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第一篇：巧设导入环节 叩开课堂教学之门文档

巧设导入环节 叩开课堂教学之门

——谈小学语文教学中导入环节的设计

宿城区耿车中心小学 尹金巧

内容摘要：

本文从课堂教学的开始--导入环节的设计谈起，结合实例重点分析它在课堂教学中的重要性、作用以及该如何巧妙设计，从而实现激发兴趣、穿针引线、突破三维、提高效率的真正目的。

关键词：

导入环节

作用

设计

正 文：

俗语说“好的开始就是成功的一半”。一篇好的文章有一个好的开头往往能引人入胜，让读者渐入佳境；一场美妙的音乐会，那第一首曲子势必会给听众心灵上的震颤；那奥运会上的首枚金牌势必会鼓舞士气，激励斗志，争取更大胜利；迈向成功的第一步多少都与好的开始有关。同样如此，一堂好课的开始--导入，就显得尤为重要。他或可激发情趣、开启思维，或可调节气氛、引入情境。用得好，可起到先声夺人、耳目一新的效果。其作用可见一斑：

一、调节情趣，汇聚精力。

一节好课，学生的学习情趣、情绪是很重要的。教师精心设计的导入环节可起到意想不到的效果，一个简单的设疑，也许可以激起千层浪；一个精心设计的教学情境，也许会让课堂一波三折；一个预设的意境，也许会置学生与风头浪尖……犹如强磁一般牢牢抓住学生以及听课老师的心，从而叩开知识殿堂之门。

时间较长,主次不明，与课堂教学脱节。要抓住中心句，主要内容，展开思路设计导入。导入的设计是为完成本课的教学目标而服务的，最终要解决本课的教学重难点。再如，六年级下册《卖火柴的小女孩》一文，我在设计导入的的时候就采用了刘倩倩所写的一首诗《你别问，这是为什么》。连续多个的“你别问，这是为什么”吊足了学生的胃口，最后点出了卖火柴的那位小女孩，从而揭示课题。前后耗时不到五分钟，切不可时间缠绕太长，点到即止。

第二，含蓄生动，重在启发。

不管是何种形式的导入环节设计，都要有针对性和启发性。和写文章一样，文章的血肉要为中心主干而服务，这样人物才能更加丰满，事件才能更真实可信，玲珑有致。也就是说，导入环节的设计要根据教学目标而定，要为三维目标而服务，要为教学而服务，要启而有发，要围绕教学重点、难点来设疑，不能离开主题；导入环节的设计要有梯度，不能让学生感到面前有座大山而不可逾越。还要含蓄有味，生动活泼。如在教学《老人与海鸥》一课时，教师可用一个课前精心设计的有关吴庆恒老人的故事，用生动的语言介绍那海鸥老人，必定会激起学生的共鸣，激发学生学习的欲望；再如，在教学《伯牙绝弦》一课时，教师用富有磁性的朗诵关于知音难觅或乐曲高妙的诗文，宋代王安石的《伯牙》、孟浩然的《夏日南亭怀辛大》，效果可想而知。教学四年级课文《将心比心》时，正值学校搞特色教育“学国学经典，传民族精粹”。学生大背特背《三字经》和《千字文》以及其他的国学经典。抓住这一点，师生同背“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，用经典含蓄的并有深刻意义的名言典故引入新课，奠定思想基调，醍醐灌顶。

第三，激发兴趣，唤起欲望。

歌德曾经说过“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”导入环节的设计在简炼概括的同时，还要尽可能巧妙有趣。一个故事，一个谜语，一个笑话，唱一首歌曲，听一曲音乐，引入典故等等，都能激发兴趣，唤起学

第六，师生互动，创设灵动课堂。

其实教师在设计教学导入环节时，不仅仅要结合教材和课程资源有创意的设计，往往还需要学生的配合，形成师生互动。这也正符合教师在备课时要备教材还要备学生。一年级的课文《蘑菇该奖给谁》，我就和学生戴上头饰扮起了小黑兔和小白兔，蹦蹦跳跳的进了课堂，学生的目光一瞬间全集中在了我这儿，欣赏着我的表演，并勇敢地对我进行评价。就这样一堂生动有趣的课就开始了，学生学起来有兴趣，知识掌握牢固。师生互动，课堂也由沉闷转为活力四射。

总之，巧妙设计的导入环节犹如一把心灵的钥匙打开的不仅仅是知识殿堂之门，更是学生的心灵之门。就让我们精心设计每一堂课，让我们的语文课堂更加富有魅力。

第二篇：勤奋、叩开成功之门

勤奋、叩开成功之门

成功，是人人都向往的，然而，当我们伸手想要叩开成功的大门时，成功之门却总在虚无缥缈间。于是，我们疑惑不解，到底用一把什么样的钥匙才能叩开成功的大门？

回答很简单：勤奋。

达、芬奇，文艺复兴时期光环所环绕的人，即使在500年后的今天，他那卓越的艺术成就也不曾褪色。可谁又曾看到，蒙娜丽莎虚无缥缈的微笑下是一千幅画鸡蛋的纸稿和日以夜继的勤奋。一分耕耘一分收获，成功的背后是持之以恒的勤奋苦练。即使成功的光环遮住了勤奋，但唯有勤奋才能叩开成功的大门。

方仲永，历史上一闪而过的流星，他为什么没有叩开成功的大门得到的是世人的惋惜声？上天赋予的聪明才智，本应有所作为，而究竟是什么让他错过了成功？因为他缺失了后天勤学苦练、可见，徒有高智慧

而不勤奋的人，也无法到达成功的彼岸。

历史上有一个不可忽略的人物——毛泽东。他唤醒了沉睡的中国，给我们带来了一个崭新而光明的社会。作为一个军事家，他运筹帷幄，用兵如神，叱咤风云，当我们在仰慕他指点江山的雄壮身影时，更不应该忽略了被他翻烂了的兵书。因此我不禁想起了华罗庚说过的一句话：勤能补拙是良训，一分辛苦一分才，世界上没有人天生而来就是天才。那么怎样才能成为天才？我认为终身勤奋苦学终成天才，勤奋之人的汗水不会白流，勤奋之人终会得到令人瞩目的成功果实。的确，不经一凡寒彻骨，哪来梅花扑鼻香？

同学们，让我们用自己的双手，自己的勤奋，去叩开成功的大门。

张家口、宣化，第9中学初二:吴迪

第三篇：红叶村：土地流转,叩开现代农业之门

红叶村：土地流转，叩开现代农业之门

2月28日，记者来到东至县东流镇红叶村，发现该村很多村民们都住上了小楼房，是什么原因让一个村发生翻天覆地的变化呢？记者走访东流镇后发现，几年来土地流转的有益探索让东流镇迎来了新面貌，走上了发展致富的高速通道。

资本下乡 村民有了双收入

“如果一家夫妻两人共有20亩地，土地流转的价格为650元一亩，那20亩地可得到13000元的租金，不种地后，他们可以外出打工或者在村里的引资企业工作，一年又可获得两万多的工资，算完这笔账后，村民们都愿意把土地拿出来。”红叶村钱寿祥书记向记者算了土地流转后的好处，“现在很多村民在村里的引资企业打工，每人每天可领取80元-100元的工资。”在总面积340亩麒麟西瓜大棚的种植现场，共有70余名员工在劳作。“这些员工都是附近的农民，土地流转后就在这里打工，每天有100元的收益。”本地村民且为麒麟瓜投资者之一的程结银说。记者得知，土地流转后，村名们可以既当“地主”又当工人，还可以外出打工或者从事副业经营。

返乡创业 土地流转圆了农民创业梦

2011年，吴安从杭州回到东流镇开始创业，当年在红叶村承包了50亩的土地，从事蔬菜种植。“以前我是在杭州郊区租地种菜，那儿的租金较贵，而且在外工作没有归属感，就回到红叶村了。”正在大棚里劳作的吴安笑着告诉记者，“这些土地是我自己从亲戚邻居家流转过来的，邻居们把土地租给我之后，可以到我田地里工作，我给他们开工资。”现在，吴安已经住上了三层小楼房，生活水平有了很大的提高。

“目前的大棚面积近100亩，主要种植西红柿、黄瓜、辣椒、茄子、豆角、芹菜、蔬菜等市场前景好、销路广的蔬菜。一年种植三季，一季总产量10万多斤，亩产2000斤，直接经济收入15万元，亩产纯收入1.5万元。”为了帮助吴安这样的种植大户销售蔬菜，县农委还在东至县城为他们免费提供了12平米的门面房。“今年我想借助村里土地流转的机会扩大自己的种植面积，更好的带领大伙致富。”吴安表示。

转活经济 未来几年流转将加速

“浙商接受了我的提议，选择在东流镇红叶村投资现代农业，主要是因为东流镇的农业政策落实到位，而且这边土地平整，各项农业基础设施配套条件较好。为了方便我们生产，红叶镇还重修了公路。”麒麟西瓜投资者之一的程结银告诉记者，“东流镇周边连接九江、南昌、浙江、南京等城市，有利于农产品销售。”土地流转后，东流镇的农业生产方式更加多样化，许多外地商人开始准备前来投资发展农业经济。

“前几天，有一个北京商户想在东流镇投资种植香米，现在还在商谈中。”东流镇焦士清镇长告诉记者，“麒麟西瓜、陶公菊、香米、草莓、野葫芦„„这些品牌走出去后，村民们的收入更会增加。”今年，东流镇将加大土地流转力度，力争流转土地1000亩，发展特色农业500亩，努力实现“一村一品”、“一村一景”，增加农民经营性收入。（来源：九华晨刊第2版）

第四篇：巧设导入,激发“史”趣（范文模版）

巧设导入 激发“史”趣

潍坊三中 邓德月

一、问题的提出

俗话说；“良好的开端，是成功的一半”，成功的秘诀是兴趣。兴趣是人们对一定事物有趋向性的心理特征，是带有感情色彩的一种积极的认识倾向。导入是指教师在课堂教学开始或某个教学活动开始时，引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式。巧设导入是开启新课的钥匙，引导学生登堂入室；是承前启后的桥梁，使学生循“故”而知新；是乐章的序曲，使学生感受到整个乐章的基本的旋律；是情感的起搏器，激起学生情感兴趣的波澜。著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，每一个音定准了，就为演奏歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”教学改革实践证明，激发学生兴趣是发展学生智力，培养创新精神和实践能力的重要条件，也是深化课堂教学改革的突破口，是学生由被动学习转向创造、主动学习的重要标志。

二、解决问题的方法

一是比较式导入法。在教学中，我们会经常地对某些历史事件、历史现象和历史人物进行纵向的或横向的对比，找出它们的相同点或不同点，以达到揭示其本质的目的。讲授新课前，恰当地运用比较式导入能成功地使学生完成注意的转移和情绪的迁移，激发学生对新课产生浓厚的兴趣，自然而然的把学生带入到新课的意境中。比如在讲隋朝历史前，我设计了这样几个比较性问题：我国第一个君主专制中央集权国家是？存在了多长时间？首创了哪些政治制度？灭亡的原因？对后世的影响？在学生回答出关于秦朝的这些问题后，教师直接点明：我们今天要学习的这个朝代与秦朝有着惊人的相似之处，请同学们浏览课文，比较秦朝、隋朝的异同点。这种比较式导入，能引导学生准确的把握新授课的知识脉络，从而比较出“真知”，掌握住“新知”。

二是情境式导入法。教学导入中，充分利用多媒体资源有效辅助教学，或播放视频、歌曲，或展示图片，或朗诵诗词等等，创设一定的历史情境，让学生观看、聆听，从而打破课堂沉闷的气氛，给学生一种感官和心理的强烈刺激，激发学生的求知欲望。比如讲《红军不怕远征难》一课前，可以先播放同学们比较熟悉的歌曲《十送红军》，优美感伤思念的旋律迅速创造出一种融洽的教学情境和课堂氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。也可以利用学生易懂或熟识的诗词导入本课，可以先朗诵毛泽东的《七律.长征》一诗：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜” 然后问学生：“你们理解毛主席的这一七律诗的意义吗？长征到底是怎么一回事呢？这节课就给同学们讲一讲《红

军不怕远征难》”由于学生被诗的意境感染了，为之所动，为之所感，产生了共鸣，于是就能更好地进入到新的教学情境。

播放视频也是一种有效的情境导入法。通过播放视频资料激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，自然地引出本课主题。例如讲述《宁为战死鬼 不做亡国奴》这一课，首先播放日军南京大屠杀的资料片，紧接着播放一则“关于日本篡改历史教科书”的新闻，这样就将历史教学与关注时事论点有机地结合起来，增强了教学的直观性，拉近了历史与现实的距离，同时既对本课内容进行了恰如其分的的导入，激发了学生的兴趣，也对培养学生课后关注国家大事的素养起到了很好的教育作用。三是问题式导入法。在讲九年级《对社会主义道路的探索》一课时，可以这样设计导入：（师）十月革命胜利后，苏俄三年国内战争时期，在经济上采取了什么政策？（生）苏维埃政权实行了战时共产主义政策。

（师）在极端艰苦的三年国内战争中，苏俄有效地集中全国人力物力，最终战胜了敌人。但是，也引起了人民群众尤其是农民群众的不满，破坏了生产力的发展，造成生产下降，社会不稳定。列宁是为了谋求劳苦大众的解放而领导革命斗争的。革命胜利前主要是政治、军事方面的探索。如今革命胜利了，怎样进行经济建设才能满足民众的需求？于是，列宁对社会主义道路开始了新的探索。

问题式导入法抓住了学生的好胜心理，提出问题引发思考，激发了学生的求知欲。以疑导读，将问题引入课堂，提出问题，制造出学习兴奋点，使学生处于思维活跃的状态中，保证了学习效果。四是目标式导入法。结合当前的课堂教学改革实际，注重备课组集体备课，课前可以根据教学大纲和教材的要求，准备好“导学案”，对本课的知识技能目标、过程与方法目标、情感和价值观目标提出明确的识记要求。讲授新课前直接展示给学生，让学生对整课内容形成完整的脉络体系，便于学生在“自主互助学习”的过程中把握重点，避免学习的盲目性，增强课堂教学效果。课例：八年级下册《伟大的历史转折》

知识技能目标：掌握关于真理标准问题的讨论；十一届三中全会的召开、内容及平反冤假错案工作在全国的展开；民主与法制建设的加强。

过程与方法目标：结合“文革”史实，说明为什么“两个凡是”是错误的？引导学生完整、准确地理解“毛泽东思想”，培养学生用比较的方法分析历史事件的能力；通过学习深刻领悟十一届三中全会为什么是“建国以来具有深远意义的伟大转折”？依法治国、建设社会主义法治国家的重要性是什么？培养学生完整准确地评价历史事件、历史问题的能力。

情感和价值观目标：通过学习充分认识到------十一届三中全会，是建国以来党的历史上具有深远意义的伟大转折。从十一届三中全会开始，我国进入社会主义现代化建设的新时期，在实践上探索出了一条具有中国特色的社会主义道路，社会主义现代化建设取得了令世人瞩目的成就，并形成了邓小平理

论。同时，在国家的统一大业、统战、外交、教育、科技文化等方面都取得了巨大的成就，伟大的民族得以复兴。

五是体验式导入法。体验式导入法的方式很多，譬如演历史剧进行情景再现；配乐诗朗诵进行意境渲染；讲故事传说引人入胜等。以九年级下册《凡尔赛—华盛顿体系》一课为例，面对本课较多难理解的概念（如凡尔赛体系的实质等），教师在让学生充分预习的基础上，让有表演才能的学生自发组织巴黎和会的会场情景，创设了学生直接参与的体验环节，模拟各国首脑发言。通过“各国首脑”的独白，让学生认识到了帝国主义各国的目的，从而为理解凡尔赛条约的实质打下基础。学生在理解了凡尔赛体系的实质后，再来学习华盛顿体系就简单了。体验式教学比较开放，教师应给学生搭建平台，提供相应的材料和背景，以此确保教学的顺利进行。体验的情境应力求准确，可以虚拟，但必须以历史的真实为基础，在体验的过程中，教师应对体验的结论加以引领。

体验式教学充分体现了学生的主体地位，为学生提供了表达和展示的机会，同时培养了团结合作的精神，学生的潜能得到了最大限度的发挥和释放。

六是材料式导入法。“论从史出”是历史教学中一种重要的学习方法。通过教师提供或学生自己查阅的各类史料、图片、数据等，获取与所要学习内容的有效信息，用对比、归纳的方法分析历史史实，掌握历史知识。比如在讲九年级下册《经济大危机》一课时，设计了这样的导入环节：（多媒体展示材料）

1.1929年，胡佛总统就职演说称：“我对国家的未来毫不忧虑，它光辉灿烂充满希望，我们的生活已达到世界历史上的新高度，没有一个国家比美国更有保障了。”

2.八个月后，美国却流传着一则悲凉的幽默话：“你必须排队才能挤到窗口跳下去。”

（材料简明概括了本课内容，材料既有联系又存在反差，容易使学生自然产生疑问，从而激发出学生的学习兴趣。）

教师总结：凡尔赛—华盛顿体系的建立，使帝国主义国家间的矛盾暂时缓和，使资本主义世界进入相对稳定时期，经济高度繁荣。然而，繁荣背后却蕴藏着极大的危机。多媒体出示课题：经济大危机

材料式导入法把学生从现实带入到特定的历史情境，在问题探索中培养了提出问题、分析问题、解决问题的能力。通过多角度、多层次、多途径地去探究问题从而得出完整准确的历史结论，形成科学、正确的历史观和价值观。

三、取得的成效

激发学生兴趣是发展学生智力，培养创新精神和实践能力的重要条件，也是深化课堂教学改革的突

破口，是学生由被动学习转向创造、主动学习的重要标志。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发的兴趣。”在中学历史教学中，要加强对学生非智力因素的培养，根据学生的心理特征，巧设导入，激活兴趣，调动学生学习的积极性，引导学生主动、自觉学习，从而培养学生创新意识和创新能力，提高学生整体素质。

四、操作中应注意的问题

导入法是一门教学技巧，导入法的恰当使用确实能起到画龙点睛的作用。导入法在使用过程中，应当依据不同的教学对像，不同的教学内容，选择不同的形式和方法。无论使用何种方法，目的都是为了使历史教学化抽象为具体，融趣味于教学，真正做到“课伊始，趣亦生”。但要注意以下几个问题：（1）具有明确的目的。运用导语的目的是为了导入新课，增强教学效果，其设计与运用要紧扣教学目标，不能为导语而导语，不能单纯追求形象性和故事性，热衷于猎奇而喧兵夺主，从而违背了既定的历史教学目标。

（2）兴趣为前提。导语要遵循和运用注意规律，力求新颖、别致、生动感人，富有趣味性，避免平铺直叙。要以兴趣为前提、有意创设情景，迅速抓住学生注意力，引发学生积极思维。

（3）贯彻量力性原则。导入的设计必须符合学生年龄、知识水平和接受能力，即导入要结合学生实际，切忌过深、过难 以免影响学生对新知识得接受。

（4）避免演独角戏。课堂教学是师生的双向活动，教师在导入重要考虑如何调动学生的积极参与，教师只管自己在讲台上独角戏而不顾学生的听讲情绪，导入就失去意义。

（5）要掌握好时间。导入仅是一个“引子”，而不是内容铺开的讲授，故导入时间不宜过长，一般以1至3分钟为宜。所以导入要力求简短明了，切忌冗长拖沓。

（6）要注意新旧知识的过渡和衔接。在一般情况下，每节课的结束语起着承上启下的作用。因此，在设计新课导语时可参考上一节课的结束语，使二者衔接紧密浑然一体，要做到这一点，教师必须熟悉全套中学教材，把握历史发展基本线索、具有全面驾驭教材的能力。

第五篇：高中历史巧设导入激发兴趣（本站推荐）

高中历史巧设导入激发兴趣

吉林省双辽市第二中学

聂长海

众所周知,“兴趣是最好的老师”，“兴趣是入门的向导”。孔子也说：“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”,由此看来,激发兴趣是教师引导学生学好历史的关键之一。这可以说是大家的共识,那么怎样才能激发学生学习历史的兴趣呢?方法很多,下面我就谈一下,如何用导入激发学生学习历史的兴趣。

一、谜语导入。众所周知,中学生活泼好动,对事物充满好奇心和求知欲,而历史谜语的运用正好适合学生的这一特征,将其用于导入新课,能够激发学生的好奇心,调动学生的内在积极性,为一堂课的成功打下基础。比如在讲述《秦末农民战争》一课时,可以出这样两个谜语“捷报”、“江苏原野”(各打一古代人名),让学生试猜。学生对谜语兴趣很浓，他们或询问，或议论，或沉思，或翻书。很快就有学生猜出“陈胜”、“吴广”。教师接着又问，知道“陈胜、吴广是什么时期的人，有什么事迹吗？学生答出“发动了秦末农民战争”。然后教师趁势导入新课,使学生在兴趣盎然中完成这节课。

二、音乐导入。用音乐导入新课,可使学生在欣赏歌曲的同时,消除疲劳,振奋精神,并使学生产生一种身临其境的感觉,随着音 乐的起伏即可自然导入新课内容。如在讲《南宋军民的抗金斗争》时，就可播放《满江红》音乐以烘托课堂气愤。该歌曲气势磅礴，感染力强，既生动地体现了岳飞在靖康之难后的复杂情怀以及“收复旧山河”的壮志，同时也向学生展现了800多年前南宋抗进斗争的壮烈场面。在这种气愤中自然地导入新课，其教学效果不言而喻.又如讲《中国工农红军的长征》一课时，选播《十送红军》歌曲，其优美动听的音乐一下子把学生的注意力牢牢抓住，不用教师多费口舌，长征中红军艰苦斗争的场面，就会一一展现在学生面前。

三、诗词导入。以诗词作导语，既可以让学生有一种新鲜感，还可加强知识间的横向联系。如在讲《交通工具和通讯工具的进步》时，就用多媒体打出唐朝杜牧的《过华清宫绝句》的两句诗“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”，问：两句诗说明了什么问题？用什么运荔枝?在学生回答的基础上自然导入新课。又如在讲述《祖国统一大业》一课中，图片打出国民党元老于右任临终前的一首诗《望大陆》：葬我于高山之上兮，望我大陆；大陆不可见兮，只有痛哭！葬我于高山之上兮，望我故乡；故乡不可见兮，永不能忘！天苍苍，野茫茫；山之上，有国殇！用这首触动国人心中隐痛的诗，表达海峡两岸同胞盼望祖国统一，盼望台湾和祖国大陆早日团聚的共同夙愿，对学生进行爱国主义教育。

四、影视导入。历史题材的电影电视有不少与历史知识相关的情节，在课堂导语中运用其情节，往往能激起学生学习的兴趣并调动 起学习的积极性。如在讲《西周的建立》时，可播放段《风神榜》，这样学生兴趣必然浓厚，因为他们渴望知道：“纣王、姜子牙、周文王等是否确有其人？”“片中史实真伪如何？”等。又如在讲《鸦片战争》一课时，学生大多对当时所处的世界大背景不了解，这时播放一段《鸦片战争》的纪录片，非常直观，对教学内容理解帮助很大。

五、历史事件后果导入。历史事件错综复杂，其后果也千差万别，有的如今看起来甚至不可思议。若学生有了解其情景的要求，就无疑有基础使学生上好这堂课。如在讲《英国君主立宪制的建立》时先讲：“今天的英国，国家的元首是女王，英国各部大臣到王宫去见国王，小轿车只能坐到王宫外面，随即换上17世纪的古老马车进入王宫，赶马车的人是17世纪的穿着，王宫里的士兵，有的头戴铜盔，有的手拿长矛，这幅景象好象是一个活的历史博物馆。那么，为什么21世纪的今天，英王宫却存在传统的古老情景，原来这是1640年英国资产阶级革命不彻底的象征。这个不彻底的英国资产阶级革命，它的起因.过程.结局究竟如何呢？这就是今天的新课内容”。如此导入新课既新颖，又生疑，使学生产生探索其原因的迫切要求。

六、故事导入。历史是对过去人物活动及重大事件的记述,具有极强的故事性。历史教材中有许多饶有趣味的故事，有的甚至家喻户晓。且学生普遍爱听故事，教师应充分利用学生的这一心理特点，选择与课文联系紧密且短有趣的故事开讲，必然能迅速吸引学生的学习兴趣，收到良好的开讲效果。如在讲《夏、商、西周的政治制度》一课，尧舜禹之间的禅让制和武王伐纣等历史故事，根据学生的知识 储备，鼓励学生自荐讲述，使他们积极参与教学活动。在比如讲《古代希腊的民主政治》时，如选用“地下迷宫”或“木马计”故事开讲，就可迅速激发起学生对古希腊历史的浓厚兴趣和强烈的求知欲望。于是便随着教师的引导，款款步入了古希腊古老辉煌的历史殿堂。

历史课堂教学导入的设计和运用方法还有很多，如广告、名言、设问、图示等。教师应当根据自己的教学实践，不断摸索，创造出适合实际的导入方法。否则会事与愿违，甚至令人啼笑皆非。因此，在教学中设计导入，一定要要根据兴趣性原则、思维性原则、量力性原则,根据不同教材，针对不同课型，面对不同学生的实际，设计不同类型的导入新课的方法，调动学生学习历史的积极性,提高成绩,为祖国、家乡建设培养合格人才。