第一篇：精心设计导入环节
精心设计导入环节，开启高效课堂宝库
————关于课堂导入环节的阶段总结
“好的开始是成功的一半。”新课导入是整体教学的“序幕”，是课堂教学中的重要环节，是承上启下、温故知新的必然途径。在课堂教学中自然、新颖、富有趣味的导入，最能吸引学生的注意力，使学生自然投入新课学习的氛围之中，激起他们活跃的思维，提高他们积极参与语言交流的热情，降低新内容的难度，实现新旧知识的自然过渡，优化学习效果。新课程标准要求英语课堂以学生为主体，以教师为主导，教师应努力扮演好“导演”这一角色，充分设计每一节课的导入，这样才能使学生产生浓厚的兴趣，加强学习英语的信心，提高教学效果，也使英语教学事半功倍。近期上课和外出听课的过程中，仔细分析研究了英语课堂教学导入的常用方法，试与同行们探讨。
一、实物、图片导入法
图片，包括教材中的插图、教学挂图、多媒体图片、照片及教师自制简笔画等。实物和图片更形象、更直观，能给学生提供感性认识和思维的依据，使抽象的概念具体化，师生双方都有话可谈。
案例1：在教授牛津英语7B Unit6 Integrated skills时，我校一位教师是这样导入新课的：给学生看以下的图片：①五颜六色的金鱼 ②金鱼在水中静止不动。然后提问题：① Have you seen the colorful goldfish? ② What is the goldfish doing in Picture 2 ? Do goldfish sleep with their eyes closed? Why not? 由于金鱼色彩斑斓，鲜红的、深蓝的、雪白的„„学生一下子就对他们产生了浓厚的兴趣，大家热情高涨，这样，学生的积极性就充分调动起来了。
案例2：一位教师在执教牛津英语8B Unit3 Vocabulary时，从办公室搬来了电脑的各个部件keyboard, printer, mouse, screen, mouse, U-disk------,邀请学生去看看、摸摸、再问问其他同学。这样，学生们对于电脑部件的单词和用途就熟记于胸了，达到了本节课的教学目标之一。而且，也使学生们明白了知识要与实践相结合的道理。
二、多媒体视听导入法
初中学生活泼好动，对新奇的事物尤其感兴趣。多媒体视听或VCD短片能从多个感官调动他们学习的积极性，让他们尽快进入英语学习的状态，激发他们活跃的思维和表达的欲望。
案例3：一位教师在上牛津英语 8A Unit6 Natural disasters Reading时，选取了一段地震的录像导入新课，那高楼大厦瞬间倒塌时的恐怖，那伴随着建筑物倒塌的轰鸣声、人们的尖叫恐惧声，令从没经历过地震的学生们震惊了，脑海中留下了地震情景的深刻印象。随之，老师通过几个问题：“what did you see?”“what did you hear in the earthquake?” “How did people feel at that time?” 顺理成章地学习了本课的一系列新单词。利用多媒体视听导入新课的教学，不仅形象直观，使人印象深刻，而且更好地激发学生学习英语的兴趣。
三、歌曲导入法
指教师选择与教材内容密切联系的歌曲作为开场导入新课内容的一种方法。“音乐是一种艺术，是心灵的直接语言。”用这种语言可以尽情地表达人们的思想感情，反映现实生活，使学生深深体味与本节课相关内容的情感。
案例4：我校某教师在教学牛津英语8A Unit5 Main task时，选取了《我是一只小小鸟》这首Flash动画歌曲导入新课，当那旋律悲伤优美，同学们所耳熟能详的歌曲悠扬地响彻教室的每个角落；当屏幕上出现小鸟被猎枪打中而缓缓坠地、或成为某些人的盘中餐，试想，有谁会不动容，不在心中大骂某些人的残忍和冷酷，进而更加坚定自己信念，也即是本节课的中心——保护野生动物。
这首歌曲的导入全方位调动了学生的视听感官，引起了学生情感上的共鸣，体现了教师的教学创造性，导出了氛围，导出了情感。
四、猜谜导入法
英语老师经常把它称为‘Guessing-game’或‘Brain-storm’。由于初中学生的年龄和心理特征所决定，他们活泼好动，生性好强，表现欲和参与意识强。因此，我们的课堂，特别是语言教学的课堂，应当活泼生动，充分调动他们学习的积极性。
第二篇：精心设计教学环节
谈精心设计教学环节，提高课堂教学效率
周巷镇云城小学
周文杰
在平常的教学过程中，我深深地感受到设计好教学环节，吸引学生的注意力对于提高课堂教学效率是多么的重要。本学期我教一年级数学，刚入学的学生经过一个月的行为习惯强化教育后学习习惯基本养成，课堂上主要通过老师讲解获得知识，一年级的学生在学习过程中注意力容易被转移，所以老师的课堂教学技巧很重要，课前要精心设计好教学环节。
在一堂课上我教学9减3等于几的例题时，通过PPT投影显示9个萝卜，学生的注意力一下子集中到投影上，接着动画显示一只兔子搬走了3个萝卜，学生看得津津有味，然后小精灵提出一个问题：“现在还剩下几个萝卜？”“想到答案的小朋友请举手。”孩子们的小手纷纷举起来，眼睛里满是渴望被老师叫到的期待，回答问题非常积极，课堂氛围活跃，后来的巩固练习效果也特别好，整堂课下来绝大部分学生都掌握了方法。
另外一堂课是讲解十几减几等于几的题目，本来准备好PPT展示给学生，但由于当天学校断电，电脑不能用，加上没有准备教具，一道16减5等于几的题目黑板上画图花了不少时间，期间学生没事做有开始做小动作的，即使我说过思考怎么做，但学生的学习兴趣明显没有提起来，我不得不板着脸让学生看黑板，学生的反应比较慢，举手发言的学生很少，教完之后，仍旧有部分学生没有听懂过程，在后来的巩固练习中，本来可以让学生讲解的题目，我继续详细讲解给学生听，直到每位同学都听懂，但此时已经将近下课时间，课堂作业本上有几道难的题目没有时间讲解给学生。那堂课后我深深感受到在课堂上吸引学生注意力对于教学效果有多大的影响，这也促使了我之后的教学每节课前都会准备好生动有趣的教学环节，
第三篇：精心设计课堂导入
一、精心设计课堂导入
课堂的导入是课堂的开始，是课堂的重要环节，一节课有了好的开始就成功了一半。好的课堂导入不仅有助于营造课堂氛围，对学生学习兴趣的激发也有重要的促进作用。促进师生间的交流互动，奠定良好的课堂基调。
如讲《故都的秋》时，我们可以这样激情导入：
二、灵活创设课堂情境
2.1 创设问题情境，激发学生学习兴趣
苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需
要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”创设问题情境是 指创设与教学目的内容、学生认知结构有关的事物，以激起学生发 现问题，引导学生进入思维、探究的理想状态。
鲁迅先生的《祝福》感人至深，发人深省，在适当的时机，可以创 设这样的问题：祥林嫂是一个生命里没有春天的女人，谁夺走了祥 林嫂生命里的春天？学生对这样的问题往往有回答的热情，感到很 有意思，乐于在小组间讨论，也会站起来大胆表述个人见解，在发 言中，有的学生说是鲁四老爷，她后来的对祥林嫂的态度让祥林嫂 受不了，有的学生说，是柳妈，她让祥林嫂捐了门槛也没起作用，准 备福礼时还是不让祥林嫂动祭品，这让他绝望，还有的学生说是文 中的“我”，因为我在回答祥林嫂提出的那个人死后到底有没有魂灵 这个问题时含糊不清，没让祥林嫂看到希望，还有的同学说是封建 礼教，学生展开了激烈的争论，在争论中，学生逐渐认识到封建礼教 落后和愚昧，社会环境的冷酷和自私、社会氛围阴冷是造成祥林嫂 悲剧的根本原因。
2.3 创设活动情境，提高学习兴趣
创设活动情境，主要通过以故事创设情境、以游戏表演创设情
境、以音乐创设情境、以角色创设情境、以多感官但与创设情境等，使学生理解现实内涵，增强他们的学习的欲望，提高他们的学习兴 趣。
学生学习的积极性可以通过适当表演调动起来，充分发挥学生 的主体作用，增强他们的参与意识。《窦娥冤》《、打渔杀家《》哈姆莱 特》等众多篇目可让学生在课前充分做好准备，上课时分组分角色 合作、参与，探究，排练课本剧。事实证明通过学生的排练和演出提 高了其表达能力、协调人际关系能力，增强了团队意识，更激发学生 学习语文的兴趣。
2.4 创设媒体情境，提供现代学习的平台
现代多媒体技术的进步为学校教育发展提供了更为有利的条
件，拓展和丰富了课程资源，提供和创设了声情并茂、动静结合、影 响图片等可视性较强的教学情境，为学生的自主学习拓宽了平台。适度利用好多媒体技术创设情境。如教学《离骚》时使用多媒体课
件，让学生观看影片《屈原》的几组镜头：屈原被放逐，形容枯槁，行吟 泽畔，抱石沉江，并配以主题歌曲。在这之后可以提问：你们知道屏 幕上这位历经坎坷，依然忠君爱国的诗人是谁吗？纪念他的节日是 什么节?端午节有哪些习俗？学生在这样的情境中会很自然的进入
学习的状态。再如如学习《念奴娇·赤壁怀古》可以播放电视剧《三国 演义》主题曲,渲染出气势磅礴的氛围,激发起学生心中的气势美, 为鉴赏词做好铺垫。还可以通过课件展现“乱石穿空,惊涛拍岸,卷 起千堆雪”的画面,给学生直观的感受,调动学生的生活积累。总之，从语文学科的特点出发，充分发挥本学科的优势，创设出
多样的、适度、适合、适用、适时的情境，不断点燃学生的求知之火并 形成燎原之势，这是教师的教学艺术，也是新课改理念的体现。
二、营造良好的课堂人文环境
以人为本的教育理念要求教师为学生营造一种民主平等、和谐宽松的学习环境，在这种学习氛围下，学生积极的情感态度体验能够被激发出来。可以从下面两个方面去营造良好的人文教学环境：
（一）师生平等交往、积极互动、共同发展
新课改理念倡导语文教师不再是一个知识的灌输者，而是学生学习的引导者，教学不只是教师教、学生学的过程，更是师生交往、积极互动的过程。新型的师生关系是民主、平等、互相尊重的关系。语文教育作为人文性很强的教育，首先必须把学生看成具有独特个性的人，尊重学生独特的情感体验，而不是一味地去寻求千篇一律的答案，鼓励学生从不同的角度去思考问题。因此，课堂上师生间的交流不应只是教师的 “独白”，而应该是一种民主平等的、互动的对话，甚至 是一种“精神的接纳和人格的对话”。
（二）让课堂多些掌声和微笑
掌声与微笑是一种胸怀、一种艺术。因此，我尽量 让课堂多些掌声和微笑。提问时，我用微笑让学生放 开思维；手足无措时，我用微笑宽容他们，用掌声鼓励 他们继续前进；有创意时，我用掌声点燃他们创新的 火花。学生们可以在掌声和微笑中找准自己的位置。
21世纪 的社会，对人的素质提 出了更高的要 求，不 但 要求人有丰富的知识、熟练的技能，更需要积极向上 的情怀。这就要求我们在教育中，特别是在语文课堂 教学中挖掘其人文因素，学生将始终被看作是一个大 写的“人”，以学生的发展为出发点，以人为本，使人本 主义基本原则贯穿于语文课堂教学的始终。美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一
种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安 全的课堂气氛。”在这样的教学氛围中，学生有了安全 和愉悦感，才会敢于真实地表现自己，充分地展示个 性，自由深入地思考问题，创造性地发挥潜能，课堂上 才会充满欢笑与激情。学生在充满爱的和谐氛围中，潜能如花绽放，个性自由舒张，潜移默化地受到了美 好的人文熏陶。
三、重视人文精神的熏陶
语文教材都是一些具有丰富的人文内涵的现当 代名篇佳作、古代经典之作，它汇聚了世间万象，凝结 着人间真情，沉淀了历史精华，囊括了大地沧桑，具备 了丰富的人文教育的素材。在教学中，教师不能只停 留在语言训练上，更要挖掘人文内涵，创设情境，唤起 学生的内心情感，让学生如亲历亲受，并在教师的启 迪下，感悟人生的价值，体会人类的美好情感，获得人 文精神的熏陶。
首先，教师可带领学生体验课文中传递出的人
性。如《边城》为人类的“爱”字作了一度恰如其分的说 明，通过教师的引导赏析，使学生领略一种“优美、健
康而又不悖乎人性的人生形式”。又如《陈情表》、《项教育教学论坛 EDUCATION TEACHING FORUM 2015 年 3 月 第 9 期 Mar.2015 NO.9 脊轩志》、《祭十二郎文》、《我的母亲》、《背影》等篇章，字里行间，洋溢着人世间最纯朴又最真挚的亲情，可 唤起学生的一种惜爱情结。再如朱自清的《春》、《荷塘 月色》，峻青《海滨仲夏夜》等作品中的景物描写，尤其 是我国古代诗词中对自然美的描绘更是突出。通过对 自然美的挖掘，能激起学生对大自然的热爱、对生活 的热爱、对祖国的热爱。其次，教师可引领学生与文学 大师进行心灵的对话，精神的交流。如让学生走进《庄 子》，领略庄子超逸的精神境界；走进《念奴娇·赤壁怀 古》，仰慕苏轼豁达宽广的胸襟；走进毛泽东的《沁园 春·长沙》，感悟主席的壮志豪情„„让学生走进一个 个伟大的灵魂，从而实现文化精髓的传递，人文精神 的传递。在一次次情感体验中，使学生的心灵尘垢得 以涤荡，审美境界得以升华，从而在潜移默化中实现 人文精神培养的目标。另外，语文教学还要注意引导 学生从多角度、全方面地分析作品中的人和事，更好 地体会人文思想，健全人格。如《小狗包弟》中，我们看 到人类为了保全自己而放弃小狗的“自私”，更应看到 这位本无过错的老人敢于自我反省的难能可贵的精 神。因为在那个人人自危、难以自保的年代，有的人甚 至为了表明自己的“革命性”，不惜牺牲自己的同志，何况是只小狗？那时养狗肯定是“资产阶级生活方 式”，追查起包弟的来历，涉及外国人，又有“里通外 国”之嫌„„因而把包弟送出是完全可以理解的，但 巴老却为这事感到严厉自责，巴老勇于忏悔和反省的 精神令人敬佩。
新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生
精神领域的影响是深广的。”学生学习语文，不仅是学习语言，更应该学会如何做人。因此要引导学生通过 语言文字去领悟作品的内涵，去透视作品的思想、作 者的心灵，将作品的语言文字连同思想内化成自己的 精神世界，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
五、小组合作学习，发挥学生的主动性
第四篇：精心设计小学数学课堂导入
成功在一个好的开端
泸县福集镇金银学校 万明树 邮政编码:646106 “在记忆实践中，存在列在表中最前面的几个字比中间的字易于记住的倾向。”这就是心理学上的“首因效应”。美国心理学家阿希的研究：第一印象的作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。人们对于事物的整个印象，一般是以第一印象为中心形成的。所以俗话说：“良好的开端是成功的一半。” 良好的新课导入，能迅速激发学生的学习兴趣，从而使学生进入最佳的学习状态。理想的导入是老师经验、学识、智慧、创造的结晶。导入新课的方法有很多种，但要因教学内容而异，因人而别，然而，不管采用哪种方法，都要为了激发学生的兴趣，唤醒学生思维，鼓励学生的情绪。只要我们教师能够根据不同教学内容运用新颖恰当的导入方法，就能做到既激发学生的学习兴趣，使他们自主参与学习，又能达到提高课堂教学质量，培养创新人才的目的。从而使我们的教学更精彩。下面，就数学课堂的导入方法谈谈自己肤浅的看法。
一、故事激趣，导入新课
生动有趣的数学故事令人终生难忘。新课伊始，教师如果把数学知识编成童话故事或寓言故事，通过自己语言的铺陈渲染、生动描绘，让学生随着幽默轻松或寓意深刻的故事情节产生喜怒哀乐的情感变化，并能以积极的精神状态投入到课堂教学当中，从而取得水到渠成的教学功效。
例如：《分数基本性质》一课的导入，教师编了这样一段童话：一 天，猴妈妈得到了三个同样大小的饼（演示三个圆纸片），她把三个饼分别平均分成了4份。8份、12份，让三个孩子分别取其中的3份、6份、9份（板书3/
4、6/
8、/12），话音刚落，三只小猴子瞪大眼睛望妈妈，好像在说：妈妈今天怎么啦？3/
4、6/
8、9/12，一个个各不相同，以前妈妈可从不偏心呀？猴妈妈看透了小孩子们的心思，神秘地笑了笑说：“孩子们，妈妈的分配公平吗？为什么呢？ 你们好好想想吧？”这时，老师让学生把事先准备好的三个圆纸片，分别平均分成4份、8份、12份，然后取其中的3份、6份、9份（分的份数和取的份数要对应好）进行比较，最佳的教学情境创设成功，该是讲授新课的时候了。
二、设置悬念，导入新课
古人云：“学起于思，思源于疑”、“小疑则小进，大疑则大进”。学生如果有疑问，就会引起悬念，使心理是感到困惑，产生认知冲突。教师要善于在静态的教材知识信息中设置矛盾，巧妙设疑，创设良好的思维情境，使学生“心欲求而不得，口欲言而不能”，从而使学生的学习情绪一开始就进入最佳状态。
例如：在教学《能被3整除的数的特征》这个内容时，我先写出411这个数让学生计算一下，这个数能不能被3整除，学生通过计算知道它能被3整除。然后，让学生随便出一个多位数，我则迅速判断出它能不能被3整除。学生感到十分诧异，同时又有些怀疑。“想不想知道老师是怎样做的吗？那就让我们一起来学习这一课吧。”我借机导入了新课。此时，学生的思维已被教师巧妙的设疑引向高潮，产生探奇觅胜的求知欲，很自然地进入最佳学习状态。
三、利用旧知，导入新课
在上《小数的性质》这一课时，我是这样导入新课的，我在黑板上出示了这样一道题目：‘你有办法使1、10、100这三个数相等吗？’顿时同学们就议论了起来，有的说：可以在这三个数的后面分别加上单位米、分米、厘米，那么1米=10分米=100厘米；有的说：也可以分别加上元、角、分等单位；有的则说：还可以在10、100中添上小数点使它们相等，也就是1=1.0=1.00。接着我就提出问题：它们会相等吗，那就让我们一同来验证吧。顺势也就引入了新课。简单的三个数，引发了学生的学习兴趣，激发了强烈的求知欲望，使数学课堂唤发生命力。学生学得高兴，教师也教得愉快。
四、联系生活，导入新课
采用生活中的数学，使学生知道数学在生活中无处不在，运用我们的数学知识解决生活中的问题，学习有价值的数学。
在教学《按比例分配》时，笔者设计了这样的导入：“小明家客厅与卧室要装修装地板砖，客厅是40M2，卧室一共是30M2，一共用了1400元，问装修客厅与卧室各用了多少钱。学生讨论后，教师指出这是我们这节课要学习的按比例分配，让学生认识到学习数学的重要性，激发强烈的学习欲望。
总之，数学课堂教学导入的具体形式与方法是多种多样的，但无论用何种形式和方法导入都为了激发学生求知和兴趣，达到课堂教学的最优化。我们要在瞄准教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用。
第五篇：精心设计教学环节,提高教学有效性（定稿）
精心设计教学环节,提高教学有效性
从初中语文新课程标准的解读中可以看出，新课程改革的根本目的是进行有效的课程教学，改变以往那种“少、慢、差、费”的现象，用切实有效的课堂教学唤醒学生沉睡的潜能，激活其封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。要达到有效教学的目的，取得好的效果，教师要拥有有效教学的理念，掌握高效教学的策略，在每一节课中实施有效教学，课堂效率才会提高，学生才会学会、乐学、会学。
阅读教学是语文教学的半壁江山，怎样精心设计教学环节，提高阅读教学的有效性呢？在阅读教学中，文言文到底该如何教？这一直一直以来也是语文教学的重点之一。
俗话说：“一千个读者，就有一千个哈姆莱特。”我们提倡学生个性化阅读，教师也应体现自己的个性化教学思想，彰显独特的个人教学风格。教师要从文字入手，抓住关键词句，积极引导学生走进作者的心灵世界，感受作者的审美情趣和人生抉择。
语文课要上出语文味，就必须静下心来咬文嚼字，在读中品，在品中悟。文言文的课堂上，绝不能缺失琅琅的读书声。
作为一堂文言文阅读教学课，应力求语文教学的工具性与人文性的完美结合。既注重学生语文能力的培养，还要用激情点燃课堂，力求提高课堂教学的实效性。依据以上观点，我认为，提高文言文阅读教学的有效性应做到如下几点：
一、文言文需要定位，找准切入点是一节课成功的一半
教师在教学前应充分解读文本，力求有创见性，运用智慧进行个性化解读，突破教材、教参，让老课文焕发出新活力。
例如，就《湖心亭看雪》一文而言，这篇明末清初的文章在语言上几无难点，而作者高超的素描技巧及其景中情事中情却引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂课教师要做的是引导学生走进一类特殊的知识分子的心灵世界，感受一种别样的审美情趣和人生抉择，领悟“孤独”的真正内涵。正是这个定位，才会让本节课的文本解读走向深入，让课堂呈现一种厚重感。
二、教师引导要到位，文本解读要细腻
切忌为了完成教学目标，而设计几个所谓探究问题，而以“请君入瓮”的方式，“越俎代庖”。学生自主解决一个问题，比教师强行灌输十个问题的收获大得多。真正的有效性教学，就是要充分尊重新课改的要求，学生是主体，教师是主导，在这样的教学过程中，教师通过对教学流程的科学设计和细致引导，使学生能够自主学习，主动探究，最终通过自己的努力来解决问题，进而在收获知识的同时，提升个人能力。
三、在学生探究性阅读的过程中实现突破
学习文言文最重要的就是要真正理解文章的内涵，这就需要学生的深入阅读。如《湖心亭看雪》的导语设计时，许多教师都是从欣赏西湖图文导入的，但这会无形中让学生仅把此文定位于“景”而忽视了情，从而使文本解读流于肤浅。而根据自己教学的需要，可以从柳宗元被贬永州时写下的《江雪》导入，巧妙引领：“同学们，在漫长的封建时代，还有许多文人雅士，他们由不同的原因而成为精神上的孤独者。现实中，他们找不到灵魂安放的净土，于是便把自然作为心灵的归宿。今天，就让我们一起随张岱去‘湖心亭’看雪，去解读一份玉洁冰清的美丽情怀。”通过教师巧妙的设疑，往往会激发起学生探究的兴趣，学生的积极性就会被调动起来。
此外，教师还可以将学生最迫切要解决的问题呈现在黑板上，调动学生探究文本的意识。整个阅读教学就是在不断地解决旧的阅读期待和产生新的阅读期待的过程中完成的，而解决阅读期待的过程就是探究的过程。
四、朗读的突破
就学习文言文而言，朗读毫无疑问地应该也成为解读文言文的最重要的一把钥匙。例如，《湖心亭看雪》一课的整个教学的板块都可以由“读”引领。围绕着解读“独”与“痴”，进行朗读指导，在读中体悟。特别是对本文写景语言的揣摩，整个教学过程的推进和难点的突破都可以“读”为载体完成。
五、应力求把一堂课雕琢成一件艺术品
由于种种原因，每节课总会有这样或那样的遗憾。要想减少遗憾，就必须充分备课，课前要有充分预设。只有有了充分的预设，才能从容应对课堂“突发事件”，以精彩的生成推动教学进程！
文言文和现代文的教学并非隔着一道不可逾越的鸿沟，因为同为语言教学，它们之间在许多方面是可以相互对话互为启示的。教师可寻找巧妙切入点作为主问题提挈全课，设置非常之问激活学生思维，以联想想象拓展学生情感张力，以多样朗读搭建理解桥梁，切实提高文言文教学效率。
（责编 金 东）
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