第一篇：语文课堂中的情景教学让学生
语文情景教学让学生“动”起来
摘要：情景教学要求教师必须完全地熟透教材，有较渊博的学科知识，并能较好的把握教学中的每一个环节。但仅仅这样还不够，教师还应该深入学生的内心，对每一位学生有较深刻的了解，这是教师创设情景教学的基础。在小学语文教学中运用情景教学，学生身心愉快，情感丰富，成为学生培养自我、展示自我、陶冶健康情操的课堂，达到高质量、轻负担的教学效果。
关键词：情景教学、课堂气氛、学习兴趣、教学效果。传统的语文教学方法以讲为主，教师照搬教参书、教科书，然后对照课文内容进行了详细的剖析，归纳出条理清楚的课文要点。在生活中鲜活可爱的孩子在课堂上了无生气，教师成了语文课堂上的“法官”，学生被教师牵着鼻子走，课堂也就缺乏了生机和活力。
实施素质教育后的语文课程标准选择的课程内容更适合学生的心理特征和认知水平，减少了抽象的语文概念和知识点，增加了贴近学生生活、贴近社会的内容，而情景教就是语文教学的一大特色
那么，语文情景教学如何让学生“动”起来？我的情景教学做到如下几点：
一、生活展现情景，让学生“动”起来
生活展现情景就是选取与学习内容相关的某一社会或自然场景，教师把学生带入社会，带入大自然，通过让他们对生活情景的观察和感受，了解和体会有关的学习内容，获得知识。如教学四年级上册《树
叶都是绿色的吗》一课时，我先利用课外时间带学生们到学校附近的山上亲手采来各种形状、各种颜色的树叶。这样，在跟学生们讲授新课前，孩子们的头脑里已经有了一个否定的答案：树叶不一定是绿色的。上课时，我顺藤摸瓜地提问：（1）你知道为什么林巧稚总是称赞他的老师吗？（2）林巧稚从这堂生物课学到了什么？（3）这是一种怎样的人生哲理？(4)你知道这个哲理是什么意思吗？（5）你又从这堂课学到了什么？问题一提出，那一双双炯炯有神的眼睛里闪烁出自信的光芒，那一双双的小手高高地举起来了，我的语文课堂气氛“活”起来了。学生们有了到生活中调查的实践，对知识有了一定的了解，他们的学习兴趣自然就会得到提高，鲜活的生命就会在课堂上“动”起来了。这样不仅使学生积累了感知材料，而且让他们明白了知识源于生活，又回归生活。
二、图片演示情景，让学生“动”起来
图片演示情景，是以图片为主来演示某一特定的情境，帮助学生认识某事物。一般是知识课文中的物体，学生几乎没有接触过，较为陌生，需要以实物或图片创设情境，结合学习内容，更好地理解事物的特征，以达到更好的学习效果。如教学《台湾蝴蝶甲天下》一课时，考虑到学生对普通蝴蝶都是略知其微更别说是台湾的名贵蝴蝶了。课前我叫学生每人准备一只蝴蝶，而我在网上搜集了文中介绍的几种名贵品种的蝴蝶并把它们彩印出来。在介绍蝴蝶的珍贵品种时，先让学生观察自己手中的蝴蝶，然后我把彩印出来的图片发放到孩子们手中对照起来观察，理解“台湾蝴蝶甲天下”，再让学生图文结合，帮助
他们理解有关蝴蝶的描述以及说明的词语。学生们对自己的观察不再是无话可说，这样的课堂气氛能不活跃吗？学生能不“动”起来吗？
三、音乐渲染情景，让学生“动”起来
音乐渲染情景，就是运用音乐让学生置身特定的情境，感受课文中的形象。针对绝大多数学生都喜欢音乐、喜欢唱歌的特点，为营造一个轻松愉快的语文课堂气氛，我找到了语文与音乐的切入点，用歌声来增强教学的吸引力和感染力。如：教《桂林山水》时，我先哼唱学生们熟悉的歌曲“让我们荡起双桨……”，然后让学生们合唱，再分男生合唱、女生合唱，这时教室里的气氛活跃起来了，学生的每一根神经都“动”起来了，我因势利导地提出：（1）听了这首歌，浮现在你脑海里的是一种怎样的画面？你能用简短的语言来描述一下吗？（2）有感情的朗读课文，找出作者在课文给我们展示的两幅画面（漓江水、桂林山），它们有着怎样的特点？（3）播放音乐，学生们闭上眼睛，你们感受到了什么？作者又有什么样的感受？这一节课学生们表现得非常积极，课堂气氛也非常的活跃。可见，音乐的语言渲染了情境，丰富了情境，激起了学生在感情上的共鸣，使他们加深了对课文的理解。
四、表演体会情景，让学生“动”起来
现代的孩子们生于信息网络时代，他们获取信息的渠道是开放的、多元化的，对新鲜事物极容易产生浓厚的兴趣，加上他们爱表现、喜表扬的天性，因此在教学中我不断引导他们查找语文资料，获取语文信息，共同创设丰富的教学情境，学生也可以发挥自己的想象，不断
自我创新。如：教《西门豹》时，由于课文内容篇幅长，而且这篇课文就是一个剧本，角色分明，符合儿童表演，所以在上这一课前一个星期我就和学生们共同把这一节课的内容（人物的角色、语言、动作、心理）编成课堂短剧让学生排练，并在课堂上表演。通过学生们对比鲜明的表演，全文内容都在短剧里表现得淋漓尽致。这种学生参与表演的方式把课文内容简明化、生动化、新颖化。既方便了学生的记忆，又激发了学生的学习兴趣和创新意识。这样的教学模式活跃了课堂气氛，锻炼了学生的胆识，培养了学生的团结协作的精神，激发了学生的表演艺术潜能，陶冶了学生的艺术情操。
一个好的教学情境有利于激发学生的学习兴趣和学习动机。教师若能巧妙的将授课内容与生活实际相联系起来，创设多种生活化地教学情境，给每个学生搭建一个“活动的舞台”，营造师生互动、轻松愉快的课堂氛围，让学生真正地“动”起来，将会达到事半功倍的教学效果。
参考文献：
1.江平主编 小学语文课程与教学 高等教育出版社； 2.王振宇主编 心理学教程 人民教育出版社； 3.张华主编 课程与教学论 上海教育出版社。
第二篇：小学体育教学中情景教学初探
小学体育教学中情景教学初探
在对当前基础体育教学现状的分析与思考后，提出了在小学体育教学中实施情景教学策略的研究与实践，试图通过对体育教学内容材料的有效处理，运用多种途径构建学生体育运动的学习情境，激发学生的学习动机，在特定的情景中，完成跑、跳、投等基本运动并保持较高的学习情趣，让学生身心得到健康和谐地发展。
【关键词】 体育 情景教学 初探
随着素质教育的不断深入，体育教学目标的内涵也在不断更新。在新课程标准全面实施下，先行教学大纲中明确提出“打破以前纯竞技性学习，以发展全体学生身体基本活动能力和身体素质，增强体质确立发展人体基本活动能力为主线的教学体系，让学生养成一种学习习惯，培养终身体育锻炼的兴趣，提高身体素质。”也就是说，体育教学应该致力于人的可持续性发展。通过体育习惯、兴趣的培养促使学生树立终身进行体育锻炼的信念。
一、对目前小学体育教学现状的分析与思考
由于长期受应试教育的影响，小学体育教学一直强调动作、技术的教学，忽视学生情感的培养。因此造成学生又“爱”又“恨”的矛盾心理。一方面，儿童的天性使他们向往运动，喜欢上体育课。而另一方面，面对枯燥乏味的体育课，却从心底里涌上一股厌恶之情。于是“放羊”是学生得以放松的唯一途径，从而造成体育课走向另一个极端。参加工作至今，怀着对体育工作的热情，对目前小学体育教学中存在的问题进行了初步分析，认为造成以上现象的原因有以下三个方面：
1.教学内容乏味枯燥。纵看我们的体育教材，重技术训练的内容多，重培养学生运动兴趣的内容少。学校体育作为五育的重要的一部分，其根本目的在于让学生正确地锻炼身体，培养学生热爱体育运动的兴趣，而不是为培养体育竞技人才教学的。
2.教学方法单调。教学方法是激发学生兴趣、有效发挥学生主体的关键。而目前的体育教学中模式单一，教师在教学中除了讲授几乎没有别的办法了。3.师生间情感交流少。在小学里，小学生最敬畏的老师是谁，体育教师是首当其冲的人选。究其原因，不难发现，由于受竞技体育的影响，教师一味强调“动作到不到位，速度够不够快”等客观因素，而摒弃了学生内在的情感体验。因此造成学生敬畏体育教师，因此降低了对体育课的喜爱程度。如何改变目前体育教学的这一现状，是每个体育工作者当前面临的重要挑战。因此提出“小学体育教学中实施情景教学的实践研究”这一课题进行初步尝试。二.小学体育情景教学课题研究的提出
1.对小学体育情景教学的基本内涵的认识。所谓情景教学，就是把培养学生的体育兴趣放在首位，通过教学内容、材料、音乐等有效地构建学生体育运动的情境，激发学生的学习动机，在特定的情景中，完成跑、跳、投等基本运动，从而既达到学习技术动作的目的，又能让学生保持持久的学习兴趣，同时加强师生间的情感交流，达到“一箭多雕”的目的。“由人设景推动学生不断健康的发展。人 情 景
3、课题研究的基本内容。
（1）、在不同项目活动进行情景创设。如奔跑类项目、耐力性项目、投掷类项目、跳跃类项目。丰富教学内容，激发学习热情。
（2）、加强教学方法改革，运用儿童话语言，情景的创设需要教师多研究学生的心理，想方设法去营造一种气氛。
（3）、处理教学内容。通过改编和自编的教学内容，把社会生活中发生的事引入体育课中，能更有效地激发学生的兴趣，从而达到较好的教学效果。
三、体育教学中实施情景教学的初步尝试。
（一）怎样运用不同项目进行情景创设。（供参考）
1、奔跑类项目：情景教学中运用奔跑类项目最多，也最容易设计。这样的项目可以把跳、滚翻、投掷等等，进行创设情景，尽可能运用丰富多样的教学内容，进行综合设计，学生的积极性肯定会很高。
2、耐力性项目：对学生来说比较枯燥乏味。这里教师就应在情景创设上下功夫。学生往往对耐力性项目有恐惧感，教师应该让学生克服这种恐惧感，让学生有种愉悦感，如教师可让学生去游月湖，秋游的时间去游一风景区等等。还可以进行激烈一点，把学生引入到一个野生动物园中，创设老虎吃兔子等等情境。这样可能学生会很投入地完成。
3、投掷类项目：这个项目的活动，可能教师应该多与解放军打仗等等结合起来。像五年级学生，学习投掷轻物，我们就可以创设这样情景。前面是一条小河，河对面就是敌人区域，为了投到敌人区域，我们必须学好正确投掷姿势，把河对面的敌人全部炸毁，这样一来，学生肯定学习的很投入，很认真，收到的效果肯定也不差。另外投准也可以像这样地情景创设。
4、跳跃类项目：教师可以根据不同的项目进行合理的动物跳、动物跳障碍。特别像小学生十分喜欢小动物，如果让他们投入到角色中，学习效果肯定会好。
（二）加强教学方法改革，运用儿童话语言。怎样把学生的注意力，引入自已创设的情景中去，这可能需要老师的一下脑筋，讲一些学生比较感兴趣的语言，以及激励性语言，自然而然地引入情景，比如说今天教师创设的情景是解放军打仗那么老师应该作以首先问：“同学们想不想长大以后当解放军战士！”这时我想大部分同学会说想。这时候教师应该抓住机会说：“好！现在老师让你们先尝试一下解放军战士，现在有一个任务交给你们„„。”再比如今天教师创设的情景是学动物跳，教师可以举某些动物可以跳多高、多远，为了让学生跳远或跳高教师可以让学生去努力模仿动物跳。总之，情景的创设需要教师多研究学生的心理，想方设法去营造一种气氛。当然，并不是什么内容都可以运用情景教学像一些技术动作比较强的项目，就可以运用常规教学如铅球、三级跳远、跳高等等。我们运用情景教学主要是为在学习某一个阶段，让学生把注意力，兴趣投入到学习当中去，积极性高一些，时间上充分利用。
（三）处理教学内容
1、改编原有的教学内容，实质内容没变，只是改变教学形式。例：五年级部分内容改编。课 时 原有教学内容 修改后情景教学内容 第二课 负重走或跑 抗洪救灾 第三课 连续跳 各种动物跳 第四课 前滚翻 学做小刺猬 第九课 看谁投的远 炸雕堡 第十课 负重蹲起；三人四足 抗美援朝 第十四课 蛇形跑；谁先拿到球 双龙戏珠 第二十一课 400m或2分钟25m往返跑 游月湖等 第二十三课 抛接实心球、从高处跳下接跳起 支援前方，送炸弹 第二十五课 600-800m自然地形跑 龟兔赛跑 第三十三课 十字接力 鸡毛送信 第三十七课 谁滚得准 打保龄球
2、根据时事自编教学内容。把社会生活中发生的事引入体育课中，能更有效地激发学生的兴趣，从而达到较好的教学效果。例如《抗洪救灾》一课教学中，教师把解放军战士九江抗洪的英勇事迹引入体育课中创设了“我是一名抗洪小战士”的情景，进行抗洪演习。在抗洪的过程中，有机的融进了负重练习、耐力跑等项目，把原本枯燥的内容变得生动有趣，学生的学习兴趣高涨。从近两年浙江省展示课研讨会上表明，特别是小学阶段，几乎每堂课一条情景主线，从而吸引学生注意力，提高学习兴趣。如2000年在温州举办的观摩会上的《龟兔赛跑》、《猴子学本领》等等，又如2001年在海宁举办的创意课评比中《小小奥运会》、《海宁潮》、《新世纪阳光》等等，不是结合故事情景，就是有地方特色的情境，贯穿整堂课。
3、生活材料创编教学内容：本为体人认育课的发展会更具生活化，只有那些与实际生活联系比较密切的教学内容才会激发学生兴趣，同时也能使体育真正进入学生的生活领域，并使其终生受益。在本学期我用一张长凳上了一堂一年级体育课。当时天下雨，我在体育馆内利用四条长凳进行分组练习，要求自己“玩”，比一比哪一组方法多，而且有新意。结果出我所料学生玩的很起劲，方法也很多：有单双脚跳、有单脚跪走、凳上交换走、凳上爬走、凳上燕式平衡，还有的集体合作模仿上下坡跑等等。其实有些活动内容是本学期教材上出现内容。最后我让有创意的玩法展示给大家观赏，然后相互学习。显然一些简单可操作的生活器材，学生比较容易活动而且想活动。另外象报纸、气球等等都可以作为器材进行教学。
四、讨论与思考
1、通过情景教学，有效地提高了学生学习积极性。用同样的教学内容，在同一年级不同班级运用情景教学法与一般教学方法比较，例如原地投准，情景化教学中笔者创设战士突破防区炸雕堡情境。然后进行调查数理统计，比较如下表： 情景教学 班级五（1）班 一般教授法 班级五（3）班
1、学生感兴趣 兴趣一般
2、学生投准率 81.5% 32%
3、动作掌握 79% 61%
4、教动作所用时间 10分钟 15分钟由表我们不难看出情景教学带来的良好效果。
2、通过情景教学，加强了师生间的情感交流，使教师融入到学生当中，自然情感的交流也就频繁。师生间距离拉近，学生对体育教师的恐惧感日渐消失从而慢慢会喜欢上体育课。总之，情景教学会激发学生学习体育兴趣，提高学习效率，长期坚持会让学生养成一种自觉学习习惯，情景教学最有价值的是让学生在学习过程中发挥主观想象力，动手又动脑，培养了个性发展，具有实效性和生活化，更适应现代素质教育。
第三篇：浅谈文学作品中情景教学的运用
浅谈文学作品中情景教学的运用
“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨，燕阵惊寒，声断衡阳之浦。”看到如此优美的文字，谁又能忍心置身境外，徒做壁上之人呢？（化身景中）在一望无际的海面上，鸿雁像绅士般滑翔于云间，好像要与天际间的落霞并驾齐驱，共赴舞池。在被夕阳映红了的海滨上，满载而归的渔人欢快的歌声，给辽阔的海面笼上了一层薄薄的青纱。人字型的雁群，逡巡在衡阳回雁峰的腰间，俟春回北国，便魂归故里。望着如诗如画的美景，心胸突觉开阔不少，但灵魂深处的那份失意之情又怎能掩饰！所以就有了“落霞与孤鹜”、“雁阵惊寒”的千古绝唱。
上文所描绘的情景，若没有设身处地地探讨一番，是很难领会到其间蕴涵的美妙开阔的画面与字里行间透露出来的隐隐约约的失意之情的。这就涉及到学习过程中的情景参与问题。所以，在教学过程的实施过程中，就应该意识到情景教学的重要性。
“情景教学，教学方式的一种，即教育者根据教学内容和教学规律，创设一种能让学习者体会到的，并能调动他们积极参与到教学过程中去的环境，以取得较好的教学效果的教学方式。”（*）由此看来，情景教学的实施，主要是要加强学习者的感性认识和体验，使人们能自觉参与到创造性的学习活动中去，从而达到好的教学效果的目的。
高中阶段的语文教育，已不仅仅局限于字词句方面的教学，它要求学习者学会对古今中外的文学作品作出鉴赏评价，欣赏其间的精华，剔除糟粕。但由于长时间的模式教学，习惯于剖析式学习，弄得文章支离破碎，其间的美感欣赏与体验无从谈起。很显然，学习者对文学作品的欣赏能力急遽提高。这就需要对教学的过程和方式进行研究，发掘出学习的新思路。
纵观各类文学名著，不论是易懂的现代文，还是看似艰涩难懂的文言文，都与作品产生的年代息息相关，打上了时代的烙印。因此，在学习的过程中就不能不考虑到这一点。若我们将所接触到的文学作品还原于其产生的时代，或者是说当时的社会情景，那么，我们就可以很清楚地看出其内在的思想蕴藉之所在，若再结合文章语言文字的运用，表达方式以及修辞等众方面的特点，对文章的行文思路、结构框架，甚至是文章的整体风貌都会一目了然了。
考虑到作品产生的社会背景，就离不开情景模拟的参与。从现行的中学语文课本来看，所选的文言文大多为有政治倾向的议论文、借景抒情的散文以及一些诗词等。议论文主要指政论文，作者借助古代的事例来讽刺当朝的一些阴暗面，对于这类文章的教学，了解作者所借助的对象所处时代背景和作者所处时代社会状况尤为重要。至于借景抒情性的散文、诗词等的理解掌握，我们不妨可以做一下换位思考，把自己幻化到当时作者所处的境地，以一个局中人的身份去揣摩周围的环境和原作者的心理状态。就像自己亲身经历了当时的一番风雨般，用发自肺腑的情感将诗文用自己的话语诵读出来，相信这种学习的效果必定会令人瞠目的。但在平时的教育教学中，有许多的教育工作者在讲授文学作品时，都先介绍了文章的产生背景，以及作者在这种时代背景下的心理状态，而在很大程度上忽略了文章内容上的情景描写，从而使学习者不能更好的理解文章的整体构思。笔者在教学中尝试着运用情景教学，通过学生课堂和课后的信息反馈情况看效果还是不错的。比如在《阿房宫赋》这篇文言文教学中，笔者首先问学生曾看到过哪些气势恢宏，富丽堂皇的建筑。学生十分活跃地参与，有的说是规模宏大的北京故宫，有的回答是气势威严的古代名都西安。有的则高叫美丽的西藏布达拉宫。在学生还沉浸在往昔的美妙之旅时，笔者接着说这些宫殿都是现在存在的鸿篇巨制，但还有一些被毁坏了的伟作，我们却无福消受了。但我们可以通过作家的文学作品来弥补这一缺憾。今天我们就来看一看地处山水之间，有“小咸阳”之称的阿房宫。这座宫殿从公元前212年开始兴建到206年被战火销毁时尚未完工，可见其中歌台舞殿、山水草木之精致。今天我们就借助唐代著名文学家杜牧之笔，游览阿房宫！让学生通读了一两遍文章后，笔者开始带领学生从百里之外的骊山向阿房宫进发。从远处看，卧眠在云雾缭绕的阿房宫，就像看到了在电视上见到的天宫一般，令学生惊讶不已。当看到宫殿涵纳了二条河水的时候，学生禁不住欢呼起来。进入阿房宫后，学生都忙于欣赏其间的山水楼阁，对那些精雕细琢的建筑赞叹不已：九曲回肠的走廊、钩心斗角的檐牙、临空飞腾的复道、外加如层峦叠嶂般的各式建筑，这一切，都是学生见所未见、听所未闻的。又见到了往来的宫女，并由她们向学生讲述了宫中的奢侈用度，以及她们对这里的感受，学生体味到了“金块珠铄”般生活的腐糜与可憎。进入到宫殿的内部，学生又赞叹于柱、梁、椽、瓦等巧夺天工的布局。正当学生余味犹未尽之时，西楚霸王手中的火把一闪，整座宫殿化为一片瓦砾。在一片惋惜声中。笔者简要介绍了作者杜牧所处的社会背景，让学生之间相互交流心得体会，抒发一下感慨。在整个教学过程中，学生始终都保持了一种高昂的学习兴趣，课堂气氛十分热烈，对文章内容的理解和识记速度进一步地提高。
在文言文教学中能适度地运用情景教学，并取得良好效果，在现代文的教学中亦能如此。在讲述鲁迅先生的《为了忘却的记念》这篇文章中，笔者先让学生回忆一下二十世纪二三十的代的中国社会状况，再以讲故事的方式将五烈士遇害的大致情况叙述了一下，然后让学生进行换位思考，以“假如你是遇害五烈士的挚友”为话题，谈一谈对此事的看法及感想。写一个题为《记念五烈士》的作文提纲。通过学生的作文情况来看，确有一部分学生的思路与当时的鲁迅先生有相似之处。虽说内容迥异，但大多都能较好地体现出当时的社会背景。有的学生亦注意到了主要写与五烈士其中一二人之间的交往，其他人则略写的方法，另外很多学生对故事情节的设置都很巧妙，可以说是百家争鸣、各尽其能。写完本次作文后，笔者让学生自读鲁迅先生的《为了忘却的记念》这篇文章，读完后与自己写的比照一下，自己设计的故事情节和结构安排与鲁迅先生的文章有何不同，谁的更完美一些。并让他们在小组内传阅讨论文章的高明所在。整个课堂气氛相当热烈，学生参与学习性极高，此时再根据课文内容对学生加以引导，使学生对本文的内容和艺术方面都有一个较为深刻的认识。
上面所列举的两篇文章的情景教学思想思路是比较粗略的，在讲授过程中没有运用到其他的教学设备。在实际操作中，应根据不同的情景需要，配以适当的教学器材，以创设更有利的教学情景。比如说利用现代化的教学设备，创设一定的外部环境，使学生能亲身感受到当时的时代状况；观看电视录像，加深学生的感性认识；让学生分角色诵读扮演作品中的各类形象，掌握故事情节的开展；若有条件，亦可以进行实地观摩等。总之，要通过情景教学的开展，引导学习者深入到文学作品的深处，踏进优美的文学殿堂，去探求静谧而又神圣的文学之魂。
当然，由于文学内容广泛，可谓囊括世间万象，在运用情景教学的活动时就不能只局限于某一两种或几十种，几百种的模式中，即便是同一篇文章，不同的教授者，不同的学习者亦应有不同的情景理解及设想创造。所以不加分析地套用某些程式化的方法，必定会造成学习的僵化，对教学过程中的双方都是极大的拘束，从而使教学陷入极为不利的被动局面。
任何事物都是相互联系和向前发展的，教学方式的运用亦不例外。情景教学为众多教学方法中的一个极为普通的成员，若将其单列出来独自进行实施，恐怕教学效果也不尽如人意。俗语说“红花尚需绿叶衬”。在教学过程中，一定要活跃思想，开阔视野，将包括情景教学在内的各种教学方法综合运用，融会贯通，相信定能化腐朽为神奇，借得神来之笔，取得辉煌的教学战果。
[参考书目]
1、(*)引自《素质教育课堂优化策略》，闫承利编著。
2、《反馈教学论》，刘显国著，1998年8月1日版，辽宁人民出版社；
3、《活动课程研究》，蓝献青著，1998年9月1日版，辽宁人民出版社；
4、《素质教育课堂优化策略》，闫承利编著，2000年8月第1版，教育科学出版社。
第四篇：刍议高中语文课堂教学中情景教学的优化设计
文/王琰
作者简介：王琰（1982.10-），女，汉，江苏连云港，中学二级，研究生在读，陕西师范大学教育学院。
摘要：本文首先就当前高中语文课堂教学的现状进行了简要的分析，接着提出了高中语文课堂教学中情景教学的优化设计，旨在通过于此，进一步优化高中语文课堂教学的情境教学。关键词：高中语文；课堂教学；情境教学；优化设计
中图分类号:G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）10-0042-01 随着素质教育和新课改的不断推行，对于学生语文的综合能力的要求越来越高。传统的语文教育方法，教师只注重对于教学内容的单调传授，不管教学的效果，一堂课下来，教师讲的口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。很显然，这种老套的教育方式已经越来越不能适应时代发展的需求了。因此，在新形式下，如何改进课堂教学的方法，使用情境教学，对课堂内容进行优化设计成为了每个高中语文教师应该思考的问题。情景教学是一个系统化的教学方式，需要教师把握每个细节所在，对高中语文课堂教学中的情境教学进行优化设计具有十分重要的现实意义。
一、当前高中语文课堂教学的现状分析
（一）教学目标模糊。目前，我国部分的高中语文教师在进行语文教学的过程中往往存在着教学目标定位不明确、不清晰、目标模糊的问题。这种不明确的目标设定容易让教师在教学中将理论和实践相互脱节，缺乏可操作性。这种教学目标的缺失往往不能让教师取得预期的教学效果，既影响了教师的教学效果，又无法调动学生的学习积极性。
（二）教学方式针对性不强。目前，我国的高中语文教师在进行语文教学的过程中，还容易出现的一个问题即为教学方式不具有相应的针对性。素质教育和新课改的理念都是要倡导学生与教师在课堂上进行充分的互动交流。但是部分教师对于互动交流的理解较为片面，这类教师往往是在课堂上为了强调互动性而忽略了对于学生思维能力的培养。
（三）学生认识不足。由于受到常年应试教育的影响，学生的一切学习动力都来源于高考。因此，部分学生就对语文这门学科不够重视，认识上存在着巨大的偏差。由于语文成绩的提升需要一个比较漫长的过程，语文能力的提升也将经历一个渐进的阶段。
二、高中语文课堂教学中情景教学的优化设计
（一）优化教学目标。高中语文教师在进行语文教学的过程中，应该以课文内容为教学前提，在课堂导语的设计中为课堂教学营造氛围。良好的氛围能够以最快的速度抓住学生的注意力，将学生的思维快速的引导到课文中，从而对课文产生强烈的学习和探究的心理渴望。由于高中语文的学习内容已经到了较为复杂的阶段，教学内容繁冗多变。因此，在进行情境教学的设计上应该注重突出学习的难点和重点所在，同时也要注意课外内容与情境设计的相互融合。其次，教师还应该就教学目标进行有效优化。教师根据课文在单元章节中的作用，确定教学的重点所在，并结合教学重点体现课文的重点和难点。同时，教师还应该充分落实教学目标，根据教学内容，选择适当的教学方法以确保情境教学的效果所在。总之，优化教学目标，能够满足不同程度的学生的要求，使得教学目标具有弹性，从而提升学生的学习自信心，达到优化设计的情境教学氛围中。
（二）优化教学过程。高中语文教师在进行情境教学设计的过程中，优化教学的过程是一个十分重要的步骤。首先，语文教学中要想优化教学过程，应该注重对于审美的探究。因为情境教学本就是以美作为教学突破口，以情感教学作为手段，培养学生的创新能力和创新意识。情境教学注重对于探究的过程，在教师的引导下，顺利完成相应的教学任务。
其次，高中语文教师应该采用有效的教学的方式，促进教学效果的迁移。语文情境教学中，以培养学生学习能力的迁移为目标。教师需要结合学生特点和课文内容，设置恰当的教学情境。例如，教师在教授《人体的海洋》这篇课文的时候，可以先给学生灌输一定量的背景知识，让学生清楚认识到水对于人类的重要性所在。并且让学生进行一些问题的思考，比如“人为什么在运动之后会感到口渴？“人体内液体的主要来源是哪里?”等，让学生带着问题进行思考和讨论，继发学生的求知欲，让其主动进入到教学预设的教学情景中。
（三）创造情境。高中语文教师在进行情境教学的过程中，应该注重合理设创造教学情境。创造适当的教学情境，能够提升教学效果，优化课程设计。
例如，教师在讲授《红楼梦》这篇课文的时候，教师可以通过播放视频、音频等方式为学生营造一个适合的学习情境。这种合适的学习情境能够减少学生在学习中产生的疏离感，拉近学生与学习内容之间的距离。
（四）导入情境。高中语文教师在进行语文教学的过程中，应该注重对于情境的导入工作。导入的方式可以有有很多种方式，这个可以根据教师的教学实际进行合理使用。例如，教师在教授《廉颇与蔺相如》这篇古文的时候教师可以首先将文章的人物关系、历史背景等进行简要的介绍。然后可以利用多媒体课件给学生播放视频，让学生对春秋战国时期的历史有一个大概的认识。接着，让学生根据课文内容，进行角色扮演。这样直接参与的方式既能顺利的导入课文情境，又能够给学生留下深刻的印象，进而达到优化教学设计的效果。
三、结束语
高中语文教师在进行语文教学的过程中，情境教学的设计应该始终以素质教育为基础，所采取的教育形式也应该以服务素质教育为目标。高中语文课堂，教师以生为本，尊重学生的主体地位，培养学生创造性思维能力。教师在进行情境教学的优化设计过程中，应该以把握学生的心理特点，以一个最优化的教学模式促进学生综合素质的提升。
第五篇：让学生成为语文课堂的小主人
让学生成为语文课堂的小主人
——培养小学生自主学习语文的能力
固兰小学吕瑞明
《语文课程标准》指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”，还提出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。因而，小学语文课应该重视学生的主体角色，给予学生足够的表现机会，使学生拥有自主学习的能力。而小学生在语文课上自主学习形式多样，但都体现在做课堂的小主人。
教师在教学过程中是学生的激发者、组织者和引导者。在教学过程中引导学生自主学习，培养学生的自学能力，是每一个教师在备课时都应该着重考虑的问题。叶圣陶先生曾说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟”。苏霍姆林斯基曾说过：“在学校里，重要的不是学得多少知识和技能，而是学会一种会学习的能力，拥有自己去学习的能力。”由此可见，学生自主学习能力的培养一直是被推崇的。
一、让学生在故事中学习
幽默故事是最受学生欢迎的一种教学方式，一堂课教学中，如果教师适时穿插一个个小故事，能使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发学生的探求动机和兴趣，让学生有所发现、有所创造。根据小学生爱听故事这一心理特点，我在教学中，常常把一些问题与日常生活联系起来，编成小故事，引起学生的注意。
比如教生字“疑”，我从讲故事入手：有一天，一位猎人去打猎，发现两只凶恶的狼，他想用什么武器来对付呢？用“匕”（匕首），用“矢”（箭），还是用“刀”？都不行，因为打死一只狼，会招来一群狼，最后决定“走”。板书：疑，再让学生看看“疑”的组成结构，是匕首、箭、刀和走的组成，从故事中对这个字记忆犹新。这种幽默故事性的教学方法让学生感受到学习的乐趣，激发学习积极性，教学效果也会事半功倍。
二、让学生在游戏中学习
游戏是显示儿童智力的最自由、最自然的形式，在某些游戏中表现出思维敏捷并富有首创精神。特别是小学低年级教学，如果把游戏带进课堂，教学定会收到事半功倍的效果，因此，我在教学中，总是适当进行一些游戏。如找朋友、送信、送动物回家、小猫钓鱼、帮花苗开花等。每一次游戏中，我都注意使用激励性的评语和“智慧星”、“进步星”评比活动，让学生尽情享受成功的喜悦，增强集中注意力上课的信心，从而快乐地接受知识。
三、让学生在交流中学习
传统的师生关系是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程中的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生成绩的评判者，而且还是绝对的权威者，严重地扼杀了学生的个性，也使学生的创新火花熄灭在萌芽状态。因此，在教学中，我总是将自己置身于“导演”的位置，根据学生的年龄特点，尽力创设适宜的情景，让学生积极参与并“扮演角色”。无形中提高学生课堂的注意力，课堂效率也就会自然地提高。还有课后与同学们倾心交流，也会间接影响课堂学生的注意力。师生关系融洽了，学生才会更加接近你；才会积极参与你的课堂教学；才会自主提高学习兴趣；才会变“要我学”为“我要学”；才会配合你一起解决教学中的一个又一个难题。
总之，自主学习强调的是自由，自主创新。课堂是学生展现自我，发展自我的舞台。我们教师要充分重视课堂这一实施素质教育的主战场，培养学生的自学能力和创新精神。在培养学生形成自寻水源，自找水喝的能力，关键是要把学生真正放到学习的主体地位上，在教学中重视学生整个学习的过程，思维的过程，使学生真正发挥自身的潜力，以自主的方式进行学习，使他们成为真正的可持续发展的人才。
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