四年级《城南旧事》之《惠安馆传奇》教学设计及反思

第一篇：四年级《城南旧事》之《惠安馆传奇》教学设计及反思

四年级《城南旧事》之《惠安馆传奇》教学设计及反思

四年级《城南旧事》之《惠安馆传奇》教学设计及反思

教学目标

1．激发学生自主阅读《城南旧事》的兴趣。

2．指导阅读整本书的常用方法。

3．初步感受名著《城南旧事》中的生动的人物形象。

4．通过各种方式的朗读来体验精彩片段的艺术魅力。

教学重难点

掌握阅读整本书的方法；初步感受名著中的人物形象和精彩片段的艺术魅力。

教学过程：

一、谈话导入

（播放《送别》音乐）

师：同学们，从音乐中，你听出了怎样的情感？

生：悲伤、凄凉„„

师：让我们带着这种心情，再次走进《惠安馆传奇》这一章节中。（板书：惠安馆传奇）经过了四天的精心阅读，利用这节课的时间我们分享一下自己的阅读感受。

二、走进《惠安馆传奇》

师：谁来想把自己的读后感与大家分享一下？

1.生读《惠安馆传奇》读后感。（找两名学生）读后共同评议。

2.出示教师的读后感。

师：老师也写了自己的读书感受，也想与同学们交流自己的感受。我为读后感起的题目是：爱。我从三个方面来谈自己的感悟：友爱，母爱，妻爱（板书）

3.先走进“友爱”

（1）秀贞

师：瞧，一个疯子出现在了英子的面前：（出示）她穿着一件绛紫色的棉袄，黑绒的毛窝，头上留着一排刘海，辫子上扎的是大红绒绳，她正把大辫子摔到前面来，两手玩弄着辫稍，愣愣地看着对面人家院子里的那棵老洋槐。

师：这就是——

生：疯子秀贞。

师：请读读这段文字，这是怎样一个秀贞？你从哪里体会到的？作者抓住了呢几方面来写？

生：呆呆的、傻傻的„„

作者抓住了秀贞的外貌，神情，动作进行描写。

师：这一章节还有许多描写秀贞的句子，迅速翻看书本，找出来读一读。

生浏览课本后，汇报找出的句子。（找3名左右的学生读几处句子，根据句子的情况，并进行分析）

师：（小结）别人都躲着她，可英子缺充满了好奇，借助和宋妈买菜的机会和秀贞接近。英子成了秀贞经历的忠实朋友。

（2）妞儿

师：看，又一个可爱但十分羞涩，胆小的小女孩出现了，她就是妞儿：——

（出示）那天她两只手端了两个碗，拿了一大枚，又买酱，又买醋，又买葱，伙计还逗着说：“妞儿，唱一段才许你走！”妞儿眼里含着泪，手摇晃着，醋都要洒了„„

生读句子。

师：用自己的话说一说，这是怎样的一个小女孩？从哪里看出来的？

生：胆小，从“眼里含着泪，手摇晃着，醋都要洒了”看出来。

„„

师：作者抓住了人物的哪几方面来描写的？

生：动作、语言、神态

师：文章中，还怎样描写了妞呢？请迅速浏览课本，找一找这样的地方。

生交流汇报。

师：（小结）妞儿是个很可怜的小女孩，英子却成了妞儿最好的伙伴。英子用自己的善良与热情，帮助秀贞找到了自己的亲生女儿妞儿，也就是一直在秀贞心里用生命牵挂的“小桂子”。英子的爱是多么的纯洁，她把自己最喜欢的表送给秀贞，送给小桂子，为了帮助秀贞与小桂子家人团聚，去找秀贞的丈夫，小桂子的亲生父亲思康三叔，英子竟然能“偷拿”妈妈心爱的金镯子给秀贞母女做盘缠。这种爱，是无需回报的真挚友爱！

4.走进“母爱”

师：打动我内心的还是那浓浓你的母爱。因为失去了自己的亲生女儿，秀贞变成了众人眼里的疯子。可她却时刻记得自己是母亲，她时而清醒时而迷糊的表现中，让我真切的感受到了母爱的伟大——

（出示）“饭不吃，衣服也不穿，就往外跑，老是急着找她爹去，我说了多少回都不听，我说等我给你多做几件衣服穿上再去呀！今年的衬褂是先做好了，背心就查缝钮子了。这件棉袄开了领子马上就好。可急的是什么呀！真叫人纳闷，到底是怎么档子事儿„„”她说着不说了，低着头在想那纳闷儿的事，一直发愣。

生读。

师：秀贞在干嘛？

生：絮絮叨叨。

师：从她的絮叨中，你听出了什么？

生：关心女儿、着急、焦虑„„

师：再次走进课本中，能体现秀贞母爱的句子，找出来品味品味吧。

生浏览课本。

交流找出的句子，抓关键词句品味作者的语言表达方法。

师：（小结）就是这样一个“疯女人”，数着天数等待着未曾见过面的女儿，这种感觉不禁让我潸然泪下。

5.走进“妻爱” 师：在这里我称秀贞为思康的“妻子”似乎有些不太合适，因为她没能真正地嫁给思康。可我觉得用这个词来称呼她有事再恰当不过的了，现实生活中能有多少“妻子”做到像秀贞一样深爱自己的丈夫。思康的每句话，每个动作，每件事，“疯妻”秀贞都记得清清楚楚。

（出示）就是这时节他来的，一卷铺盖，一口皮箱，搬进了这小屋里。他身穿一件灰大褂大襟上别着一支笔。

我送水，一句话也没跟他说过，我进了屋，他在书桌前坐着，就着灯看书呢，写字呢，我就绷着脸儿，打开那茶壶盖儿，刷——的，就听见开水灌进壶的声儿。他胆子小着呢，连眼都不敢斜过来，就那么搭着眼皮坐着。

生读。

师：你的头脑中出现了怎样的一位思康呢？

生：胆小，怕事，不够坚强，书生„„

师：这样的思康，和文章的悲剧有没有关系？

生：有，如果他能像秀贞一样坚强，执着，毅然决然的回来找秀贞，就不会让秀贞母女这么痛苦了。

师：文章中，体现秀贞执着地爱着思康的句子还有很多处，请浏览文章找一找。

生汇报交流相关的句子。

师：（小结）从认识，到思康的离开，袖珍的记忆是如此的清晰，这就是爱，尽管自己因为思念太久，心太痛，神志不清，可是刻在心里的那份感情，永远历历在目。

三、情感升华。

师：文章的字里行间，都包含着浓浓的爱意。“有爱就有阳光！”英子的爱，让秀贞母女重逢；秀贞对女儿深深的挂念之爱，打动了年幼的英子；妞儿找寻亲爹亲娘的爱，让英子铭记在心„„文字中还有读不进、品不完的爱蕴含其中。

现实总是那么的残酷，事情的结局是悲惨的，秀贞一家未能团聚，而是母女丧生在火车轮下。人物悲惨的命运，让我不得不觉得自己现在的生活是多么的幸福快乐啊！

播放《送别》,师生饱含深情的读下面一段文字。

出示：我没有再答话，不由得在想——西厢房的小油鸡，井窝子边闪过来的小红袄，笑时的泪坑，廊檐下的缸盖，跨院里的小屋，炕桌上的金鱼缸，墙上的胖娃娃，雨水中的奔跑，„„一切都算过去了吗？我将来会忘记吗？

师：林海音会忘记吗？生：不会

师：是啊，她的记忆是是多么的深刻，接下来会发生什么故事呢？让我们继续阅读后面的文章吧！

课后反思：

“阅读就是培养读书的习惯”这节课让我深深的认识到了这句话内在的含义。

教学时，我采用了交流读后感的方式进行教学。课堂开始，找了两名学生读自己的读后感，从这两名学生的感受来看，注重的是将读过的内容用自己的语言进行讲述，能感悟到的内容是肤浅的，有的注重作者是什么人，有的关注了文中的主要人物秀贞，妞儿，相比其他学生来说，这两名学生是优秀学生。他们写的读后感都这么的肤浅，足已说明孩子们的读后感水平急需提高。

之后，我将自己的读后感与学生进行了分享，目的是让学生再次走进文本，通过浏览主要的句段，深刻的感受任务的性格特点，借助对作者学做方法的讲解，提高学生对写作方法的认识。通过引导学生找相关的句子，我发现学生的阅读并没有走马观花，他们能够迅速按要求查找。看来不是学生没有读好，而是因为语言表达水平不高，不会表达。“学语文是为了用语文！”今后的同读工作，要注意有效地指导，学生所写的作品，也要加强引导，努力让同读共写开展得扎实有效！

第二篇：《城南旧事》惠安馆 解读

秀贞是《城南旧事》第一部分《惠安馆》中的女主人公,与一个在故事中并未直接露面的“思康”相恋并未婚生子,最终却遭遇恋人抛弃、私生女死去的双重打击,导致有些痴癫。这样一个女性形象是可怜的、可悲的,而在文本内提供的语境中,她的存在,又是为人不齿、受人厌恶的。人们见了她唯恐避之不及,没有人愿意理她,她本是一个受害者,却无辜地忍受世人的唾弃。

《城南旧事》的构思可用四个字来概括：“离我而去”。集子中的五个系列短篇，都采用“别恨”的情节，秀贞、妞儿、偷儿、兰姨娘、宋妈等一个个人物和“我”相遇相识，而后又一个个的“离我而去”。最后，连爸爸也离我而去。“别恨”的情节配以反复出现的“骊歌”：“长亭外，古道旁，芳草碧连天。问君此去几时来，来时莫徘徊！天之涯，地之角，知交半零落，人生难得是欢聚，唯有别离多„„”把感伤哀婉的离情别恨渲染得淋漓尽致。秀贞和妞儿惨死于火车轮下，为她们悲惨的短暂人生划了句号，秀贞死了，还被人误解。这个世界上只有“我知道她们的秘密”，而这一切连同“秘密”也永远成为过去，搬了家，一切都离我而去了。孩子们喜欢的宋妈走了，曾与我推心置腹的偷儿也被抓走了，再也没有了那草丛里的好朋友，最亲近的爸爸也消逝了„„。在这应该充满了欢乐的金色童年里，留下的却只有别离。“这些人都随着我的长大而没有了影子了”。作家用淡雅的笔墨将这一个个的别离故事娓娓道来，表面上看似不见情感的波翻浪涌，实则更显哀婉含蓄，更具深沉的感伤。

这种感伤之情还不仅仅在于英子和周围人的相识而后别离，不仅仅在于周围人的离我而去，它还在于：童年离我而去！“我”不仅告别了秀贞、妞儿、宋妈、爸爸、兰姨娘等人，“我”还告别了“我”——童年的我。这五个系列短篇是以英子的年龄增长为总的发展线索的。首篇《惠安馆传奇》英子六岁，末篇《爸爸的花儿落了，我也不再是小孩子》，英子十二岁，从英子入学前到小学毕业，也就是从一个人蒙昧初开，进入童年，到告别童年这一宝贵时光。

英子这一人物，不仅仅是一个“穿线人物”，不仅仅是结构的需要才出现的，且不说这一人物有极鲜明的个性，整部小说感伤哀婉的艺术氛围在很大程度上是由英子“童年离我而去”造成的。她喜欢长大成人，又多么害怕多么不愿意告别童年，然而她终于告别了童年，过早地担起了不是小孩子所该负的责任。拿到小学毕业证书，爸爸去世了，“这里就数你大了，就数你大了！”“爸爸的花儿落了，我也不再是小孩子。”

对那“愚呆而神圣”的童年的回忆，品尝那一份告别童年的感伤，是这部小说的主要内容。“我”的童年永远离“我”而去了，童年的亲友也永远离“我”而去了，可那一份感伤之情却永驻心底，梦索魂牵，这才拿起笔来写小说。对此，作者有过明确的说明，她说：“为了回忆童年，使之永恒，我何不写些故事，以我的童年为背景呢！于是这几年来，我陆续地完成了本书的这几篇。”“我对自己说，把它们写下来吧，让实际的童年过去，心灵的童年永存下来。”

我们没有理由认为《城南旧事》是一部毫无虚构完全纪实的作品，作者说她写的是以“童年为背景的故事”，免不了虚构；即使纯属纪实，也是一个四十开外的中年人回头审视三十多年前的那一段生活，必然地注入了作者对那一段生活的思考。作者是如何思考的呢？这样我们就进入了《城南旧事》的第三层意蕴：宿命。《城南旧事》叙述的是小英子所看到的成年人的悲剧故事，这些悲剧具有“古典悲剧”的特色：强调不可违抗的命运。显然，作者无意从社会角度去思考和解释这些悲剧的原因，作者的构思不在于写“社会”，社会作为作品的背景是淡淡的。这与作者的其它小说很不相同。应该说，末篇写爸爸早逝，英子告别童年，是最具有“社会性”的：爸爸因为“叔叔给日本人害死，急得吐血了”。但全篇仅此一句，无心的读者甚至不会注意到它。这么重要的内容，可以表现爱国主义、民族矛盾、正义感等等，却被轻轻带过了，它只是极淡的一点背景。推到作品中心位置的是父女的亲情，告别爸爸，告别童年，苍凉而忧伤。朝夕相处的爸爸，转眼间不见了，六年前答应出席毕业典礼的诺言已不能实现，命运的不可违！评论者不该把作家偶尔提到的只言片语、局部形象、个别细节提出来大加阐释，强调间接反映的内容，使之符合既定的观念、先验的结论，而对作家在作品中处于中心位置的内容采取谈化虚化的研究方法，更不能把我们的结论强加于作者。《城南旧事》强调不可违抗的命运，是始终贯穿于整个作品的。《驴打滚》中的宋妈，也是一个难逃厄运的形象。她因为进城、帮佣，儿子不明不白死了，女儿被丈夫悄悄卖了。作家显然是把这一悲剧归于宋妈的命运：“宋妈为什么嫁给黄板牙，这蠢驴！”作家没有也不可能从社会、阶级压迫等角度去思考宋妈的悲剧。作品中表达了对宋妈丈夫极度的厌恶，纯朴的宋妈因为嫁给了这样一个赌徒丈夫才落得如此结果，这是命运的不公。五个短篇中，最具悲剧特色的是《惠安馆传奇》秀贞与思康的婚姻悲剧也是一个“命运悲剧”。把它看成是由封建道德、封建制度造成的悲剧比较勉强，封建伦理道德、封建制度是这一悲剧的远因，处于背景的地位，处于中心位置的还是“命运”。他们俩一个是北平人，一个是惠安人，各有老母，一个是孝子，一个是孝女。思康虽然是北大学生，但极贫苦，住会馆还住的是“跨院堆煤的屋”，长班都常常忘了送水，两人的感情正是在贫苦的交往中产生的。小说一再借秀贞之口说出思康的深情、纯朴。思康被母亲扣下不准北上，不是因为封建等级、伦理观念，成年的儿子侍奉贫苦中的老母无法谴责。那里极穷，尽吃白薯，“能叫外头去的人吃出眼泪来。所以，他就舍不得让我这个北边人去吃那个苦头儿。”秀贞也没有把怀孕的事告诉思康，“千山万水，去一趟也不容易，我要是告诉他我有了，不也让他惦记着！你不知道他那情意有多深！”两个相怜相爱的有情人，彼此为对方着想，阴错阳差，使他们终未能结合，进而一步步衍化为毁灭性的悲剧，美好的性格反而成为悲剧的动因，只能归为“命运”！如果他们中有一个是自私的薄情的，也许结局又另当别论。小说将这一悲剧原因指向命运，内在逻辑是非常清楚而严密的。

叙事主人公无意识地参与了悲剧情节的进程，促成悲剧高潮的到来，因而具有深沉的忏海意识，这是《城南旧事》悲剧故事的一个特色。上文已经说到，叙事主人公小英子不仅仅是一个穿线人物，不仅仅是结构上的需要才出现的。小英子是一个聪慧过人的小精灵，她拥有自己的秘密，又能窥视大人们的秘密，大人们却不知道她已窥视了秘密。八岁的年纪她已懂得了爸爸和兰姨娘的调情是对妈妈的伤害，不能明说，反受妈妈的斥责，委屈得伤心大哭，谁也不理解她哭的真正原因。为了拯救妈妈，她竟然促成了德先叔叔与兰姨娘的“好事”。虽然这一“好事”也许仅仅对英子妈妈是好事，他们也离“我”而去了，谁又能预料他们的命运呢？集子中有三个故事的发展是由英子推进，英子参与了故事的进程。她在似懂非懂的年龄，纯洁真诚的童稚行为却造成了别人的悲剧，伤害甚至毁灭了她所喜爱的人，也伤害了自己童年的心。英子善良地为疯女秀贞寻来了她的小桂子——妞儿，资助她们，让她们一起去寻找亲人，而这一对苦命人却因此惨死于火车轮下；英子真诚地喜爱草丛中善良纯朴的偷儿，真诚地说出小铜佛的来历，却为便衣逮捕偷儿指点了路。真诚和善良促成了悲剧高潮的到来，这就是 “命运”！想摆脱厄运，反而掉进陷讲，纯真善良的品行，反而推进了悲剧的进程，正是在这一点上《城南旧事》和古典命运悲剧相通。

五个短篇中，叙事主人公参与了故事进程的三篇都写得浓墨重彩。尤其是《惠安馆传奇》、《我们看海去》这两篇，叙事主人公英子参与了悲剧进程的故事篇幅最长，感伤意味最浓。为什么？作家写这些故事时，真实与虚构已融为一体，作家和“英子”已合二而一。这样，故事中的英子受伤害的童年经验已融化作家的经验，英子的忏梅已注入作家的心底。成年的林海音已完全沉溺于小英子的情感。秀贞、妞儿惨死，英子大病一场；小偷被抓走，英子“慢慢躲进大门里，依在妈妈的身边很想哭”。内疚、忏悔和委屈在童年英子的心底上烙下了伤痕。小说虽然是童年英子的视点，毕竟又是成年对童年的回忆，那种“是我促成了悲剧发生”的忏悔之情不可避免，因而伤感之情尤为浓烈。读这部小说时，你已经很难以区分“哪是真的，哪是假的”，作家在小说“序言”中也希望“读者们别问我哪是真是假，我只要读者分享我一点缅怀童年的心情。”所缅怀的有那金色的纯真童年，也有愚呆的忏悔。

小说《城南旧事》的乡思、别恨、宿命三层意蕴共同构成了深沉含蓄、感伤哀婉的艺术氛围，产生了引人人胜的艺术魅力。乡思，摇荡着海外游子的心，也震撼了大陆同胞的骨肉之情；别恨，引发着人们普遍的离愁别恨、亲情、友情，以及对每一个人不可再现的金色、愚呆、神圣的童年的回味；宿命，则启示你对人的生存的思考，虽然你未必赞同“不可抗拒的宿命”，你也许能“扼住命运的咽喉”，但你对种种偶然性造成的命运不也会感到深深的心灵颤动吗？小说在三个层面上都倾泻着如诉如泣的感伤之情，而这人生的三个生存内容，也最容易引发人们的感伤之情。

作如此观，也许我们更能接近小说《城南旧事》的奥秘。当然，《城南旧事》的艺术价值绝不仅仅如此，它还能读出别的意蕴。

惠安馆传奇 [阅读指导]

本篇以叙事主人公的所见所闻，所思所为写了两个苦命人的悲剧，一个是疯女秀贞，一个孤女妞儿。

叙事主人公“我”，也就是英子，蒙昧初开，又聪明伶俐，她目睹了这一对苦命人的悲剧。她拥有大人们不懂得的秘密，她以自己善良的愿望，想帮助这一对苦命人，却反而推动了悲剧的进程。

秀贞因情而疯，因爱而疯。她痴情地等待恋人的归来，痴情地寻找自己的女儿，她沉迷在自己的世界里。她与恋人思康都是深情、纯朴之人，两个相爱的人都为对方着想，却使有情人未成眷属。他们之间若有一个是薄情之人，命运当另是一番结局。秀贞在悲壮地反抗着命运，却难逃厄运。

妞儿不知道自己的亲生父母是谁，小小年纪就在被打骂之中成为养父挣钱的工具。与英子在一起是她苦难童年唯一的欢乐，寻找到亲生父母是她埋在心中的梦想。秀贞与妞儿，这一对“母女”，似真似幻，她们却悲惨地丧生于火车轮下，结束了苦难的人生。

《惠安馆传奇》是《城南旧事》五个故事中悲剧意味最为浓厚的一篇。

（P9，2行起）描写得多么细致！早晨斜射的阳光中飞舞的尘埃。（P10，9行起）很自然地交待了这是冬天。（P10，16行起）方言与京腔差异中的趣味。（P10，22行起）引出故事中的主人公。

（P11，4行起）父女对话中自然地交待出故事的背景。（P11，13行起）孩子与大人眼中不同的主人公。（P11，23行起）第一次正面描写故事的主人公秀贞。

（P12，5行起）纯真的孩子与被认为疯子的秀贞目光相遇了。（P12，11行起）天真与恐惧相伴，多么准确的心理描写！

（P12，21行起）大人以为她被吓着了，而她心里却是在惦念秀贞。（P13，8行起）又一次写到惠安馆，却不展开和深入。

（P13，18行起）转而写井窝子，引入另一个小主人公妞儿。使上文的惠安馆更增添了一种神秘的色彩。

（P14，2行起）英子的仗义，保护弱小的妞儿。（P14，7行起）妞儿也是贫家女。

（P14，21行起）孩子与大人的评价眼光总是不一样。

（P14，24行起）用“我”来与妞儿作性格的比较。英子胆大，妞儿温和。（P15，10行起）不经意地突然出现的疯子。出奇不意，才能引人入胜。（P15，14行起）“两个泪坑儿”的描写，为后来的悲剧埋一个伏笔。（P15，22行起）引出悲剧故事的一个原因。

（P16，6行起）秀贞妈妈的内心多么希望自己的女儿不被别人害怕而被别人喜欢。

（P16，16行起）大人总以为孩子什么都不知道，其实孩子心里藏着许多秘密。（P17，1行起）秀贞陶醉在对她的孩子小桂子的爱之中。

（P17，10行起）作家只白描了几个人的语言、细节，却活画出了各自的心理。

（P17，19行起）秀贞沉醉在自己的“胡说”中，英子却不知胡说中的悲剧。（P18，6行起）聪明的英子也还不能明白悲剧的真相，可是她已经越来越接近它了。

（P18，15行起）孩子们总是在自己的娱乐中听到大人们的事。

（P18，22行起）从二人的对话中复原了秀贞的悲剧，叙事的视角是英子的。（P19，11行起）这里又埋了一个伏笔。没明确交待小桂子的结局，也无法交待。

（P19，22行起）这样说明秀贞悲剧故事的真实性，而非传言。

（P20，4行起）都哈哈笑了，笑的都是对方不明真相，而接近真相的是女孩英子。

（P20，11行起）由一双新鞋，到“门槛踢烂了”，写出英子成了惠安馆的常客，成了疯子秀贞的好朋友。

（P21，2行起）童趣。

（P21，9行起）冬天过去了，春天快来了，秀贞一年四季都在她的梦里。（P21，22行起）只有天真的英子对疯子秀贞寄予深切的同情，她因爱而疯，她的爱也是天真、纯洁的。

（P22，5行起）这个细节写活了作为疯子的秀贞行为的有违常理。（P22，11行起）实写秀贞的瘦，隐含的是英子的同情。

（P22，17行起）生动的比喻，门响的刺耳，反衬出这里的寂静，死气沉沉。（P23，2行起）秀贞年年月月在寂静中、在幻梦里等着她的恋人归来。（P23，16行起）所谓疯子就是只会按自己的逻辑去想问题，在自己的逻辑中，并不疯。作家这一段文字把一个疯子的内心逻辑表现得很准确。

（P24，3行起）回到现实，她的逻辑又乱了，内心却是思康未走远，就要回来了。

（P25，16行起）爸爸表面很凶，内心却很慈善。（P26，12行起）快乐而朦昧未开的童年。

（P26，18行起）各自不同的成长背景、不同的家庭。（P27，13行起）童年的快乐是简单的，也是单纯的。

（P27，17行起）妞儿的童年，快乐也不彻底，这里交待出她内心的压力。（P28，10行起）妞儿已经失去了单纯的童年快乐。（P28，15行起）妞儿怕她的爸爸，是真怕。

（P29，3行起）两个女孩无声的交流，妞儿无声地流泪。这样的描写，使读者有了更多的想象空间。

（P29，17行起）妞儿的爸爸是真打，与上文写我的爸爸表面的凶狠形成对比，为后面交待妞儿的身世埋下伏笔。

（P30，8行起）妞儿的童年，是孤独的童年，也是苦难的童年。

（P30，17行起）这段文字非常准确地写出了英子对齐化门的内心印象，模糊而又清晰，似真似梦。

与上文写小桂子相呼应。

（P31，1行起）亲密的接触组合进深刻的疼痛。

（P31，17行起）小小的年龄已经懂得隐藏自己身世的伤痛。（P31，22行起）闪电、雷声的比喻准确地传达出英子内心的震动。（P32，2行起）由妞儿的不幸转入对自身的恐惧，准确地刻画了一个小女孩天真与脆弱的心理。

（P32，11行起）多少孩子问过这样的问题！

（P33，1行起）文学需要的就是这样的细节与感觉。

（P33，7行起）没妈的孩子像根草，找到亲爹亲妈是妞儿的梦想与生活的希望。

（P33，18行起）她在梦中已无数次梦见过亲爹亲娘。

（P34，4行起）英子在为妞儿的身世伤心，可是大人怎能懂得孩子心里的疼。

（P34，22行起）由写妞儿转入写秀贞，逐渐把俩人的命运悲剧融合到一起。（P35，2行起）完全符合一个疯子的言行，她有自己的感觉，自己的世界。（P35，21行起）在她的幻觉中，在她的世界里，她的恋人仍在病中安睡。在别人的眼中，她是个可怕的疯子，而她的内心充满了母性的柔情。

（P36，4行起）自古相传的风习与民俗，充满了趣味性。（P36，22行起）埋下一个伏笔，为秀贞带妞儿出走。

（P37，6行起）这个比喻突出了秀贞的瘦，传达出对这个可怜女人的同情。（P37，12行起）青草黄，绿叶掉，桂花香，把秋天具象化了。

（P38，1行起）隐隐约约，断断续续，又自然而然地交待了小桂子的去向。也非常符合已经疯了的秀贞的思维特征。

（P38，16行起）由表引出他的穷，为悲剧作铺垫。（P38，21行起）秀贞不忍心让思康惦记。（P39，10行起）思康不忍秀贞去吃苦。

（P39，12行起）两个情深意浓，相怜相爱的人，彼此为对方着想，最终未能结合，一步步走向毁灭性的悲剧。只能归为“命运”。

（P40，3行起）生产的疼痛与桂花的香气，是秀贞永恒的记忆。（P40，20行起）又埋下一个伏笔。

（P41，4行起）秀贞只在她的情感深处被认为是疯子，在生活中她何其爱美！

（P41，20行起）她穿行在幻想与现实之中。（P42，1行起）从幻想中回到现实，最深刻的疼。

（P42，16行起）思康的穷，住会馆里还住的是堆煤的小屋。

（P43，3行起）一个是长班的女儿，一个是穷学生，这是他们一见钟情的基础。

（P43，19行起）住的是跨院，长班送水都会被遗忘。思康要水也只能轻轻地叫一声。

（P44，2行起）再次刻画思康这个穷学生内心的自卑。

（P44，18行起）俩人的感情正是在贫苦的生活交往中加深的。

（P45，5行起）深情的故事让英子也产生了幻觉。若只写秀贞沉于幻觉，是当局者迷，写英子也产生了幻觉，更加映衬出秀贞与思康的深情动人。（P45，19行起）英子无意之中提到妞儿，在她的深层意识中已经把小桂子与妞儿合二为一。多么高明的伏笔！

（P46，8行起）贫病中的相濡与沫。

（P46，20行起）幻觉与现实的交错，时间的混乱，这是对精神病患者的准确描绘。

（P47，2行起）托英子找小桂子。从秀贞的角度埋一伏笔。（P47，10行起）又一次把妞儿与小桂子合二为一。

（P47，12行起）思康是孝子，孝顺的儿子侍奉老母，无可非议，阴差阳错，成为悲剧。他们都不是薄情的人。

（P48，9行起）英子是一精灵，极聪慧。（P48，14行起）刻画英子的心不在焉。

（P49，10行起）英子沉迷在只有她一个人知道的秘密中。

（P49，17行起）似睡非睡，现实与梦境的交汇，作家写得很生动、准确，凉飕飕的感觉在梦中成为“一盆凉水从脖子上灌下来”。

（P50，8行起）从妞儿的角度，写英子被只有自己知道的秘密所折磨。（P50，20行起）不写天上的雨有多大，却写地下的雨水越来越多，侧面的描写让读者更有想象的空间。

（P51，21行起）英子已经把妞儿和小桂子融为一体。从最初的无意识流露，到这里越来越清晰。而妞儿哪里会想到她的命运会与一个叫小桂子的孩子扯到一起！

（P52，10行起）一个女孩独自拥有这样的秘密，是过于沉重了！（P52，18行起）妞儿的养父是个落魄的八旗子弟，前清遗少。（P53，2行起）养女只是他挣钱的工具，妞儿的童年没有爱。（P53，11行起）她幻想着亲爹亲妈的爱。

（P53，22行起）借妞儿养父母之口，交待妞儿的身世。（P54，12行起）一个人的秘密让英子分不清现实与梦境。（P54，20行起）以具象的秋天，把妞儿与小桂子融合到一起。

（P55，8行起）这一块青记，是实证的细节。如何描写它，体现了作家的功力。

（P55，14行起）似真似幻，若有若无！在这个悲剧故事中，作家既不能肯定妞儿就是小桂子，也不能否定。这样的描写又符合此情此景中英儿的心理状态。（P56，1行起）叙事的情节发展到高潮，往往有个高潮点。英子决定“我带你找你亲妈去”，就是这部小说悲剧故事的高潮。

（P56，15行起）英子进一步强化着妞儿与小桂子的同一性。

（P57，11行起）英子做出了决定，心里开始轻松了，她要去完成一件大事。（P58，8行起）英子身体的激烈反应，更源于心里拥有的秘密在激动着她，她所作出的决定在激动着她，而她只能独自承担这一切。

（P58，21行起）大人们都不理解孩子内心的秘密。

（P59，15行起）天真的英子不懂得金镯子的贵重吗？不，为了实现一个善良的愿望，英子什么都顾不得了。

（P60，1行起）这段话为妞儿的到来设置了合理的逻辑。

（P60，13行起）英子怎么也不会想到，她出于善良的愿望却把妞儿一步步引入了黑洞洞的悲剧里。

（P61，4行起）迷茫、惊喜、委屈、不知所措，„„妞儿心理的复杂难以言表，简单的一个“嗯”代表了全部。

（P61，18行起）重复的副词，强调了她们步履的轻，一声响则反衬了其静。（P62，5行起）灯光的微弱，是此时此景的必需。（P62，13行起）生动地刻画出旧时代娇羞女孩的模样。（P62，20行起）又是两个重复的程度副词，刻画了秀贞的疑惑与惊喜过程。（P62，24行起）这一声喊，惊心动魄！

（P63，13行起）准确地刻画出此时此景妞儿的心理。（P63，18行起）秀贞若此时说声谢，她就是个正常人了！（P63，22行起）读者此时更能体会出作家写灯光不亮的重要性。

（P64，3行起）轻轻而难为情地叫妈，非常准确地写出了妞儿的心理：渴望而又不无疑惑。

（P64，13行起）秀贞的妈妈以为响声仅是英子一个人的。（P65，1行起）这里描写的画面感极强，像电影镜头一样。（P65，9行起）病中的英子完成了她善良愿望，是福？是祸？（P65，13行起）昏睡中慢慢醒过来的感觉。

（P66，5行起）通过对话，侧面描写，交待了两个苦命人的悲惨结局。秀贞死了，还被人误解。

（P66，20行起）简洁地交待搬家。

（P67，6行起）形象地写出从病中醒过来的瞬间感觉。

（P67，22行起）英子的记忆还在十多天前，这记忆将要伴随她的一生。（P68，16行起）镯子回来了，两个苦命的人永远回不来了。（P69，6行起）表也回来了，人呢？

（P69，13行起）相识与相知的记忆，点点滴滴，永存于童年的心上。（P69，24行起）大人对孩子的理解，总是错位的。

（P70，4行起）还是一个人的秘密，大人们永远不知道英子做了什么。（P70，22行起）搬了家，也永远不会忘记那童年伤痛的记忆。（P71，7行起）电影镜头一样的画面感。

（P71，12行起）即使仅是天上的云，也会让英子想起那苦命的人。（P71，20行起）街边的花香、鞭痕，多少事物都会引起英子的联想。（P72，6行起）内心的伤痛，使人成长、成熟。

（P72，18行起）英子可以告别从前生活的环境，却不可能告别自己伤痛的记忆。

（P73，1行起）英子因这一事件，朦昧初开了。成长与成熟，总要伴随着伤痛的记忆吗？

美文解读

小说是以英子的自叙为叙事角度的，《惠安馆传奇》中的英子只有6岁，是一个蒙昧初开，刚刚开始对世界充满好奇的岁月。她眼中的秀贞并不是人们所说的疯子，和她一样年纪的妞儿却有着她不能理解的苦难。这两个苦命人各自在自己的生命线上苦苦挣扎，英子所见所闻是零星的，一个个片段把她们的身世描绘出来了。英子在小说中不仅是一个发现者，不仅有所见所闻，还是一个参与者，她有自己的所思所为。通过她的参与，把这两条线索上的苦命人的命运一点点拉近、交汇，小说情节的发展就是两条线索交汇的过程，秀贞和妞儿走到了一起，小说的情节发展也就到了高潮。结局却是英子想不到的悲剧，二人的命运完全走到了英子所想象的反面。这对英子来说是极为沉重的打击，蒙昧初开的她承受不了这样的打击，她大病了一场。这是她人生教育的第一课，命运是这样的残酷！这对于小英子来说，未免知道得太早。但是，故事中的主人公一直在与命运抗争，它给予的是抗争的力量。无论是秀贞还是妞儿，她们都不甘心屈服于命运对自己的摆弄，她们都怀着自己的梦想，在反抗着命运。秀贞的性格里充满了悲壮的色彩，她不顾世俗的压力，沉醉在自己的世界里。她宽厚仁爱，爱她的恋人，爱她的孩子。她一直被世俗的人们拒绝，包括她自己的父亲，连死了都还被误解。只有英子，因天真未失而能懂得她，而英子的所思所为却反而推进了她悲剧的进程，使她走进了黑暗的生命深渊。命运不可抗拒，正是在这一点上，小说与西方古典悲剧理论相契合。

中国的叙事文学，述说社会悲剧的作品很多，而抒写命运悲剧的作品很少，在悲剧故事里具有悲壮的英雄色彩的性格更少，这正是这部作品的可贵之处。

[阅读指导]

序，就写在著作正文前的文字，通常是该书的导读和说明，如创作意图，创作原则，创作动因和过程等等。可自序，也可他序。在中国文学遗产中，不少名篇佳作产生于序跋体中，古代的如王勃的《滕王阁序》，现代的如鲁迅的《〈二月〉小引》。

林海音的《〈城南旧事〉序》，是一篇别致的序言。它以两篇旧文为主体，一篇写的是在北平的童年往事，一篇写的是对父亲的回忆。两篇都是散文，散文以真实性为本质特征，小说却免不了虚构。把两篇写实的散文作为《城南旧事》这部小说的序言的主体，实在是别出心裁。

它首先告诉你，这篇小说在虚实之间，是一部以自叙传为基础的小说。“读者们别问我那是真是假，我只要读者分享我一点缅怀童年的心情。”另外，它点明了这篇小说写作的动因。那些真实的童年往事多么生动有趣，让作家永难忘怀，“为了回忆童年，使之永恒”，写下了这些故事。故事中的主角一个个地“离我而去”，形成了小说的结构，最后亲爱的爸爸也离我而去了，“父亲的死，是我生命中的一个重要段落”，父亲死了，童年结束了，小说也结束了。

序言，是开启这部小说艺术之迷的一把钥匙。

（P2，2行起）写卖出价晚香玉的、换电灯泡的，都只是铺垫，为唱话匣子的出场渲染气氛。

（P2，14行起）“飞跑”一词，使其急切的心情跃然纸上。（P2，24行起）天真、幼稚，又得意洋洋的神态。

（P3，3行起）回忆，是需要细节描写的，有了细节才能生动有趣。（P3，18行起）童年的乐趣常常在于对长辈的不从，自己去寻来。

（P4，12行起）有些民俗中的所谓“迷信”，是用恐吓的手段达到科学的目的。

（P4，20行起）这是本篇“序”的核心，点明了《城南旧事》的写作动因，及小说的第一层意蕴：乡思。

（P5，2行起）“离我而去”，是五个故事的构思，也是整篇小说的意蕴：别恨。

（P5，19行起）写出了一个立体、多侧面的父亲形象。

（P5，5行起）不为尊者讳，不避父辈的弱点，写出了一个真实的父亲形象。（P5，14行起）详写父亲的爱花来证明上文说到的父亲是一个“对生活有浓厚兴趣的人”，使抽象的叙述变为具体的描写。

（P6，1行起）在一篇短文中，要有详有略，这里对父亲的叙述就是略写。（P6，20行起）城南有说不尽的回忆，它们结晶为诗意的故事。是小说就免不了虚构，而情感是真实的，这是佳作的根本。

[美文解读]

序言，提供了导入这五篇小说艺术之宫的路径。它说明了小说写作的动因以及基本的构思，还描绘了故事发生背景中的民俗风情。如果仔细品读，你还会发现，小说写她父亲的态度，正是小说的基本写作态度，即对主要人物不作黑白分明的价值判断，不为尊者讳，也不刻意美化，保持人物立体的真实性。因此，这部小说在平静而朴素的叙述中，读来让人感到亲切。人物是朴素而亲切的，像我们生活中所常见的人物；故事也并非起伏跌宕，自然而然的发展中，透露出对美好人性的追求，对人间温情的赞美。小说感伤的诗意也已经弥漫在这篇序言所引入的散文中。

第三篇：城南旧事惠安馆读后感

《城南旧事》《惠安馆》读后感

不久前，我刚刚看了《城南旧事》这本自传体小说的第一章——《惠安馆》。

在我的脑海中永远挥霍不掉片段就是秀贞和小桂子重逢的那一片段，她们表现的是多么幸福，但爸爸不在身边，在幸福的幸福也不会很幸福。

在我的大脑上，贴了几页纸，那上面的内容就是秀贞与小桂子母女俩惨死在火车轮底下的样子，是多么血腥，多么可怜。为了找失散多年的女儿和丈夫，她为了寻找他们，付出了多大的代价，让大家对这个“疯子”都产生了怜悯之心。

在我的故事书里，有一个故事的题目是——不公平。“疯子”就是我刚才说的秀贞。她，只不过是对失散多年大的小桂子太过思念了，但她没有疯。疯子都会像野生动物一样在地上捡东西吃，乱打人、抓人，可这些，你们在秀贞身上看到过吗？就算她真的是疯子，那也是被别人逼疯的。

在我的心里，同情心是不能少的，更不能少的就是公平，法律都是公平的，大家还有什么说的呢？所以公平——就是力量！

第四篇：读《城南旧事》——《惠安馆》有感

读《城南旧事》

——《惠安馆》有感

一个宁静的下午，一声蛙鸣，打破这静寂的境界，打破我的思绪万千的梦。我合上《惠安馆》，回快着这篇由林海音奶奶写的《城南旧事》，不禁感慨万千。

这篇文章写提林海音小时候，家住老北京，在她们这条胡同的最前面有一座惠安馆，里面有一个名叫秀贞的疯子，林海音常常和她玩，作者还有一个朋友，名叫妞妞，（林海音）因为一次发烧，听到了事情的大概，误打误撞，帮妞儿和秀贞团聚，可是不久后，秀贞母女俩，便被飞驰而来的火车撞死了。

读完，我感觉作者（小时候）天真、烂漫，完全不怕疯子秀贞。秀贞对思康的爱令人感动。妞儿不幸的命运令人可怜。

我多想去那时候的老北京！我要认真写完笔记，读完这本书，后面有什么样的故事？我要看一看！

第五篇：城南旧事教学设计

广东教育版高中语文必修5

第三单元

戏剧

《城南旧事》（节选）教学设计

【课程名称】 城南旧事（节选）（原著 林海音

改编 伊明）

【教学对象】

高二学生 【教学时间】

一课时 【教学目标】

1.结合特定的剧情，品味流畅、朴素、简约的个性化语言，了解人物语言的潜台词，正确认识和评价剧中人物，体会音乐描写的作用。

2.体味剧本中“淡淡的哀愁”和“浓浓的乡思”的情调。

3.认识离乱社会所造成的人们生活的苦难，培养用审美的眼光看待生活，用宽容的态度对待人性。【教学重点】

1.启发学生结合特定的的剧情，了解人物语言的潜台词，正确认识和评价剧中人物。

2.引导学生感受剧中音乐对人物情感和心理变化的烘托作用及其在故事叙述中的结构作用。

【教学难点】

1.体味剧本中“淡淡的哀愁”和“浓浓的乡思”的情调。【课前准备】

1.让学生课前阅读课文，了解内容，利用工具书查找生字词。2.教师准备课件影片资料。【教学过程】

一．新课导入

童年，是生命起步的摇篮，是人生最美好的时光，它永远像梦一样珍藏在我们的心中。有的人把它写成歌曲，有的人把它画成图画，也有人把它拍成照片，但是童年的时光却注定不能随生命远航，它像一朵秋天的花，在生命的起点独自摇曳，感伤而又美丽！今天，我们一起走进电影剧本《城南旧事》，走进那个离我们远去的灰色年代，和作家一起感受童年的快乐与迷茫！（播放幻灯片首页）二．走进剧本，整体感知

本文的剧本是改编于现代著名作家林海音的同名自转体小说《城南旧事》。该影片通过一个小姑娘英子的眼睛，反映了20世纪20年代旧北京里“疯”女人秀贞、厚嘴唇的人、宋妈这几个小人物的命运，寄寓着作者淡淡的哀愁，沉沉的相思。这篇课文节选的是该电影剧本中小英子与“厚嘴唇的人”离别的故事。（播放幻灯片）

提问1：假如你是一个导演，现在请你把段故事拍下来,按照剧本的描写, 你会找几个拍摄场地进行拍摄呢?

明确：8个：院子里，小学课堂里，操场上，胡同里，草堆里，房子里，学校礼堂里，街上

提问2：这些背景要表现什么年代的特色？ 明确：乱世，远去的年代（上世纪二十年代）提问3：本次出演的主角是英子和“厚嘴唇的人”，作为导演的你，准备找一个什么样的演员来表演“厚嘴唇的人”这一角色？

外部特征：厚嘴唇

老实相

说话语气亲近

过早衰老 人物形象：一个默默承受生活的艰难，养家糊口，供弟弟上学，为人朴实厚道的老实人，同时也是一个为生活所迫而作了贼的人。三．品读剧本

英子是一个爱观察外面世界的人，作者就是想通过英子的那双眼睛来看世界。提问1根据剧本中英子的动作和语言，说说小英子的性格特点是怎么样的？ 明确：

（1）天真活泼。

课文第一部分中“韩老师说—借给我跳舞用好么？”英子的台词。（2）聪明可爱。

英子

妈妈，告诉你一个好事。妈妈

（在旁门口出现）什么好事？ 英子

你猜。

“妈妈开抽屉拿出一块纱巾，英子立刻抢过来，披到身上，走到穿衣镜前左看右看。”也表现了英子的可爱。

现在请两位同学分别来扮演英子和“厚嘴唇的人”，给大家演示一下他们俩的对话，即课本的P86到P87那一部分。然后大家思考一下

提问1“厚嘴唇的人”是个怎样的人？从那些对白中表现出来? 明确：

（1）他是个穷人。“我们娘儿仨，奔窝头，还常常吃了上顿没有下顿。”

（2）他是个好哥哥。“我小兄弟是个好学生，年年考第一，有志气。......可凭我这没出息的哥哥，什么能耐也没有，哪儿供得起呀？”

（3）他是个善良的“小偷”。“我走这一步，也是事非得已。”他为了供弟弟上学，却不得不去偷东西。

提问2“厚嘴唇的人”说的“我走这一步，也是十非得已”，这句话的潜台词是什么？

明确：（１）希望英子不要把他看作是坏人，他本性善良、诚实，只是因为社会不合理，为生活所迫而做了违心的事。

（２）“潜台词”：指台词中所包含的或未能由台词完全表达出来的言外之意。这里是含蓄地表白自己地偷窃行径。

提问3小英子的那句“我分不清海跟天，我也分不清好人跟坏人”是什么意思呢？

点拨：小英子想得极为简单，她也没办法复杂，但是她的回答却在简单中透露着某种哲理意味。她说她分不清海跟天，但这并不影响她对《我们看海去》那篇课文的喜爱；同样的，她分不清好人跟坏人，她只知道希望“厚嘴唇的人”给她讲故事。她的思想就是这么简单，好人和坏人只是一个标签，在孩子眼中，就只有生命本身。

现在大家跟着英子的眼睛，看看她遇到“戴草帽的人”之后，又遇到“厚嘴唇的人”时，“厚嘴唇的人”跟她说了什么。快速阅读一下英子与“厚嘴唇的人”的第二段对话，课本的Ｐ90到Ｐ91部分，然后思考下面几个问题：（课件显示问题）。

提问4为什么“厚嘴唇的人”让英子回去，而且这两天都不要再来了？

答：他预料到自己可能会被逮捕，所以不愿在天真可爱的小英子心中留下坏的印象。

他也可能是害怕自己的偷盗行为会连累英子。

提问5当英子从断垣里爬出来后，看到“戴草帽的人”带着两个黑衣警察往空地走去时，她为什么在自家门口发愣呢？

答：对事情还是不懂，一方面不明白“厚嘴唇的人”今天对她说的话；另一方面不知道那些人走到空地里干什么。

或许是懂了，不懂的是供弟弟上学的善良人怎么被抓，因此“发着愣”。

提问6为什么当英子看到“厚嘴唇的人”双手被捆住，由警察牵着走过的时候，她的脸故意藏到妈妈身背后去了，为什么“她不愿意看”呢？

明确：英子不愿意看，因为自己的“朋友”走了，同情而又有淡淡的伤感。

因为英子觉得自己要为这件事付上部分责任，如果不是她跟“戴草帽的人”说话，大概“厚嘴唇的人”就不会被抓。这里英子是感到有点愧疚。不管怎样，英子失去了一个“朋友”。

四．鉴赏影片

播放城南旧事影片片段，让学生更直观感受人物形象。在观看的过程中，同步阅读文本，理解导演所要传达的意境。

讨论问题：(播放幻灯片)

讨论1：通过前面的了解并结合影片，你是怎样看“厚嘴唇的人”这个小偷的呢？（学生自由发挥）

观点：“厚嘴唇的人”对生活有着一种强烈的无可奈何，我认为可以把他这种无奈归结为社会原因，当时社会的旧制度使人民生活在水深火热当中，许多善良的人在生活逼迫之下，不得不做一些小偷小摸的事，他是一个值得同情的人。

“厚嘴唇的人”虽然有着他自己的苦衷，也实在值得怜悯，但偷窃始终不对，他的被抓也应该是意料之中的事了。

讨论2：我们可以看到，整个故事，作者是通过小英子的眼去观察和理解“厚嘴唇的人”，你们觉得这样写有哪些好处呢？

明确：通过小英子的眼光去观察和理解“厚嘴唇的人”，在淡淡的忧伤中能感受到一股浓浓的诗意。以一个天真、善良的童心反衬出成人世界的不合理；儿童天真无邪的目光和心灵，让读者感到所述故事的真实性。

讨论3在《城南旧事》的电影中，不断穿插了音乐，音乐是电影的第二语言，大家一起来思考一下课后习题的第二题，那两首插曲在整个故事中有什么作用呢？（明确：这场戏一开始，小英子边跳边唱着“小麻雀呀，小麻雀”，表现出她因被老师安排在学校游艺会上将扮演《麻雀和小孩》中的小麻雀而高兴、兴奋的心情。

当小英子在课堂上再次唱起这首歌时，突遇狂风雷雨，让人有一种不详之感，为下面小英子听到小偷诉说不幸生活后淡淡的忧伤情绪作了铺垫。

在毕业典礼会场，小英子第三次唱起：“小麻雀呀，小麻雀呀，你的母亲，哪里去了？”，流露出她为那个“考第一名”，却没有母亲陪伴的毕业生骄傲而又担心的复杂心理，也体现了那毕业生的孤独、伤感。

《送别》的歌声第一次在欢送毕业生游艺会之前唱起来，表现了小英子在父母的陪伴下参加游艺会时的高兴、幸福的心理。

小偷被捕后，课堂上的小英子再次唱起《送别》时，她流下了心酸的眼泪。

《送别歌》在内容情调上，又是深沉、复杂的心理活动的交织，与《麻雀与小孩》形成对比，在影片情节，人物性格的发展上，起到了以声相助，托景传情的作用。《送别歌》既配合了具体的故事情节，又与影片中生死别离的人物关系线索编织在一起，加强了影片的艺术魅力。

两首歌的歌声反复出现，既反映了剧中人物情感变化和心理的波动，也在整个故事叙述中把几个生活场景、事件连在一起，起着起承转合的结构作用，同时还营造出平和、舒缓的叙事节奏。《城南旧事》这部电影就是用《送别歌》为线索串联起来的，使人笼罩着淡淡的哀愁与浓浓的相思。

五．课堂小结

剧本通过一个小女孩英子纯真的眼光，观察到发生在老北京四合院内外的事情，写了英子与“说不清是好人还是坏人”的小偷“厚嘴唇的人”的离别的故事，反映了当时社会的具体历史风貌，展示了当年那笼罩着愁云惨雾的生活，真切地表达作者强烈的思念故土，热爱祖国的炽烈情愫。六．课后作业

发挥想象，把英子与“厚嘴唇的人”的分别场景写成一段描述性的文字。板书设计:

城南旧事（节选）

林海音 时间：上世纪二十年代 地点：北京

主角：英子，厚嘴唇的人