公开课教案：我要的是葫芦(第一课时)大全

第一篇：公开课教案：我要的是葫芦(第一课时)大全

14．我要的是葫芦（第一课时）

教学目标：

1、会认“葫、芦、藤、哇、盯、邻”６个生字，会写8个字。

2、读课文，初步感知课文内容，能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过看图和学文，理清课文脉络，练习用几句话简述课文内容。教学重点：

会认6个生字，会写8个字，正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点：

结合插图简述课文内容。教具准备：

教学挂图、生字卡片 教学过程：

一、导入

1．师（出示自制葫芦图形）：同学们，看，这是什么？（葫芦）注意：“芦”这个字在“葫芦”一词中读轻声。单独念的时候，或者词语由它带头时，应该读第二声——比如说“芦苇”、“芦笋”、“芦荟”。跟老师一起念念“葫芦”。

2、同学们，葫芦娃娃微笑着和你们打招呼呢：小朋友们好！你们知道吗？我的名字叫葫芦，我的腰细细的，上半身和下半身像两个球连在一起。我的作用可大了，在我很嫩的时候人们把我当蔬菜食用，我老了以后硬壳可以当器皿盛东西！师：同学们，你们觉得葫芦娃娃可爱吗？今天我们就一起来学习一则跟葫芦有关的故事。板书课题、齐读。

二、初读课文，认读生字 1．读课文，找生字 师：同学们想去读读这个故事吗？请同学们轻轻打开书本，翻到63页。在读课文的时候，大家要注意做好三件事：

（1）标出课文一共有几个自然段。（2）圈出生字，读准字音。（3）尽量把句子读通顺。2．认读生字

（1）指名拼读（如果读的不正确请其他同学帮忙，教师适机指导，注意：“哇”一般跟在句子的最后，是一个语气词，和我们以前学过的“吗、呢、吧”差不多）。（2）全班齐读。

（3）以开火车的方式认读无音节生字。（同学们，摘掉这些生字宝宝的拼音帽子，你还认识它吗？）如有读不出来的，请其他同学帮忙教读。（4）摘葫芦游戏

把带生字的葫芦卡片贴到黑板上，请学生观察，交流记字的好办法后，指名学生猜字谜摘取。

记字办法：

熟字换偏旁（形近字）：哇—蛙—娃—洼

盯—丁—灯

猜字谜：

头戴小草帽：葫、芦、藤 左边长着小嘴巴：哇

左边长着小眼睛（有眼不见灯火）：盯 右边长着长耳朵：邻

3．出示词语卡片测读。（师：这些生字同学们都会认了，现在这些字都找到了它的朋友变成了词语，同学们还会读吗？）

4．找出含生字的句子读一读 学生找到后，小黑板出示以下句子：

（1）细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。

（2）多么可爱的小葫芦哇！

（3）一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”

三、指导书写

同学们，刚才我们学习了要求我们会认的字，还有一些字还要求我们会写呢！1．巩固读音

言

每治

棵

挂

哇

怪

慢 2．组词（指名说说怎样组词）

言（语言）

每（每天）

治（治理）

棵（一棵）挂（挂住）

哇（好哇）

怪（奇怪）

慢（慢慢）3．找出字的特点（发现识字规律）（1）谁会发现？

同结构的字：治、棵、挂、哇、怪、慢 同偏旁的字：怪、慢 同部件的字：挂、哇（2）谁会观察? 左窄右宽的字：治、棵、挂、哇、怪、慢 从上到下的字：言、每

（3）谁写得好？（提醒写字姿势，做好“三个一”。提醒写字前的注意事项：先 观察字的间架结构，每一部分所占的位置，容易写错的地方„„）

教师范写生字“言、怪”，学生描红、练写。重点讲解：“ 挂、哇”二字右边 的“圭”，是由上下两个“土”字组成的；“言”字第一横长，下面两横短；“每”字的笔顺。

四、朗读课文，初知大意

1．教师范读课文：现在生字宝宝已经成了我们的好朋友，要求我们会写的字同学们也会写了，下面就一起来听老师读读这个故事吧。同学们注意，请听听老师字音读准了吗，听听老师是怎样断句的。

2．学生齐读课文（教师贴挂图）：刚才老师读课文的时候，发现好多同学都想自己读一读，老师相信同学们能读的比老师更好，现在就请同学们一齐读课文，边读边思考：课文讲了一件什么事？读完后结合挂图说说课文大意。（指名说——同桌相互说——再指名说）（学生说的时候教师适机指导，板书相应内容）

课文大意：从前，有个人种了一棵葫芦，开始（葫芦长得很可爱），后来（葫芦叶子上爬满了蚜虫，邻居劝他治一治，他不听），结果（小葫芦一个一个都落了。）

同学们说的真好！真会开动脑筋！

3．师：种葫芦的人那么喜欢葫芦，结果得到葫芦了吗？（没有）为什么没有得到，我们下节课再到葫芦园看看吧！

五、作业

1．正确、流利地朗读课文。

2．请同学们下去画一画可爱的葫芦，回到家把今天学的故事讲给爸爸妈妈听。

第二篇：《我要的是葫芦》(第一课时)教案

我要的是葫芦（教案）

塘栖一小

沈素芬

教学目标：

1、会认“葫、芦”等6个生字；学写生字“言、慢”，发现宽窄的变化并能在书写中运用。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、懂得吸取种葫芦的人教训，做任何事情都要注意事物之间的联系。教学重点：学会生字和朗读课文。

教学难点：体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。教学准备：课件。教学过程：

一、揭示课题。

1、师：小朋友们看，今天老师给你们带来了什么？（课件出示葫芦图）指导读词。（注意：“芦”读轻声）

2、你还发现了什么？课件出示课题“藤”，认读。

3、小朋友，你知道葫芦有哪些用途吗？（食物、容器、药物、乐器）

4、葫芦的作用可真大呀！怪不得有个人说：我要的是葫芦。（课件出示课题），读题。

二、初读课文。

那么他得到葫芦了吗？让我们赶快走进故事去读一读吧！

1、生自由朗读课文，注意把课文读正确通顺。

2、交流初读感受：读了这个故事以后，你有什么想问的吗？ 预设问题（师板书）：为什么那个人不听邻居的劝告（不去治蚜虫）？

师过渡：那就让我们带着这些问题去故事中探个究竟！

三、细读课文。

（一）学习课文第一段。

1、（课件出示图片）师：我们先去看看此时的葫芦架上是一番怎样的风景。

请小朋友说说你看到了什么？

2、出示填空题：（）的小花

（）的叶子

（）的葫芦藤

（）的小葫芦

我们可以把哪些形容词送给他们呢？

师：因为这些词，我们知道此时的小葫芦长得很健康。

3、那么课文中是怎么描写这个画面的呢？请找出课文中的句子读一读。课件出示句子：

细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！

指导朗读这个句子，重点读好感叹句。教学“哇”，注意读轻声，与“挂”比较。

4、看来你们很喜欢这些小葫芦，那么这些葫芦的主人是否喜欢呢？你从哪你看出来的？

指导朗读句子：那个人每天都要去看几次。

5、齐读第一段。

（二）学习课文第四段。

1、那个人如此喜欢他的葫芦，可结果并非如他所愿。让我们来看一看（课件出示图片）。

2、出示填空题：（）的叶子（）的葫芦藤

（）的小葫芦

此时该用什么词来形容呢？

3、课件出示句子：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

指导朗读这个句子。

（三）学习课文第二、三段。

1、师：从最初的美好愿望到最后的失望肯定是有原因的，请小朋友们再读读课文的2、3两段，想想导致这样一个结果的罪魁祸首是谁？（或问：主要责任在谁身上。）

2、讨论：你认为罪魁祸首是谁？理由是什么？（随机学习“邻”）

3、师：看来大家都有自己的看法，那么我们一起去找找原因吧！请同学快速地读读2、3两段，找出那个人（葫芦的主人）想的句子和说的句子。

4、根据学生反馈出示句子： ●他心里想：有几个虫子怕什么!

●他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

●那个人感到很奇怪，他说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”

5、师：谁想来模仿一下这个人呢？指名读，随机指导： 要点一：

●有几个虫子怕什么!●有几个虫子不可怕。

这两个句子表达的意思一样，但第一个句子的语气更强烈。要点二：

●他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

这个句子表达了主人的美好愿望。

要点三：

●叶子上的虫还用治？ ●叶子上的虫不用治。

这两个句子表达的意思一样，但第一个句子使用了反问的语气，语气更强烈。（他明明觉得不用治，反而还要故意问别人，这就是反问句。）

（四）小结。

1、师：从这三个句子我们看出了种葫芦的人的想法是——只要葫芦，其它的东西无关紧要。可实际上他们之间有着密切的联系。（出示课件理解）

2、学到这里，刚才的那些问题有没有解决呢？

四、巩固生字，指导书写。

1、游戏：摘葫芦。

师：同样的道理，只有认真学习，丰收的葫芦才会属于你们。看看谁能摘下这些丰收的葫芦。

第一关：带拼音读。

第二关：去拼音并组词读。

2、指导书写“言”和“慢”。

师：还有两个大葫芦在等着我们去摘呢！只要你仔细观察，认真书写就能得到它们。

引导观察“言”和“慢”的右半部分的宽窄的变化，并用手势表示，加强印象。

师指导书写这两个生字。

五、布置课外作业。

第二年，那个人又种起了葫芦，会发生怎样的事呢？请小朋友想一想，编一个小故事写下来。

第三篇：陈情表公开课教案(第一课时)

《陈情表》教案

教学目标

1、结合注释，疏通文意，充分诵读课文，为背诵课文打基础。

2、体会文中所蕴涵的浓重的情感，引导学生感悟至爱亲情。

3、体会文章的语言，感悟文章的诗意美。教学重难点

1、体会作者对祖母的深情，认识感恩。

2、理解作者层层深入的说理技巧。课时安排 3课时 教学过程

第一课时

一、导入

人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。千百年来，人们常以忠则《出师》、孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。今天就让我们一起深入地学习这篇流传千古的至孝美文。

二、何谓陈情？ 陈——陈述、禀报 情——隐情、苦衷

表——奏章（“表”是古代的一种文体，虽是公文，但并不是为了表达对国家大事的意见主张，而是臣子为了向皇帝表述自己的请求。）

所以“陈情表”就是“禀告自己苦衷的奏章。

那么，《陈情表》是谁在陈情？为何陈情？陈述的又是什么情呢?

三、为何陈情？

通过介绍背景，引出本文所陈之情：孝情、忠情、苦情（板书）

四、如何陈情？

（一）诵读课文

1、师范读。

2、学生集体朗读。

3、自由诵读。（思考本文的行文思路。）

（二）文本解读

1、师生讨论本文的行文思路。第一段：历述自己的悲惨境遇 第二段：续写进退两难的处境 第三段：提出孝之大理，不能就职 第四段：提出先尽孝，后尽忠

2、讲解课文第一段。（1）指名朗读第一段（2）重点字词梳理

以：因为。夙：早时。

闵：通“悯”，指可忧患的事（多指疾病死丧）。

凶：不幸。见：用在动词前，表示对自己怎么样。夺：改变。不行：不能走路。零丁：通“伶仃”，孤独的样子。

至于：古义，达到某种程度；今义，表示另提一事的连词。

成立：古义，成人自立；今义，组织机构开始成立；理论意见有根有据，站得住。

鲜：本是“少”的意思，在这里指“没有”。祚：福分。吊：安慰。

婴：被„„缠着。蓐：通“褥”，垫子。（3）分析第一段 ①在这一段的开始，李密说，臣以险衅，夙遭悯凶。这句话的意思是什么？这句话在文章起什么作用？

明确：我因为命运不好，从很早的时候就遭遇了不幸的事情。起总摄作用，统领文章第一段。

②那李密到底遭遇了那些不幸呢？同学们看一看，李密遭遇的第一个不幸是什么？

明确：生孩六月，慈父见背。行年四岁，舅夺母志。

这第一个不幸我们用最简练的话概括一下，应该怎么说比较好？ 明确：父母早失或失父失母或父死母嫁。③李密遭遇的第二个不幸是什么？

明确：臣少多疾病，九岁不行。零丁孤苦，至于成立。这个不幸，用四个字概括一下，怎么概括比较好？ 明确：孤苦多病。

④李密遭遇的第三个不幸是什么？

明确：既无叔伯，终鲜兄弟。门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之童。茕茕孑立，形影相吊。

李密的第三个不幸可以概括为？ 明确：内外无人。

⑤李密的第四个不幸是什么？大家一起读出来。

明确：而刘夙婴疾病，常在床蓐；臣待汤药，未尝废离。这个不幸可以概括为？ 明确：刘婴疾病。

⑥从上面的四个不幸中，我们可以看出，在早年是李密孤苦多病，祖母照料他，而后来则是祖母年老多病，李密照料祖母。祖孙二人的关系可以概括为？

明确：相依为命。

李密和祖母相依为命，这样的意思在第三段中也有照应，有强调。大家一起读出来，看看是哪些句子。

明确：臣无祖母，无以至今日？祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命。

李密陈述自己和祖母相依为命的情况，目的是什么？ 李密本不能出仕，但朝廷又在对他步步逼迫。朝廷是如何步步紧逼的呢？请大家预习课文第二、三两段，我们下节课再讲。

第四篇：《九色鹿》第一课时公开课教案 定稿

一、导入：

敦煌莫高窟位于我国甘肃省境内，走进敦煌，就如同走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。那里的壁画内容丰富多彩，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，有描摹自然风光的，记录神佛故事的„„其中，在第257窟的西壁上，记载着一个神奇的民间故事，那就是关于九色鹿的故事。

今天，我们就要一起来学习《九色鹿》这篇课文。请同学们齐读课题。

二、新授：

1、学习第一自然段：

读了这个课题，你有没有什么问题想问？（九色鹿是什么样子的？人们为什么叫它九色鹿？在九色鹿身上发生了怎样的故事？）

同学们提出的问题都很有意义，那么，通过预习，你知道九色鹿长什么样子吗？（指名说）你从哪里找出来的？（第一自然段）。PPT出示。指名读，齐读。九色鹿给你留下了什么样的印象？（美丽、神奇）。

2、自读课文：

那么，在九色鹿身上到底发生了什么事呢？请同学们自由朗读课文的2-9自然段。要求：①、读准字音、读通句子、读顺课文。②边读边想，九色鹿身上发生了什么事？

3、检查词语、句子。

皇榜 发财 郑重起誓 浩浩荡荡 灵魂 残害 斥责 背信弃义 挣扎 气愤 肮脏 无辜

惭愧 笑话 知恩图报 见利忘义

(发誓的誓，上面是个“折”字，古人在发誓时，一般手执枝条，发完誓就把枝条折断，意思是如果违背了誓言就和这枝条是一样的下场。)

(我们来看古人写的义——（板书：義）上面是个“羊”字。古人非常崇尚“羊”，因为羊一身是宝，鲜美的羊肉，温暖的羊毛，富有营养的羊奶，都是人们所喜爱的，所以古人在造字的时候，喜欢把“羊”用在最好的字眼上，例如“美丽”的“美”，“善良”的“善”上面都是“羊”字。所以，这个义是很好的字。课文中哪两个词里面出现了“义”？（见利忘义、背信弃义）“义”在字典上有好几种意思，在这两个词中，“义”是什么意思呢？ 出示：A意思 B指拜认的亲属关系 C道义 D 人工制造的

而在这两个词中，义指的是道义，见到有利可图就忘记了道义；违背诚信、抛弃道义，文中的调达就是见利忘义、背信弃义的小人，他一见到重金悬赏就忘记了自己的誓言。)调达 调集 故事中有两个主人公，一个是九色鹿，一个是调达（板书）泄露 暴露

①突然，耳边传来“救命啊，救命！”的呼喊，只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎。

②国王听了，立即调集军队，由调达带路，浩浩荡荡地向着九色鹿的驻地进发。

③他斥责调达背信弃义，恩将仇报，并重重惩罚了他，还下令全国臣民永远不许伤害九色鹿。

4、指名读、指导读段落。过渡语：词语、句子读好了，你能读好段落吗？

5、分段、再读课文：

要求：默读课文，思考：课文可以分为几个部分？每个部分都讲了什么？ 课文一共有9个自然段，第1自然段介绍了九色鹿，2-9自然段写了九色鹿的故事，包含了几个小故事？（两个）谁来分分看？

2-5救 6-9出卖（板书：救 出卖）

6、概括课文主要内容：

你能根据每个部分的内容，说一说课文主要讲了什么吗？（指名说）你能用上“救”、“出卖”这两个词，用一句话来概括课文的主要内容吗？（九色鹿救了调达，而调达却出卖了九色鹿，最终调达受到了应有的惩罚。）

7、齐读课文：

三、生字：

誓 皇 义 斥 弃

四、板书：

救

九色鹿———→调达

出卖

第五篇：《我要的是葫芦》公开课教案

《我要的是葫芦》教学设计

教材分析：

《我要的是葫芦》是人教课标版小学语文二年级上册第四单元第14课。这篇寓言故事生动有趣，简短精悍，讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。课文通俗易懂，但意义深刻。学情分析：

我所教授的是二年级的孩子，他们聪明活泼。领悟能力强，善于表现自己，好奇，对于新鲜事物刨根问底，抓住这一特点，创设情境，让学生当文本中的主人公，体会种葫芦的乐趣，从情境中围绕“可爱的小葫芦为什么会落呢？”这一问题展开教学，让学生在趣味中学习本文。设计理念：

《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂。把课堂给学生，课堂是他们自己的课堂。《我要的是葫芦》一课，我采取激趣的方式，让学生在识字、写字、理解、朗读、表演等各个教学环节里，发挥主动学习的积极性。抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。既使学生的语感得到训练、个性得到张扬、创造性也得到了培养，又体现了以教师为主导，学生为主体的教学理念，把课堂还予学生，教师做好巧导，让语文学习真正成为师生积极互动，共同发展的过程。教学目标：

知识与技能：

1、学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。

2、理解课文内容，知道植物叶子与果实的关系。

3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。过程与方法：

1、充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。

2、运用已有的识字方法识字。情感、态度与价值观：

1、使学生懂得不能忽略一些细小的问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。

2、懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，要虚心听取别人意见。教学重点：

引导学生多种方法识字，规范书写生字，有感情地朗读课文。教学难点

１、初步体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。２、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。教学流程：

第二课时

一、听写词语，复习导入

1、听写词语。

2、对照批阅。

3、写字指导。

（设计意图：听写环节的设计虽然传统，但以这样的形式复习巩固，使课堂回归常态，既便捷又扎实。）

二、理解过程，品味语言

1、学习第二自然段。

请同学们自由读第二自然段，边读边思考：望着这些蚜虫，种葫芦的人是怎么想的？找出相关句子画下来！

2、汇报交流。

★ 重点句1“有几个虫子怕什么”

（1）感受反问句。你现在就是那个种葫芦的人，谁来读读你的想法？（2）感受叹号的用法。你们瞧，种葫芦的人对蚜虫的毫不在乎就藏在这个小小的叹号中！我们一起读一读。

★ 重点句2 “我的小葫芦，快长啊！快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”（1）指导朗读

他不光是这样想的，也是这么做的，你瞧，他正站在葫芦架下自言自语呢！聪明的你仔细看，这人又有两个叹号，谁能读好？（2）理解词语“自言自语”。（3）师引读。

（设计意图：课标要求“在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。”根据二年级学生的年龄和认知特点，紧紧抓住课文情境，带领学生揣摩人物的心理，把语言内涵与表达形式有机地结合起来，让学生很自然地体悟到反问句、感叹号这种语言形式。）

三、探究原因，揭示寓意

1、学习课文第三自然段。（1）同桌分角色读。

叶子上的蚜虫越来越多了，好心的邻居来劝他，瞧他，还一脸的不以为然，同桌两个人，一人当邻居，一人当种葫芦的人，带着他们各自的表情分角色读一读这段话！

（2）师生分角色读。老师也像当当好心的邻居劝劝他，谁来当种葫芦的人（3）引导学生再次感悟反问句。你们看，同样的意思，课文中却用的是这样的说法。反复读读这两个句子，说说你的感受或者发现。

（设计意图：朗读，是语文教学最传统、最基本、也是最有效的教学手段。依托文本语境，引导学生进行充分的朗读体验，使学生强烈的感受到种葫芦人的不以为然和邻居着急的心情。在师生的朗读交流中，教师的评价跟进，蕴含着许多的点拨和唤醒。）（4）句式迁移。

（设计意图：本单元的重点是要认识反问句。语文即生活。这一环节的设计就在于链接学生的生活经验，反复出现迁移到语言学习中，举三反一，引领学生认识反问句这一语言现象，使学生在潜移默化中加深印象，完成积累。）

2、探究叶子和果实的关系.（1）种葫芦的人说得对吗？葫芦叶和葫芦到底有什么关系？（2）多媒体播放：葫芦叶的自述。

（设计意图：了解胡芦叶和葫芦的关系是学生理解寓意的关键所在。而对于胡芦叶和葫芦之间的关系，学生似乎是明白的，可又说不清楚。这里，适时利用现代多媒体，生动直观地呈现了胡芦叶和葫芦之间的关系，学生一下子豁然开朗。）

3、揭示寓意。

（1）看到自己天天挂念的葫芦都落了，种葫芦的人会是什么样子呢？你能用上这些词来说说吗？（大吃一惊、后悔不已、恍然大悟）

（2）不仅是葫芦和叶子，任何事物之间都是有联系的，当我们不明白时，面对别人的劝说，我们要虚心接受。

（设计意图：此环节设计了三次追问“他惊讶什么？”“他后悔什么？”“他明白了什么？”，多层次、多角度地训练学生的思维。让学生不仅积累了词汇，还能进一步解读人物的内心，揭示寓意，独具匠心。）

4、朗读全文。

四、课堂延伸，拓展练习

明白了叶子和葫芦的关系，第二年那个人又种了一棵葫芦。他会怎么做呢？请同学们用课堂上积累的词语编一个故事，讲给你的爸爸妈妈听好吗？（设计意图：积累语言是低年级阅读教学的重要目标。本课作业的设计既考察了学生对故事的理解又积累了词言，这样的训练对学生今后语文学习中多积累并运用词语具有激励价值。）