数字化实验在小学科学中的运用 2015.4.30（精选）

第一篇：数字化实验在小学科学中的运用 2015.4.30（精选）

数字化实验在小学科学中的运用

高唐县 固河联校 李文虎

小学科学是一门以实验探究为基础的学科，探究实验是培养学生科学精神的重要手段。但由于教材内容的综合性、开放性和灵活性，加上科学探究仪器设备的不足，引起精确程度不高，导致实验效果不明显的弊端。针对这种情况，小学科学引入了数字化实验，以弥补传统实验的不足。

一、数字化实验的特点

数字化实验由传感器和数据采集器、计算机及相关计算软件组成，简称DIS。在使用数字化实验时，由各类传感器探测科学探究实验数据信息，并实时传输到数据采集器，数据采集器将有关信息转化成数字形式传输到计算机，由电脑运行，实验软件包完成对实验过程和结果的实时显示、监控、记录、图像绘制、数据处理与分析，使学生摆脱了繁琐的计算过程，让学生能够将更多的时间、精力用到实验设计、分析和探究上面，为学生创新思维动手能力及探索发现提供了崭新的科学实验探究环境。

二、使用数字化实验的优势

与传统实验精度低、误差大、效率低等不足相比，数字化实验具有以下优势：

1、能即时采集数据，提供精确的数字。

在过去与测量有关的课堂上，有的学生常常因为测量工具的不足，产生错误的数据记录，得出与事实相反的结论。在学习三年级科学《哪杯水热》、《水温的变化》时，需要用红液温度计测量水的温度，在活动过程中，虽然不同的学生用相同的实验器材，但得出的结论差别很大。原因就在于温度计插在水中，需要读数的刻度在水面下，视线不清楚，再加上水的折射等诸多因素的影响。针对这个问题，如果用探针式数显温度计代替红液温度计，就会解决上面的问题。因为数显温度计的探针插入液体中时，数显部分在上端，读数时不需把温度计取出就可即时采集数据，大大提高了数据的准确性。

2、抽象问题形象化，轻松突破重难点。

在小学科学中，有一些内容十分抽象，又不便于实际观察、操作和理解。在传统教学中，通过教师讲一讲，学生画一画、记一记，就算完成了任务。最后 学生知道了什么？了解了哪些知识？最后还是未知数。针对这种情况，教师要发挥数字化技术的优势，让学生充分体验和学习。在教学《心脏和血管》时，借助数字化技术，让学生在屏幕上去看一看心脏是怎样有规律地收缩和舒张及血液在体内的运行路径，这样虚实互补，让学生看到心脏活动规律及血液运行的情景，教师再在重点处进行点拨，这样及其抽象的问题便轻松解决了。既让学生学习了科学知识，又激发了学生对科学知识进行探索的欲望。在《岩石的科学》这一单元中，只有借助数字化技术，引导学生从每种岩石出现的化学反应中认识岩石和矿物质，将无法解决跨越时间和空间的限制，经过漫长时间的变化成各种岩石、矿物质，缩短至几分、几秒，展现在学生面前，从而提高了学生学习的能力。

3、缩短实验过程，使教学重心回归探究。

小学科学课的重心应着力培养学生的思维能力，提升学生的科学智慧。但是在传统的科学实验课上，学生由于实验设备的限制，实验过程复杂，步骤繁琐，往往使学生在实验中扮演了一个参加机械劳动的“机器”，结果常常是刚刚记录完数据，实验时间也已结束，根本没有时间去分析、探究，造成“忙碌有余，思维不足”，根本没有关注到科学教育的核心价值。随着数字技术在科学课中的有效应用，科学教师要充分发挥数字实验室“实时采集、实时处理”的优点，加大学生对数据的分析力度，使实验的重心落在问题的假设及探究活动上。例如，在传统的科学实验《斜面》中学生需要测量三次测量并取其平均值进行比较，所以实验时间长，学生没有探究的机会。引进数字技术设备后，用“传感器”把研究在不同坡度的斜面上物体运动直接转化成电信号，经过计算机运算，可以在萤光屏上显示不同坡度的斜面物体提升的省力规律，而不用进行每个坡度做3次试验，取平均值，学生可以在实验课上节省很多时间，进而提高了课堂效率。

4、打破时、空限制，更显自由性、开放性。

在小学科学课中，有很多实验内容受到时间或空间的限制，传统实验难以进行或根本无法进行实验，而有了数字技术的协助，这些问题就迎刃而解了。例如，教学植物生长这一单元中，由于时间上的限制，学生不可能长时间对植物进行观察和记录，即使多次进行观察，学生也会因为时间过长而失去耐心，进而会产生无所谓懂的态度，影响学生科学素养能力的培养。采用数字化技术后，教师可以利用数码摄像技术和视频采集系统，将植物的生长情况如实地拍摄下来，再 2 运用视频编辑软件，将拍摄的视频进行加工处理，指导学生探究植物的生长。又如讲雨的形成、行星等知识，就可以利用网络技术形象生动地再现给学生观看，这样虚实互补，学生对这类知识就不会只知理论却茫茫然了。

5、数字化实验中的虚拟体验，加深学生对科学知识的理解。

对于小学生而言，对科学知识的理解不会要求过深，传统的科学教学中往往是通过静态的图片或动画以提高学生学习科学的兴趣，尽管这样做看似提高了教学效率，但是由于学生存在很多的科学概念，只通过这样的学习，学生很难真正改变对这些概念的认识和理解。而数字化实验利用数字化虚拟仿真技术可以用造出真实感、交互式体验的模拟实验场景，是传统实验无法实现的。学生在虚拟的环境中不仅模拟实验操作、体验交互过程，通过自主操作，从而理解、掌握科学知识，而且可以在软件智能化的提示下进行科学探究。例如在教学青岛版小学科学五年级下册第四单元《春夏星空》时，用虚拟3D技术真实再现北斗七星、仙后座、猎户座、天蝎座等星座在茫茫天际中的变化规律，引起学生极大的兴趣，并激发学生探究星空的欲望。

6、引导学生认识科学的价值

科学来源于生活，又服务于生活，在生活中处处可见数字化的应用。例如，智能化手机、电视，自动感应门、烟雾报警器、洗手自动出水开关、立体电影等等，实际上都是运用了数字化探究中的传感器。因此，在运用数字化技术的过程中，将探究实验扩展到与生活息息相关的领域，将会使学生认识到科学技术的价值，培养学生的科学素养。

三、数字化实验对教师、学生的影响

1、数字化实验的引入，提高了学生学习科学的兴趣，增强了学生学习科学的主动性，体现了现代教育以学生为本，以学生为主体的教育理念。同时数字化实验更加关注方法、技能的掌握，关注科学事实、概念、原理和规律在日常生活中的应用。

2、为学生提供在玩中做事情的情景，有利于提高学生对于科学实验的兴趣，激发学生学习的内在动力，从而乐于探究、热爱科学。

3、数字化实验是一种教学辅助工具，如何发挥数字化实验的教学功能，关键在教学设计上下工夫，使它成为促使学生有效学习的手段。

4、增加对教师的专项培训，让更多的人关注数字化实验，认识到数字化实验的优势。

四、正确理解数字化实验与传统实验的关系

传统实验能够锻炼 学生的观察能力、动手操作能力及分析思考能力，但同时也有着精度低、误差大浪费时间等不足，而数字化实验正好弥补了传统实验的不足，但这并不意味数字化实验完全取代传统实验，小学科学实验并非全部适于数字化实验。数字化实验比较适合用在那些过程比较复杂，要采集的数据量比较多，数据处理中计算量比较大的实验，同时数字化实验系统对数据的采集、处理都是在幕后进行的，这在实际工作中可能带来很多便利，而在教学中却是一个不足。因此，在实际的教学中，二者应互为补充，教师可根据教学的实际需要，将数字化实验和传统试验相结合使用，提高课堂教学效率。

总之，在小学科学教学中引入数字化实验，革新了科学实验探究的内涵，拓宽了学生的实验视野和实验意识，留给学生更多时间进行创造性学习，同时也利于学生体验更加真实的科学探究，有利于培养学生的科学素养。

第二篇：在小学科学教学中实验的重要性

在小学科学教学中实验的重要性

科学教学过程本身就是一个探索的过程，这就决定了学生在课堂教学中必须要不断地探索、求真，最后得到一个真理。学生怎样探索呢？这其中肯定就要让学生在实验中进行。所以，实验在科学教学中具有举足轻重的作用，科学实验的成功与否与科学教学的成功与否，是息息相关的。那么，在小学科学教学中，实验究竟有哪些作用呢？

一、科学教学中组织好了实验，能充分激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师。”小学生处在学习的启蒙阶段，学习目的和学习态度都不太成熟和端正。学习兴趣就决定了学生的学习动机和努力方向。小学生时代的的兴趣与爱好，对人的一生都有着深远的影响。而小学时代的科学启蒙教育，更应着重培养儿童的兴趣，有兴趣学生才会原意学，才会爱科学。而科学课上的实验则是引导孩子热爱科学的有效途径之一。小学生对实验的兴趣，往往能成为他们学习的直接动力，以致发展为惊人的勤奋和百折不挠的毅力。在我的班上有一名学生，学习成绩比较差。在六年级上期的电磁铁教学中，书上定义“由铁芯和线圈组成的装置叫做电磁铁。”这个学生提出问题问我：为什么一定要有铁芯呢？我鼓励他说：“你可以自己去探究啊，你需要些什么实验材料，老师可以提供。”这个学生果然来给我借了《电磁铁组装材料》。过了改天他来告诉我：“老师，我发现了，其实不能铁芯同样有磁性，只是磁性太尽弱了，加了铁芯能显著增加电磁铁的磁性。”我对他的研究大为赞赏，并在全班进行极力表扬。结果，这个学生在后来的学习中，科学一科有显著的提升，因为实验的兴趣给了他最大的动力。

二、通过亲自操作实验，能帮助学生学会探索真理的过程。

虽然小学科学实验非常简单，但所做的实验都是在重现我们人类的科学发展史的过程，使学生能在较短时间内掌握人类科学的发展过程。实验能引导儿童象科学家那样去观察周围的事物，用实验的手段去验证事物的属性，发现事物的变化、联系和规律，使儿童学到逻辑概念知识，从小就把获取知识建立在实验的基础上，学会正确的学习探索方法。比如，我们现实生活中所有的建筑中的横梁都是立放的，为什么要立放呢？有什么科学原理呢？可能学生根本就没有去观察过，也没有去思考过，也思考不出来。但是经过六年级上册《形状与结构》一章的学习，学生经过自己动手实验，明白了横梁为什么要立放，也学会了在生活要仔细去观察从而发现规律。

三、亲手操作的科学课实验使我们的小学生有效地掌握所学的知识，从而内化为自己的技能。实验能创造一个真实的、没干扰的环境，让孩子们集中精力去观察，对产生各种现象的条件进行严格、精密地控制，排除次要因素的影响，突出现象的本质和规律。实验能让学生观察到产生现象的全过程，再进行研究。这些特点，能使学生迅速掌握前人已认识到的真理，从而快速地转化为自己本身的种技能。因此，让学生在科学课中进入实验环境，在教师的引导下，运用理论与实践相结合的教学原则，通过学生的亲自实践，主动去探索新知识，获取新知识，这是使学生牢固掌握所学知识的最有效途径。比如在六年级下册的观察洋葱的实验中，通过严格的化学类的实验操作，不仅让学生掌握了规范的实验操作技巧，而且很深刻地掌握了细胞的结构，生物体都由细胞组成等概念，而且还使学生对微观世界的秘密产生了深厚的兴趣，自己也具备了初步的研究细胞的技能。

四、小学科学课上的实验能极大地培养学生的各种综合能力，促进学生的全面发展。要想让小学生认真地学习好科学，必须具备一定的实验能力，包括实验设计、实验操作、实验观察记录、整理记录资等方面的能力。这些能力肯定是不能单纯靠教师的讲解来传授的，而必须在相应的科学实验实践活动中，才能得到发展，才能培养学生的实验能力。通过设计实验，分析结果等能锻炼和培养想象能力和分析能力；在形成概念的过程中，培养了小学生概括、抽象的逻辑思维能力；在遇到问题需要处理时，则可以锻炼学生的探索能力；在操作中，还能培养小学生的组织能力、实践操作能力等。因此，只有通过实验，才能更好地培养和发展学生学科学、用科学的能力。如在《研究铁生锈 》的实验中，学生要联系生活实际去探索哪些环境中容易生锈？铁生锈与哪些因素有关？学生的相应能力都得到了极大的锻炼。

总而言之，实验在小学科学教学中的作用是巨大的，认真做好了小学科学实验，不仅有利于小学生更好地获得各种科学知识，而且对提高各个方面的技能和能力，培养学习兴趣与爱好，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，以及拥有正确的科学态度和科学观等都有极为重要的作用。认真地抓好科学实验教学，是每个科学课教师不义不容辞的义务和责任。小学科学教学中实验的重要性

第三篇：信息技术在小学科学教学中的运用之我见

信息技术在小学科学教学中的运用之我见

杭州市萧山区市北小学季亚飞

【内容摘要】：信息技术与课程整合的研究现在已经不是新事物，它的优势我们都能理解。信息技术在小学科学教学中的运用，不仅有利于提高教学效率，也有助于提高学生的信息素养和综合能力。但如何才能真正发挥好信息技术在小学科学教学中的作用，仍然需要我们在教学中不断地思考与探究。对此，本文结合教学实践，从“运用信息技术去激发学生学习兴趣、突破教学重点难点、促进思维能力训练、培养自主学习能力以及运用中的注意点”等几方面作了探讨。

【关键词】： 小学科学教学 信息技术 运用

科学学科有着极其丰富多彩的、需要信息技术作为认知工具和资源呈现工具的内容，将信息技术应用于教学，不仅是科学学科本身的需要，也是学生有效的科学学习的需要，更是每位教师提高自己教学水平和能力的需要。一个教师的语言描述能力再强，总不如让学生边看、边听、边想、边动手的效果好。音频、动画和视频等丰富多彩的媒体使原本单调的知识变得生动有趣，把有关环境、天文、地理等内容制成课件，在小小屏幕中再现，突破了课堂狭小天地，大大加深、拓宽了小学生的知识面，对键盘、鼠标的触击更使学生有一种身临其境的感受。视、听、触多感官相结合，对学生观察、分析推理能力的培养能产生极大的促进作用。因此，我认为运用信息技术是科学教学的极好手段，当然，要想充分发挥其在小学科学教学中的作用，关键还在于如何去合理有效地运用，下面我就此谈谈自己的几点看法：

一、运用信息技术，激发学生学习兴趣

兴趣是积极探索某种事物或某种活动的倾向，它在学习活动中有着重要作用，CAI课件动画的演示性，科学交互性，直观形象性等功能优势，对提高学生学习兴趣起着重要作用。因此，学生一旦对学习发生兴趣，就会由被动学习转化为主动学习，甚至达到乐此不疲、废寝忘食的地步。因此，我在教学中根据学生的心理特征发挥现代教育技术的优势，创设情境，以激发学生浓厚的学习兴趣，诱发学生强烈的学习动机，调动学生学习的积极性。例如教学《在星空中》，在学生进行了充分的课前调查后，教师为让学生更充分地感知遥远、神秘、美丽的星空，运用Authorware、PowerPoint和Flash技术创设学习情景、学习氛围，把九大行星的特点，位置的变化等用形象生动、拟人化的手法展现在学生面前。课上，伴着舒缓的音乐，学生好似在星空旅游一般，一会儿与金星相见，听它“自言自语”，一会儿又与美丽的土星“相遇”，听它述说着自己的故事，没多久，学生们又被流星雨的美丽与神奇震撼，忍不住地惊叹„„，直观地感受，身临其境般的体验，不但解决了教学难点，更重要的是激发了学生进一步探究星空奥秘的兴趣和良好的情绪。

二、运用信息技术，突破教学重点难点

教材内容有主要和次要之分，起决定作用和一般作用之分，难易之分，课堂教学要完成认知目标，就需要解决好“突出重点”、“突破难点”这两个常规问题，方法有多种，如通过语言叙述，挂图展示，板书解析等途径。然而，当信息技术与之进行整合，便会使常规的课堂教学如鱼得水，过去靠教师口若悬河的解说，手舞足蹈的比划，表格挂图的机械呈现等手段相形见绌，利用计算机的强大功能，在突出重点知识、突破难点知识上有着别的手段无法比拟的优势。例如《把种子散播到远处》一课中，植物种子的散播方式有自身传播、动物传播、风传播、水传播等，对于抽象思维较差的学生理解是有一定难度的，当把利用3DMAX制作的三维动画给学生演示后，一切都一目了然了。所以计算机可以变抽象为具体，变静态为动态，化繁锁为简易，化枯燥为生动。同时它对消除因“抽象思维的障碍，语言表达的障碍”等形成教学难点的“学习障碍”也有十分明显的效果，使教学难点的突破变得顺利。又如《岩石会改变模样吗》，这课中岩石的风化既是教学的重点，也是课堂上学生难以观察到的现象，利用多媒体视频动画或教学专题片，可使学生有身临其境的感觉，达到实地考察的效果。如对于卵石的形成，首先呈现在河道上游岩石受风化的画面，使学生知道岩石在风化作用下产生碎石、沙粒；然后重点表现在水的搬运过程中，河道中游的碎石与沙粒相互摩擦，逐渐失去棱角，变得越来越圆，最后到河道下游，形成了又圆又光滑的卵石。这样的教学，使学生有身临其境之感，获得对卵石的正确认识。

三、运用信息技术，促进思维能力训练

思维是事物本质属性和内部规律性在人脑中的反映，或者说是人脑对感知觉所提供的材料进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的加工，从而间接的、概括的反映客观事物的活动过程，它属于认知的高级阶段。信息技术为学生提供丰富的多媒体形式的内容，必将对学生的思维能力的训练起着深远的影响。当信息技术在小学教学中被广泛的运用，学生的信息意识形成之后，学生对信息的加工、处理和提炼能力必将随之提高，即“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”概括能力的提高。此外，教师在课件中的大量超链接的运用，特别是网页的超链接所带来的便捷，使学生的思维逻辑性及扩散性的训练得到加强。此外，研究事实说明：创造思维通常虽不是实验后的产物，但一定要通过科学试验或严密的逻辑推理进行验证。例如，在学习《面包发霉了》这课教学内容时，就是让学生明白：面包发霉与哪些因素有关？哪一块面包上的霉菌长得快？由于现实条件的局限，而且学生对这些不太了解，使得这种教学假设在很大程度上成了我们一厢情愿的美好假设。但是计算机进入课堂后，这一切就变得十分容易了。教师可把这一课制成课件，先在屏幕上显示一块发霉的面包，然后再显示两组试验的详细过程，最后在本课教学的最后一个环节进行文字性小结。使学生在观察试验过程中，直观地感觉到当时的情景，使他们的思维活跃起来，使学生的思维能力从平面走向立体，使其思维性、创造性和严密性都得到很好的锻炼。

四、运用信息技术，培养自主学习能力

在科学课中运用信息技术，不应该只停留在教师做做课件，学生动动鼠标。而应该让学生真正学会怎样运用信息技术去搜集想要的资料，到哪里去找资料。例如我在讲《考察家乡的自然水域》一课时，要求学生学一学如何从网络上找自己要的资料并给大家上《考察家乡的自然水域》这一课。学生一听说可以自己上网找资料，还可以当老师，都来了精神，瞪大眼睛，生怕落下一步，耽误自己的操作。我把事先准备好的关于家乡自然水域的网址都出示在黑板上，告诉他们如何上网。然后分小组上网找资料，比一比看看哪个小组找到的资料最好。打破了以往的方式（给现成的资料，让他们读一读，看一看。）放手让孩子们自己上网。最初很乱，一会儿这个学生这儿不会操作了，一会儿那个学生那儿出问题了。我都是采取小组同学互帮互助，会的同学帮不会的同学解决问题。这样过了没一会儿，教室里逐渐安静下来了。我细看之下，所有的同学都在认真地盯着电脑，小手控制着鼠标，不停地在网页上搜寻。一会儿这个学生说找到“水污染”了；一会儿那个学生说找到“水的用途了”；还有的学生找到了“水的循环”；有的学生找到了“海水淡化”„„，孩子们找到的资料是多种多样的，由学生来给大家讲解新课，我还是头一次尝试，尽管时间拿捏得不很准，尽管后来孩子们有点偏离了教材的重点，但我还是认为这样的尝试是值得的。学生在本节课中不光是学会了有关家乡的自然水域的知识，还学会了本课以外的相关知识。最重要的是学生学会了把网络作为一种工具和手段来搜集资料。我们是要教会学生怎样去学习，而不是学习了什么，是信息技术帮助我们达到了这一点。

五、在小学科学教学中运用信息技术的几个注意点

⒈ 运用信息技术，教师应以新课标为指导，解放思想，更新观念，树立正确的知识观、人才观、师生观。改变以“教师为中心”的教学模式，把运用置于以“探究式学习”为核心的教学模式之中，充分调动学生的主体作用，更好地利用信息技术获取科学知识。同时，教师应加强学习，不断掌握信息技术的基础知识、方法技能，掌握教学课件制作、实验设计、活动设计的基本方法，搞清信息技术与课程整合的基本原理，提高运用信息技术进行科学教学的能力。

⒉ 运用信息技术，并不只是掌握科学教材中的具体知识，最重要的教学目标是培养学生的综合素质。不能以信息技术的演示功能代替所有功能，更不能认为运用信息技术就是教师个人运用，要激励学生运用信息技术亲历探索、获取知识的过程。既要有利于学生更好地掌握科学知识，获得相应的信息技术，又要有利于培养学生的创新精神和实践能力。

⒊ 运用信息技术有一个度的问题，要切实把握好，否则就会偏离科学教学的重心，成为信息技术课，因此，在运用中，应根据科学课程教学的总目标，精心设计运用的内容，做到主次分明，整合精当。

⒋ 运用信息技术，必须要有一定的信息资源作支撑，否则，巧妇难为无米之炊，为此，学校要针对课程内容，加强科学课程信息资源的建设，为整合提供最佳的支撑点。

总之，利用信息技术来辅助小学科学教学是行之有效的教学手段和方法。但要想最大限度的发挥它的作用，充分发挥信息技术的效能，合理、充分地利用信息技术手段，还需进一步探索研究。作为新时代的教师应该用现代化理论武装自己的头脑，把握住教育的时代脉搏，努力提高自己的信息素养，拥抱现代教育技术，接受挑战，在教学实践中有机结合学科特点和学生特征，适宜地运用信息技术，充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探究和合作交流等方面的优势，努力培养学生的探究能力、创新精神和科学实践能力，促进学生的全面发展。只有这样，小学科学教学才能在课改中达到最大效度。

【参考文献】：

[1] 何克抗．现代信息技术[M].北京：北京师范大学出版社，2000 [2] 李坚.课程整合·信息技术应用于教育的核心[N].中国教育报，2001 [3] 胡桂颖．信息技术环境中优化教与学的过程.北京教育技术研究[J]，2003 现代信息技术在小学科学教学中的应用

马丽娜

（郑州师范高等专科学校

河南郑州

450044）

摘要：随着信息化进程的加快，作为信息时代主要载体和工具的计算机，在教育中担负起越来越重要的作用，全文从四个方面研究了现代信息技术在小学科学教学中的应用。第一部分阐述了现代信息技术在小学科学教学中应用的必要性；第二部分综述了现代信息技术在小学科学教学中应用的三种模式；第三部分叙述现代信息技术在小学科学教学中应用的具体案例；第四部分提出了现代信息技术在小学科学教学中应用时应避免的三个误区。现代信息技术在小学科学教学中应用任重而道远，是21世纪培养创新型人才的必由这路。

关键词：现代信息技术 小学科学教学 应用

中国古代科学曾经有过光辉的历史，中国的四大发明为世界闻名做出了重大贡献。但是，到了17世纪，自然科学在欧洲得到迅速发展，而中国近代科技发展缓慢。原因是多方面的，但中国人的封建保守和民族创新意识不强是关键因素。在信息技术高度发达的今天，世界各国科技竞争更为强烈，为了赢得经济和科技发展的主动权，各国都加快了基础教育课程改革，信息技术、多媒体技术、网络技术在教学中的应用，使得教育教学技术发生了根本改变，教育手段、教育方法、教育理念和课程设置都发生了根本的改变。中国的课程改革应尽快跟上时代步伐。

1.现代信息技术在小学科学教学中应用的必要性

在被科学和技术支配的社会里，生活的情景变得极其复杂，很多问题的解决需要打破传统科学的界限，多学科知识的共同参与。当今的科学技术不仅在自然科学的领域里相互交叉，而且与人文和社会科学也紧密联系，不仅在理论上不断的创新，而且渗透到人类生产生活的各个方面。科学课程的教学既要为学生的发展提供所需要的基础知识，更要培养学生认识客观世界的方法，提出和解决问题的科学态度以及科学精神，还要让他们理解科学、技术和社会的相互作用，主动且自主的学习，注意提高在直接参与与实验基础上得出结论的能力和利用所学的知识对社会实际问题作出决策及提出自己的解决方案的能力。

在科学课程教学过程中，利用现代信息技术既可以真实的模拟宏观和微观世界，又可以缩短或延长事物变化的过程，还可以代替危险或昂贵的实验和创建探究发现的学习环2 境。现代信息技术在小学科学教学中的应用，可以降低知识学习的难度，还可以把学科教学与社会生产和生活实际中的应用结合起来，为学生的持续发展和终生学习奠定了基础；现代信息技术在小学科学教学中应用改变了传统教学中大量讲解和叙述事实、要求学生死记硬背的教学模式，把枯燥的语言和文字描述变成了生动的图片和视频，把简单的事实罗列变成了丰富的背景和相关知识。在丰富多彩和生动形象的学习环境中，学生不仅能够很快地记住大量的事实知识，还能够使自己领悟到适应社会、人与自然和谐相处的道理，增强公民责任感和全球意识。

2.现代信息技术在小学科学教学中应用的三种模式 2.1演示性教学模式

在这一教学模式中，教师根据教学内容和学习者的特点等制作或选择符合需要的课件或资源，并在课堂上利用课件演示教学内容，方便教师更有效的进行教学。这是计算机辅助教学的基本模式，在这种应用模式中，教师完全控制教学过程，学生和接受学习，信息技术被用来强化传统的课堂教学。2.2探究性学习模式

该模式具体指教学过程中，在教师的启发引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探索内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探索、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种尝试活动，将自己所学知识应用于实际问题的解决的一种教学模式。2.3研究性学习模式

在这种模式下，学生完全自主控制学习过程，使用信息技术来学习。教师在教学中主要是监督者和指导者。这种教学模式可以打破了课堂和学科教学的界限，只要能够获取信息，学习就能发生。在这种模式中，学生不仅要利用信息技术获取、处理信息，通过主动探索完成意义建构，还能够利用信息技术来表达自己对某一内容的理解，并创造、传递新的信息，所以在该模式中信息技术是作为信息加工工具、协作工具、研发工具而存在的。

在这三种教学模式中，学生的学习方式是由被动接受学习到主动探索、主动研究不断发展的。在这三种模式中学生的学习的主动性也不断增强；学习过程中的交互是由教师单向传授知识到师生互动学习过程的转化，教学过程中的交互也不断增强；随着应用模式的发展，学生在学习过程中所需要的资源也不断增多，对教学坏境的要求也不断提高。3.现代信息技术在小学科学教学中应用的具体案例

3.1现代信息技术在小学科学教学中应用，能有效激发学生自行探究的乐趣。

首先，先进的信息化手段可以给学生提供大量的科学探究的机会，营造一个宽松、和谐、民主的学习环境，让他们真正体验到自行探究的乐趣。

观察是探究的开始，不会观察，探究也无法进行。三年级科学课程第一课就是“我看到了什么”，从儿童身边最熟悉的自然事物---大树，开始了学习活动。三年级学生年纪小，观察事物的特点是粗而不细，表面而不深入。我们可借助先进的现代媒体色彩鲜艳、画面清晰、音乐悦耳、不受时空限制的优势，将森林、大树搬进课堂，“从看一棵大树到观察一棵大树，我们的活动就开始了”。借助多媒体“可大可小，并能定格”的优势，将学生容易忽略的地方：树皮、树杈、树枝、树叶、果实，甚至树干上的附着物定格、扩大，展示给学生观察，这样他们“看到了一颗真正的大树，一个生机勃勃的生命，一个无比美妙的世界”，其乐无穷，真正尝到自行探究的乐趣。

其次，运用先进的信息技术，帮助学生学习掌握科学探究的方法，已形成对科学进行探究的思维方式。

例如我们可以利用powerpoint简单易用的优势，将美丽的叶子的形状、颜色、大小以及叶是怎样长在枝条上的，各种叶子的相同点和不同点，特别是叶片上，许多很细的“脉”„„，这显现的和隐蔽的部分都一一展示给学生，让学生自己去观察、整理、讨论、交流，通过像科学家那样的自行探究，自行获取有关叶子的知识。

3.2现代信息技术在小学科学教学中应用，能更大程度的满足学生应用创新的欲望。

新一轮科学课程在编排上最大的特点是大胆放手让学生去做，在做的过程中去学习科学知识；在做的过程中学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中与道德问题。根据课改的需要，添置新的图书，加强图书馆建设；添置新的实验设备，加强各种实验室的建设；建立多媒体电脑教室；让学生自己去实验室动手实验，到图书馆看书、查找资料，从互联网上获取最新信息，给学生“做”，提供充分的物质和理论保障。

如学习“水”（《科学》三年级上第4单元），让学生自行在实验室中观察“水”，动手做实验，采用多种方法认识各种各样的液体，学会比较水的多少，并从图书馆、互联网上进一步认识水与人类的密切关系，特别是严重缺水地区，给人们生产生活带来的困难，增强研究“水”的信息与决心。如学习第三单元“我们自己”（《科学》三年级上）时，我们仅让学生全面观察自己、猜猜我们是谁，是不够的，特别是学习“奇妙的指纹”，仅用眼睛来观察是看不清楚的，我们可以借助电子显微镜将孩子们的指纹一个个映到大屏幕上，他们才能发现，每个人的指纹都是不一样的。并通过查找、学习有关资料（书籍、因特网等）让学生去了解怎样利用指纹的特征，并将自己发现的现象进行交流，这样才是“我做过了，我也理解了”。4.现代信息技术在小学科学教学中的应用应注意避免的三个误区

误区之一:课件一味追求趣味性，缺乏针对性，有哗众取宠之嫌。平时上教学论练习时，常会发现许多同学的课件中，插入过多的动画、声效，花哨的好像幼教软件。当然，设计者的本意是想使课件增强趣味性，吸引学生的注意力，但事与愿违，一些幼稚的画面或声音常引起学生的哄堂大笑，反而扰乱了课堂秩序，影响了教学效果。

误区之二：无原则的增大教学密度，令学生应接不暇。我们知道计算机多媒体在教学中可将声音、图像、动画集成一体。能充分调动学生的多种感官来获取相关信息，并在设计者的优化组织设计下，增大信息传播速度，调动学生的积极性，提高课堂效益。这是多媒体教学的一个显著优点。然而凡事都有个度，心理学研究表明，一堂课如果内容太多，进度太快，学生就难以集中注意力，而呈现的信息切换过于频繁，学生的注意往往又难以转移。如果教育忽视了学生的认知规律，一味加大教学密度，纵然图文声情并茂，学生却经常手忙脚乱，顾此失彼。一道练习在屏幕上才显示几秒钟，就想让学生报出正确答案，操之过急；一段材料刚阅读一边，就指望学生能提取出关键信息，谈何容易！

误区之三：忽视师生情感交流，满堂都是“鼠标”教学。许多老师认为，进行多媒体教学就是要解放老师，告别黑板、粉笔，只需将鼠标轻轻一点，一切问题尽可迎刃而解。所以在不少多媒体教学中，可以看到教育几乎完全依赖鼠标，一堂课在“嗒嗒”声中开始，又在“嗒嗒”声中结束，这样倒是省却了板书板画的麻烦，节约了时间，看起来很潇洒。孰不知教育者已不自觉的放弃了主导作用，而沦为一名“播映者”；学生也变成了普通观众，失去其主体地位，少量的学生活动也因为缺乏情感交流而显得苍白无力。

现代信息技术辅助科学课堂教学是科学教学与最先进的教育技术、信息技术相结合的产物。进入21世纪，科学技术迅速发展，信息技术蜂拥而至，都可能引发教学理论与教学实践的改革。现代信息技术在科学课堂教学具有明显的时代性，它随着科学技术的不断发展和成熟。作为一名即将毕业的师范生，我们在以后的教学中应该根据教学的需要，合 理地把信息技术引进教学过程中去，解决教学的重难点，利用新的教育理论，发挥传统教学的优越性，结合现代化教学手段，把科学课程的教学设计的更加完善，培养出更多的优秀人才。

参考文献

【1】基础较课程改革纲要(试行).中华人民共和国教育部.教基[2001]17号(2001年6月7日颁布).【2】叶澜.教育研究及其方法.中国科技出版社,1990.75.【3】何克抗.计算机辅助教育.北京:北京师范大学出版社,1998.4-16.【4】李葆萍.信息技术教育应用.北京:人民邮电出版社,2004.99-114.【5】马振海.基础教育课程改革100问.郑州:河南大学出版社，2003.【6】陈炳木,张剑平.多媒体课件设计.北京:北京科海电子出版社,2003.【7】赵琳.科学教育与现代信息技术.郑州:郑州大学出版社,2007.1.【8】毕润成.科学研究方法与论文写作.北京:科技出版社,2008.【9】河南教育报社.<<科学>>三年级(上册).郑州:大象出版社,2007 试论小学课堂教学中信息技术应用的策略

江苏省阜宁师范附属小学 夏文巧

摘要：教育信息化是20世纪90年代伴随着信息高速公路的兴建提出来的，其内涵是将信息作为教育系统的一种基本构成要素，并在教育的各个领域广泛利用信息技术，促进教育现代化的过程。本文在迎合教育信息化的前提下，阐述了小学课堂教学中信息技术应用策略的内涵和特点，提出了加强小学课堂教学信息技术应用水平的对策。

关键词：教育信息化 小学课堂教学 信息技术

教育信息化是20世纪90年代伴随着信息高速公路的兴建提出来的，其内涵是将信息作为教育系统的一种基本构成要素，并在教育的各个领域广泛利用信息技术，促进教育现代化的过程。小学是学生成长的基础阶段，这一阶段，以新课程理念为指导，让信息技术与课程资源进行有效整合，能提高课堂教学的效率和质量；这一阶段，加速教育的现代化进程，提高学生的信息化素养，培养学生收集、分析、处理、运用信息的能力，对于未来的高度信息化时代所需人才的培养具有长远的战略意义。有鉴于此，进行小学课堂老师信息技术应用策略的研究是有紧迫性和必要性的。

一、课堂教学中的信息技术应用策略概述

（一）课堂教学中的信息技术应用策略的内涵

课堂教学中的信息技术应用策略是指根据课堂教与学的需求，在课堂教学过程中利用信息技术的特性以提高课堂教学质量的信息技术应用方法、程序或方案。

课堂教学信息技术应用策略的内涵可以从以下几个方面加以理解。

1．课堂教学信息技术应用策略是信息化教学理论的重要组成部分。如果从宏观、中观和微观三个层面来划分一个具有逻辑性和可操作性的教学理论成分的话，教学活动与社会的关系、与时代的关系以及由此派生的教学目标系统可视为宏观层面；中观层面指教学活动的系统分析、教学的组织以及教学模式；而教学运作的策略、技术和评价属于微观层面，其中的信息技术应用策略主要涉及课堂教学中的信息技术运作的方式、方法和措施等操作性要素。

2．有效的课堂教学信息技术应用策略是以追求信息技术运用过程的最优化，从而提高教学质量为目的的。信息技术应用策略的制定、选择和运用带有很强的目的性，它是教师在特定教学情境中，为了达到一定的教学目标，完成特定的教学任务而采取的一系列系统的行为。它追求的是经济上最节省、时间上最合理与效果的最佳。

3．课堂教学信息技术应用策略不仅重视教师“如何利用技术”促进教学，而且重视学生“如何利用技术”促进学习。它关注培养学生21世纪的基本能力──信息的获取、分析与应用、创造性思考、问题解决、沟通合作的能力。

（二）课堂教学信息技术应用策略的特性

1．目标指向性

信息技术应用策略的制定、选择和运用总是指向特定的目标，解决现实的教学问题，掌握特定的教学内容，达到预定的教学目标，收到预期的教学效果等；同时，运用教学策略的活动，无论是活动的内容及其细节，活动的方式，还是活动的程序及其每个环节，都是指向特定的目标，为达到目标而存在的。

2．可操作性

针对教学目标而制定的信息技术应用策略，具有与之相应的操作方法、技术和实施程序，可供师生在教学中参照执行或操作，并要转化为教师与学生的具体教与学的行为，不具有可操作性的信息技术应用策略是没有任何实际价值的。

3．灵活性

信息技术应用策略与所要解决的教学问题之间并不存在绝对的对应关系。它具有灵活变通的特点，同一策略可以解决不同的问题，不同的策略也可以解决相同的问题；同时这种灵活性还表现在信息技术应用策略的运用要因问题情境、目标、内容和教学对象的变化而变化。

二、加强小学课堂教学信息技术应用水平的对策

（一）转变观念，更新认识

信息技术在教育教学中的运用导致了教学观念、教学方法的更新，促进了教学改革和教育现代化的进程，教师如果不树立正确的教育观念，就不可能在教学中使用信息技术来提高教学效果，就可能成为应用信息技术的“主要障碍”。因此，转变教师的教育观念是促进教师使用信息技术的前提条件。

首先要积极有效地向政府及教育行政领导宣传有关文件和中央领导的讲话，使他们深刻认识到加快培养和提高小学教师信息素养的重要性和紧迫性。通过宣传和学习，使政府和教育行政领导既能从中华民族伟大复兴的高度认识到在小学普及信息技术教育的重要性和紧迫性；又能充分认识到开展好信息技术教育也是发挥后发优势，实现地方生产力、现代技术及基础教育跨越式发展的有效途径和必由之路，从而树立起强烈的信息意识，为培养和提高地方小学教师的信息技术应用能力提供思想和经济上的保障。

其次要努力转变教师观念，一方面要通过宣传教育，使教师了解信息化、网络化社会的特征，使他们认识到信息爆炸给教育带来的巨大冲击，以及未来社会对社会成员应具备的信息素养要求；另一方面，教师自身要以积极的态度转变教育观念，提高对教育技术重要性的认识。

（二）完善小学教师信息技术培训制度

对教师的培训，一般包含职前培训和在职培训两方面。

1．职前培训

小学教师较低的信息技术应用能力，与教师的职前培训有非常密切的关系。各类高等院校尽管对师范生进行了信息技术方面的教育，但多数师范生的掌握程度还远远不够。

首先应制定师范系统信息技术课程的培养标准。作为专业要求，能够有效地运用各种技术特别是信息技术开展教学活动，应当成为教师专业素养的一项重要内容。制定基于现代信息技术环境下的教师信息技术标准，就是要明确未来教师职业对教师信息素养的具体要求。在制定标准方面，应该既有前瞻性，又具有实践性。其次要注重加强信息技术课程的综合性。随着新课程的实施，综合课程在小学中占有了一定的比重，原有的单一学科教师培养的情况要转变，要打破学科界限，培养小学课程需要的综合型师资。

2．在职培训

现有教师信息技术培训收效并不明显。其原因主要在于培训模式已经陈旧，而且不适合广大小学教师的实际需要。因此，当前迫切需要从教育改革和发展的实际出发，制定一套切实可行的信息技术培训方案。笔者认为培训模式应以校本培训为主，并力求多样化。这是指立足于本校资源，以本校为培训基地，由本校发起和规划的，基于学校发展和教师自身专业成长需要的培训活动。这种培训的好处是：培训者和受训者大都是同校的教师，在培训中常常可以身兼两职，能充分调动大家的主动性和积极性，便于进行合作交流；充分利用本校资源，挖掘本校潜力。同时，这样的培训还有利于教师解决问题和开发课程等科研能力的提高，有利于形成全校教师终身培训、共搞科研的氛围。

（三）加强信息技术与课程教学的整合

信息技术与课程教学整合的形式主要包括以下几种。

1．教师利用信息技术进行电子备课、演示教学内容。备好课是上好课的前提，教师有效地利用信息技术备课、教研、上网查询资料、编写电子教案，利用目前流行的教学软件，综合利用各种教学素材，编写演示文稿或教学课件。通过文字、声音、图像、动画等多媒体的形式呈现教学信息，有利于刺激学生的多种感官，从而有利于学生对知识的获取和保持。

2．利用信息技术给学生提供自主学习和探究性学习的资源环境，这样的外部环境，要适应教师和学生角色的转变，教师是教学的主导因素，给学生以正确的引导、启发，学生是教学过程的主体。这种整合的形式可以使课堂教学活动延伸到课外。

3．利用信息技术进行教学测试和教学评估。教师可以利用现成的教学测试软件和计算机辅助测验软件，有能力的教师也可以自己设计练习题、编制试题库和测试软件，通过校园网对学生进行综合测试和教学评估。在信息技术与课程整合中，这是一种比较好的整合方式，但要制作比较“智能化”、交互功能很强的软件难度比较高，一般学校的信息技术人员很难实现。因此，这类软件在平时的公开课和评比课中很难见到。

就小学课堂教学中信息技术的应用策略的研究，仅是就宏观层面而言，是高度理论化的。如何真正发挥其实效，还需要广大教育工作者不断研究、实践和总结。我们有理由相信，只要我们深入探究、大胆创新，信息技术必将为小学课堂教学开拓出一方崭新的天地。

参考文献：

[1]陈旭远：《新课程新理念》，东北师范大学出版社，2002年3月

[2]叶澜：《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社，2001年

[3]祝智庭：《信息教育展望》，华东师范大学出版社，2002

[4]俞利君：《国内外教师教育信息、技术培训现状的调查》，《文教资料》，2007年第1期

[5]张青：《教师信息技术培训的思考与模式构建》，《中国远程教育》，2004年第7期

[6]王佑镁，钟志贤：《关于中小学多媒体计算机课堂、教学现状的调查与分析》，《中小学电教》2004年第12期 1

现代教育技术在小学科学教学中的应用 田 霞

内容摘要：随着信息技术的发展，现代教育技术逐渐进入课堂。现代教育技术的应用能加大教学信息的容量，让学生通过视觉、听觉等感官接受、获取教育信息，从而开拓学生的视野，增长学生的见识，有效的提高科学课的教学效率。因此，现代教育技术的推广和应用是科学教学发展的必然趋势，是科学教改的必然结果。随着社会科学技术的进步，现代教育技术逐步进入到学校科学教学课堂教学中，它使我们每个教师都体会到了其中的优越性，它的作用已变得越来越重要了。特别是对我们不发达地区小学来说，教育技术的运用，极大地开拓学生的视野，增长了学生的见识，有效的提高了科学课的课堂效率。关键词：现代教育技术 科学课 兴趣 能力 在科学课堂教学中，巧妙地利用现代教育技术形式直观多样、内容丰富有趣的特点，可以创造性地开发、利用和共享网络资源，促进教学手段的多样化，丰富课堂内容，拓展教学空间，开拓教学思路，运用现代教育技术是提高科学课教学效率，优化课堂教学结构比较好的手段和方法，当然，要想充分发挥其在不发达地区小学科学教学中的作用，关键还在于如何去合理有效地运用好现代教育技术。

一、应用现代教育技术更利于激发学生的学习兴趣 兴趣是最好的老师，孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见激发和培养兴趣在求知过程中占有举足轻重的地位。而在课堂教学中，科学、合理运用现代教育技术，依据教学内容对教学媒体进行优化组合，就会有效地调动学生的认知感官主动地参与学习。科学教学中，利用现代教育技术教学可以使静态的教学内容变为动态的画面，加上鲜艳的色彩引起学生注意，用直观的图形及和谐的声音使枯燥而又抽象的科学知识变得生动而又具体，使科学教学具有很强的真实感和表现力。从而使学生在愉悦的状态下主动地获取知识，成为学习的主体。教研专区全新登场

教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作

在现代教学实践中，教师应掌握现代化的教学手段，创制多媒体教具，利用多媒体进行辅助教学，善于把课上得生动活泼、乐观有趣，实现最优化教学, 激发学生学习的兴趣和热情。达到培养学生创新精神和创造能力，提高学生素质的目

（一）利用新鲜感，调动积极思维 学生求知强烈，学习兴趣就浓，求知欲的产生需要新奇的刺激。学生学习文化科学知识，要有新鲜感才会有兴趣和动力。如果教师在教学中再叙述这些事例和数据，学生就会有种似曾相识之感，而对于求知欲旺盛的学生来说总是“喜新厌旧”的。因为新，学生就想先睹为快，先听为乐，学生思维就更容易被调动起来，从而激发学生的兴趣，活跃课堂气氛。多媒体电脑具有强大的截取功能，通过电脑网络，能及时利用电视、报纸等各种媒体上最新的国际和国内事件、最新的社会动态，促使学生积极思考，去分析、说明教材中复杂、抽象的理论知识。再加上学生本身对电脑的好奇，在教学中运用多媒体电脑进行辅助教学，更能激发学生学习的兴趣。

（二）提高时效，集中注意力 教学信息的传递需要一定的时间，课堂教学要设法加快节奏，提高信息传播密度，充分利用课堂教学的有限时间，尽可能多地传授知识，提高课堂教学效果。在传统条件下的课堂教学，很难做到这一点。课堂教学常常会被一些与教学内容并无直接联系的事情占去不少时间，而且效果不佳。如板书，不仅会影响课堂教学时间的充分利用，还会打断学生的连续思维，有时还有个别学生趁机讲话，做小动作，破坏课堂纪律，影响教学效果。现代多媒体电脑则具有传播速度快、预设性能好的特点，许多准备工作和课堂上与教学无关或关系不大的操作等待过程都能省略或事前准备好，从而避免了宝贵的课堂教学时间的无谓占用。使用多媒体电脑教学，能调动最适宜的教学资源参与活动，紧缩时间安排，交替媒体显示，减少常见知识的讲解篇幅，加大关键要害处讲授力度，提高知识传播密度，形成快节奏、高密度的现代课堂教学特点。另外在板书时设计不同的交互方式，板书不同内容，同时对板书进行整体美化设计，使学生在优美的环境中集中注意力。

（三）理论联系实际，培养学习兴趣 理论联系实际的原则，是教学必须坚持的根本原则。能否坚持这一原则是学科教学改革成败的关键。当前学生中产生厌学情绪不在少数，原因是多方面的，其中最重要的就是学生认为所学理论与实际相脱节。客观实际是发展变化的，尤

其一些基础知识、理论又具有相对的稳定性，再加上学生年龄又普遍较小，缺乏辩证思维能力和整体认识能力，总是错误地认为是空论、骗人的。因此，在教学中，要借助多媒体电脑，根据不断变化的客观实际，联系学生自身的实际、学生周围的社会现象、国内外大事，把学生的已知概念、原理和观点与最新的客观实际、最新的 热点相结合起来制成教学课件，进行辅助教学。“理论是灰色的，生活之树是长青的。”只有这样，才能纠正偏见，激发学生听课兴趣，增进学生对已学知识的深化、理解，把枯燥无味的理论变得充满生机和活力。

（四）集体参与和及时反馈，促使主动学习没有师生一同平等参与，就不会使学生对学习有强烈的感情和浓厚的兴趣。没有信息反馈，任何教学行为都是盲目无序的。要让学生参与教学，关键就在老师是如何让学生参与。老师“问”，学生“答”，站起来回答问题的，只能是一次一人，同一问题不可能都一一问到，这会使一些学生产生一种侥幸心理，肯定不会叫到我，因而就不会去思考；一些积极思考、希望表现自我的学生在一次次失望中又会淡化学习兴趣。利用多媒体电脑手段，能让全班学生始终积极主动并渴望参与，保持旺盛的学习劲头。同时，学生在不断地参与实践中获得愉快的、成功的情感体验，从而使他们参与品质也会得到培养和提高。反馈信息能使学生处于最佳思维状态，提高教学实效，确保教学目的实现。反馈除作业反馈外，更重要的是在课堂教学中及时反馈，它易于活跃课堂气氛，提高学习的主动性，调动学生积极思维。但在传统教学中，限于时间和人数，反馈并不能随时而广泛使用的。如对回答结果的评判，只能有老师一人，难以形成“百家争鸣”，这不利于学生发散思维形成。利用多媒体计算机的交互功能能够进行及时反馈，有利于强化学生的参与情感。反馈时重点给学生提供“成功”机会，让学生品尝到成功“滋味”，使不同层次、类型的学生都感到满足和有成就感，以增强学习的热情和兴趣，主动学习。总之，多媒体电脑与教学结合起来，有利于激发学生的学习兴趣，有利于从被动教育向主动教育的转变，有利于从应试教育向素质教育之转变，有利于从知识教育向智能教育的转变。但在这里要强调的是：在现代教学中，教师仍然起主导作用，学生起主体作用，多媒体电脑教学只起辅助作用。它主要用于解决课堂中的重点、难点，特别是难点，激发兴趣、热情。

二、应用现代教育技术更有利于突出教学重点，突破教学难点 课堂教学最基本的要求是紧扣教材的重点和难点内容进行教学。同样，科学

课的教学也是如此。在教学活动中，教师要充分抓住教学的重点和难点，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，引导学生积极参与。然而在科学教学中，通常只有文本教材，其信息的存储、传递、再现能力受到限制，“动态”展示上几乎是一片空白，尤其在表述一般实验条件下难以再现的内容方面，如对微观世界的精细结构和宏观世界的自然规律等知识，教师无法准确表达，学生也学得一片迷茫。现代教育技术就能将微观的、不可见的、抽象的，变化太快的或变化太慢的教学内容，逐层展示给学生观察，形象直观，效果显著。

（一）突出重点 信息技术与小学科学有效整合必须以教材的教学内容为载体，根据教学目标和学生的认知特点，在必要的时候进行。例如在教学六年级科学《四季星空》时，其教学的重点和难点是星座在一年四季中的移动规律。但是这个观察过程是要经历一年多的时间，无法在课堂上观察发现。那么可以通过动画展示，同时结合学生的日常观察记录，学生就会对整个变化过程有个清晰和完整的认识和理解。

（二）突破难点 在科学教材中，有些内容比较抽象，小学生不容易理解，这就成为教学中一个突出的难点。特别是在学习动、植物知识时，很多动植物学生平时根本见不到，无法获取感性知识。现代教育技术的应用可使抽象事物具体化，对难点的化解有着积极作用，达到变难为易的目的，让学生学起来更轻松一些，使学生愿意学，有兴趣学。例如在教学《微小的世界》这一单元时，用显微镜观察水中的微生物，对学生来说，微生物一般用肉眼是看不见的，即使学生用显微镜观察，也看不出个所以然。这时我们可以借助电脑在网络上收集一些微生物（如草履虫、喇叭虫、眼虫等）的图片进行放大，让学生了解和认识这些微生物的特点，可以起到事半功倍的效果。又如日食和月食的形成，是学生难以理解和掌握的知识点，如果利用现代教育技术的功能，进行逼真的模拟，将太阳、地球、月亮之间的关系生动形象地展示在学生面前，使学生直观地感受到太阳、地球、月亮由于位置的变化而引起了日食和月食的形成，在不知不觉中就突破了教学难点。由此可见，在小学科学教学中，合理地运用现代教育技术，能化解教学中的难点。

（三）质疑释疑 在《植物的一生》教学中，教学目标是要研究凤仙花的生长过程，学生除了每天观察的记录外，对这种植物的认识还是浅显的，我就通过查找凤仙花生长的 5 资源播放给学生看，及时弥补了观察材料的不足。逼真的画面生动地展示植物的各个部分（如根、茎、叶、花、果实、种子），分别将画面快放、慢放、静止、重复、放大，让学生抓住了植物生长的全部过程，既扩大了学生的视野，又丰富了学生的知识，使得学生对凤仙花有了具体的认识。还有像《血管和心脏》、《四季更替》等一些较难理解、抽象的科学现象，教师很难用语言描述解答学生的疑惑，如果用动画或视频的形式向学生展示出来，学生就很容易理解，既生动又形象。

（四）自主求知 利用信息技术，让学生自行获取知识，可以实现科学教学内容的最优化。例如在学习《探索月球的秘密》、《恐龙》等内容时，我们需要收集大量的信息，我就尝试了教学模式的转变。利用网络资源，让学生自已通过互联网，查找资料，了解月球、恐龙的有关知识。这样学生不仅掌握了月球、恐龙的知识，还学到了教材以外的相关知识。最重要的是学生学会了把网络作为一种工具和手段来搜集、整理资料，自主获取信息。

三、应用现代教育技术更利于培养学生的观察力、想象力、记忆力、收集信息能力

（一）有利于学生观察能力的培养 苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到“观察是认识的出发点，是智慧的最重要的能源，是正常思维的必要条件。”尤其在科学教学中，观察能力是学生必不可少的一种重要能力。小学生存在着注意力分散，缺乏一定的目的意识支配，带有情绪性。而现代教育技术为学生提供了丰富的图文资料，鲜艳的色彩，生动活泼的界面，逼真的音响效果，使学生对学习产生浓厚的兴趣，并使注意力持续时间延长，而计算机等设备的可控性，使学生能够有选择的更仔细的观察，有利于学生的深度观察与发现。例如：在解剖桃花的是实验中，利用实物展示台等现代教育技术设备，教师示范，学生仔细观察。学生在仔细观察中，不仅发现桃花的结构特点，还掌握解剖桃花的方法。在认识不同植物的特征时，教师利用计算机出示用数码相机拍的相关的图片，让学生识图、区别、对比，找出之间的异同点。学生仔细观察，积极思考，踊跃发言，最后自己总结出植物的特征。通过这样识图、辨图、对比、类比的过程，培养了观察能力。例如：在以蚕为例来探讨动物成长过程的单元中。这一部分内容着眼点在于培养学生的观察能力，要求学生记观察日记。但每个同学养蚕的时间不可能一致，

第四篇：多媒体技术在小学科学实验教学中的运用

多媒体技术在小学科学实验教学中的运用

积石山县吹麻滩小学 马如英 崔武山

摘要：随着现代科学技术的迅速发展，教学手段的多样化和现代化给教育事业注入了巨大的活力和生机，网络,信息化技术，多媒体越来越多地成为教师不可缺少的教学手段。以多媒体技术为核心的现代教育技术能否在小学科学实验教学实践中发挥应有的作用将直接决定科学教育的发展，并将最终影响教育现代化的实现。让广大师生认识网络这个工具，并不断探索网络教学与科学实验整合的新型教学模式。充分发挥多媒体教学的优势，对于提高学生的科学探索创新实践能力，进一步提升教学质量，有着重要而深远的意义。

关键词：多媒体技术 实验教学 探究学习

信息化程度的提高和全球信息化的实现对于作为未来人才培养基地的教育系统更应该运用多媒体手段进行教学，现代信息技术带给教育系统的不仅是教学手段与教学方法的变革，而且也包含教育观念与教育模式在内的变革。这对课程改革中新兴的课程——小学科学课，产生了根本性的改变，它将过去传统的、封闭的课堂变成了动态的、开放的教学模式，使科学课堂更生动，更富有感染力，更能激发学生学习科学的兴趣。让学生从新的角度认识科学现象。为此，我就多媒体技术下小学科学实验教学谈一点个人的想法。

一、多媒体技术的相关特征分析

实现多媒体技术的教学手段，首先就是要全面掌握和了解关于多媒体教学的特点，只有这样才能更好的开展教育教学，才能将多媒体技术的优势发挥出来，实现教学的高效性。多媒体技术通过动态和静态交互演示，从而就可以将科学现象用文字、图形、声音、图像等形式呈现在投影屏幕上，这样的转变对于学生而言是具有一定的吸引力，也能够更好的、更加直观的引导学生进行相关的学习和研究。我们在讲解科学教材中的一些内容时，就可以用多媒体进行情景导入，呈现出和意境相关的画面，这样一来学生就会更加直观的进入课堂的情境当中。因此，多媒体技术一般具有以下特征：1.多样性和丰富性。多媒体教学技术是一项新的教学手段，通过多媒体技术可以传达出多样化的信息，而且也可以让教学变得更加丰富和多样。2.互动性和灵活性。多媒体技术通过更加直观的特点可以有效的抓住学生的吸引力和注意力，从而可以实现双方更好的互动。3.直观、明了、具体的特点。多媒体技术是一项集声音、色彩、图像、文字、视频为一体的技术，通过多媒体技术的运用，教学也就会显得更加的直观和明了。

二、多媒体技术教学的优势

在当前的小学教育中，要实现科学化教学就要从教学的需求和学生的需求出发，采取正确的方法和恰当的措施来开展教学，只有这样学科的教学才会取得一定的效果，获得教学上的成功。而随着信息化时代的到来，如何实现信息化技术的引进以及应用成为了教学工作者思考的重要问题。在目前的小学教育中，教师的教学一般都是口头以及板书的传教式，而多媒体技术的出现对于教学而言是一个重大的突破和机遇，也是实现科学化教学和现代化教学的一个重要的支持。利用多媒体进行教学就是为了创设一种崭新的教和学的情境模式。如在教学《蚕卵里孵出的新生命》时，一开始就以一段生命的变化视频引出生命诞生这一主题，然后让学生就“生命诞生”这一主题提出自己感兴趣的话题。在进行主题探究时，学生利用教师设计的多媒体课件进行资料收集、分析，然后再进行交流。通过对多媒体技术的研究，我们发现多媒体技术使得教学的过程更加的轻松和愉快，也更加的直观，使得传统的枯燥教学的教学变得更加的有趣。当然，这是和多媒体技术自身的优势和特征分不开的，因此实现小学教育的科学化教学就一定要注意对多媒体技术的引进以及应用。

三、多媒体教学的交互性能激发学生探究科学实验的兴趣。

科学课程标准中明确指出“要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历”。兴趣是诱发学生学习动机和学习注意力的重要因素，在小学科学教学中巧用多媒体课件，激发学生兴趣，学习效果就能事半功倍。

多媒体课件应用文字、图像、色彩、声音等对学生的视听觉进行多样化刺激和诱导，对许多现象加以形象的描述，使人有身临其境的感觉，帮助学生从自然现象中发现有趣的科学问题，来调动学生的学习积极性。例如教学《认识岩石》一节，利用媒体手段把多姿多彩、形形色色的岩石和其不同的作用展示出来。这些画面不但生动有趣，而且蕴含着有关的岩石分类问题——同是石头，为什么会有这么大的差异呢？这种差异是它们分类的依据吗？这样学生在认真观察画面时，便会集中精力，开动脑筋去思考问题，使他们在兴奋愉快的心情中学习认识岩石，获得知识，大大增加他们学习科学探究实验的兴趣。

传统教学方式主要靠三尺讲台、一支粉笔和一块黑板就能完成教学任务，但学生的学习兴趣不大，而网络环境中的科学课堂教学形象、生动、直观，学生学习科学兴趣浓厚，启发了学生的科学探究欲望。如教学《我们的家园》一课，在学生掌握了昆虫的概念以后，训练学生在众多的动物中能否判断哪些是昆虫。我们只要利用网络资源寻找一些 “送昆虫回家”动画，让学生以游戏的形式，将昆虫送到相应的巢里，学生既引发了兴趣，又强化了知识。这样的教学不再枯燥无味，教师教的轻松，学生学得快乐，激发了学生对科学探究的兴趣。

四、多媒体教学能突破时空限制，化微观为宏观。

小学科学实验教学中常有一些宏观的自然现象，瞬息万变，稍纵即逝；瞬间或长时间感知的实验，因受时间和空间的制约，学生无法亲眼看见；还有一些微观的的实验和微小的实验变化，必须通过特殊的实验仪器设备才能观察到。许多概念是比较抽象的，仅靠形象、表象和想象对学生来说是不容易理解和掌握的。学生受条件的限制，不能亲历实验，这些都是小学科学实验教学中的受制约因素。但是，利用多媒体课件可以改变传统教学的不足，进而解决这一难点。如在教学《火山》时，由于条件的限制，无法进行火山喷发的实验。我们可以利用多媒体课件播放火山喷发的资料片，隆隆的地鸣声、喷发时的撕裂声、火红的岩浆、那场面使学生身临其境。接着利用电脑模拟地球构造，模拟岩浆的上升，使学生认识火山喷发是怎样形成的，火山喷发需要怎样的条件。有的实验需要花很长的时间，有的即使花了时间也很难做好。再如教学“植物的茎的作用”时，由于时空限制，不可能慢慢演示，从而不利于引导学生充分观察和思考。应用多媒体课件模拟这一实验过程，短短几分钟时间，就将实验的全过程科学地展现在学生面前，帮助学生理解并掌握茎的运输水分和养料的作用这一特点。这样的教学克服了学生的空间障碍，丰富了学生的想象空间，突破了重点、难点，实现了传统教学手段无法实现的教学过程，弥补时空的不足。

五、多媒体教学是提高实验教学质量的有效手段。

多媒体教学在准备教案时，有大量的资料及信息源，解决了传统教学中实验信息来源的有限性。多媒体教学能全面优化课堂实验教学，运用多种教学方法如直观教学、启发式教学、愉快教学和视听强化教学从而达到以学生为学习主体的教学目的；在教学形式上，具有灵活多变的特点，由于多媒体课件的运用，改变了过去每节科学课时间紧张的问题，教师在精讲与启发的基础上，增多了与学生的沟通反馈时间，让学生质疑、问难和讨论。多媒体教学还能设计形式多样的检测题，教师能对有共性的问题作适当的评讲，学生也能通过自检自测，达到实验技能与知识的双向提高。这对本学科的重点难点和课标要求，以文字、图形、图像、动画、声音等多种方式合理呈现出来，尽量做到文字醒目，画面清晰简洁，色彩对比，突出实验课堂主题，深入浅出，易于学生理解。

六、巧用多媒体技术教学能使科学实验课堂化难为易

传统教学缺少自主学习的环境，学生只是在教师的指导下去进行调查或实验，让学生读相同的教材，听相同的授课，参考相同的资料。而教材设计的活动在课堂上是无法用实验的形式完成的，如《植物怎样喝水》这一课，反反复复讲解理论知识学生是很难理解，我们如果借助网络技术和多媒体技术，这样虚实相结合，让学生“看到”植物根、茎、叶脉向上输送的水缓缓流动的过程情景图，教师再加以点拨，植物“喝水”这一难点就解决了。再比如《地球的公转和自转》这一课的教学，学生不易理解，如果利用网络和多媒体教学，生动、形象地展示给学生观看，学生看到地球公转的这一运动现象，使学生展开了合理的想象，实现学习时空的拓展。另外在科学课的教学中有许多新知识、新思维的传授，要在课外实践中互动学习，这样解决了教室内无法完成的教学困难。同样因安全性等方面的限制 ,在课堂内不可能进行实际演示，为了增强学生的感性认识，可以通过各种现代教育技术手段、网络资源在教学过程中对这些实验、现象进行模拟演示达到仿真效果，这样使学生在没有障碍的环境下进行演示、进行愉快地学习，获取知识。

七、多媒体技术丰富了课堂教学资源 《小学科学课程标准》在课程“基本理念”中指出“科学课程要面向全体学生。”但是传统教学由于受到时间和空间的限制，单一枯燥的教学内容和方法的制约，教师要让全体学生参与到科学学习中，我想学习形式是存在的，但没有学习收获。如果借助网络资源教学，就会改变这一被动的教学现象。课程标准又这样要求：“科学学习要以探究为核心。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。”这些要求若将网络环境与科学课有力整合，将会使课程标准中的要求落到实处。我们不难想到传统教学使教师几乎成了除课本外的唯一信息来源。如果这时候在教学中运用网络技术，就能很好的弥补传统教学中的不足，我们利用网络可以拥有大量的信息并成了源源不绝的学习财富。如《保护环境》一课，教师可以将学生分成许多个小组，指导他们登陆相关环保网站，进行网上收集资料，学生若将这些信息整理、筛选、归纳，得出规律性的知识。这样充分利用网络资源既让学生收集到好多有用的信息，更主要的是锻炼了学生的自学能力和动手能力。在教师的引导下，学生们能根据自己的能力和兴趣选择相关内容进行自主学习和探索，学生不再是被动地单纯地接受知识，而成为信息处理、加工的主体，成为知识的主动构建者，这一点是传统课堂所难以实现的。但是网络环境下的科学教学如果仅停留在搜集信息、交流信息这一层面上，这还远远不够的，我们还需要为学生创造探究机会，展示学习中获得的成果。如学完了《保护环境》这一课后，让学生利用网上搜集的资料写倡议书，出手抄报等，深化探究学习，延伸探究成果。

总之多媒体的运用，为学生提供了直观具体、形象生动、内容丰富、感染力强的材料、是学生看到了食物的运动发展变化，从而方便快速的总结出实验结论。让直接变化取代凭空想象，让抽象的东西具体化，符合小学生的认知规律，提高教学质量。愿我们用心探索，发挥自己的创造力，在小学科学实验教学中独具特色，自成风景。

参考文献

[1] 张晓燕.网络多媒体技术 [M].西安 : 西安电子科技大学出版社 ,2009.[2] 周苏.陈祥华.胡兴桥.多媒体技术与应用[M].北京:科学出版社,2004.[3] 王志强.蔡平.计算机网络与多媒体教学[J].北京：电子工业出版社,2002.[4]杨斌.小学科学课程标准[M].人民教育出版社,2002.作者简介：马如英，男，回族，30岁，小学高级教师，在甘肃省积石山县吹麻滩小学工作，担任教导主任职务，从事小学科学教学14年，获得“甘肃省优秀少先队辅导员”“省级优质课”称号。崔武山，男，汉族，28岁，在甘肃省积石山县吹麻滩小学工作，小学一级教师，从事小学科学教学5年。

第五篇：无线通讯在数字化中的运用思考论文

在宽带中的无线技术也是不甘的落后。这已经是无线宽带的接入技术新的研究的领域。Mimax的技术也有自己的联盟。它的主要目的是推广ieee802.16的技术的标准应用。许多的人认为在将来wimax会取代3G的网络接入技术，wimax解决的是无线局域网的连接问题，它可以信号连接到280英尺以外，网络连接速度可以达到54兆/秒。从目前来看这种说法是不可取的对于商业化的普及还有着很大距离。但是不可以否认的是，在wimax的技术具有很大商业的潜力。但是由于在其自身的技术方面短缺，使得难以在很短的时间内发挥出重大影响力。

在超快带无线的接入技术中，在因为有超高速数据的传输能力，而受到广泛关注，然而其还有着很大的优势。因为其采用是超短的周期冲脉调制。没有使用载波上的技术。这样就使得其具有低成本和低功耗的特点。超宽带无线的接入技术因为传输数据能力在未来无线的通讯市场上占据一席之地。对于蓝牙技术也造成一定冲击。但对于目前慢慢普及3G技术和wlan技术等还是不构成威胁的。

电信是克服距离和时间障碍的信息传播形式，电信传播的前提是解码和编码打的对应性，换句话说，收信方收到电磁代码要合理运用和发信方的互逆性的算法破译，这样才会得到电磁码所携带的专业信息。

我们可以把无线的电缆来连接起家庭和办公室电子的设备。同样也包括了鼠标和键盘等同样的采用了无线的传输。这样我们就拥有了一个无线的公务包。使掌上计算机和计算机作为代表来采用无线的方式与网络和其他的设备相连接起来。使我们拥有一个数字化可流动办公室。

移动通讯技术迅速的发展，使得人们对于电脑以外各种各样的数据和网络的服务需求也日益的增长。数字摄像机、照相机等等的设备装上了bluetooth的系统。这样就可以使得电缆方面使用的不便免去。同样又可以不受到内存被溢出困扰。同样把它装到手机的上面，可以使得手机可以进行一个无线连接的传输方式。也可使人小范围内可以自由走动打电话和听音乐。在大的范围内召开一个电话会议。蓝牙设施的特性不仅成本低还给人们在日常的生活中开拓了一个近乎无限的空间一样。在未来信息家电将会以网络为基础。与无限的连接实现一个双向的传输具有一定职能融合的产品。用蓝牙的技术设计家庭和办公电话、数字手机与小型的pbx等的电话系统在数字化的意义上实现了个人的无线通讯。因为蓝牙的基本成本低和低消耗的无线方式不仅影响了技术发展的潮流同样还顺应现在的通讯技术。这样的数字化应用对我国的通讯界的发展具有很重大的意义。

回顾我们国家无线通讯的发展历程上已经有了很大的发展，但是目前的网络用户的普及率还是相对的较低。对于我国的13亿的人口。我们国家的无线通讯技术上还有很大的发展空间和规模。这样，就可以促成一个竞争局面形成，使得运营的企业可以更多的拓展新的业务和应用，向用户们提供一个更丰富更多层次更多方面的需求。所以我们要去积极的促进无线通讯领域在数字化方面的应用，发展我们国家的无线通讯技术。使得其在无线的领域技术创新、科技进步、为实现我们国家的科教兴国的战略。从而增强我们国家综合的力量，也为经济全球化和信息全球化的环境下为社会和全人类发展积极的去贡献力量。