第一篇：ActionScript与JavaScript在教学中的相互调用
ActionScript与JavaScript在教学中的相互调用
张 智
（三峡电力学院，湖北 宜昌
443000）
摘要：本文重点讨论了ActionScript与JavaScript在教学中的相互调用及控制。关键词：ActionScript语言；JavaScript语言；相互调用
1.问题的由来
ActionScript是Flash中的内置编程语言，JavaScript是网页浏览器采用的网页文本编程语言。虽然这两种编程语言并不相同，但如果在教学中将二者结合起来相互调用，却可以完成许多运用单一编程方式不能完成的网页控制功能。
JavaScript是由Netscape公司开发的一种基于对象和事件驱动并具有安全性能的脚本语言。使用它的目的是与HTML超文本标记语言、Java脚本语言一起实现在一个Web页面中链接多个对象并与Web客户实现交互。像其他脚本语言一样，JavaScript同样也是一种解释性语言，它采用小程序段的方式实现编程，提供一个简易的开发过程。它的基本结构形式与C、C++、VB或Delphi等十分类似。但它不像这些语言一样，需要先编译，而是在程序运行过程中被逐行地解释。它与HTML标识语言结合在一起，非常方便用户的使用和操作。
ActionScript是Flash专属的程序语言，它是在JavaScript标准上发展起来的。ActionScript的语法与样式与JavaScript非常相似，但ActionScript的主要作用是控制Flash动画影片的行为。
为什么需要从Flash调用并执行JavaScript程序呢？这是因为ActionScript是Flash的内置程序，它主要是为控制Flash影片行为而设计的，可是有时我们需要从Flash影片中控制影片之外的浏览器，例如打开新的浏览器窗口、快速移动浏览器窗口的位置或使浏览器窗口中的内容进行滚屏等——这些用户需求不能在Flash中通过ActionScript完成。这种情况下，只有调用JavaScript程序才能满足用户的要求。
为什么需要在JavaScript程序中控制Flash呢？这是因为JavaScript程序可以控制浏览器以及网页文件里面的对象。例如，存取文字方块的内容、设定文件的背景色和加载图片等。但是，如果要在网页中控制Flash影片对象，这就有必要调用 Flash中的ActionScript 来完成。执行Flash对象的方法，或者存取属性的JavaScript语法如下： Document.Flash 对象名称·方法名称（）document.Flash 对象名称·属性
上面的语法适用于IE和Netscape浏览器，但是Netscape 6.0和6.01版不支持。
2.在Flash影片中呼叫JavaScript函数控制浏览器窗口
怎样才能在Flash影片中呼叫JavaScript函数来控制浏览器窗口呢？
直接在Flash的内置程序的ActionScript中加入JavaScript程序语句肯定行不通。显然，ActionScript与JavaScript不是相同的语言编程系统，在ActionScript中不能直接识别并编译JavaScript语句。
如果在Flash制作的影片中，通过一个呼叫函数呼叫JavaScript程序，另外把完整的JavaScript程序写在Flash影片中，这样就可以当Flash播放指针指向呼叫指令时，就执行JavaScript程序，达到控制浏览器窗口的目的。
下面介绍这种方法。
getURL()函数是Flash中一个十分重要的动作指令，它可以直接呼叫JavaScript程序。getURL()函数的实际作用是给Flash对象添加超级链接，包括电子邮件链接。它可以利用绝对路径指定一个URL，并将此URL的网页内容载入设置的视窗中，也可以指定传送变量至指定URL中的应用程序，直接呼叫JavaScript函数。
例如，在Flash MX中第1帧（空白关键帧）打开动作指令窗口，输入下面的语句： getURL(“JavaScript: alert(‘呼叫JavaScript函数控制浏览器窗口’)；”)： 将命令浏览器打开一个警告窗，并显示“呼叫JavaScript函数控制浏览器窗口”的信息。
但要注意，笔者经过实践证明，并非所有的浏览器都支持从getURL()函数执行JavaScript！目前，Mac版的IE4.5和以前的版本、Windows和 Mac 的Netscape6.0和6.01版都不支持。而且当浏览器不支持getURL（）函数时，Netscape浏览器警告窗口的信息会出现乱码。
当然，也可以通过Flash中的影片剪辑与按钮来呼叫JavaScript函数。例如，在 Flash影片的按钮中，可以为按钮赋予指令： on(release)｛
getURL(“javascript:alert(‘Flash MX 真棒！’);”);｝
这样，当用户用鼠标点击该按钮时，就会发生指定的事件。
3.使用JavaScrip打开浏览器窗口与控制Flash影片剪辑
JavaScrip程序可以控制浏览器以及网页文件里面的对象。例如，存取文字方块的内容、设定文件的背景色、加载图片等。当然，JavaScrip程序也可以控制Flash对象。执行Flash对象的方法。或者存取属性的JavaScrip语法如下：
Document Flash对象名称·方法名称（）Document Flash对象名称·属性
这两句语法适用于IE和Netscape浏览器，但是Netscape6.0和6.01版不支持。例如我们要在JavaScript程序中打开一窗浏览器窗口，可以这样编程：
其实，ActionScript与JavaScript相互调用后，可以开发的控制功能真不少，大家不妨直接测试上述示例。
参考文献：
[1]赵英杰.Flash MX网页编程宝典.北京希望电子出版社，2002年 [2]蒋民.JavaScript 实例、技巧与应用.清华大学出版社，2003年
第二篇：在教学中你怎样引导学生进行自我评价和相互评价
二、在教学中你怎样引导学生进行自我评价和相互评价？
答：在教学中引导学生进行自我评价和相互评价的过程中，应做到以下几点：
1、评价之前要营造一种民主平等的气氛。学生是学习的主人，组织学生进行自我评价和相互评价，首先要营造一个民主、和谐、平等的教学氛围，让学生放松思想、畅所欲言、大胆评价，促使他们以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂教学活动中，培养他们的自我评价和相互评价能力。
2、评价过程中要注重教师功能的发挥。初中学生虽然具备一定的自我评价能力，但他们很难做到客观公正的对自己和他人进行评价，如果教师不发挥示范、引导作用，他们很可能会对自己或他人做出过高或者过低的评价。相反，如果教师在评价过程中不断对学生进行点拨，对某个环节、某个片段提供丰富而科学的良性语言刺激，突出针对性，全面性。这样学生耳濡目染，就能够了解评价的时机、方法、语言、指向。
3、评价过程中要设置一定的监控机制。有时候教师的示范与引导仍不能很好的促使学生客观公正的对自己和他人做出评价，这样有必要在评价过程中设置一定的监控机制。比如在学生对自己和他人做出评价之后，让全班学生对他的评价进行表决，以激发学生慎重的对自己和他人做出评价。当然采用这种机制，教师仍然要予以正确引导。设置监控的目的是为了实现学生自我评价和相互评价的客观公正。监控方法很多，在具体实施学生自我评价时可以灵活、巧妙的选择使用。
4、评价之后教师要及时的对评价过程做出总结。学生自我评价和相互评价完成以后，教师应该及时的对评价过程进行总结。这个总结既要包括评价的内容，也要包括评价中产生的问题。对评价的内容进行总结，可以使学生查缺补漏，进而明确自己努力的方向；对评价中产生的问题进行总结可以使学生明白自己对自己的评价哪些是合理的，哪些是不太合理的，这样有助于改进自我评价和相互评价的方式，并且提高对自己的认识。同时，这也为以后开展学生自我评价积累经验。
在信息技术教学中开展学生自我评价和相互评价有利于提升学生的信息素养、促进学生的全面发展。
第三篇：爱与责任在教学中同行
爱与责任在教学中同行
钟妙清
我信奉这样的名言：人的一生应用这样度过，当你回首往事时不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。十多年来，我把对党的忠诚，对教育的挚爱，对学生的责任，全部倾注于我的教师生涯的每一个细节，付诸于教学工作的每一天。
永存爱心。前苏联教育家赞科夫说：“当教师必不可少的，甚至几乎是最重要的品质就是热爱儿童。”因为爱，我才能十多年如一日地把所有的时间用于学生的身上。每天到时校做的第一件事就是进到教室去，看看学生是否到齐，看看他们的穿着能否御寒或防暑，了解他们的心情状态，让学生感受浓浓的师爱，以至于以最饱满的热情投入学习；不管有没有课，每节课的课间，我都尽可能到班上去，与学生聊聊天，拉拉家常，做做活动，师生之间真是其乐融融；每天放晚学，我几乎都是最后一个离校。当送走最后一个学生，或辅导完最后一个学生，或改完最后一本作业，已经是华灯初上。每次我的小女儿对我说，妈妈今晚你来幼儿园接我，我说好，好。每每都是不能实现的承诺，想想女儿的殷切的目光，我的心不禁感到心酸，为了学校这个大家而舍小家。
在教育教学过程中，我把热爱学生当成我的天职，把建立良好的师生关系当成我教师人生的真正幸福。有了这种心境，师生之间就能处于一种和谐的状态，许多事情便迎刃而解。我在每次接到新的班级时，第一节课上，首先对学生们表示祝贺，祝贺他们进入我们的学校学习，我们将一起学习一起生活。祝贺他们又开始了一门新的科学知识的学习。这样就使得师生的距离一下子拉近了很多。尊重学生，也就教会他们尊重老师。
爱与责任是不能用寥寥数语就表达得清的，从事教育工作就应学会这对学生少一份埋怨，多一份宽容；少一份苛求，多一份理解；少一份指责，多一份尊重。没有爱就没有教育，爱是一种无私的奉献，是新时期对新教师的要求。新的教学理念向我昭示要搞好教育，就必须打开学生的心门，走进学生的心灵，做他们的知心朋友，没有爱不行。上学期我们有一名小朋友叫贤华贵的小男孩，刚开学时从来不说话，也不与小朋友玩，我问他也不回答，性格非常内向，作业不会写就哭。后来我了解到时他的父母是去外地打工，跟爷爷奶奶生活是留守儿童。课余时间我与他谈心，有时我摸摸他的头说他长高了，还做一些小礼物送给他，慢慢的他和我说话了，上课时我会特别注意他让他回答问题，鼓励他字写得好，胆子变大了，面上也露出了笑容。学习上这学期各方面比以前进步很多，看到他的进步我感到高兴也感到很幸福。
怀着一颗对学生，对教育事业的爱心，才能成为一名称职的人民教师。教师的爱是一缕阳光，我要让她照进学生的心田，让灿烂在他们纯洁的心灵开花。爱是一抹微风，我要让她轻轻拂学生的心田，让笑容在她们的清纯的脸颊绽放。爱是一泓清泉，我要让她滋润学生的心田，让生命在师爱的温馨中成长。“桃李满天下”是每个教师最感欣慰的一件事，当你的学生一个个成为祖国栋梁之材，捧着鲜花来看望师恩时，你将会是天底下最幸福的人。师爱的表现很平凡，也许仅仅是一句关心的话语，一个鼓励的目光，却可让孩子成长道路上不可缺少的。学习上，教师的悉心指导帮助学生释疑解惑；生活中，老师的谆谆教诲告诉了学生为人处世的准则。
在我的工作中我时刻牢记重任在肩。“我是人民教师”，一句普普通通的话，却应当掷地有声。没有责任就当不好教师。教师皆以自己相同的爱心去精心栽种，精心呵护，精心浇灌，精心栽培，这既是一种责任，也是一种使命。
2012年8月我从岑溪市二小来到时现在的学校工作，那时我教的是学前20班，记得在2012年10月中旬的一天放晚学后有一位叫苏晓烨的小朋友，6：30分还没有家长来接，值班的门卫通知我，我来到时学校联系她的家长，开学注册的两个电话都打不通，一个是空号另一个是关机。我把她接到我家，叫她吃饭想让她住在我家（因为一直她爸爸的手机是关机联系不上）。一个6岁多一点的小孩，如果让她回家我也不放心，可是她也不愿意在我家住，我只好送她回家，她家是租的房，父母离异只跟爸爸一个住，爸爸开货车没有回来。10多钟她一个人跑到街上找爸爸，警察又把她送回学校。我又赶回学校一直11点多她的一个亲戚才来学校找她。当时我也很急联系不上家长她也说不出其他熟人的电话。本来放学以后我们是没有责任了，但做为一位老师要对自己的学生负责。我每天辛勤的工作，迎着清晨的薄雾，送走天边最后一抹余辉，十几年如一日的默默耕耘，没有精神的寄托，责任的支撑是做不到的。因为责任，所以无怨无悔，三尺讲台成就了我书写不平凡人生舞台。深重的责任，莫过于肩负民族的未来，祖国的希望，担此重任，爱与责任不可缺。让爱与责任同行，已成为每个三小教师无声的诺言。
来到三小这所学校工作已经有两年多了，感谢学校领导的支持、老师们关心和帮助使充满自信、充满激情在投入每一天的教育教学中。是这种爱，使我面对一张张稚气未脱的面孔，能够保持足够的耐心和诚恳；是这种爱，使我能勤奋刻苦地钻研业务，逐渐形成自己特有的教学思路和风格；是这种爱，使我坚持广泛地积累知识、经验，力求科学而又艺术地教书育人。
回顾我的成长经历，促进我个人发展的因素固然很多，但其中有一个因素不能忽略，那就是一个“爱”字——我爱我的学生，我爱我的岗位，我爱我的事业！今后我将一如既往，热爱学生，乐岗敬业，将“爱”进行到底。它让我明白什么是学高为师、身正为范；感谢讲台，它让我深刻体会到书山有路、学海无涯，让我提升思维，锤炼品格，得到心灵和情感的共鸣；感谢我的学生，他们让我带着责任上路，风雨兼程，无怨无悔。
第四篇：《原来是相互关联的》教学设计与反思
《原来是相互关联的》教学设计与反思
一、教学目标
1、科学概念：
（1）生物具有与环境相适应的一些特殊的形态结构。（2）生物的形态结构与它们所生活的环境是相互关联的。
2、过程与方法：
（1）利用已有经验及观察到的现象作出推测
（2）根据生物的特殊形态结构推断它们可能生活的环境。
3、情感、态度、价值观：体会生物的生存与环境息息相关，意识到保护环境的重要性。
二、教学重难点
1、教学重点：知道生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。
2、教学难点：能够利用自己的已有经验及观察到的现象作出推测。
三、教学准备：
多媒体课件，不同形状的纸鱼，水槽，水。
四、教学过程
（一）谈话引入：
1、同学们有没有用手捉过苍蝇，难吗？
2、猜一猜，植物能捉住苍蝇吗？老师这里就有也有一种植物“捕蝇草”，我们来看看它是怎样捕苍蝇的。（观看捕蝇草影片）
3、你们认为捕蝇草为什么能捉苍蝇？我们平时见到的草的叶子能捉苍蝇吗？（预设：叶子的形态结构比较特殊）
4、我们再来看一种动物“骆驼”，它也有与其它动物不同的特殊的形态结构（驼峰），它的驼峰有什么作用？（储水和营养）
5、是什么原因使得骆驼和捕蝇草有这些特殊的形态结构呢？想要知道原因，我们先从身边的植物的植物进行探索。
（二）不同环境中的植物
1、今天老师给你们带来了几种植物（PPT展示：浮萍、小草、玉米），大家认识他们吗？
（1）这三种植物分别生长在什么地方？（浮萍在水里，玉米、牛筋草在陆地上）
（2）这些植物的根有什么作用？（固定植物，吸收水分和养分）（3）仔细观察这三种植物的根，比较它们有什么不同？（预设：浮萍的根少，小草与玉米的根多）（4）它们的根为什么会不一样？
（5）从同学们刚才的解释中我们可以知道根的形态结构与什么是相互关联，相适应的？（预设：生活环境）板书：根的形态结构 相互关联 生活环境
2、接下来我们再来看几种植物（PPT展示：仙人掌、松树、香蕉树）（1）哪些同学知道仙人掌、松树、香蕉树本来生长在什么地方？（2）这些植物的叶有什么作用？（光合作用和蒸发水分的作用）（3）比较这三种植物的叶有什么不同？（预设：仙人掌的叶为刺状，松树的也为针形叶，香蕉树叶子宽大）（4）它们的叶为什么会不一样？
（5）从同学们刚才的解释中我们可以知道叶的形态结构与什么是相互关联，相适应的？（预设：生活环境）板书：叶的形态结构 相互关联 生活环境
（6）捕蝇草的叶的特殊形态结构也是与它生活的环境相关联的。科学考察认为：捕蝇草生活在热带森林的植物丛中，光照不足，因而光合作用制造的养料不足，所以叶进化为可以闭合，有刺的特殊形态结构来捕食昆虫补充营养的不足。
3、植物的形态结构是与生活环境相互关联，相适应的。板书：植物的形态结构 相互关联 生活环境
（三）不同环境中的动物
1、植物的形态结构是与生活环境相互关联的。那么动物会怎么样呢？
2、金鱼和鸽子是我们非常熟悉的两种小动物（PPT 展示金鱼和鸽子），它们的生活环境分别是怎么样的？（金鱼生活在水中，鸽子在空中飞行。）
3、仔细观察鱼和鸽子的身体形态结构特征，想一想这些特征对它们有什么意义？完成作业本43页的活动记录好表格的填写。可以同桌互相讨论完成。（时间5分钟）
4、学生填写表格，汇报交流。
5、在上述同学们填写的鱼和鸽子的身体特征中，它们哪些是相同的？（尾巴、嘴巴等）哪些又是不同的？（鱼的鳃、鳍，鸽子的翅膀）为什么它们的身体特征会有不同？（为了适应环境）
6、小结及板书：动物的形态结构 相互关联 生活环境
7、骆驼的驼峰也是为了适应环境而进化过来的，与它生活的环境是相互关联、相适应的：骆驼在沙漠中行走，经常几天没水喝，没有草吃。当有食物时它们必须吃饱喝足，并把水和营养储存在驼峰之中，因此，骆驼可以在沙漠中不吃不喝二三个星期。
（四）它们与什么环境相关联
1、植物、动物的形态结构都与环境相适应，相互关联的。其实整个生 物系统中的生物的形态结构都是与与环境相适应，相互关联的。小结及板书：生物的形态结构 相互关联 生活环境
2、观察下面的动物爪子有什么特点？它们分别有什么作用？这些动物的爪子形态结构为什么会不一样？提示：它们分别生活在什么环境中？
3、观察下面的植物种子有什么特点？它们分别有什么作用，这些植物的种子的形态结构为什么会不一样？提示：它们分别生活在什么环境中？
（五）出示练习题
（六）总结
（七）课后思考题
五、板书
原来是相互关联的 植物：
根的形态结构 相互关联 生活环境 叶的形态结构
动物的形态结构
六、教学反思：
这节课是让学生在前面几课中已经了解了多种多样的动植物特征的基础上，再让他们了解动植的结构特征是与环境相互联系的。
在新课导入中，我是以捕蝇草捕苍蝇的视频引入新课，再提问学生为什么捕蝇草能捕苍蝇，学生非常感兴趣，而且能想到这是因为捕蝇草叶子的形态结构比较特殊，并提出了是什么原因使得捕蝇草有这样特殊形态结构的疑问，提高了学生对本节课学习的积极性。学习不同环境中的植物中，从水生植物和陆生植物，不同地区的植物两方面，对植物的根、叶两部分进行对比研究学习，接下来我让学生自己举出类似的植物结构特征与环境相适应的例子，但是能举例的却很少，主要原因在于我没有考虑到学生的知识基础而且在课前没有强调让学生查阅资料。
学习不同环境中的动物中，从生活中常见的鸽子和金鱼这两种动物为例，它们的身体形态结构特征不同比较明显，生活的环境也完全不同，学生基本上都能从中理解它们的身体形态结构特征是与生活环境相互关联、相互适应的。在这节课的实验中，由于准备不充分，我没有真正的去做，而是以讲解为主，这一点不太到位。
在整节课的教学中，我以学生为主体的，与学生间的互动比较多，同时学生都能积极投入到探究学习中，所以课堂的气氛相当活跃。但我自身在教学基本功上还存在很多不足之处，比如，做实验方面，以后我要加强基本功的练习，争取能够堂堂有动手实验，让学生能够真正的看到，感觉到所讲内容。
第五篇：在文言文教学中
文言文的教学方法可依据各人的教学经验进行教学，通常，我们对于文言文的翻译通常采用两种方法进行教学，一种是意译，另一种是直译。直译要求尽可能地将原文中的每个词一一对应地译出来，此法可以字字落实，能较好地积累文言词汇；意译就是翻译原文的大体意思，此法比较流畅好懂。对于我们农村中学学生来说，只要能通畅连贯地用现代汉语如实地表达原文的意思就行。
下面谈谈自己多年来教学文言文翻译的方法：
（一）、抄录法，就是把文言文句子中的词语对照抄录。一般有两种情况，一是对于特殊名词可直接抄录；如人名、地名、物名、官名、年号、日期等等。人名示例：《唐雎不辱使命》中的“秦王”、“唐雎”，《晏子使楚》中的“楚王”、“晏子”等都可以直接抄录；年号示例：《陈涉世家》中的“二世元年七月”可以直接译作“秦二世元年七月”，《岳阳楼记》中的“庆历四年春”可以直接译作“庆历四年的春天”。
（二）、替换法，也就是说用现代词语替换古代词语。这也有两种情况，一是把古词换成同义或近义的现代词，如：诸葛亮《出师表》中的“愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之” “愚”要换成“我”，“悉”要换成“都”，“咨”要换成“商量”。又如《曹刿论战》中“小大之狱，虽不能察，必以情”“狱”、“虽”分别用“案件”、“即使”换之。就译成“大大小小的案件，即使不能一一明察，但一定要根据实际情况来处理。”
（三）、值得注意的是，有些文言词语，其字形在古今上完全相同，但词的意义却发生了变化。主要有三种情形：
1、词义扩大了。如：“江”、“河”古代专指长江和黄河，现在泛指一切河流。“山”古代专指华山，现在指一般的山脉。示例：张养浩的散曲《潼关怀古》中“山河表里潼关路”的“山”指华山，“河”指黄河，与现代汉语中的“山河”意义不同。
2、词义缩小。如：“妻子”古汉语中指妻子儿女，现在指男子的配偶。示例：陶渊明的《桃花源记》中的“率妻子邑人来此绝境”一句的“妻子”就属此类。此类词还有“所以”、“可以”等。
3、感情色彩变化。如“卑鄙”古代表示地位低下，见识浅陋，并没有贬义，现在指品质恶劣。示例：诸葛亮《出师表》“先帝不以臣卑鄙”中“卑鄙”即为地位低下，没有贬义色彩。
如果学生掌握了以上两种翻译文言文的方法，阅读翻译文言文时便不会感到吃力，这样，既可以培养学生阅读文言文的兴趣，又可以提高学生翻译文言文的能力。
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