集体教学活动中教师的回应(李金华)(2011年2月)

第一篇：集体教学活动中教师的回应(李金华)(2011年2月)

集体教学活动中教师的回应

活动时间：2011年2月22日 活动地点：二楼多功能厅 活动形式：专题讲座 出席对象：全体教师 主

讲：李金华 活动过程：

引言：

一个优质、有效的集体教学活动，不仅需要教师精心设计，还要注重活动过程的调控，对幼儿生成的各种问题作出有效的回应，推动师生、生生、幼儿与环境以及材料之间的有益互动，充分发挥集体教学活动的教育价值。

《上海市幼儿园保教质量评价指南》指出：“（教师）能在教育现场，关注来自幼儿的信息和生成的问题，进行价值判断，并作出适时、适宜、适度的回应。”“教师的回应能发挥推动幼儿发展的作用。”可见，“教学回应”已成为幼儿园保教质量评价的重要依据，它是教师的教育智慧，更是现代教师专业素养的重要体现。

一、教师在集体教学回应中存在的问题

课改实践的推进加强了教师教学回应的意识，教师能根据教学现场运用“追问”“设疑”“评价”以及“动作”“表情”等对幼儿的活动作出回应，但教师回应的适宜性、有效性以及灵活性等值得进一步思考。当前，教师在集体教学回应中还存在以下问题：

（一）重预设，轻活动中的实施效应

在活动的开始，教师常常以“猜猜看”的形式导入：“今天我带来一位朋友，猜猜它是谁？”因为没有情景线索，幼儿便漫无边际地瞎猜，对幼儿的猜测，教师故作神秘，最后才出示教具，公布答案：“让我们一起看看，到底谁说对了？”用去几分钟的时间，让幼儿漫无目的地瞎猜，只求得一个标准答案，这样的交流过程，对幼儿的发展毫无意义。当幼儿的想法与教师预设的内容和环节发生冲突时，教师或不予回应，或这样安慰幼儿：“这个问题我们可以回家问问爸爸、妈妈，下次告诉好朋友，好吗？”活动过程按部就班，形式化、机械化、模式化问

题严重，教师拘泥于活动的预设，却忽视了活动现场幼儿思维、情感的变化与需要。

（二）重结果，轻活动中的情感体验

在交流过程中，教师的回应往往以结果性的“标准答案”为评价标准，忽视幼儿在活动中的情感体验。如“阿利的红斗篷”故事活动中，教师将阿利如何制作红斗篷的7个制作工序做成PPT，并进行演示，最后教师提问：“阿利的红斗篷时怎样做成的？”“还要做什么？”“还有呢？”教师的追问仅着眼于幼儿将7个制作工序一一说出，而忽略了对整个画面情景的观察引导。活动中教师应重在情感的渲染与激发，引导幼儿仔细观察画面，并根据画面线索，如从阿利的表情、神态、周围情景的变化等感知阿利制作红斗篷工序复杂、过程繁琐，感受阿利在制作红斗篷时的辛苦和劳累，突显红斗篷的来之不易。

（三）重能力强的幼儿，轻能力弱的幼儿

在集体教学活动中，一些思维活跃的幼儿总是“抢风头”，而性格内向的幼儿往往被忽视。我曾经记录过一次集体教学活动，在近35分钟的学习活动中，能力强的两三个幼儿发言机会达6—8次，但有五六个幼儿始终是“听众”（虽然他们偶尔也举过手，但遗憾的是都没能得到教师的关注）。

（四）提问不明了、不开放

交流过程中，教师的提问指向不明确或缺乏挑战。实践中我们常常看到类似于“这是什么”“想不想”“对不对”“喜欢吗”等指向模糊的填空式、封闭式问题，这类问题幼儿不加思索就能对答如流，不利于幼儿思维能力和探究能力的发展，而且容易使幼儿养成浅尝辄止的不良学习习惯。

（五）评价含糊、缺乏具体内容

对于幼儿的应答，一些教师只会满怀热情地赞赏幼儿：“你真棒！”“很好！”对幼儿活动的评价机械单一，缺乏具体内容，更谈不上有针对性的客观评价。

二、教师实现有效回应的策略

（一）正确分析判断

在集体教学活动过程中，何时回应、回应什么、怎样回应等决定着回应的效果。要处理好这些问题，教师需要对活动现场进行正确的分析判断，并把握时机。根据活动现场，教师需思考以下问题：幼儿为什么会有这种想法？其背后的经验

支撑是什么？是否与本教学活动内容相关？是个别经验还是共同经验？还需要充实或提升哪些关键经验？能否引发幼儿间的认知冲突？回应对幼儿当前的发展有何推进？

因此，活动中教师应认真倾听幼儿的回答，观察幼儿在活动中的表情、行为方式等，透过这些现象分析、判断其背后的价值取向，并根据幼儿的发展需要和教育的可能给予适时、适宜的回应。

（二）选择回应方式

教学回应的方式有很多，如肢体、语言、文字、材料等，教师需根据幼儿的年龄特点及活动内容、形式、选择不同的回应方式。如小班幼儿的认识活动具有形象性、具体性的特点，需要教师用形象生动的肢体语言给幼儿以观察、思考的信息，引发幼儿活动的兴趣。一个形象的动作，能增添情趣，加深幼儿对事物的认知与理解；跷一个大拇指、一个热情的拥抱、一个满意的笑容，表示“你表现很棒”；一个幽默的手势、一个疑惑的表情，表示“你的表现欠佳、需继续努力”。

教学就是“对话”和“沟通”的过程，教学回应更多的是通过语言进行交流，如教师的追问、抛问、评价和小结等。追问即顺应幼儿的想法，拓展幼儿思维，化解难点，层层深入，推进教学过程，达成教学目标；抛问指对于幼儿的应答，教师不急于评价，而是将问题抛给幼儿，并适时、适宜地启发、点拨，引导幼儿发现问题、分析问题、解决问题；评价则要具体明朗，让幼儿清楚自己的回答或表现好在哪里。小结回应要简洁明了，形象生动，便于幼儿理解并掌握，如针对小班幼儿教师可采用朗朗上口的儿歌或顺口溜进行归纳、小结，且边说边模仿，帮助幼儿理解记忆。

（三）适时等待

“适时等待”是教师尊重幼儿的表现，也是教学回应的基本策略。在活动现场，教师要把握提问与应答之间的节奏，留给幼儿思考和回答的时间与空间。教师适时、适宜的等待，也为自己争取了思考时间，以更好地调整策略，准确地回应幼儿。有资料表明：依据问题的难易程度，幼儿从倾听问题到理解问题再到语言组织至少需要2-10秒；依据幼儿不同的性格特征（内向型、羞怯型、外向型）差异也较大，从5-30秒不等。因此，教师在和幼儿“对话”的过程中，应根据问题的难易程度、幼儿的个性特点等因素，正确掌握回应的节奏。在等待的过程

中，教师有时可“装傻”，有时可蹲下来倾听，有时可稍加提示，引发师生间、生生间的有效互动。

（四）关注差异

幼儿来自不同的家庭，是成长中的独立个体，他们的个性特点、认知经验等存在差异，这些差异在集体学习活动中有着充分的表现。同样的教学情景中，我们会看到有的幼儿知识经验丰富，思维活跃，敢想、敢说，表现积极、主动，甚至会提前“捅破天机”，打破教师原有的活动计划；有的幼儿性格内向，胆小怯懦，即便有想法也缺乏表达的自信和勇气，往往成为班上的“观众”；也有的幼儿注意力涣散，缺乏良好的倾听习惯，喜欢交头接耳，交流的内容常游离于主题之外，当被邀请发言时，却又不知所云„„

《上海市学前教育课程指南》指出：“学习活动应关注幼儿的个别差异。关注幼儿不同的学习方式和认知风格；鼓励并支持幼儿富有个性和创造性的学习与探索，表达与表现。”因此，面对不同性格与发展特点的幼儿，教师的回应方式以及所运用的引导、评价方式也应有所区别。面对知识经验超前、思维活跃的幼儿，教师可选择具有一定难度的问题让其回答，在回应的同时提出更高的要求：“你说得真不错，如果你„„就更好啦。”让他们学会带着问题和要求进一步思考，有效发挥他们的“超前”经验；对于平时不主动发言的幼儿，可以选择一些较简单的问题让其回答，让他们在回答正确的基础上获得自信心，如果幼儿没有回答到点子上，教师可以将问题具体化，引出正确答案，也可以请其他幼儿进行补充，避免花过多的时间纠正错误的答案，同时还应对其积极思考的表现予以肯定，让他们在支持和鼓励中勇敢地表现自己；对于没有倾听习惯、只在乎自己说的幼儿，教师可以用语言、眼神、手势等暗示、提醒的回应方式，引导他们学会倾听：“小朋友在说些什么？”“是不是和自己想的一样？”将他们的注意力引入集体讨论的话题中，活动后还需加强个别教育。

结束语：

教学回应是一种技能，更是一门艺术，面对一百个幼儿可能就有一百种回应方式，不同的活动情景，教学回应的内容、要求、形式各不相同。在集体教学活动中，教师要抓住目标主线，广开思路，努力扮演好幼儿学习过程中的倾听者、观察者、引导者和支持者，在了解幼儿、关注幼儿、追随幼儿的过程中灵活地运用各种回应策略，做好幼儿最忠实的支持者，推动幼儿的全面和谐发展，这才是最有效的回应方式。

第二篇：幼儿园集体活动中教师的回应[推荐]

幼儿园集体活动中教师的回应

西夏墅中心幼儿园 蒋婉君

在幼儿园集体教学中，教师提问与回应的质量直接影响幼儿的学习效果和教学目标的实现。教师的回应是否适时、适宜、适度是教学活动是否高质高效的重要评价依据，而回应是否有效取决于教师的能力与技巧，这就需要教师在活动前做足功夫，吃透教材，明确目标，真正关注幼儿的发展需要，把握集体教学活动的价值。为此，教师应该站在幼儿的角度，设身处地地考虑他们的经验背景、情感体验、思维方式、兴趣爱好，了解他们认识的局限性，设想他们在问题情境下可能会怎么想、怎么说、怎么做，会有何种情绪状态，并设想多角度、多层次的应对策略，全面储备科学的、积极的、有价值的应对语言或调整措施，形成“弹性”方案，为有效回应提供全方位支持。

回应作为提问的延续，是有效教学的核心，如何使课堂生动有趣，关键在于教师能否有效地回应幼儿的需要。教师在课堂中能否关注幼儿的反应，给予适宜的回应，这决定着课堂的走向和与教学的有效程度。要做到有效的回应，必须注意以下几点。

1、善于倾听，选准时机

对教师而言，耐心认真地倾听是积极回应的前提，也是对幼儿的尊重。好的提问往往需要幼儿做出一定的思考。当幼儿专注于活动、认真思考的时候，或者对某个问题有不同看法、正在讨论的时候，教师不能立即给予肯定或否定的评判，或急于告知答案，而应先默默关注，认真倾听，耐心等候，再适时点拨。另外，教师也要善于抓住课堂中那稍纵即逝的机会，及时地进行针对性强、艺术性高的激励性评价，还要引导幼儿也学习捕捉、把握时机，及时与同伴进行对话交流评价，促进师幼及幼儿之间的心灵沟通。这样才有利于幼儿对评价的认同和接受，有利于幼儿个性的发展和潜能的激发。

2、给幼儿评价的机会

教师的评价，可以让幼儿增强自信、收获快乐、发现不足并明确努力的方向。然而在集体教学活动中，我们也可以采取幼儿互评和幼儿自评的形式。

教师要积极引导幼儿对同伴成功的方法、结果虚心评鉴，加以吸收，或积极引导他们与自身的学习加以对照，学会类推与独创。通过这种互评形式可以使幼儿个体智慧成为群体智慧，促进交际能力的培养，完善人格的形成。

培养幼儿自主评价的能力是关系到幼儿的一生、同时也应该贯穿于幼儿学习生涯的重要任务。幼儿通过对自己的评价，一方面可以培养其自我评价能力，认清自己学习的目的，养成反思的思维习惯，形成对自己的学习负责任的意识；另一方面通过幼儿的自我评价，可以增强自信心，养成有计划学习的好习惯。

3、借助肢体语言

教学语言除口头和书面语言之外，教师的肢体动作也可以作为一种教学语言，运用得当的话，同样可以取得非常好的教学效果。人的肢体语言时刻向他人表达出各种信息：对别人的态度、希望、要求、亲近或疏远、支持或反对等等。肢体语言包含的内容很丰富，包括动作、手势、眼神、表情、讲话语气等。当幼儿有好的表现时，教师可以握手、拥抱孩子，让幼儿感受到成功的喜悦。尤其是对一些缺乏自信的孩子，老师更不能吝惜对孩子的赞扬，可以竖起大拇指表示赞同。即使当孩子表现不好时也要面带微笑，给孩子以自信和继续努力的愿望。教师的肢体语言是一种爱的表达，是教学艺术的一个重要组成部分。善于使用这种语言，可以使师生的心灵与心灵之间架起又一座沟通的桥梁。

4、借助评价介质

教师要善于运用多种评价方式和手段对幼儿进行评价，评促进幼儿的进一步发展。评价的手段多样化表现在，教师可以利用小红花、五角星、小苹果等有形的物质来增强对幼儿的刺激，从而达到教师的教学目的。

5、运用丰富的语言

教师的评价不应简单的肯定对或否定错，而应分析原因，要指出努力的方向。评价要中肯，更需要切中实际、用词准确、到位，不能泛泛而谈，灵活运用存乎一心。教师对幼儿的回应应尽可能的避免单调重复，在肯定的基础上，我们需要给予孩子更多的语言刺激，丰富语言信息。当然，鼓励性的言语不能滥用，要考虑它的适宜性，“好”“真棒”“真聪明”这些话过多就会产生负面影响。

6、参与也是一种回应的策略。

在集体教学活动中，幼儿有时会表现出没兴趣，有时碰到困难会放弃，这时教师的适时参与能有效地激起幼儿参与活动的积极性。如中班音乐活动“苹果丰收”中，教师让幼儿听着音乐编舞，幼儿觉得很难，不知道怎样编。这时，教师及时参与进来，随着音乐和幼儿一起编舞，一下子调动了幼儿的积极性。幼儿看着教师的动作，模仿着跳起舞来，这使活动取得了良好的效果。

在课堂中，教师要灵活应对来自幼儿的多种信息，并进行有效的回应，这是一个幼儿教师必备的教学素养。那么，在教学活动中到底怎样做到有效回应呢? 第一，教师要对来自幼儿的信息作出价值判断。教师要有敏锐的观察力和判断力，及时捕捉和分析来自幼儿的信息，到底哪些信息对教学有帮助，哪些信息应该及时回应，哪些信息可以进行引导和进一步拓展。第二，要了解幼儿，尊重幼儿。教师要真正静下心来了解幼儿的所思、所想、所作、所为，尊重幼儿的想法和行为。只有充分了解幼儿，掌握幼儿年龄特点、发展规律和最近发展区，才能发现幼儿的需要，及时满足幼儿的需要，从而作出有效的回应。第三，要运用多种回应的策略。教师回应幼儿的策略有很多，如表扬、设疑、追问和参与等。如何选择有效合理的策略来回应幼儿，也是教师要思考的问题。在“我的动物客人”活动中，孩子模仿狮子的样子、声音、动作等，模仿的很像。教师发现后及时给予表扬，并让幼儿在集体面前示范，其他幼儿于是也积极投入，这种表扬的回应策略，激起了幼儿的表现欲，达到了非常好的活动效果。而在一次“四季风”活动时，教师设计了这样一组问题：现在是什么季节?一年有哪几个季节呢?每个季节给人的感觉有什么不一样?这些问题帮助幼儿梳理了已有经验，使幼儿知道一年不光有四个季节，而且每个季节给人的感觉是不一样的。如果没有教师的这些迫问，幼儿的经验便是零碎的。第四，参与也是一种回应的策略。在集体教学活动中，幼儿有时会表现出没兴趣，有时碰到困难会放弃，这时教师的适时参与能有效地激起幼儿参与活动的积极性。如中班音乐活动“苹果丰收”中，教师让幼儿听着音乐编舞，幼儿觉得很难，不知道怎样编。这时，教师及时参与进来，随着音乐和幼儿一起编舞，一下子调动了幼儿的积极性。幼儿看着教师的动作，模仿着跳起舞来，这使活动取得了良好的效果。情绪饱满，态度亲切，注意用自己的兴趣去激发孩子，也注意对孩子的肯定和鼓励，回应技能有了很大进步。以往的存在课堂回应时机把握不准，回应方式单一，总是单纯重复、忽略孩子的回答等情况在今天的活动中很少发生，说明老师正在努力地接过孩子抛来的球，并尽量准确地把球再抛给孩子。在活动后，大家给年轻教师提出了建议，总结了一些策略：如当孩子们出现奇思妙想时，教师应该欣赏肯定；当孩子思维局限时，教师应该启发拓展；孩子思维与众不同时，教师应该追问探究；当孩子不易理解时，教师应该细化问题，搭建阶梯。相信这些策略会促进教师的专业成长，帮助教师提高回应质量，让课堂生动起来。

第三篇：专题小结----集体教学活动中教师回应策略之我见

集体教学活动中教师回应策略之我见

本学期，我们大教研活动中讨论的是如何在集体教学活动中做出有效回应。在幼儿园的教学中，集体教学是一个主要模式，而集体教学的效果，很大程度取决于教师对幼儿回应的技巧与质量。

“回应”是维系师幼互动的重要纽带，是幼儿园课堂教学生动而有效的重要保证。幼儿园课堂教学中，时常会遇到各种各样的事件，如幼儿在课堂上的突发其想，反对老师观点，对活动不感兴趣„„面对各种各样不同的问题，作为青年教师要及时地反应并进行很好地回应是比较有难度的。通过一学期和同事的一起观摩、研讨，我也在自己的教学活动中找出了一些问题与回应策略：

首先，当幼儿的回答较为简单，不能很好的诠释问题的时候，教师需要回应。例如：在教学活动《小狗卖冷饮》中让幼儿帮小狗想想办法。

师：小狗的冷饮店里发生了什么事情？幼：没有小动物来卖冷饮。师：为什么呢？幼：天气很冷。师：天气冷吃冷饮会怎么样？幼：会生病的。在这里，我运用了补充式回应以及追问扩思式方法，帮助幼儿将问题阐述清楚。

其次，当幼儿的答案从属于其他幼儿时，教师需要归纳梳理式回应。例如我问：冬天到了，你们有什么方法可以帮助小动物们取暖呢？幼1：可以戴围巾幼2：可以带帽子。幼3：可以带围巾和手套。师：让自己穿得保暖一点确实是一个好方法。还有其他东西可以帮助我们取暖吗？

归纳梳理式的回应能将幼儿的经验加以梳理和归类，引发幼儿对其他幼儿答案的关注。其实梳理是教师运用自己的语言或行为对幼儿产生作用的过程，是帮助幼儿积累经验、丰富知识的有效途径。在师幼互动中，有时幼儿表达的语言内容不太准确，有时表达的方式不正确，有时是表达不完整。此时教师绝对不能漠视或放纵这一现象，而应在尊重幼儿的前提下顺应幼儿的思路，完善和提高他们的语言。

在音乐课中我也遇到过这样的情况：在音乐活动《小动物走路》中，要求幼儿分辨出不同快慢节奏的音乐中，分别都是哪一些小动物在走路。音乐响起，小朋友们开始用动作来表现，但是场面杂乱、小动物的走姿也出现了碰撞。于是，我进行了及时的回应，让个别幼儿上台表现，并请全体幼儿观察她在两段音乐中都用了什么小动物的动作？孩子们在直观的对比之下，梳理出了两段音乐的不同表现形式，此时再进行小结，课堂效果显然提升许多。

当然音乐课中的案例不仅仅使用了归纳梳理式，我还使用了非语言式的回应——通过个别幼儿的动作和舞蹈示范，引起幼儿的注意。这也是一条非常适合小班幼儿的回应方式，回应的方式多种多样，如何找到最适合本班幼儿的，这需要老师对幼儿的了解，以及在年龄上的针对性。小班幼儿的有意注意非常短，因此我们更需要用多种多样的方式来吸引孩子的注意力。这也是我最喜欢用的一种回应方法。我常常会在课件中加入提前准备好的录音，通过“小动物的话”来进行回应，孩子们会听得格外仔细。例如前几天上的《迪迪医生》活动中，我请孩子们想想，医生要给乌龟爷爷打针，而且乌龟爷爷的皮肤很硬，戳了好几针才成功，乌龟爷爷会怎么样？有的孩子说：乌龟爷爷很勇敢。还有的孩子说：乌龟爷爷会哭。更有孩子说：乌龟爷爷会生气。孩子们讨论非常激烈，此时，我播放了事先录好的乌龟爷爷的声音，孩子们马上被声音吸引住，安静下来听乌龟爷爷在说什么。

又如在“夏天真热啊”的主题中有一节音乐活动《猪小弟变干净了》，歌词有六段，小猪分别找了五只小动物做游戏，可是每只小动物都嫌弃小猪脏脏的，理由也都不一样，孩子们在听的时候就会对不上号。于是，我用动作来进行提示，“身上脏兮兮”的时候手指在身体上，“脸上留鼻涕”的时候手指在鼻子上，这样孩子们通过看我的动作提示和夸张的表情，很快就能唱出不同的歌词了。

意大利的瑞吉欧方案教学思想中有这样一句话：接过孩子抛过来的球，并抛给还孩子。作为一名教师，要随时注意观察孩子，及时捕捉孩子有价值的问题，不仅能抓住孩子抛过来的“球”，以适当的方式去接，还要能以适当的方式把“球”抛回孩子。当幼儿生成问题时，教师的有效回应便成为问题能否保持、能否展开、能否深入、能否解决的关键。孩子们在投入到新一轮的思考、探索中的同时，教师们也“教”得更有意义，孩子们“学”得更有价值。

第四篇：谈幼儿园集体教学中教师的回应策略

谈幼儿园集体教学中教师的回应策略

在幼儿园课堂教学中，有些教师对课堂中出现的生成内容缺乏价值判断，有的教师虽有合理、精美的预设，但对于幼儿在课堂教学中诸多的即时生成的经验与问题、需要与体验，缺乏及时关注，为此不能及时地有效回应，致使身边许多生成的教育、教学契机流失。因此，教师对于学习过程中生成的新的有价值的问题，要适时地恰当地予以回应。

一、追问。许多教师的课堂回应是“正误”判断，遇到错误答案后教师就会向全班发问：谁来纠正他？谁来帮助他？这种教学问答实质是“寻找正确答案”而不关心思维过程。这无形中导致了机械思维，还可能使孩子失去深入探究的兴趣，停留于表面的“知道”。

无论教师得到的答案看起来是对是错，都不要忘了追问：是吗?为什么会这样？你是怎么想的？还有别的解释吗?追问使问题清晰和有层次、有条理，追问使孩子养成追根究底的意识，也便于清理自己的思路，追问也使孩子暴露自己的一知半解和随声附和，总之一句话，追问使孩子思维更加积极化。

二、补充。补充也是一种十分重要的互动方式，例如，当教师把一个需要讨论的问题让孩子自由交流以后，会在巡视过程中发现幼儿不理解或误解、讨论离题或停于表浅等等问题。这些问题可能是个别的，指导一下即可；也可能是带共性的，就必须及时补充信息、补充说明、增加指导性提示等等。还有很多的问题在教师提出后，幼儿不知道该怎么回答，此时候教师应该及时地进行补充，以一些解释性的小问题来进行补充和帮助，让幼儿能顺利地寻找到答案，能顺利地跟进教师的步伐。

三、重组提升。重组是对教师教育智慧的更大挑战，它意味着教师通过课堂资源的激活、发现、采集、分析判断和回应，意识到原先的教学设计方案已不适应幼儿的实际状况，需要及时调整甚至重建教学活动过程。具体的重组，可以是对推进教学深化的中心问题的重组，如从幼儿独立思考提出的问题，经过集中、概括和提炼，形成一个新的值得在幼儿中进行讨论的问题；可以是师幼互动形式的调整，如由一对一的师幼互动转化成以小组为单位的幼幼互动，或者转化为幼儿与幼儿小组之间、教师与幼儿小组之间的互动；还可以是新的教学活动环节的重组。

意大利的瑞吉欧方案教学思想中有这样一句话：接过孩子抛过来的球，并抛给还孩子。作为一名教师，要随时注意观察孩子，及时捕捉孩子有价值的问题，然后再把问题“还给”孩子，让他们“接过球”，投入到新一轮的思考、探索中，从而让教师的“教”更有意义，也让儿童的“学”更有价值。

第五篇：集体教学中的提问与回应

人文课堂 有效教学

——集体教学中教师的有效提问与回应

意大利教育家瑞吉欧曾说过这样一句话：“接过孩子抛过来的球，并抛还给孩子。”这句话告诉我们，教师在课堂教学中要具备提问与回应的有效性和灵活性。这要求教师在备课时既要备教材、教法，又要备幼儿，按照教学规律，积累教学经验，不断提高教学水平。只有这样，我们才能真正实现提问与回应为幼儿发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，启迪幼儿的思维，激发他们的求知欲，促使他们主动参与活动，帮助他们在各方面都能得到较好的发展。

一、课堂教学成功的关键之一——有效提问

西方学者德加默提出这样一个观点“提问的好即教的好”。有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养孩子创造性思维。

首先，尽可能的提开放式问题，而不是封闭式问题。《幼儿园指导纲要》中指出：活动中教师的提问应该是开放性的，为幼儿创设一个广阔的思维和自主探索、想象的空间。因为教师准确、恰当的提问能激发幼儿的学习兴趣，使其思维进入积极状态，有利于激发幼儿讲述的积极性、并能发展想象创造能力。

其二，提问的设计要围绕目标，着眼于活动的主题，把活动的“筋骨”抽出来，将有助于幼儿主动建构对文学作品的理解和掌握。例如我们研讨的早阅活动方案《小兔怕怕》中就围绕目标（知道遇事要勇敢，要勇于尝试克服恐惧。）预设了几个核心问题，“为什么大家都叫小兔怕怕？”“小兔怕怕为什么哭？大家是怎么说的？”“小兔听了妈妈的话，是怎么做的呢？”这些问题的提出，幼儿在自己的思考讲述中，自觉地理解了故事中的道理，而不用老师去特意地告诉他们。

其三，提问的过程中，应尊重幼儿个体的差异，及时调整问题的难度。提问要有层次性，难度上要有一个从易到难的递进。太易或太难的提问都无助于主体的发展，反而会挫伤幼儿的积极性。例如我们研讨的早阅活动《点点和哆咪的信》中，在引导幼儿看最后一封点点写给哆咪的信时教师是这样提问的：猜猜这封信上点点想告诉多咪什么呢?但是孩子们的猜测可谓是天马行空，不着边际。这时教师就把提问进行调整：看看点点在干什么？旁边的云记号是什么意思？这样幼儿就在教师的启发下，仔细观察画面的细节，就能按照画面的内容进行回答了。所以当幼儿回答问题有难度时，要分解难度，化难为易，适当提示，给予幼儿一定的线索，让幼儿比较容易的回答问题。

二、课堂教学成功的关键之二——有效回应

教师回应是指教师对幼儿的活动进行价值判断，分析捕捉有价值的问题，从幼儿的问题出发，适时地引导，给予适当的支持，以促进孩子更有效地学习，这个过程，是一个动态的师幼共同学习、共同建构的互动过程。但是我们说提问是可以预设的，而幼儿回答后的回应，却往往因教师不了解幼儿会怎么回答，而不知如何去回应。我在教学工作中总结出了几条有效回应的方法：

1、欣赏、肯定式的回应：孩子正确回答要给予肯定，这样才能激发孩子学习的积极性。但是在肯定评价时不能只说，你真棒！或是重复孩子的话。这样老师的肯定、欣赏是没有针对性的，老师要说明“棒”在哪里，这样对幼儿才有指导的作用，给其他的孩子指明了思考的方向。

2、追问拓展式的回应：当幼儿的回答正确，但不完整时，通过提示继续问：“还有其他吗？”“还有其他原因吗？”拓展孩子的经验，打开孩子的思路。

3、提升式的回应：幼儿的年龄特点决定了他们思维的片面性、从众性。在师幼互动中，有时幼儿表达的语言内容不太准确，有时表达的方式不正确，有时是表达不完整。此时教师不能漠视或放纵这一现象，而应在尊重幼儿的前提下顺应幼儿的思路，完善和提高他们的语言。使回应起到归纳幼儿的经验，并有目的提升的作用。

4、梳理式的回应：就是帮助幼儿削枝强干，突出主题。比如提问：你喜欢和好朋友一起做什么？幼儿可能回答了许多的答案，有的重复、有的零乱，此时教师就要梳理，和好朋友在一起做游戏、玩玩具、分享美食，和朋友在一起真开心。

5、留疑式回应：教师不是百科全书，不可能什么都知道。当孩子生成的问题，我们答不上来时，我们可以把问题抛给孩子，让他们回家去寻找答案。这样既解决了回应的问题，又鼓励幼儿进行探索。

每个孩子都是鲜活的个体，他们有“100”种语言和表达方式。首先，教师在活动前要充分了解本班孩子的已有经验，做好100种回应的准备。活动前分析本班幼儿已有经验及发展需求，精心预设活动，并针对每个互动环节提出可能性假设：假设孩子在这一环节中的表现是怎样的？假设孩子对问题的答案是什么？面对这一现象，我该怎么回应。假设越多，教师在活动中的回应就越从容，也能更好把握互动目标。其次，要对孩子的回答进行价值判断，然后灵活运用回应方法进行回应。最后，教师在回应中要克服语言随意性，语言要规范有艺术性。只有这样，教师才能有效的回应幼儿，更好地促进幼儿的发展，更好的促进课堂教学的有效性，更好的体现课堂教学的人文化。

总之，提问与回应都是属于动态的过程，都必须要体现主体性原则、互动性原则、发展性原则和开放性原则。教师在了解幼儿、关注幼儿、追随幼儿的过程中灵活地运用各种提问与回应的策略，才能真正体现集体教育的价值所在，促使幼儿全面和谐地发展。