会计图解教学方法的设计与应用[5篇]

第一篇：会计图解教学方法的设计与应用

会计图解教学方法的设计与应用

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教学方法是实现教学目的、完成教学任务与提高教学质量所采用的重要手段。在教学中教学方法因教学目的、教学内容和教育对象不同而多种多样，正所谓“教学有法，却无定法”。笔者通过多年的会计教学实践体会到会计图解教学方法是一种有效的会计教学方法。本文仅就会计图解教学方法的基本内容和特点、会计图解教学方法的设计与应用作一些初步介绍和探讨。

一、会计图解教学方法的基本内容

会计图解教学方法是教师在会计教学过程中，通过分析与归纳，将会计管理活动、会计处理程序，以及会计凭证、会计账簿会计报表之间的关系抽象概括为图表形式，向学生讲解会计学知识的一种教学方法。该方法的最大特点就是利用图解进行会计教学。因此，会计图解是会计图解教学方法的核心内容。会计图解按照教学内容不同大致可分为会计管理活动图解（亦称会计业务处理程序图解）、会计账务处理程序图解（亦称会计核算程序图解）、会计账表关系图解和会计电算化处理程序图解。其中，会计账务处理程序图解是会计教学的主要内容。它是由两个以上“Ｔ型”账户、表示账户对应关系的符号、金额以及简要文字说明所组成，是反映某项经济业务会计处理程序的图解。

会计账务处理程序图解按照繁简程度和反映形式的不同可分为三种类型：①简略式。它是对某项经济业务只反映两个或较少账户对应关系的图解。②系统式。它是对某项经济业务反映全部账户对应关系和处理程序的图解。③金额式。它是假设某项经济业务的具体金额，反映整个记账程度和金额结转过程的图解。若干个简略式图解通过综合可以组成一个系统式图解，一个系统式图解也可以分解成若干个简略式图解。金额式图解与系统式图解的区别主要是前者有经济业务的具体金额。总体上看，会计图解分为会计管理活动图解、会计账务处理程序（包括简略式、系统式和金额式）图解、会计报表关系图解、会计电算化处理程序图解。

二、会计图解教学方法的特点

１．直观形象，启发思维。会计核算程序图中的“Ｔ”型账户本身就是广大会计人员在长期的会计工作实践中通过科学地抽象与概括，简洁地用两条相互垂直的直线表示会计账簿的结果。一个“Ｔ”型账户可以使学生联想到某一个会计账簿的基本结构，将若干个“Ｔ”型账户组成一个完整的程序图，就可使学生联想到处理某项经济业务的整个记账程序。因此，有人把会计核算程序图形形象地称作会计记账的“交通图”。

２．化零为整，系统全面。在会计教学中如果仅采用零散的文字式会计分录讲解，不易使学生全面系统地掌握某项经济业务处理的全过程。而采用图解法讲解，化零为整，系统全面，有利于培养学生形成整体知识结构和多维能力，促进学生对某项经济业务的处理有一个系统全面的了解，从而增强学生在今后工作中的全面分析和处理问题的能力。

３．生动具体，便于记忆。一般来讲，实物直观及图表模型直观教学比单靠语言文字教学对学生感官的刺激更为鲜明、生动和具体。因而，采用图解教学方法便于学生对教学内容的记忆。笔者曾对某班学生做过一次调查，结果表明，能够机械记住某项经济业务全部文字式会计分录的仅占８％，而能够记住形象程序图账务处理的占９２％。

４．简单易懂，激发兴趣。心理学表明，兴趣是指人们力求认识某种事物或进行某项活动的倾向，而强烈的兴趣与高度的责任心是学习的最佳情境。美国心理学家布鲁纳曾说过，“对学生的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。在会计教学中讲述某项会计处理程序时若单纯堆砌文字式会计分录，不但板书量大，而且会使学生感到枯燥乏味，激发不了学生的学习兴趣。采用会计图解教学方法可逐步培养学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，能克服学生学习意识上的消极心理，并能以简代繁，节省教时，增强教学效果。

三、会计图解教学方法的设计与应用

（一）会计图解教学的设计

１．会计图解的设计。会计图解设计包括总体设计和个体设计两个部分。总体设计是指按照会计教学计划和教学大纲的要求，对会计图解的内容、数量进行全面综合设计。会计图解的总体设计主要应注意以下几个方面：

（１）从教学实际内容出发，紧扣教学大纲。会计教学内容决定会计图解的内容，会计图解只是将会计教学内容以直观的形式加以反映。教师在会计图解的总体设计中应吃透教材，全面把握教学内容，只有在此基础上才能对会计图解的设计有一个通盘考虑，对会计图解的所有内容有一个正确的总体构想。另外，在总体设计时，按照教学大纲的要求，突出重点。（２）按照经济业务的性质，对教学内容进行合理分类。众多会计教学内容不可能在一张图表上加以反映，必须按照经济业务的具体性质进行分解归类。这样，既可以将有联系的经济业务集中图解，又可以避免重复。例如企业会计的账务处理程序图解可分为货币资金、存货、固定资产、投资等若干个大的部分。再在每个部分中按照经济业务性质具体确定分项的会计图解。

（３）图解数量合理，内容充实。图解数量合理主要是要求“系统式图解”和“金额式图解”数量合理，因为“简略式图解”多用于课堂讲授，其数量可多可少。但是，尽管“简略式的图解”涉及的账户较少，程序简单，也应该要求教师在授课前作好规划，以免在课堂上临时组织，条理紊乱，影响学生的正常思路。图解数量的多少同样取决于教学内容，要做到图解内容既充实又适量，一般要求其数量不宜太多，太多易使图解的内容重复平淡。

（４）结合学生特点，因材施教。因材施教是教学的基本原则。在会计图解的总体设计中应针对教育对象的文化素质、心理状态、接受能力和学习态度等个性特点和差异，在充分了解和研究学生的基础上，有的放矢地策划会计图解的具体内容、数量与形式等。会计图解个体设计，是指在会计图解总体设计的基础上对反映某项经济业务的图解所进行的分解设计。它是一项具体而又复杂的工作，主要包括图解具体内容与形式的设计。图解内容设计包括经济业务事项设计、账户设计、记账程序设计以及文字说明设计。图解形式设计主要包括“Ｔ”型账户和记账程序路线的布局设计，字号大小、图表面积、图表颜色等外观形式的设计。在进行会计图解个体设计时，一般应遵循以下基本原则：①实用性原则。主要体现在两个方面：一是所设计的每一张会计图解对学生系统掌握会计理论有实际指导作用，二是每一张会计图解又可作为会计实际工作者的操作指南。②准确性原则。它是会计图解的生命，教师在设计每一张图解时要做到账户及账务处理程序应用准确，文字说明准确。否则会传授错误的内容，误人子弟。③代表性原则。它是指所设计的经济业务事项、会计科目、账务处理方法等都要具有一定的代表性，以利于学生融会贯通，举一反三。④一致性原则。它有两层含义：一是所使用的会计科目和会计处理方法应与国家统一会计制度相一致，二是会计图解所使用的有关标记、表示结转方向的符号以及文字表达的口径要一致。⑤合理性原则。它是指会计图解的内容科学合理，图表的布局结构合理、美观整齐。

２．辅助材料设计。辅助材料是指一些有利于学生加深理解会计图解的直观材料，如会计凭证、会计账簿和会计报表等。在讲授某项经济业务的图解之前或之后，展示这些直观材料有助于学生理论联系实际，加深印象。辅助材料设计主要包括直观材料的内容设计、展示方法和展示时机的设计等。

（二）会计图解教学方法的应用

选择好会计图解教学方法的应用时机有利于更好地发挥会计图解法的作用。会计图解的合理应用时机一般是学生对会计的基本理论与方法有一定的了解之后。这要求教师在展示某张图解前必须向学生讲清某项经济业务的性质；此项会计处理的任务和作用；应设置的会计账户以及这些账户的核算内容、基本性质与基本结构；涉及的会计凭证、会计账簿和会计报表等。当学生对以上内容有了一定的了解以后，教师将一张系统的会计处理程序图解展现给学生，就会使学生的思路清晰明了，可起到画龙点睛、提纲挈领的作用。当然，也可以在讲述某项经济业务的账务处理之前就展示该项业务处理的会计图解，然后进行逆向分析和讲解，这样有利于激发学生的学习兴趣，追根溯源。

第二篇：礼仪教学方法的创新设计与应用（定稿）

2009年全省技工院校教学质量提高年

参评论文

浅谈求职礼仪教学方法设计与应用

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浅谈求职礼仪教学方法设计与应用

“求职面试“这也许是对毕业生来说，是一个最关心的话题，而随着教育改革的推进，尤其是职业学校的教学改革，更是以培养实用型、复合型人才为目标。在课程设置中强化了技能的训练和实践的能力。可很多残酷的案例却值得我们沉思。很多技能不错的学生，还没来得及展示技能，就因为面试中不得体的仪表仪态而被淘汰;就因为生硬的表达或拘谨的表现而与心仪的职位失之交臂。

一、开展求职礼仪教学的背景及现状

现代企业需要的是优秀人才，一个知书不达礼、知识水准和道德水准严重不协调的学生, 不可能成为优秀人才。古希腊哲学家亚里士多德说：“我们的一言一行都是日积月累养成的习惯。所以我们从现在起就要把优秀变成一种习惯，使我们的优秀行为习以为常，变成我们的第二天性。让我们习惯性地去创造性思考，习惯性地去认真做事情，习惯性地对别人友好。“ 我认为把礼仪修养变成一种习惯，这也正是求职礼仪孜孜以求的吧！戴尔·卡耐基给出的公式: 个人成功=15%的专业技能+85%的人际关系和处世技巧，求职者在求职的过程中，在语言、文字、仪态、行为、举止、穿着打扮等方面的表现，是体现其内在素质的窗口，它也将影响求职的最终结果。

仪态礼仪的训练已经成为我们职业学校必修的基本课。在探索求职礼仪的教学方法实践过程中，我总是思考；什么样的教学方法才完善？教学艺术到底如何去掌握？这使我想起英国人一个有趣的礼仪小故事：一次，一位普通英国青年很偶然遇上了旅途休息中的英国女王，虽然事出猝然，但他却举止极其优雅得体，平淡从容。事后，旁人问他怎么能在遇见女王时那么老练平静，他笑道：“我对人只有一套礼貌。”像这位英国青年将礼仪作为一种最简单的日常生活中无时无处不在的修养，对人处世的优雅从容就像呼吸一样自然，这已不是一种外在的技巧方式，而是一种内在的气质涵养。所以各种人的修养礼仪都不是技巧的累积，而是一种长久经验与熏陶的顺乎自然的结果。正如文学家巴金所说：“艺术最大的技巧就是无技巧。”教学艺术的设计与实践也正是要经历一个“无法—有法—无法”的过程，才可能达到“如沐春风，渐入佳境”的美好境界。

二、根据教学中的应用问题谈谈从事礼仪课程教学方法的一点体会。

1、言传身教法：给学生示范，让学生欣赏，产生模拟学习愿望

古语说：其身正，不令则行，其身不正，令而不行。礼仪教学的特点告诉我们，在求职礼仪的教学过程中，如果教师只是一味的讲解要求和标准，不能给学生良好的示范，学习过程会很乏味。假如老师在讲姿态礼仪时，自己站在讲台上弯腰驼背；穿着凉拖上课讲服饰礼仪学习效果可以想像。要求礼仪教师时时处处给学生以良好的示范，让学生欣赏你，从而乐意跟你学习，由要我学变成我要学，教学效果当然也是不言而喻的。

2、角色定位法：给学生定位，让学生自信，积极融入教学环境。

身为教师，应重视、洞察学生的求知心理。在我所教授酒店服务专业的学生中，普便有这样的心理，自己的专业是为别人服务的，低人一等，经常会厌学情绪，学习很被动。这时的老师要告诉学生，老师是为学生服务的，你们所需要的，才是老师要讲授的，你们才是课堂的主角，提高学生的热情。再如：批改作业正逢节日时，也不忘在作业写上“祝节日快乐”等问候语。学生有时也会非常富有感情地写上 “祝老师越长越美丽。”等祝福语。老师在承担服务角色过程中，更应把自己定位成配角，配角要衬托出主角的光亮，即学生张扬自我意识和潜在能力，给一个舞台让他们参与，去表现自己，突出自己。

3、情境模拟教学法：给学生机会，让学生表演，调动课堂气氛

所谓情境模拟教学法是在教学中通过创设生动、形象、具体的情境和氛围，来认识问题，理解问题。以启发学生悟性，加深学生对所学知识的印象，活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣的一种教学方法。生动活泼，风趣幽默的教学，才能调动学生积极参与课堂教学，只有把学生调动起来，课堂气氛才能活跃，学生学习的兴趣才浓。

一是通过音像，创设情境。例如在学妆饰礼仪，化妆程序时，利用音像分步向学生演示每一步骤的做法、要领及应注意的问题，通过这种形象的演示，使学生对妆饰礼仪内容一目了然，易于接受。

二是实情演示，模拟情境。如见面礼仪，根据这个内容，同学们设计了这样几种见面介绍的情境：一种是将他家人介绍给老师，一种是将客户介绍给经理，演示之前学生首先要搞清楚介绍他人要注意哪些礼貌、礼节，被他人介绍应如何表现等等。演示过程中，我不失时机地抓住要点，即姿态、动作、语言。真实、准确、到位的演示情境，加强了印象，强化知识要点。

三是扮演角色，进入情境。演示情境有利于培养学生由具体到抽象，由感性到理性，由形象思维到抽象思维能力的形成，能使学生有身临其境之感。如在学习面试礼仪时，结合职校学生特点和专业特色，设计应聘情境，让学生扮演不同角色，进行模拟。模拟之前对学生提出要求，要用心体会此情此景。其具体做法是：首先让学生了解面试礼仪以及应注意事项，然后设计公司的基本情况；招聘什么样的人才，其岗位、条件、待遇；面试时主考官提出哪些问题等等一一设计好，形成文字。应聘者应聘时如何回答主考官的问题，个人简历、求职信等等也一一设计好，形成文字。设计这些情况时要求学生开动脑筋、大胆思维、越符合实际越好、越有新意越好。然后请扮演招聘单位的各主考官将自己公司上述情况向全班同学发布信息。同学们根据自身状况选择到哪个公司应聘。在模拟过程中，要求其他同学要认真倾听、仔细观察，表演结束后请同学们运用礼仪知识进行评价，优缺点及应如何改进等。最后由教师做总结、评价、肯定成绩、指出不足。课堂上的这种模拟面试，学生兴趣很大，课后感到收获不小。如果学生能把每一个角色扮演的很成功，那么他对有关的礼仪知识的学习、体会、理解也就越深刻了。实践证明，求职礼仪课堂教学，采用情境模拟教学法，是加深学生对礼仪知识的理解，训练学生礼仪知识运用的一种有效手段。

4、细节悬念设置法：给学生设疑，让学生讨论，自然接受新知。

礼仪课从理论上讲并没有多少深奥的东西，但它涉及面广，生活气息浓，实用性强。悬念的设计需要导演对蛛丝马迹的敏感。虽然课堂是相对稳定的环境空间，但仍有许多可利用的细节。当学生回答问题站起来移动椅子碰响地面时，就提醒此时楼下同学被噪音干扰的烦恼；当学生偶尔无意识而又无所顾忌地伸伸懒腰、打打哈欠时，就告诉他们此刻老师切身的感受：“是不是我的课堂很乏味呢？”学生会感觉到非常自我的细小行为也会影响着别人的感受。

如：有这样一个求职典型案例，在美国福特汽车公司，当年总裁福特毕业后,去应聘。和他一同应聘的三四个人都比他学历高，他觉得自己没希望了。但既来之，则安之。他敲门走进了办公室，一进门，他发现地上有一张废纸，便弯腰捡起，顺手扔进纸篓。然后走到办公桌前，说：“我是来应聘的福特。” 此时提出质疑和悬念，让学生讨论分析，很多人认为福特可能不会被录用了。然后揭晓答案，董事长说：“很好，福特先生，你已被我们录用。”福特惊讶地说：“董事长，我觉得前几位都比我好，我被录用了？” 董事长说：“福特先生，你的礼仪修养给我留下了深刻的印象。正因为平时“熟视无睹”的行为习惯和不可思议的结论，一旦让他们意识到，更易于记忆和理解。对于职校的学生，即将面临求职面试的他们，这样的具有悬念的案例，学生对知识点的掌握会更牢固，理解会更深刻

5、头脑风暴法：给学生空间，让学生想像，快乐接收新知

由美国创造学家奥斯本提出的一种激发创造性思维的方法，可以大大激发人的灵感。据职校学生喜欢被动接受，学习态度不积极的现状，利用头脑风暴法在课堂上创设

互动平台，一是发展学生自信感和创造力，二是通过学生讨论，能活跃课堂气氛。三是积极鼓励学生思考问题，产生大量结果信息，更好的做到教学相长。

如：运用头脑风暴法，今天我们做个测试游戏，请同学们今天来当某单位老总体验一把。情节是这样的，有四名求职的学生，要求一边做自我情况报告的录音，一边煮牛奶。提出问题，你认为会出现哪些情况呢？留给学生想像的空间与参与的时间。结果教师得到五花八门的答案，教师都做认真记录，让学生感受到尊重并有积极参与到课堂中来的欲望和勇气。而后教师总结学生集中意见。提出这样的问题如果你是老板，你会选择谁呢？让学生讨论分析后，录用第一位的人很多。此时老师揭晓答案：第二位是首选。在学生疑惑的感觉下，分析讲解原因，让学生走出求职误区，树立自信。这种教学方法更注重的应该是教学过程中学生积极参与的热情度的保护与激励。

6、直观比较演示法：给学生案例，让学生选择，主动产生体会。

礼仪是一个追求完善的境界的过程，通过直观演示，正反对比，让学生在选择中体会。如讲面试问候语时，我用三种不同的说话方式说您好：用平淡的语气说“您好”；用微微上扬的升调说“您好”；用升调并配以眼神、微笑、鞠躬说“您好”，之后问学生感觉如何。学生总是不假思索地说：“第三种比第二种亲切，第二种比第一种亲切。”再问为什么？并解释说：“因为有了声音变化，有了非语言的力量”，于是因势利导地引出了我所要讲解的一条沟通礼仪公式：信息沟通的总效果=8%言辞+37%声音变化+55%非语言。

礼仪专家周思敏提出让时尚礼仪生活化，生活礼仪时尚化，说明我们的工作，学习生活中，礼仪是无所不在，无时不有的。在求职过程中，掌握良好的礼仪知识是我们走向成功必要的铺路石。通过礼仪的学习如果学生能以其高雅的仪表风度、完善的语言艺术、良好的个人形象，展示自己的气质修养，必将赢得企业的尊重，获得更多的就业机会，也就最好的完成了我们的教学目标。

一路走来，星辰更替，11个岁月寒暑，当年的那份理想，如今已经变成了一份无悔的执着，在教育这方净土里耕耘且收获。期间，品尝了人生五味，有快乐有悲伤，有甜蜜有委屈，有辛酸更有欣慰与自豪！以上是我在求职礼仪教学过程中对教学方法的设计与应用的一点体会，请各位老师给予指正。

第三篇：《传感器原理与应用》教学方法探讨

《传感器原理与应用》教学方法探讨

摘要：根据“传感器原理及应用”这门课程的特点，以课堂高效率教学高质量为教学目的出发，本文探讨了从四个方面进行教学方法的改进。

关键词： 传感器原理及应用 天之信多媒体资源 实验教学 任务式教学

《传感器原理及应用》是电子信息科学系的主干专业课, 具有较强实践性，课程涉及的知识面广，是一门工程性、应用性都非常强的课程。其教学质量的好坏,直接影响到许多后续专业课的教学效果。该课程知识覆盖面广、内容多而且更新发展快,理论性和应用性都很强,再加上教学过程中的一些难点，为了达到课堂高效率教学高质量,迫切需要改进教学方法。本人从事了一段时间的传感器课程的教学，对教学方法有了一些个人的看法，可以从以下四个方面进行尝试，以达到课堂高效率，教学高质量。

一、充分利用多媒体资源，将实际应用的场景融入到教学课件中，让学生对这门课程产生浓厚的学习兴趣。给学生展示传感器的实际应用场景，使理论知识在实际应用场合中慢慢渗入，充分调动学生的积极性，在课堂让学生思维充分动起来，充分发挥学生的主观能动性，引导学生积极思维，从思想上行动起来，把课堂变成老师和学生共同学习，解决问题的场所。在讲解某种具体的传感器之前，演示几个生活中的传感器实例，例如：在进行电容式传感器的教学之前，用多媒体播放几个实际的应用实例，电容式扩音器的示意图和工作过程，电容式接近开关的工作原理，电容式双联收音机等的工作原理，让学生在进入具体的理论知识学习之前对这种传感器有个感性认识，提高学生的积极性和兴趣。再比如，在讲温度传感器时，如果配以动画演示热电偶中电流是如何随着两端温度的变化而变化时，学生就会很容易接受温度传感器的工作原理。

二、将实际事例的简明工作原理演示之后，再来解剖实际应用场景中的电路框图，这样让学生对传感器的理解从感性过渡到理性，对所用到的传感器的工作原理进行讲解说明，让学生掌握该传感器的工作原理和设计思路；进一步分析传感器的测量电路，让学生了解传感器的设计原理。例如，当教师讲解了红外自动干手器的工作原理时，再配上实际电路进行具体分析，会激发学生的自己动手设计的欲望，也会对相应的传感器了解得更透彻。

三、实验教学，单纯的理论知识对于学生而言比较枯燥无味，应配以实验课让学生对具体的传感器有所接触，加深印象。例如教师在讲解电桥式测量电路时过于理论化，学生只是硬性的记住公式，如果配以实验课用CSY-传感器系统实验仪验证单臂、半桥、全桥的性能，比较它们的测量结果了解交流供电的四臂应变电桥的原理、工作情况和实际应用，会让学生对电桥式，相敏检波电路有比较深刻的印象。实验教学不仅能帮助学生巩固和加深理解所学的理论知识，更重要的是能训练学生的实验技能，培养学生的动手能力,树立工程实际观点和严谨的科学作风，使他们能独立的进行实验。

四、任务式教学，布置相关的任务，在学生掌握了一定程度的传感器原理之后自己根据实际应用去设计合适的传感器。要求学生了解传感器的选型原则，让学生掌握不同传感器的优缺点以及相应的应用场合。例如，液位的测量有很多种测量方式，分接触式和非接触式，有浮体式、电容式、差压式、超声波式、光纤式、核辐射式等。那么要测量储水池的液位应该选择哪种传感器呢？密闭容器的液位检测又该怎么选择？布置适当的任务不仅能让学生加深对所学知识的印象，更能培养学生的设计思维和激发学生的设计欲望。

在教学中，结合多媒体等现代教学手段，充分利用丰富的网上教学资源，对特殊抽象或微观内容，利用动画提高教学效果，激发学生的学习兴趣。在课堂上将基本原理和方法讲清楚讲透彻之后，实验教学紧跟理论教学，使理论教学和实验教学两块内容相结合，为学生提供验证理论知识的条件，培养学生的探索精神。由于本课程是一门实践性很强的专业基础课程，所以在学生掌握了一定程度的传感器知识之后，布置适当的任务，让学生自己根据实际应用去设计合适的传感器，提高学生的应用能力，真正做到学以致用。

第四篇：计算机应用基础教学方法浅谈

计算机应用基础教学方法浅谈

近年来,随着计算机的应用领域不断广泛,计算机知识学习也纳入了职业高中课程当中，计算机是一门新兴学科，融知识与技能于一体，列入教育计划作为职业高中学生的必修课，其目的是为了使学生了解计算机的基础知识，学会计算机的基本操作和应用能力。由于计算机技术的飞速发展和计算机自身的性质,决定了它有着区别于其他学科的特点。因而，对于计算机教师来说，探讨该学科的教学内容、方法及计算机辅助教学，以适应社会的需要和学生的发展，就显得更为重要。那么，怎样才能搞好计算机的教学呢？

一、打破教材结构，激发学生兴趣

打破教材结构就是不需要完全按照书本教学内容的顺序，可以按照自己的教学顺序把一些教学内容如章节、知识点重新组合。俗话说“万事开头难”，现在绝大部分计算机基础知识都是课本按“基础知识、基本操作、基础应用”模式安排教学顺序，对于初次接触计算机的学生来说，这样的教学顺序让他们难一进入学习状态，而且，计算机基础可并不是学生想象的上机课，加之新学科入门难，学生的学习兴趣一降再降。如何让学生保持一定的学习兴趣，尽快从“门外汉”变成“门内人”呢？只有根据学生的具体情况，按照由浅到深，由易到难的原则适当调节教学顺序。例如，对于前面两部分我们先让学生了解计算机的组成附带一些实物进行讲解，分别介绍各部件的名称及功能，在学习过程中不断激发他们的探究欲，指导他们学习、理解以至掌握，还适当穿插一些文本处理内容，不仅可以练习他们对鼠标键盘的使用，而且可以让学生输入自己的创意之作并打印出来，这样学生可以手捧自己的杰作，享受成功的喜悦，激发他们的学习兴趣，在讲WORD、EXCEL之前，先讲一些计算机网络的知识，让学生网络的神秘感，增强他们的学习兴趣，在此基础上，再循序渐进，让学生全面了解基础知识就可以起到事半功倍的效果。

二、演示和实践相结合，注重细节问题计算机是不同于其他学科的一门新型学科，不仅要掌握好书本知识，还要注重实践经验，加深课本知识的理解记忆。计算机中多数知识跟实践有关，对于条件较差的学校，不能满足每位学生都有计算机使用，演示法是不乏是一种较好的教学方法。通过多媒体演示，让学生观察理解掌握桌面、窗口、图标、菜单等方面的知识，特别在应用软件学习当中多给学生演示操作尤为重要，这样可以使学生少走弯路，节省时间，加强记忆掌握。在演示中通过老师的精美课件可以激发学生的学习兴趣,培养学生自主钻研精神。上课时不光是一味地演示给学生看，在演示的同时老师还要一边演示一边讲解，强调学生应该注意的问题，穿插一些以前考过的知识点引起学生的注意，给学生一个正确的学习导向。例如，2006年高考题中就画出了一个工具栏的20个图标，要求学生写出各图标的功能，这些图标都是老师在平时上课时经常会用到的，但是老师是否强调过，学生是否注意到呢？也许老师说要完成某个操作学生可能知道要通过那个图标，但现在写出了图标要说明其功能就不能对号了，这些都要求老师平时多强调那些细节问题，学生多注意细节问题。

三、注重基础，回归课本 计算机基础知识涉及知识面广，内容繁多，要想更好的应对考试，只会操作还是不够的，我们还必须回归课本，掌握好课本的基础知识，如2006年高考是有道题目就涉及到计算机发展简史的问题，有的同学能模糊记得计算机诞生于美国，但具体到每一代计算机的历史年限，应用领域，基本逻辑元件就不太清楚了，其实这题目课本上讲的非常清楚，但是能完全答对的人却不多，这道题目就反映了很多老师和学生盲目追求高深理论和操作，忽视了课本基础知识的学习，现在学习我们就应该注重基础，回归课本，打牢基础。四、一题多解，注重知识迁移

不论是理论知识，还是实践操作，求解方法存在多样性，有时答案也有多种，在计算机基础知识这学科，更应让学生树立这种意识，老师多对学生提出这种要求，平时多进行这方面的训练。比如，删除一个字符可以按小键盘的DEL键，可以使用BACKSPACE键，还可使用DELETE键；完成复制操作可以通过“编辑”菜单的“复制”命令，也可通过右键快捷菜单的“复制”命令，可以通过工具栏的复制按钮，还可以通过快捷键CTRL+C。一题多解，旨在增强学生灵活的分析问题的能力，教师应多分析，多总结，多提示。揭示本质内涵。使学生思维得到提高。除了要注重一题多解之外，还要注重知识迁移。计算机基础知识看似非常零散，但总体来说，也只有硬件和软件两大块，硬件知识的学习要求学生多读多记，而且要不断的归纳总结，对比着记忆，不能死记硬背。软件知识的学习则要求学生善于运用知识的迁移，比如，在学习WORD、EXCEL等应用软件时，我们应该知道它们都属于应用程序，只要我们掌握好了应用程序的启动和关闭方法之后，那么就没必要在一一去记各种软件的启动关闭方法了。在软件的具体使用过程中少不了要使用一些命令，通过总结可以发现，名称相同的命令会在同一菜单里面，例如，在WORD中我们知道新建、打开、保存、关闭等命令在文件菜单中，那么，在学习EXCEL时，这些命令同样在文件菜单中。在讲文件选择时，选择不连续文件时可以按住CTRL键再逐一单击文件图标，这个知识也可迁移到其它如EXCEL，WORD等软件的学习中选择不连续文字，选择不连续工作表和单元格以及选择不连续的行和列等方面。在计算机考试过程中，所考知识老师不可能面面讲到，但只要我们善于运用一题多解和知识迁移，很多问题就会迎韧而解。中学计算机教学方法灵活多样，在这里略讲几点个人教学应考心得体会，以利相互交流教学体会，把职业高中计算机教学工作搞好，为计算机考试打下坚实基础。

第五篇：《教学方法应用指导》读后感

师者，传道授业解惑也。而教师在这个过程中，要针对不同的对象和特点，不同的目的和要求，采取不同的态度，选择不同的教学方法，这就是我们常说的因材施教，而要想做到这点，就必须要了解和认识一定的教学方法，而且还要学会灵活运用这些教学方法。那么何为教学方法？我们又该如何选择这些教学方法呢？

一般来说，教学方法是为实现既定的教学目标，在教学过程中师生共同活动时所采用的一系列办法和措施。其实，每位教师在教学过程中都会不自觉地用到各种方法，像论述教学法、练习教学法等等，除了这两种常用的教学方法以外，还有演示教学法、讨论教学法、角色扮演教学法、问题教学法等等。任何一种教学方法，既有优点，也有缺点，以我们常用的讲述教学法为例，它有以下几个优点：第一：操作简单、方便，只要教师对学科知识有较多的了解并事先准备充分的教学标榜，就可能随时随地加以运用。从现有的学科教学来说，它也适合大多数学科，大多数情况下的教学。第二：经济、省时，它能够在最短的时间内为最多的人提供完整的知识体系，是最为经济的教学方法。第三，适宜传递较为艰深的知识体系和概念。第四：奠定学生的学习基础。第五，可以与其他教学方法互为补充。讲述教学法虽然有以上几个优点，但是它的表现形式和特点是教师讲、学生听，我们平时把这种教学方法叫做“填鸭式”教学法,这种教学方法不适用于引发学生深层次思考和激发创造性思维。这样就很容易使学生形成被动的学习习惯，也无法考虑学生差异，不太适用于年幼学生和学科背景较弱的学生。

因此，教学方法无所谓绝对好或绝对不好的方法，在教学方法的选择上，每位教师要谨慎对待。教师教的方法，在于示范，启发、训练和辅导。那么在复杂的教学过程中，我们要怎样来选择最合适的教学方法呢？通过学习和结合自己的一些教学实践，我很认同文中的观点，教学方法主要涉及以下几个方面：

一是要分析教学内容。教学内容的分析是选择教学方法的一个最重要的环节。它影响了我们教师对教材的把握，并且直接影响对学习水平的确定和教学目标学习目标的陈述，以及教学媒体的选择等后面的各个工作环节。

二是确定教学目标。在确定目标时，我们教师首先应该注意的是在教学中目标不同，目标的层次水平不同，所选择的方法也应不同。其次从学生的主体性出发，不但教师应该有教学目标，学生也应该有学习目标，教学目标和学习目标作用与两个完全不同的过程，服务于两个不同的主体。再次，在制定目标时，应该全面们考虑认知情感和动作技能领域的目标。

三是了解学生的特征。分析学生特征一般由三个方面下手：一是学生的一般特征；二是学生的起始能力，即已有的知识技能准备程度。三是学生的学习风格。

四，是了解教师自身的特征。教师自身的特征是选择教学方法的主观条件。教师的个性是不同的，这些不同点主要包括教育教学观念、教育与学习理论知识的储备、语言表达能力、教学研究能力、媒体应用能力、教学经验与教学风格等等。只有符合教师自身的条件，能为教师所掌握的教学方法才能发挥良好的作用。

五是认识和利用教学资源。教师进行教学方法的选择，应该考虑当地或本学校教学条件的可能性，要充分分析挖掘、利用、整合各种教学资源，使某些教学资源由潜在状态上升到显性状态。服从、服务于教学方法选择之需要。

六就是确定教学组织形式。教学活动是通过一定的组织形式实现的。为了实现教学目标，怎样把一定的教学内容教给学生，怎样组织好教师和学生，怎样有效地安排教学时间，利用空间，怎样发挥教学媒体的作用等，这些都是教学组织形式要解决动问体。在课堂教学中，可分为三个基本形式：集体教学小组教学和个别指导。能选用合适而有效的教学组织形式，是教师重要的教学技巧之一。数学中的很多问题，大多只需要自己独立思考就行了，所以不能一味的只合作学习，很多情况下采用讲叙教学法和练习教学法就好适合，即节省时间又有效的完成教学目标。

七是选择适宜的教学媒体。教学媒体的选择是选择教学方法时需要认真思考的一个重要问题，特别是在现代信息社会的条件下教学，新的教学媒体层出不穷，功能也越来越丰富，媒体选择的成功与否会直接影响到教学效果的高低。使用练习教学法的时候就可以充分的运用多媒体课件来节省教师的时间和精力，提高课堂教学的有效性。

读了《教学方法应用指导》，不仅教导了我如何选择教学方法，还针对多种典型情况介绍了各种教学方法和使用须知。我想，理论还要结合实践，像我所在的学校，民工子女所占比例较大，每个学期转进转出的学生很多,这样就造成了班里的学生学习能力良莠不齐,而在教学过程中，要想照顾到所有学生,必须因“班”施教，课后还要因人施教，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。