现代教育原理教案（推荐5篇）

第一篇：现代教育原理教案

《现代教育原理》教案

第一章 教育概说

重点和难点:

1.什么是教育（定义）2.教育是什么（本质）。

第一节 教育的涵义

广义的教育是:自人类产生以来就产生的教育，广泛的说，凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德的活动，不管是有组织的、系统的或零碎的，都是教育。

狭义的教育是:人类社会发展到一定历史阶段的产物，专门指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力的活动，通过这种活动把受教育者培养成为一定社会服务的人。

要求掌握: 1． 教育与教育学:2． 教育科学与教育学科3． 教育现象与教育问题4． 教育活动与教育事业5． 教育经验与教育规律6． 教育思想与教育理论7． 教育流派与教育思潮8． 教育方针与教育政策

第二节 教育的基本要素

主要论述了教育的构成要素即教育者、受教育者、教育内容和教育手段及这些要素在教育过程中的地位。把握好以下几个方面: 1.教育者是教育过程中“教”的主体 2． 受教育者是教育过程中“学”的主体 3． 教育内容是师生共同认识的客体。4． 教育手段是教育活动的基本条件 第三节 教育的本质

教育是一种社会现象，是人类特有的活动，人类语言的存在使人类把个体的经验保存积累起来，使人与动物区别开来。人是有意识的存在，教育中的生产经验的传授、社会行为规范的教导都是明确意识驱动下产生的有目的的行为。此外，人类经验的传递可以脱离个体的存在而存在，可以超越时间的限制和空间地域的阻隔，这一切都说明教育是一种社会现象。教育这种社会活动是以影响人的身心发展为目标的，与其他社会活动有本质的区别。

作业:一：1.孟子;2.杜威;3.论语;4.大教学论;5.田蒲武雄;6.普通教育学;7.教育者、受教育者、教学内容、教学手段；8。贝斯特。二：1.C;2.B;3.D;4.B;5.B;6.B;7.C.第二章 教育的历史演进（上）——教育制度

重点和难点:1.学校教育文化,2.学校教育活动,3.义务教育与终身教育

第一节 学校

（一）学校的产生与发展

1、学校的产生，一般认为，学校的产生需要具备以下几个条件：社会生产水平的提高，脑力劳动与体力劳动的分离，文字的产生和知识的记载与整理达到了一定的程度，国家机器的产生等。

2、学校的发展，从古代学校、近现代学校及至未来的学校的阶段，不同的时期学校的各自不同的特点。

（二）学校教育活动

1、学校教育活动的运行机制：

学校教育活动的运行机制主要包括动力系统、工作系统、监控系统。

（1）动力系统。学校教育活动的动力来源主要由需要、动机和目的等构成，其中

需要是教育活动进行的原动力。从长远观点看，需要和动机只有转化为目标，才能维持长久的活动。因此，教育活动重要的动力来源还是教育目标。

（2）工作系统。工作系统是教育活动运行的主体部分，它是教育活动的基本要素一一施教者、求教者、教育内容和教育方式展开的过程。

（3）监控系统。一是求教者自己的认知、情感、意志和信念等对自己学习行为的监控；一是施教者以教育目标为准绳对求教者学习行为的监控、评价，通过负反馈，调节教育活动的方向、方式，保证教育活动严格按照教育目的进行。

（三）学校教育文化

1、学校文化的含义

（1）一般认为，学校文化是“一种管理文化、教育文化及微观组织文化。”

（2）学校文化从其构成上来说，一般包括三个层次，即“物质层、制度层和精神层”

2、学校文化的特点

（1）学校文化是以有形的物质为载体的无形的文化

（2）学校文化是一种软约束性的文化

（3）学校文化是一种具有相对稳定性和连续性的文化

（4）学校文化是一种有个性的文化

3、学校文化的功能

（1）导向作用：校园文化的导向作用就是在具体的历史环境和条件下，推动学生

为把他们自身培养成社会需要的人才而努力，促使教师职工自觉地完成国家和社会赋予的教育任务，把具体的奋斗目标、人生追求、信条和行为准则，内化成为广大师生的精神支柱和精神动力的作用。

（2）约束作用：校园文化约束作用表现为校园文化使信念、价值观在学生的心灵深处形成一种心理定势，构造出一种响应机制，只要外部诱导信号一发生，即可得到积极的响应，形成一种行为规范来制约人们的行为，以此弥补规章制度的不足。

（3）凝聚作用：校园文化作为亚文化，使师生员工对学校产生一种心理归属感和认同感，从而形成巨大的向心力和凝聚力。

（4）激励作用：好的学校文化氛围，往往能形成一种你追我赶的激励环境和激励机制，使学生化被动学习为自觉行为，化外部动力为内在动力；激励教职 员工为实现自身价值和学校发展而勇于牺牲、乐于奉献。

（四）学校的权利和义务

1、学校应享有的权利

2、学校应履行的义务 第二节 学校教育制度

（一）学制的内涵

1、学校教育制度的简称为学制。

2、学校教育制度是指一个国家各级各类的学校系统，具体规定着学校的性质、任务、入学条件，修业年限以及彼此之间的协调关系。

（二）简述现代学制的发展阶段

西方现代学制的发展经历了三个阶段：初始阶段、形成时期、深化发展阶段。

1、初始阶段:

（1）各国虽然都有一些普及义务教育法令问世，规定实施一定年限的义务教育，并颁布了有关的法律，取得一定的成效，但普遍存在“执法不严”的情况。（2）这一时期的教育既不正规，又不系统，学校的形式却是多种多样的，并非严格意义上的正规教育。

2、形成时期:

（1）教育的制度化在很多方面显露了出来。各国有关教育的法规更为明确具体，义务教育的年限也进一步延长。

（2）这一阶段的教育开始摆脱宗教的控制，更进一步地向符合社会实际和就业需要的实用、功利的方向发展，职业教育的范围扩大，种类增多。

（3）西方各主要国家在这一时期都先后确立起了自己的学制系统，并由此出现了三种在当代仍富有代表性的“双轨制、单轨制及介于两者中间的分支制”的学制系统。

3、深化发展阶段:

（1）欧洲的高等教育形成了独特的“二元制”。（2）20世纪中期以来，西方各国虽尚未跳出一直在双轨制与单轨制中间徘徊的框架。

（三）学制的未来的趋势

1、教育社会化与社会教育化.2、重视早期教育.3、初等教育入学年龄提前，义务教育年限延长..4、寻求普通教育与职业技术教育的最佳结合.5、高等教育出现多级层次，学校类型多样化.6、以终身教育思想为指导，实现教育制度一体化，发展继续教育.（四）义务教育与终身教育

1、义务教育的含义

（1）义务教育是指由国家强制实行的，适龄儿童必须接受的，国家、社会和家庭必须予以保障的国民教育。

（2）义务教育有两个基本的特性：普遍性和强制性。

2、终身教育的含义

（1）终身教育这个概念，从个人和社会的观点来看，已经包括整个教育过程（2）“终身教育变成了由一切形式、一切表达方式和一切阶段的教学行动构成一个循环往复的关系时所使用的工具和表现方法。”教育的功能不再“局限于按照某些预定的组织规划、需要和见解去训练未来社会的领袖，或想一劳永逸地培养一定规格的青年”，而是要面向整个社会成员；受教育的时间也不再局限于“某 一特定年龄 ”，而是向着“个人终身的方向发展 ”

作业：1.A;2.a;3.B;4.B;实例分析题: “学校当然是‘校长’说话才真正算数”这个观点对不对?

第三章 教育的历史演进（下）—— 教育思想 重点和难点

通过本章对中外现代教育思想的学习，透视出他们之间的前后联系或渊源关系，即把握住教育思想的历史演进。能够借鉴有关的思想，从中吸取教育的智慧，并用其中相关的教育思想反思当今的教育改革实践。

教育的历史演进大致可两条线索可以追寻，一是教育实践，尤其是制度的变迁；二是教育思想的发展。

第一节 外国现代教育思想的历史演进

（一）泛智教育思想

1．泛智教育思想的涵义：一是所有的人在一定的年龄阶段都应该接受教育。二是教育内容应该是全面的，历史的、现实的、自然的、宗教的、社会的、世俗的，所有的科目都应教给儿童。

2．论班级授课制

（1）涵义：就是学生组成班级，由一位教师面向班级授课，不进行个别指导教学。

（2）影响：符合资本主义发展对人才培养的要求和普及教育的需要，大大加强了学校工作的计划性与实际的社会效益，是教学组织形式上的一次变革。

（3）教学原则和泛智的教学方法：直观性原则，巩固性原则，循序渐进原则

（二）绅士教育思想

论体育、智育和德育：体育上，对儿童的衣、食、住、行都提出严格的要求，介绍了一系列锻炼身体的有效办法。在德育上，认为凡是给人带来快乐和幸福的行为就是善，反之，给人带来痛苦和不幸的行为就是恶。提出了绅士所必备的四种德行，即服从理智，克制欲望；文雅的风度和优美的礼仪；要诚实；要有发展资本主义的事业心。在德育方法上，主张及早实践，利用榜样的作用，奖惩得当，培养儿童的羞耻心和荣誉感。在智育上，强调对绅士品格和日常生活包括社会交往、置备财产、选择职业有实际用处的知识。设计了一个范围广泛的学科体系，目的重要的是发展理性思维能力。

（三）“自然主义教育”思想

自然人的内涵：一是不具有特定的职业的人，二是指在任何情况下，都能坚持做人本分的人。

如何培养自然人：实施自然教育，就是按照儿童的自然进程，以适合儿童的“内在自然”或天性进行教育，这是自然教育的基本原理。

（四）要素教育思想

基本涵义和意义：教育过程要从一些最简单的、为儿童所理解和接受的“要素”开始，再逐步过渡到更为复杂的“要素”，促进儿童天赋能力的全面和谐发展。意义在于：它可以使儿童易于接受。任何人都容易掌握，且用起来方便。

（五）主知主义教育思想

1．赫尔巴特论教育目的：教育的最高目的是道德

2．教学的教育性原则：没有任何“无教育的教学”，即任何教学都包含一定的道德教育内容。任何教学都承担着对学生道德教育的任务。

3．教学过程论：明了，联合，系统，方法。

（六）科学主义教育思想

科学主义教育课程体系的内容；与准备直接保全自己的教育；准备间接保全自己的教育；准备做父母的教育、准备作公民的教育；准备闲暇生活的教育相应，课程也包括五个方面：即一是生理学、解剖学课程。二是数学、几何学、物理学、化学、生物学、地质学、社会学、力学等课程，心理学、教育学课程，历史课程，文学、艺术、音乐、绘画、雕刻等审美方面的课程。

（七）集体主义教育思想

集体主义教育的原则：对学生极大尊重与严格要求相统一；前景教育原则；平行影响原则

（八）实用主义教育思想

1．杜威对教育性质判定的三个核心命题：教育即经验的不断改造；教育即生活；教育即生长。

2．做中学理论：“从活动中学”，“从经验中学”，给儿童创设各种活动的情境，指导儿童利用各种材料和工具，进行探究式的学习。

3．教学过程阶段论的内容：（1）疑难的情境；（2）确定疑难之所在，并提出问题；（3）提出假设；（4）进行推理；（5）检验假设。

（九）结构主义教育思想

1．在教育内容上，学习“学科的基本结构。2．教学方法上，使用发现法。3．主张早期教育。

（十）一般发展的教育思想

1．一般发展的涵义：即学生的整个身心（包括智力、情感、意志和体力等方面）都得到发展，其中既包括身体因素又包括心理因素，既包括智力因素，又包括非智力因素。

2．教学的任务：促进儿童的一般发展。

3．教学与发展的关系：教学促进发展

4．一般发展的教学原则：以高难度进行教学；高速度进行教学；理论知识起主导作用

（十一）终身教育思想

1．终身教育的涵义：“教育，不能停止在儿童期和青年期，只要人活着，就应该是继续的”终身教育是完全意义上的教育，它包括了教育的所有在各个发展阶段之间的有机联系。即包括正规教育，也包括非正规教育。

2．终身教育的基本任务：使人们为变化做好准备。最终目标是通过不间断的学习，努力去构建更美好的生活，第二节：中国现代教育思想的演进

（一）蔡元培的五育并举思想

⒈ 五育即军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育，蔡元培认为：五育“皆今日教育所不可偏废”。

2．思想自由、兼容并包：是蔡元培的大学教育方针，“对于各家学说，依各国大学通例，循思想自由原则，兼容并包。无论何种学派，苟能言之成理，持之有故，尚不达自然淘汰之命运，即使彼此相反，也听任他们自由发展。”

（二）职业教育思想

1．涵义；职业技能的传授学习和职业道德的培养训练。

2．目的：初为“为个人谋生知预备；为个人服务社会之预备；为世界及国家增进生产力之预备。”30年代“谋个性的发展”，“解决刻不容缓之严重问题”，“谋民生主义的实现”，最后为“使无业者有业，使有业者乐业。”新中国成立之后，职业教育的任务是为经济建设服务。

3．方针：社会化和科学化。

4．职业道德教育的基本规范：敬业乐群

（三）平民教育与乡村教育

如何实施：“四大教育”，即文艺教育、生计教育、卫生教育和公民教育。“三大方式”，即学校式、家庭式和社会式。其目的在于使整个社会都变成教育的环境。

（四）陶行知的教育思想

1．生活即教育：“是生活所原有，生活所自营、生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”

2．社会即学校：就是要冲破学校与社会之间的高墙，把学校伸张到整个社会中去，使人人都可以做先生，人人都可以做学生。

3．教学做合一：即“要在做上教，在做上学。”

（五）“三个面向”

1．面向现代化是“三个面向”的主体的核心，是三个面向的出发点和归宿。2．面向世界是面向现代化空间上的延伸，是教育面对全球一体化做出的反应，即在空间上立足本国，走向世界，确定人才培养的全球战略观念和价值观念。3．“面向未来”是面向现代化在时间上的延伸。教育要面向未来就是教育必须具有前瞻性，要科学地预见未来，不但要看到近期的需要，而且必须预见到未来的需要。

（六）素质教育思想

1．内涵：全面贯彻党的教学方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

2．特征：全体发展；全面发展；主动发展；和谐发展；充分的发展；可持续发展。

3．实质：实质在于是一种导向思想。指导学校和教师按照党的教育方针和教育、教学规律、克服片面追求升学率的不良倾向，使学生得到全面的发展。

4．核心和重点：重点是学生实践能力的培养，核心是学生的创新精神或创造能力

5．主渠道：课堂教学

6．处理好的几个关系：

（1）素质教育与考试的关系：素质教育不是不要考试，而是要通过科学的考试改革，使其为素质教育服务素质教育好与升学率的关系，（2）素质教育好与升学率的关系：素质教育的正常展开应该获得更高的升学率，素质教育是把升学率目标之一去追求，两者的重大区别是之一和唯一的关系。

（3）素质与知识、能力的关系：知识和能力是构成一个人素质中的主要成分，既素质包括知识和能力。（4）处理好与时代主题的关系：素质教育有其特定的时代内涵和涉及范围，不能也不必要把一些具有个性特色的研究与实验统统冠之以素质教育。

作业：一：1，B2，D3，A4，B5，A。二：1ABCDE。2BE。3ABC。4ACD。三：1百科全书式；2自然人的问题、人；3教育性；4学科的基本结构、发现法、早期教育；5发现学习、早期教育；6思想自由、兼容并包；7课堂教学；8面向现代化。

第四章 教育与社会

重点和难点

1.教育与社会发展，主要是讲两个大问题即教育的社会制约性、教育的社会功能；

2.教育优先发展，当代中国的中心任务，科教兴国战略的正确性,教育优先发展的实践策略；

3.教育现代化与社会现代化二者相互关系的具体内容、教育现代化的本体理论（涵义、特征）、中国的教育现代化实践三个问题。

4.教育面临的挑战，教育的应对措施，教育发展的良性社会环境。

第一节 教育与社会发展

（一）教育的社会制约性

1．社会构成要素，包括人口、经济、政治、文化等几个方面

2．教育的社会制约性的表现

（1）人口对教育的制约和影响；（2）社会生产力和科技的发展对教育的制约和影响 ；（3）社会政治经济制度对教育的制约和影响；（4）社会文化对教育的影响和制约。

（二）教育的社会功能

1．教育的经济功能

（1）教育是提高经济效益的重要前提

（2）教育是知识经济社会发展的重要因素,可为社会带来巨大的经济价值

（3）教育能把可能的潜在的生产力转化为直接现实的生产力,是劳动力再生产和提高的重要手段之一

（4）教育还可以生产新的科学知识、新的生产力

2．教育的政治功能

（1）通过培养一定社会所需要的合格公民和政治人才去实现教育的政治作用

（2）通过宣传统治阶级的思想意识,制造一定的社会舆论来为社会服务

（3）组织学生直接参加社会的政治活动,把学生作为现实的政治力量使用

（4）通过教育制度,实现对受教育者的阶级或阶层的选拔,使原有的社会政治关系得以延续和发展,或者加速改变旧的社会政治关系

3．教育是文化功能

（1）传递——保存文化

（2）传播——丰富文化

（3）选择—提升文化

（4）创造—更新文化 第二节 教育优先发展

（一）教育优先发展有两个内涵 其一是，社会用于发展教育的投资要适当超越于现有生产力和经济发展状态而超前投入； 其二是，教育发展要先于或优于社会上其他行业和部门而先行发展。在这里，“优先是指在全局中与其他非优先的事务相比较而言，是指在长远的多种事物不能够齐头并进时，在排序上使某一事务相行而言。”故教育优先发展又可称超前发展或教育先行。

（二）理论基础

教育在整个社会大系统中的定位即教育的三性——基础性、全局性、先导性构成了教育优先发展的理论基础。第三节 教育现代化

（一）教育现代化的内容

教育观念现代化，教育内容现代化，教育条件设备现代化，教育管理现代化，教师素质现代化

（二）教育现代化的一般特征与内在特征

1、一般特征

①强调教育与生产劳动相结合，重视科学教育与人文教育的有机结合，不仅发展学生的智力，也发展他们的体力。不仅使学生具备较高的科学素养，同时也具有强烈的人文精神，促进学生全面的充分的发展。

②教育开始逐步构建为一个多样的、开放的大系统，打破同步化、集中化，根据受教育者工作、生活、年龄等不同特点，从学制、课程、质量标准到具体的培养方式，进行改革，尽可能为受教育者提供多种多样的教育形式，使他们能在多种选择中必能选择一种适合自己的学习形式。打破学校教育的封闭的、一统天下的局面，积极寻求与社会教育、家庭教育、单位教育的合作

③在教学上表现出革命性、创造性、灵活性和个性化的特征。注重因材施教。注重增强学生的创造性，丰富学生的个性。

2、内在特征：

教育民主化和教育主体性，前者包括两层含义，一是使受一定程度的教育成为公民的权利与义务，即满足所有公民受教育的希望。二是指教育过程的民主化。后者也有两层含义，一是尊重学生个体的主体性，让学生主动地，自由地负责；二是尊重教育的自主权，尊重教育的相对独立性。第四节 未来社会的发展与教育

（一）、未来社会对教育提出面临的挑战及教育的改革与应对措施

⒈ 挑战：

（1）21世纪是知识经济的时代——教育怎样培养满足知识经济时代对人才培养的需要，即培养出富有创新精神的人，提高教育的质量，扩大教育规模。

（2）21世纪将是人、环境、社会愈益走向协调的时代——教育怎样才能提高未来人的素质，实现人与自然、社会的可持续协调发展

（3）21世纪是一个全球化的时代——教育培养大量的适应全球化趋势的人才，促进经济的发展和社会的全方位进步。同时，怎样在全球化条件下保存和发扬属于民族优秀文化传统的东西，怎样在思想政治经验获得明显的改善，以使教育在维护本国利益、本阶级利益上发挥作用

⒉ 对策：

（1）追求教育民主化，发展全民教育

（2）实行主体性教育，培养学生的创新能力

（3）倡导学会关心，加强人文教育

（4）追求教育的终身化，构建学习化社会

（5）谋求教育的国际化，注重教育的本土化

（二）教育发展的良性社会环境

作业：一：1A，2B，3D，4C，二：1CD，2ABD，3ABCD，4ABC，三：1自然性质、社会性质，2P130，3数量、结构、地域分布，4更高层次的精神享受、可持续发展之路。

第五章 教育与人的发展 重点和难点

1.人的发展的理论建构基础，即其哲学基础、心理学基础和社会学基础。

2.人的身心发展的涵义、动因及其规律。

3.人的发展的主要影响因素，即遗传素质、环境与教育三者在人的发展中的作用。

4.人的发展中，发挥教育主导作用的四个主要条件。

第一节 人的发展的理论建构基础

本节探讨了现代教育原理中关于人的发展的理论建构基础，即其哲学基础、心理学基础和社会学基础。

在哲学层面，主要探讨了人的特性、人的本质与人的发展三个问题。从最一般的意义上说，人的特性就是人所共有的，区别于动物的特殊属性。它主要包括自然属性、社会属性、精神属性三个方面。“人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系关系的总和。” 人是自然性与社会性的统一，是能动与受动的统一，是共性与个性的统一。人的发展是指作为目的本身的人类能力的发展。作为主体人的发展，从根本上说就是人的主体能力的发展。

在心理学层面，对教育界影响最大的理论主要有皮亚杰认知发展理论、维果茨基的“最近发展区”理论与赞科夫的“一般发展理论”。

在社会学层面，研究人的发展的理论主要集中体现于社会化理论。第二节 人的身心发展及其规律

本节探讨了人的身心发展的涵义、动因及其规律。

基于人是一个自然实体又是社会实体，是自然属性和社会属性统一的本质规定，在教育学领域，人的发展便自然归于身体和心理两个方面的发展上，即人的身心发展。所谓人的身心发展，指的是一个人从出生到成年期间在身心两个方面所发生的积极变化。现代教育原理要研究的人的身心发展主要是从童年期到青年初期（七岁至十八九岁）的个体身心变化状况。人的身体发展，包括机体的正常发育和体质增强两个方面。人的心理发展，也包括两个方面：一是知识、技能和能力的发展；一是思想品德和审美的发展。

总地说来，人的身心发展是指人的身体的发展，知识、技能的获得，思想、品德的形成，审美情操的陶冶，也就是德、智、体、美、劳等方面的和谐发展。

关于人的身心发展的动因，不管是“内发论”还是“外铄论”，都犯了同样的错误，即片面强调了人的发展过程中单方面因素的作用。实际上，无论是人先 天内在的遗传素质，还是后天的社会环境，本身都难以构成人的身心发展的动因。事物的发展是由事物自身的矛盾所决定的，事物内部矛盾是事物发展的内因，外因通过内因起作用。人的身心发展的内部矛盾是“本我”与“自我”的矛盾，即个体的需要与已有发展水平之间的矛盾，其外部矛盾是“自我”与“超我”的矛盾，即个体现有的发展水平与社会要求之间的矛盾。正是这两对矛盾构成了人的身心发展的内因和外因，共同推动人的身心发展。

人的身心发展具有顺序性、阶段性、不均衡性和个别差异性等规律。教育者只有了解了这些规律，才能在教育工作中做到有的放矢，更好地促进青少年的身心健康发展。

第三节 人的发展的主要影响因素

本节探讨了人的发展的主要影响因素，即遗传素质、环境与教育三者在人的发展中的作用。

由于人的发展是一个复杂多变的过程，因而有许多因素在起作用。但一般地说，主要是三个方面的因素：先天的遗传素质（即生物因素）、后天的环境与教育（即自然与社会因素）。

遗传素质为人的身心发展提供了必要的生物前提和发展的潜在可能性，并潜藏着发展的巨大可能性；遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段；遗传素质的差异性对人的发展有一定影响，这种影响的大小与其本身是否符合常态有关；遗传素质对人的影响在人的发展的不同阶段作用不同。不适当地夸大了遗传素质的作用，宣扬“遗传决定论”，是为“血统论”、“宿命论”提供理论根据，是根本错误的。

在环境因素中，自然环境对人的身心发展的影响只能是基础性的，起关键作用的是社会环境。在人与环境的相互作用下，环境使人的发展可能性转化为现实，特别是社会环境制约着人的身心发展的性质、水平与方向。社会物质生产方式制约着人的发展程度和范围；社会关系影响着人的发展的方向和性质；社会的精神文化影响着个体的身心发展内容；社会环境的不同还可能造成个体发展上的巨大差异；环境因素对人影响的特点是带有一定的自发性和偶然性。片面夸大环境的作用的环境决定论者把人看成是环境的消极适应者，最终只会导致机械唯物论。

遗传素质为人的身心发展提供了可能性，环境和教育规定了人的身心发展的现实性。遗传素质为人的身心发展提供了必要的生物前提，没有这个物质前提，人就谈不上发展。但是，遗传为人的发展提供的可能性能否成为现实性，关键还在于后天的环境和教育。

从广义上说，教育是社会环境的一部分。但它是社会环境中的特殊一部分，教育，特别是学校教育，与遗传因素和自发的环境影响相比，在人的身心发展中起着主导作用。这是因为：

•学校教育具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动

•学校教育具有较强的计划性和系统性

•学校教育具有高度的组织性

•教育可控制和利用各种环境因素对人的自发影响

•教育可以充分发挥个体遗传上的优势，弥补遗传上的缺陷

但我们也应该看到，教育的主导作用并不是万能的，教育既不能超越它所依存的社会条件，凌驾于社会之上去发挥它的主导作用，又不能违背儿童身心发展的客观规律任意决定人的发展。第四节 发挥教育主导作用的条件

本节探讨了在人的发展中，发挥教育主导作用的四个主要条件。

人的身心发展是多因素综合作用的结果，教育的主导作用是有条件的。从宏观上看，教育发展规模、层次和水平要符合社会经济发展水平和社会经济的需要，要考虑生产力发展和政治经济对教育的要求。同理，进入教育的微观领域，教育要发挥它的育人作用，也必须考虑受教育者的主观能动性、教育自身的条件、家庭和家长的影响以及社会发展状况等等与之有关的若干因素和条件。作业：1因材施教，2乳儿期、婴儿期、幼儿期、少年期、青年初期。

第六章 教育目的 重点和难点

要遵照从基本的原理到史实；从历史到当代；从我国到世界各国的顺序，培养学生在较为全面的了解教育目的相关内容的基础上，联系我国实际，对我国的教育目的能有所议论和借鉴与启示。

第一节 教育目的概述

（一）教育目的的涵义

教育目的有广义和狭义之分。广义的教育目的：指人们对受教育者在接受教育后所产生的结果和所发生的积极变化的期望；

狭义的教育目的：根据《中国大百科全书 教育》定义为“把受教育者培养成为一定社会需要的人的要求。教育目的是根据一定社会的政治、经济、生产、文化科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。它反映了一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的根据。”

（二）不同价值取向的教育目的观

对教育史上教育目的论稍加分析，可把教育目的观划分为人本位论、社会本位论、文化本位论、生活本位论等几种类型。

⒈ 个人本位论

个人本位的教育目的观从个人自身发展的需要出发，根据人的本性之需要来确定教育目的。⒉ 社会本位论

社会本位的教育目的观强调人是社会的产物,教育就是要使受教育者成为社会需要的人。因此，在教育目的中主张应培养社会要求的人才，教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范。

⒊ 文化本位论

“文化本位论”的教育目的观强调教育目的应围绕文化这一范畴来进行，用“文化”来统筹教育、社会、人三者之间的关系，其最终的目的在于唤醒人们的意识，使其具有自动追求理想价值的意志，并使文化有所创造，形成与发展新的文化。

⒋ 生活本位论

“生活本位论” 的教育目的观认为教育要为未来的生活作准备，或认为教育即是生活本身，注重的是使受教育者怎样生活。突出的代表人物是英国著名的教育家斯宾塞和美国的教育家杜威。

（三）、现代教育目的的新特征

⒈ 教育目的的融合性特征；

⒉ 教育目的的适度超越性特征；

⒊ 教育目的的类主体性特征

第二节 我国的教育目的

（一）马克思主义关于人的全面发展学说

人的全面发展的思想的本质和核心就是，每个社会成员在智力和思想的本质特征可概括为三个方面：

⒈ 全面发展的人的量的方面规定性——智力和体力的尽可能多方面的发展

⒉ 全面发展的人的质的方面规定性——智力和体力的充分的、自由的发展

⒊ 全面发展的人的度的方面规定性——个人智力和体力的统一发展

“统一”的含义包括两个要点：第一，统一于个体；第二，统一于物质生产的劳动的过程当中。马克思恩格斯根据分工的历史指明，智力和体力的发展是否统一于个体或者统一于劳动生产的过程当中，是区分发展性质是片面还是全面的根本标志。

（二）我国现行教育方针及其特点

⒈ 1995年3月１８日，第八届全国人民代表大会第三次会议通过的《中华人民共和国教育法》是我国通过立法第一次完整地规定了国家的教育方针。

⒉ 坚持社会主义方向、为社会主义现代化建设服务是我国教育方针的根本特点，坚持教育与生产劳动相结合是培养社会主义建设者和接班人的根本途径，德、智、体等方面全面发展是社会主义教育的质量标准

⒊ 现行的教育方针代表了广大人民群众的教育意志，现行的教育方针是对我国建国以来提出的教育方针的继承和发展，第三，现行的教育方针符合现阶段我国的基本国情，反映了当今时代的特征。

（三）基础教育的培养目标

⒈ 实施基础教育培养目标的根本方针是“三个面向”

邓小平同志有关“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的思想应成为研究与实施素质教育的根本性指导方针。

⒉ 基础教育的培养目标以素质教育的总目标为指导

素质教育的宗旨、重点和目标是以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。基础教育的培养目标就是从素质教育总的目标出发，来具体制定的，体现了国家对基础教育的总的教育目的。

⒊ 基础教育的培养目标体现了新时代的价值观

此次基础教育课程改革的培养目标体现了鲜明的时代精神，本次新课程的基本价值取向是我国基础教育培养的人必须走出目标单一的“培养模式”，让每一个学生的个性获得充分发展，培养出丰富多彩的人格。这一培养目标深刻的反映了现时代的价值观，是新的时代精神对人的发展的要求的集中展现。第三节 国外教育目的概览

（一）、联合国教科文组织提出的“培养完人”的教育目的1、为什么要“培养完人”

（1）在现代社会中为现有社会“培养完人”是不现实和不可能的。

（2）在今天这样一个飞速发展的世界里，教育的成果与社会需要之间产生了矛盾，教育培养出来的人难以适应日益发展的社会的需要，导致了教育与社会发展的不平衡。于是，当今教育的使命便不可避免的成为“替一个未知的世界培养未知的儿童”了。

2、“培养完人”的内涵

培养完人，是针对于现代社会中只让人获得“片段知识”和“理智工具”的现象，针对于现代社会中青年人被割裂得支离破碎、残缺不全的现象，提出人的发展和培养包括“体力、智力、情绪、伦理等各方面”的综合因素，使“他成为一个完善的人”。

3、“培养完人”的目的是学会生存

“人永远不会变成一个成人，他的生存是一个无止境的完善过程和学习过程。”因为人的一大特点就是他的未完成性，所以他必须从的环境中不断地学习那些自然和本能所没有富予他的生存技术，为了生存和发展，不得不去不断地继续学习。

4、实现途径是终身学习

《学会生存——教育世界的今天和明天》明确指出：“唯有全面的终身教育才能够培养完善的人，而这种需要正随着使个人分裂的日益严重的紧张状态而逐渐增加。我们再也不能刻苦地一劳永逸地获取知识了，而需要终身学习如何去建立一个不断演进的知识体系——‘学会生存’。”

（二）联合国教科文组织提出的“学会学习”的教育目的

1996年国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交了报告《教育——财富蕴藏其中》，其中最核心的思想是教育应使受教育者学会学习的教育目的的思想，即教育要使学习者“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”和“学会生存”。这一思想很快被全球各国所认可，并被称为学习的四大支柱。

1、学会认知

（1）“知”在这里不仅是指“知识”，包括了在个体社会化的过程中需要了解的一切认识的对象。

（2）“认知”不仅是书本上的，课堂上的，包括学会认识，学习各种社会学习规范，掌握学习的工具、求知的手段。

（3）学会认知，要有强烈的学习动机，有探求未知的热情，有实事求是的科学态度，有科学的人文精神，掌握举一反三的科学方法。

（4）学会认知，不能在学校教育中一次完成。“求知”将是一个在认识和实践之间无数次反复、不断“完成”而又重新开始的过程。

2、学会做事

（1）学会做事，将从传统意义上的掌握某种狭窄的劳动技能，转向注重培养劳动者的综合能力。

（2）学会做事，主要不仅指获取智力技能，而是指培养社会行为技能，包括处理人际关系、解决人际矛盾、管理人的群体等能力。

（3）学会做事，更重要的是在“求知”过程中养成科学素质的基础上，培养适应未来职业变动的应变能力和在工作中的革新能力。

3、学会共同生活

（1）学会共同生活，首先要了解自身、发现他人、尊重他人。

（2）学会共同生活，就是要学会关心、学会分享、学会合作。

（3）学会共同生活，不只是学习一种社会关系，同时也意味着学习人和自然的和谐相处。

（4）学会共同生活，主要不是从书本中学习，它的有效途径之一就是参与目标一致的社会活动，学会在各种“磨合”之中找到新的认同，确立新的共识，并从中获得实际的体验。

4、学会生存

（1）学会生存是教育和学习的根本目标。

（2）学会生存，超越了单纯的道德、伦理意义上的“做人”，而包括了适合个人和社会需要的情感、精神、交际、亲和、合作、审美、体能、想象、创造、独立判断、批评精神等方面相对全面而充分的发展。(三)世界主要发达国家的教育目的1、日本的第三次教育改革

2、英国的1988年的教育改革法

3、美国2000年教育目标

作业：1C，2A，3B，4B，5A。

第七章 教育内容

重点和难点

1.教育内容的相关概念及特征； 2.课程改革之后的学校教育内容； 3.教育内容的科学规范。

第一节 教育内容概述

（一）教育内容的概念

教育内容是教育活动中传授给学生的知识技能、思想观点、行为习惯等的总和。从广义上讲，凡是可以对受教育者产生影响的都可以作为教育内容。但是，学校教育不可能也没有责任让学生掌握全部的教育内容。因此，本章内容主要讨论学校的显性的教育内容，即由课程计划和课程标准明文规定的学校教育内容。

（二）教育内容的特征

本章主要仍是讨论学校教育内容的特征，简单了解即可。第二节 学校教育内容

理解2001年全国《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）在学校课程结构和内容方面的明确的改革理念。

1、课程结构

《纲要》指出：“改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，整体设计九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需要，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”强调课程的综合性，也就是既注重根据学生的经验组织教育内容，也注重学科内在的逻辑。

小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分科与综合相结合的课程；高中阶段以分科课程为主；从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究型学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育；农村中学课程要为当地社会经济发展服务。

2、课程内容

（1）课程改革的针对性

《纲要》强调“改变课程内容‘繁、难、偏、旧’和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。新一轮的课程改革使课程内容 更完善和优化。

（2）新课程的特征

首先，删除了原有课程内容中艰深、晦涩、陈旧的部分，使课程内容呈现出简洁、明了、有条理和新颖的特征。其次，增加了与学生和社会现实生活相关的成分，使课程内容更加具体、更富有生活气息。再次，放弃以往统一尺度对课程内容进行的界定，实现课程内容标准的层次化。

（3）课程标准对各学科的规定

重点了解各学科要让学生达到的总目标及具体目标，学科改革的基本理念，学科的大致内容等等。要注意与传统课程进行比较，能够看出课程改革的侧重点和针对性，领悟到课程改革所体现的素质教育的精神。第三节 教育内容的科学规范

学校教育内容的具体规范形式是课程计划、课程标准和教科书。课程计划是关于教育内容安排的总的规划。课程标准是学科内容的具体规划。教科书是对教育内容的具体表述。

（一）课程计划

1．概念：课程计划（原称教学计划）是对学校课程设置的总体安排，是对学校教育的培养目标、课程的指导思想、课程设置与课程结构、课程管理方式等方面的规定，是学校必须遵照执行的文件。

2．课程计划包括教学科目，学科开设的顺序，各门学科的教学时数，学年编制和学周的安排。

（二）课程标准

1．概念：国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。

2．注意区分“课程标准”与“教学大纲”等概念。

3．我国的课程标准的框架包括：前言、课程目标，内容标准，实施建议，术语解释等。

（三）教科书

1．概念：教科书是根据课程标准系统表述学科内容的教学用书，亦称课本。它集中反映了国家的意识形态和教育理念。

2．教科书的编写应注意的方面：

（四）课程改革对教育的意义

1． 掌握我国基础教育改革的总体目标。

我国的基础教育课程改革的总体目标是：以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

2． 我国基础教育的改革理念和策略。

第一、倡导全面、和谐发展的教育。第二、重建新的课程结构。第三、现课 程内容的现代化。第四、倡导建构的学习。

第五、形成正确的评价观念。第六、促进课程的民主化与适应性。

3．课程改革后我国课程的基本精神及教师在教学观念及教学方式上，学生在学习方式上的变革。

（1）教学观念

课程改革之后的教学是教师和学生共同探求新知的过程，师生互动和参与的比重增大。教师和学生不再只是课程的对象，或仅仅是课程的忠实执行者，而是课程的有机组成部分、课程的创造者、课程的主体。

如果说旧有的师生关系的实质是单方面服从，那么新型的师生关系就是平等的交往，通过交往师生互动加强，从而建立人道的、和谐的、民主的、平等的新型师生关系。

（2）教师的教学方式

改变教师仅把课程当作教科书或学科的观念，形成一种开放的、动态的课程意识；教师的角色发生了位移，不再是“控制课堂”，而是和学生一起参与，融入到学生中去，通过与学生的互动共同探索知识；提倡教师之间的合作，别是综合课程的实施更是需要教师打破壁垒，介入别的学科中，与其他教师进行交流。

（3）学生的学习方式

由传统的“被动学习”，“个体学习”、“接受性学习”到“自主学习”、“合作学习”、“研究性学习”。

“自主学习”实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。

“合作学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

“研究性学习”是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

作业：一：1知识技能、思想观点、行为习惯；2国家课程标准；3自我监控、自我指导、自我强化；三：1ABC，2ABD，3ABCD；

第八章 教育途径

重点和难点

1.掌握教学任务的时代发展特点，2.综合实践活动是课堂教学的必要补充，与课堂教学构成一个完整的教学系统，具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性的特点。

3.咨询与指导是一种新兴的教育途径，是在市场经济社会中学生面临着巨大的学习压力、社会竞争压力的情况下，咨询与指导应运而生。

第一节 教 学

（一）教学的地位和意义

1.教学含义：教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。在这种活动中,教师通过沟通和交往，有目的、有计划、有组织地引起、维持、促进学生在知识、技能、情感、态度和价值观上获得个性化发展，并形成一定的思想品德，使学生多方面素质得到全面提高。分析：

（1）教与学的统一，教学是信息内化的过程，获取知识与想象并进

（2）沟通与交往，教学是平等的独立主体间的思想交流

（3）.教学是知识、技能、情感、态度和价值观的综合建构过程

教学与课程、教育和智育的关系。

课程是教育开展的重要载体，课程内容主要通过教学表达、实施。教学是重要的教育途径之一，智育仅是教学的内容之一，教学促进各育综合协调发展，智育不是其唯一内容。

注意避免三种倾向：

（1）教学智育化，人为割裂各育协调发展

（2）教育途径单一化，忽视其他教育途径的综合运用

（3）教学与课程同一化，教学仅是促进学会上自然生长与社会化发展的艺术

2.教学的地位与意义

（1）教学是学校的中心工作

历史回顾——建国-现在

（2）教学是传承人类文明成果的重要手段

人类文明的传承方式：口耳相传，媒介传播（书籍、计算机），教育教学（广泛传播，激活思想）

（3）教学是促进人的全面发展的重要手段

注意统一，勿割裂：1.理论素养与实践能力2.人文精神与科学精神3.知与行4.身体发展与心理生长

（二）教学的任务

1.培养学生的基础学力

2.建构学生个性化的多元智力结构

3.培养学生的创新精神和实践能力

4.培养学生的态度和价值观的形成 第二节 综合实践活动

（一）综合实践活动是重要的教育途径

1.综合实践活动的含义：综合实践活动是指面向学生的生活世界，以丰富学生的直接经验和培养学生综合探究能力为目的，在教师指导下，学生自主选择、主动探究、感受生活，学以致用的体验性活动。综合实践活动是新时期对课外活动、活动课程思想的继承和发展。分析：

（1）综合实践活动以丰富学生的直接经验和培养学生综合探究能力为目的。

（2）综合实践活动的基本方式是面向社会生活，自主地进行探究学习。

2.综合实践活动的作用：

（1）综合实践活动可以更好地培养学生的实践能力

（2）参加综合实践活动，可以增加学生的生活体验

（3）综合实践活动可以形成学生的服务意识，强化学生的社会责任感

（二）综合实践活动的性质与特点

1.整体性：体现个人、社会、自然的内在整合,体现科学、艺术、道德的内在整合

2.实践性： “考察”、“实验”、“探究”中培养实践能力

3.开放性：面向学生地整个生活世界；立足学校面向社会

4.生成性：在综合实践活动过程中学生成长与学习任务完成同步进行；学习任务在综合实践活动中生成

5.自主性：尊重学生的兴趣、爱好

（三）综合实践活动的内容

1.指定领域内容

（1）研究性学习：强调尊重个性，自主探究，过程性评价，学生、学校、社会三位一体，地方学校特色突出，教师要求高

（2）社区服务与社会实践：需要社区组织与物质保证

（3）信息技术教育：掌握信息技术与促进积极的信息伦理并进，重在信息伦理

2.非指定领域内容

（1）团队活动：注重学生道德发展水平的阶段性，遵循公民道德、理想信念、政治追求的渐进发展过程，强调内容广泛，形式活泼，讲求实效，避免空洞，以学生的思维视角开展活动

（2）社团活动：以学生的兴趣和自治管理为基础，主要组织特长志趣活动 第三节 咨询与指导

（一）学习指导

1.学习指导的含义：就是教师对学生的学习活动、学习过程、学习方法进行的指导。

2.学习指导的内容：观念指导、动力指导、方法指导、能力指导、分科指导

3.学习指导的方式：讲座式、课程式、规程式、渗透式、交流式、诊断式

（二）职业生涯指导

1.职业指导的定位

通过职业指导，可以引导学生了解社会、认识社会，提高个体对社会生活的适应性；通过职业指导,引导学生认识自我，了解自己的潜能和特长，发展自我，扬长避短,发挥特长优势。调整自我，以社会需要和自身条件为依据,不断修正人生坐标；在选择实践中培养、提高自我选择能力。职业生涯指导的原则是以学生的志趣爱好为基础，以社会导向为辅助，目标是促进二者的平衡。（重点）

2.初中阶段职业指导的目标要求

了解社会，了解自我，了解职业。以了解自我为主

3.初中阶段职业指导的内容

了解社会,了解职业；了解自己,提高素质；探索人生，打好基础；根据需要,正确抉择

4.高中阶段职业指导的目标要求

剖析自我，协调志趣与职业关系，形成劳动与文化修养、休闲融为一体的职业观，选择由兴趣支撑适合自己的职业，而不是仅由生存左右的职业

5.职业指导的途径和方法

（三）心理咨询与指导——必要性问题：压力与困惑

1.心理咨询与指导的目标

了解自身心理状况，有意识的自我调适，掌握心理调适技巧，促进心理健康

2.心理咨询和指导的内容和方式

（1）心理咨询指导的内容：学习方面（焦虑与压抑问题）、生活方面（自立问题）、人际关系方面（宽容与双赢问题）、发展方面（积累、机遇与飞跃问题）

（2）心理咨询指导的方式：直接咨询、间接指导、协调沟通、营造情境

（四）休闲指导

必要性问题：生存压力与生活质量的矛盾产物，促进休闲融于工作学习，免于二者的对立

1.开展健康正当休闲活动的意义与特征

（1）意义：开展健康的休闲活动，可以促进学生个性充分自由的发展；开展健康的休闲活动，可以消除学生生活中的心理压力；拓展人际，增进交流

（2）特征：有助于松弛过分紧张的情绪；有助于学生远离消极颓废的生活；有助于学生养成良好优雅的生活方式；有助于增进学生的心智能力；有助于培养学生的兴趣；有助于增进心理平衡

2.开展休闲指导的目标：

培养富有个性的健康的休闲价值观，掌握休闲的技能与技巧

3.休闲指导的方法：

着眼于休闲价值观的培养和行为方式的养成，注意疏通、渗透与引导，避免“禁、堵、防”。

作业：1ABC，2ABCD，3D；

第九章 教育形态

重点与难点

1.对三种教育基本形态的区别与联系的辩证理解，注意分析事物的现象与本质，把握其根本特点。

2.对学校教育的局限性的客观认识，注意自身思维方式的转换，摆脱过去思维框架和已有观念的束缚，在辩证唯物主义与历史唯物主义的指导下深刻分析学校教育的利与弊。

3.对三种教育力量整合的重要性及其新形式的深刻认识，注意事物发展的联系性与统一性。

第一节 社会教育

本节探讨了社会教育的涵义、作用、类型与特点。

社会教育的基本涵义有广义和狭义之分。广义的社会教育和我们所说的广义的教育在涵义上几乎无异，是指有意识地培养人，有益于人的身心发展的各种社会活动。狭义的社会教育，是指学校和家庭以外社会文化机构以及有关的社会团体或组织，对社会成员所进行的教育。我们这里所讨论的社会教育指的是狭义的社会教育。

社会教育在现代社会中的意义愈加重要，是现代社会教育体系中不可忽略的部分。其作用主要表现在以下四个方面：1.社会教育直接面向全社会，又以社会政治经济为背景，它比学校教育、家庭教育具有更广阔的活动余地，影响面更为 广泛，更能有效地对整个社会发生积极作用。2.社会教育不仅面对青少年，更面对社会的成人劳动者。这不仅可以弥补学校教育的不足，满足成年人继续学习的要求，有效促进经济发展，还可以通过政治、道德教育，促进社会安定与进步。3.社会教育形式灵活多样，没有制度化学校教育的严格约束性，它很少受阶级、地位、年龄资历的限制，能很好体现教育的民主性。4.在人的发展过程中，家庭、学校、社会是在时空上是天然联合体，学校教育不是个人的成长过程的全部。学校教育有利于个人掌握系统的知识技能，社会教育更有利于人的社会化。

社会教育主要有社会举办型和学校兴办型两种类型。

社会教育具有开放性、群众性、多样性、补偿性、融合性等特点。第二节 家庭教育

本节探讨了家庭教育的涵义、意义与特点。

家庭教育是指在家庭内由父母或其他年长者对新生一代和其他家庭成员所进行的有目的、有意识的教育。家庭教育从其涵义上讲也有广义和狭义之分。广义的家庭教育，主要是指一个人在一生中接受的来自家庭其他成员的有目的、有意识的影响。狭义的家庭教育则是指一个人从出生到成年之前，由父母或其他家庭长者对其所施加的有意识的教育。

家庭教育的意义在于：1.家庭教育是人生的第一篇章，是个体社会化的最初摇篮。2.家庭教育也是学校教育的重要补充。3.家庭教育更能适应个体发展。

家庭教育具有先导性、感染性、权威性、针对性和终身性等特点。其局限性主要表现在它内容的零散性与方式的随意性上。第三节 学校教育

本节探讨了学校教育的涵义、特点及其局限性。

学校教育是指通过专门的教育机构对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织、有系统地传授知识、技能，培养思想品德，发展智力和体力的教育活动。学校教育在一个国家的整个教育体系中是一种主导的教育形态，学校教育系统包括各级各类学校。

学校教育具有职能的专门性、组织的严密性、作用的全面性、内容的系统性、手段的有效性及形式的稳定性等特点。

尽管学校教育在人的身心发展中起着主导作用，但其在学生个体身心发展作用上的局限性也日益彰显。主要体现在两个方面：其一，从时空上来看，学校教育只占个体活动的部分时间和空间，它只是个体成长过程中特定阶段的影响要素，而不像家庭与社会伴随着个体的一生；其二，从学校教育自身特点来看，学生生活被制度化（组织化）、非主体化和符号化了。

第四节 三种教育力量的整合

本节探讨了三种教育力量整合的重要性及其整合的新形式——社区教育的涵义、功能和组织模式等等。

家庭教育、社会教育、学校教育有着各自的目的、地位、作用和特点，同时它们也各自有着自身难于克服的局限性。这就需要三者之间相互配合、协调一致，实现三种教育力量的整合，提高教育的整体效益。三种教育力量的整合，有利于教育在时空上的相互衔接；有利于整个教育在方向上的高度一致；有利于加强各种教育的互补作用，实现教育的整体效应。

社区教育作为整合三种教育力量的一种新形式，指的是以一定的地域为界，学校与社区具有共同教育价值观和参与意识，并双向服务，互惠互利，学校服务与社区，社区依赖学校，旨在促进社区经济、文化和教育协调发展的一种组织体制。它具有协调育人、环境优化、组织协调、管理监督等功能，主要有以学校为中心的社区教育和以社区为中心的社区教育两种组织模式。社区教育机构的出现，在一定程度上保证了学校与家庭之间关系的沟通。

作业：1社会教育、家庭教育、学校教育；2社会举办型、学校兴办型；3学校教育的层次；

第十章 教 师

重点和难点 1.教师职业 2.教师角色

3.教师职业专业化 4.教师教育

第一节 教师职业 1．教师职业的产生

教师职业是伴随着学校的产生而产生的。在产生之初教师职业是根据文献资料传授知识的职业。在当时文字是传乘文化的主要工具，教师职业就是在专门的机构根据文献资料传授知识的人。2．教师职业的发展

古代教师职业的特点——学校是教师自己创办的；教师自谋职业；教师靠收学生的学费谋生和维持学校；学生自由入学，学校没有固定的修业年限、入学年龄的限制；个别教学方式；教师自由讲学；教师一个人承担读、写、算知识及道德教育的全部内容，教师具有广博知识和多方面才能；学生课业重复，教师工作也很繁重；学校体罚严酷且盛行。

近代教师职业的特点——学校是国家和地方的，教师职业不是教师个体私营的；教师职业从业者是国家公职人员—特殊的公务员；教师的生活费不是靠收取学费而是国家发给的；教师之间实行分工制度；近代学校教学有严密的计划性；近代教学是班级授课制；具有“教师中心”“教材中心”“课堂中心”的特点；教师在课程上只有执行权，教师的活动时空也是被严格限定的。近代的教师是在师范学校按照大机器生产方式培养的“师范型”教师。

现代教师职业的特点—— 1、20世纪上半叶教师职业的变革

在20世纪上半年，教师职业经历着一场传统方式与现代方式的激烈的冲突，在传统职业模式的变革与继承中发生了很大的变化。具体表现在一下模式上：

英国的新学校模式；

美国的进步学校模式：昆西学校模式；道尔顿中学模式；文纳特卡学校模式。

英国的新学校模式和美国的进步学校模式共同的和主要的特点是以一种与传统学校极端对立的方式进行教学即由传统的三中心（教师、书本、学校）向儿童、活动、社会三中心转型。

2、第二次世界大战以来教师职业的发展趋势：教师职业职能转变，在 二战后以“学会生存”为其根本职能，要求以“四个学会”作为教育的原则；教会学习是教师职业的新的工作方式；教师职业被认定为专业性职业；教师的终身教育得以实施；教师成为教育改革的重要因素。第二节 教师角色 1．教师角色的特点

从作为知识人、职业人、生活人三个方面多角度认识教师角色的特点。2．教师角色的职能

通过对这些教师的“称谓”的意义的分析来认识教师在不同的时代被赋予了怎样的社会职能。

“教书的”、“传授者”的职能：“传授者”是教师角色的本体职能。

“蜡烛”、“春蚕”的职能：这是对教师作为社会人的精神、人格方面作用的比喻性说法。一味强调教师奉献、牺牲是片面的，但教师的这种精神也是具有职业特点的，自古在伟大的教师身上都体现出了这种崇高的精神。

“园丁”、“工程师”、“临床医生”的职能：这些教师职能的术语，都是时代（农业、工业社会和科学主义时代）的产物，是国家主义时代，教育的政治、经济功能被作为教育的主要职能的时代对教师的职责的规定。这个时代也是行为主义、民族主义盛行的时代和建立国民教育制度的时代。

“学者”、“研究者”的职能

做“学者”、“研究者”，是信息社会对教师提出的要求。教育学不再是对人类进行改造的工程学、园艺学，而是人类发展的人学，学习成了专门的领域和学问。教学第一次被作为一种专业。这样，教师作为一种专业人员，被赋予“学者”、“研究者”的职责。

“伴奏者”“协助者”“促进者”“领导者”的职能

“伴奏者”是信息时代的新的教学前景，信息时代，教师已经不可能以知识的唯一源泉和权威来扮演“独奏者”角色了，即教师和学生要建立一种新的关系，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑他们。

“促进者”是从教育目的角度提出的。以往的教育是以经济的增长为目的的教育，21世纪的教育是“旨在促进人的发展的教育”

“领导者”是从教师角色的社会地位角度提出的教师的新职能。未来的基础学校是一个学习化的社区大家庭。家长是合作伙伴，而教师就是领导者。学习社会，教育处于社会的核心位置，教师则是其中的领导者、核心人物。

综上可见，教师的职能是随着时代的发展而不断发展变化的。需要指出的是，以上所列举的有关教师角色职能的称谓是时代精神的集中体现，既有积极意义，又有那个时代的历史局限，不能简单地肯定或否定。⒊ 教师角色的地位：

主要依据经济收入、社会声望和权力三项指标来衡量。从两个方面去认识：教师群体的社会

地位；教师角色个体的业内地位。

1）、教师角色的社会地位：决定教师社会地位的主要因素——教师角色的社会地位，我们认为是受两方面因素制约的。一方面是知识在社会中的价值，即与人生存间的直接的关系；另一方面是作为知识人的教师自身拥有的知识资本质量。前者为社会制约因素，是根本的条件；后者为教师角色素质的因素，是决定的条件。内外条件，二者缺一不可。

教师社会地位的前景：在信息社会，知识经济时代，知识已成为生产资料的重要部分。这个时代从20世纪80年代已显现其特点：知识已形成产业。我们已经进入“知识价值社会”，可以预测，在“知识价值社会”，教师作为知识产业中的从业者，其社会地位会有显著的提高。教师社会地位提高的外部社会条件已经越来越充分了。但教师社会地位的提高，还需要一个条件的满足，那就是教师必须是具有“知识”和“智慧”的人。

2）、教师角色的业内地位：对于一个教师来说，这个职业对他来说就是他生活的方式、生存的价值和生命的意义。（1）适应学校圈子的方式；(2)独立于学校圈子的方式；（3）适应或独立于同事外社会圈子的方式。对这个问题还可以获得如下认识：校长、学生、家长对教师个体业内地位的获得影响作用很大；教师个体业内地位获得靠专业能力和业绩；教师对角色地位的追求目标是可以改变的，不同发展阶段的教师，对角色地位的追求不一样。第三节 教师职业专业化 1． 教师职业专业化的提出

专业化程度的职业的特点——专业活动依赖并包含一套普遍系统化的理论知识，它融专业服务、专业研究、专业学习于一体，属于脑力劳动或智力性实践，从业人员需要接受长期的专门的智力培训；一门专业向社会提供某种具有一定独特性的公共服务；专业具有广泛的高度的自主性，作为这种自主性的前提保证，它对从业人员的入职和解职标准严加控制，并且厉行一套对专业行为具有约束力的伦理规范。

教师职业专业化的必要性——教师职业基本上属于脑力劳动，但它对教育理论的依赖性不强，教育研究并未真正成为职业活动的一部分，而且，教师接受培训的时间也不长；教师职业向社会提供的服务具有公共性，但不具有鲜明的独特性；教师职业有一定的入职和解职标准以及职业道德规范，但要求不高、控制不严。教师职业未取得广泛高度的自主权。

教师职业专业化的可能性——提高教师职业对教育理论的依赖性；延长教师培养年限，实现教师的终身学习，使教师成为集“教者” “研究者”“学者”于一身的教育专业人员；严格教师的入职和解职标准，提高教师的专业自主性；厉行严格的教师职业伦理规范。2．教师的专业结构构成

1）|教师专业精神： 所谓“精神”，是指人的主观世界。

教师的专业精神主要包括以下几方面：

(1)教育信念：是指教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念。从宏观和微观两个角度看。

(2)专业态度和动机。是教师专业活动和行为的动力系统。

(3)自主发展需要和意识，是教师发展的内在主观动力。

2）、教师专业知识：普通文化知识、专业学科知识、一般教学法知识、学科教学法知识、个人实践知识。

3）、教师专业能力：一般能力和教师专业特殊能力。⒊ 教师专业发展的阶段与阶段性特征

对教师专业发展阶段的划分因划分标准和角度的不同而有所不同。比如纽曼等人，按年龄将教师专业发展历程分成3个阶段；休伯曼等人依据教师教职生涯不同阶段的发展主题，按教龄把教师职业整个历程分成了7个阶段；费斯勒把教师职业的发展历程看成是教师作为发展中的人与个人环境和组织 环境影响因素相互作用的结果，他将教师专业发展历程分成8个阶段；利思伍德突破了对教师发展的单一的关注模式，提出了专业技能、心理发展和职业周期三维模式。第四节 教师教育 1.教师教育的发展

从以下三方面去把握其发展的轨迹和变化的特点——职前教育由低向高不断提高学历层次； 教师培养模式由封闭型向开放型发展；由师范教育向教师教育转化。

2.教师教育体系的构成要素及其特征

教师教育体系是职前、入职、职后教育的统合，因此，其体系的构成上这三阶段的三种教育就成了不可缺少的三要素。三种教育之间是具有连续性。教师教育是灵活、多样、，开放的体系，在纵向上具有连续性，在横向上具有多样性。

3．国内外教师职后教育情况

1）、日本在20世纪70～80年代，就建立了体系完备的教师职后教育体系。日本教师的在职研修，种类繁多、形式多样。依据不同的标准，从不同的角度有多种分类法。

日本的教师研修，根据研修场所可以分为校内研修和校外研修。根据研修内容可分为基本研修、专业研修、课题研修三种。根据研修的性质可分为以下几种：不脱产研修；脱产研修；自主研修；命令研修；利用休假的研修。2）、目前我国教师在职进修的方式，归纳起来大致有以下几种： 学分累进制进修；研究生课程进修；教育硕士学位课程进修；重点骨干培训进修；校际交流网络 ；电大课程进修；校本进修。作业：一：1B，2B，3A，4B，5B；

第十一章 学生

重点和难点

1.了解学生的本质，学生作为一个特殊群体有哪些属于自身的特征。2.掌握当代有哪些比较先进的学生观。

3.了解各个年龄阶段学生的年龄特征，针对这些特征进行教育。

第一节 认识学生

（一）学生的本质

（二）学生的时代特点

1．主体意识增强

这里的主体性主要指三个方面：自主性、能动性和创造性。

2．信息获取方式多样

媒体的极度发达，各种图书、报刊、广播、电视、光碟等等学生每天都在自觉不自觉的接触。特别是网络的发展，学生更是坐在家中挥舞小小鼠标就可以知天下事，网络信息的传输速度比人类社会历史上任何的媒体都要快捷和方便，当代学生的这一特点就为打破教师权威提供了信息技术上的支持，也为我们的教育 提出了新的挑战。

3．受多元文化冲击较大

中小学生处在改革开放和巨变中的中国，他们容易接受新的文化，尤其是在社会上被大多数人认为是时尚的文化，有时仅仅因为它们是新鲜的，流行的。但是接受某种文化有时会让他们感到迷茫，因为头脑中固有的观念往往与新的文化相冲突。学校和教师要给学生提供文化和价值引导。4．受同辈群体影响较大

（三）学生对教育的期待与要求

教育关注学生的期待和要求并满足他们。

1．使学生达到基础性、发展性与创造性学力的统一

2．对学生进行必要的价值观引导

教育的引导必须使学生发展对事物价值的观察力、思考力以及明辨是非的批判能力，并最终形成其稳定而与个体发展与人类发展方向相一致的价值观念体系。

第二节 当代学生观

对学生的认识是随着时代的发展和教育的发展而不断变化的，时代发展至今，对学生的认识即如何看待学生也有了根本性的变化。

（一）以人为本的理念

（二）尊重的教育理念

（三）重视学生发展性的教育理念

（四）依法施教的理念

（五）自我教育的理念

第三节 学生的年龄特征与教育

（一）学生年龄特征的概念

所谓学生的年龄特征，是指在一定的社会和教育的条件下，不同年龄阶段的学生在身体和心理发展方面所表现出来的一般的、典型的和本质的特征。

（二）童年期学生的年龄特征与教育

童年期是指六七岁至十一二岁的年龄阶段。从发展速度上看,童年期是一个相对平稳的时期,童年期学生因其身体发展的平稳性和心理发展的无尖锐冲突性的特点,为教育提供了极为有利的条件。对教育者来说,由于童年学生所具有的天真、无邪,对成人的依赖、平静的心态,可塑的品格,极强的吸收能力等特点,使童年期成为接受教育的黄金时期。

（三）少年期学生的年龄特征与教育

少年期是指十二三岁至十五六岁这个年龄阶段。这是学生开始向成熟期过渡的一个重要阶段。进入少年期的学生,随着其身心发展的急剧变化,年龄特征更为鲜明,如既走向成熟又带有童稚,既走向独立又具有依赖性，是学生在矛盾中发展的时期。教师应针对少年学生生理急剧变化的特点,加强对学生的“青春期教育”。少年期是培养学生的积极情感、形成良好品德和初步形成正确的人生理想的关键时期,加强少年学生的情感、品德和理想教育是教育者的重要任务。教育者应当重视这一时期学生自我教育能力的培养。

（四）青年初期学生的年龄特征与教育

青年初期是指十六七岁至十九、二十岁这个年龄阶段。这一时期是学生个体在生理、心理上接近成熟的时期,也是准备走向独立生活的阶段。

对于这些已基本具备自我教育能力的学生,教育者应把更多的精力转移到教会学生如何正确地面对社会选择这个人生发展阶段的重要问题上去。

（五）学生的个别差异与教育

学生的年龄特征是具有普遍意义的群体特征，但是每个学生还有不同于别人的独有的特征，这就是人的个别差异性。在教育中，学生的个别差异包括：性别差异、智力因素差异、非智力因素差异等。教育必须考虑到学生的个别差异才能真正因材施教。而且，由于我国的独生子女的大量存在也为教育提出了一个前所未有的课题，如何对他们进行教育也是一个值得探讨的问题。

作业：一：1自我认识、自我设计、自我监督、自我反馈、自我发展；2一般的、典型的、本质的；三：1ABC，2ABCD，3B

第二篇：现代教育原理复习资料

现代教育原理复习资料

一、选择题

1.教育活动的基本要素包括：（A B C E）。

A.教育者B.受教育者C.教育内容D.教育方针E.教育手段

2.1996年国际21世纪教育委员会递交的报告《教育——财富蕴藏其中》提出了教育的四大支柱，它们是（B C D E）。

A.学会反思B.学会认知C.学会做事D.学会共同生活E.学会生存

3.社会生产力和科技发展水平对教育产生的制约和影响，具体表现在（B C D）等方面。

A.教育目的B.教育的发展规模和速度C.教学内容

D.教学方法、教学设备E.教学组织形式

4.从根本上看贯穿教育活动的基本矛盾、基本规律是（AD）。

A.教育与社会发展之间的矛盾B.教育与自然之间的矛盾

C.教育与课程之间的矛盾D.教育与人的身心发展之间的矛盾

E.教育与生产力发展之间的矛盾

5.我国学生要学会（A B D）的学习方式，才能适应课程改革所带来得变化。

A.合作学习B.自主学习C.创造性学习D.研究性学习E.接受性学习

6.加德纳教授的多元智力学说，认为每个人的智力都是如下多种智力的组合（A B D E）。

A.言语/语言智力、逻辑/数理智力B.视觉/空间关系、音乐/节奏智力、身体/运动智力、C.解决问题的能力D.人际交往智力E.自我反省智力、自我观察智力和存在智力

7.学校教育的主要途径有（A B C）。

A.教学B.综合实践活动C.咨询与指导D.家庭教育E.社区教育

8.英国“新学校”模式推行的教育方式是（B D E）

A.教师中心B.儿童中心C.书本中心D.社会中心E.活动中心

9.联合国大会通过的《儿童权利公约》，确立了青少年儿童的社会权利主体地位，这一核心精神的基本原则是（B D E）。

A.无歧视原则B.保护儿童原则C.儿童利益最佳原则D.尊重儿童尊严原则E.尊重儿童观点和意见原则

10.下列内容哪些属于社会教育的特点（B C D E）。

A.系统性B.多样性C.群众性D.补偿性E.开放性

11.未来的学校教育将呈现以下的特点：（A B D E）。

A.追求教育民主化的纵深发展B.追求教育的多样化C.追求教育的标准化

D.追求教育的国际化E.追求教育的终身化

12.下列哪些是我国宪法和法律规定的少年儿童享有的合法权利（A C D E）。

A.生存的权利 B.婚姻的权利C.受尊重的权利 D.受教育的权利 E.安全的权利

13.当代社会存在的基本教育形态是（A B C）。

A.社会教育B.学校教育C.家庭教育D.终身教育E.高等教育

14.学校教育内容的具体规范形式包括（A B C D）。

A.课程计划B.课程标准C.教科书D.作业E.考核

15.赞可夫依据其一般发展理论，提出了著名的教学原则（A B C）。

A.高难度原则B.高速度原则C.掌握学科结构原则

D.发现学习原则E.以理论知识为主导原则

16.影响教育发展规模的因素主要有（AB）。

A.人口数量B.生产力科技发展水平C.社会政治经济制度 D.社会文化 E.法律制度

17.家庭教育的特点包括（A B C D E）。

A.先导性B.感染性 C.权威性 D.终身性 E.针对性

18.课程计划的内容一般包括（B C D E）。

A.培养目标B.教学科目C.学科开设顺序

D.各门学科教学时数E.学年编制和学周安排

19.夸美纽斯提出的影响至今的三个教学原则是：（A C D）。

A.直观性原则B.前景教育原则 C.巩固性原则 D.循序渐进原则 E.平行影响原则

20.陶行知的教育思想集中体现在（B C E）。

A.教育即生活B.社会即学校 C.生活即教育 D.学校即教育 E.教学做合一

21.咨询与指导的主要形式有（A B C E）。

A.学习指导B.职业生涯指导 C.心理咨询与指导D.社会交往指导E.休闲指导

22.赫尔巴特把教学的过程分为四个阶段，即：（A C D E）。

A.清楚（明了）B.识记C.联合D.系统E.方法

23.下列哪些是我国宪法和法律规定的少年儿童享有的合法权利（）。

24.综合实践活动的作用包括（A C D）。

A.增强学生实践能力B.健全学生的体魄C.丰富学生生活体验

D.增强学生的社会责任感E.增长学生的知识

25.教师专业结构的构成要素有：（A B D）。

A.教师专业精神B.教师专业知识 C.教师职业道德 D.教师专业能力 E.教师专业态度

26.教育先行的理论基础在于教育是具有（A C D）的产业。

A.基础性B.教育性C.先导性 D.全局性 E.可持续性

27.人的身心发展的规律具有（B C D E）等规律。

A.稳定性B.顺序性C.阶段性D.不平衡性E.个别差异性

二、填空题

1.实用主义教育思想的主要代表人物是杜威，著有《我的教育信箱》与《民主主义与教育》等著作。

2.实现“两基”是优先发展的重中之重，是提高全民族素质的奠基工程。

3.人的身心发展的顺序性特点，决定了教育活动必须

4.我国教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。

5.基础教育课程改革之后，学生学习方式的变革主要由传统的“被动学习”转变为“习”，由“个体学习”转变为“合作学习”，由接受学习转变为“研究性学习”。

6.教育活动发展变化的根本动因是教育的基本矛盾。教育中的两在基本矛盾是教育与展关系，教育与人的身心发展关系。

7.义务教育具有普遍性和强制性两个基本特性。

8.素质教育的主渠道是

9.在《教育——财富蕴藏其中》提出的很多重要思想中，最核心的思想是教育应使受教育者学会学习。

10.“不愤不启，不悱不发”教育思想最早出自。

11.前苏联心理学家维果斯基认为，儿童有一个现有的发展水平和一个可能的发展水平，两个发展水平之间的范围是最近发展区。

12.遗传素质为人的身心发展提供了必要的13.培养学生的基础学力作为教学的任务之一，其核心或者说教学的首要任务是向学生传授系统的文化科学基础知识和基本技能。

14.传统的老师职业是传授知识，信息时代的老师职业是教人学会学习。

15.我国基础教育培养目标应以素质教育的总目标为指导，即“以

与实践能力为重点”。

16.在教育学发展史上，第一本以心理学的研究成果为基础来讨论教育问题的教学专著是德国赫尔巴特的《普通教育学》。

三、名词解释

1.教育思想泛指人们对教育现象的认识，是指人们通过直接或间接的教育实践而形成的对教育现象和教育问题的认识、观点和看法。

2.研究性学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生各种探索活动，获得发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

3.教育观念是以观念的形式存在于教育工作者或其他社会成员头脑中的直接影响人们的教育行为的教育主张、教育观点和教育评价标准等。

4.义务教育是指由国家强制实行的，适龄儿童必须接受的，国家、社会和家庭必须予以保障的国民教育。

5.教育方针是由国家或政党根据一定社会的政治经济要求提出的，带有法系效力的，关于教育工作的方向、目的、道路的总体规定。教育方针是一个国家教育政策的总概括，是全国各级各类教育活动必须遵循的准则和宗旨。

6.社区教育指的是以一定的地域为界，学校与社区具有共同教育价值观和参与意识，并双向服务，互惠互利，学校为服务社区，社区依赖于学校，旨在促进社区经济、文化和教育黑市发展的一种组织体制。

7.教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。

8.课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

9.教育目的有广义和狭义之分。广义的教育目的是人们对受教育者在接受教育后所产生的和所发生的积极变化的期望；狭义的教育目的是把受教育者培养成为一定社会需要的人的要求

10.素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

11.学校教育即狭义的教育，是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力的活动，通过这种活动把受教育者培养成为一定社会服务的人。

四、简答题

1.在教育过程中教育者的主体性表现有哪些？

（1）教育者是社会文化和价值取向的传播者；（2）教育者是科学知识和社会文明的传播者；（3）教育者是教育活动的设计者；（4）教育者学生学习与发展的指导者；（5）教育者也是一个具有自我提高能力的学习者。

2.终身教育体系下学校教育面临哪些挑战？

（1）终身教育改变了传统教育的理念；（2）终身教育改变了教育的目的和功能；（3）终身教育改变了教育的方法和内容；（4）终身教育改变了教育的阶段性和教育的组织。

3.简述现代学制的发展趋势？

（1）教育社会化与社会教育化；（2）重视早期教育；（3）初等教育入学年龄提前，义务教育年限延长；（4）寻求普通教育与职业技术教育的最佳结合；（5）高等教育出现多级层次，学校类型多样化；（6）以终身教育思想为指导，实现教育制度一体化，发展继续教育。

4.简述基础教育课程改革中课程内容方面的改革有哪些？

（1）删除了原有课程内容中艰深、晦涩、陈旧的部分，使课程内容呈现出简洁、明了、有条理和新颖的特征；（2）增加了与学生和社会现实生活相关的成分，使课程内容更加具体、更富有生活气息；（3）放弃以往对课程内容进行统一尺度的界定，实现课程内容标准的层次化。

5.简述教育现代化的内容？

（1）教育观念现代化；（2）教育内容现代化；（3）教育条件设备现代化；（4）教育管理现代化；（5）教师素质现代化。

6.简述教育的本质特征。

（1）教育是人类社会特有的一种社会现象；（2）教育是人类特有的一种有意识的活动；

（3）教育是人类社会特有的传递经验的形式；（4）教育是有意识的以影响人的身心发展为目的社会活动。

7．简述人的身心发展的规律。

（1）人的身心发展具有顺序性；（2）人的身心发展具有阶段性；（3）人的身心发展具有不均衡性；（4）人的身心发展具有个别差异性。

简述教学任务。

（1）培养学生基础学力；（2）建构学生个性化的多元智力结构；（3）培养学生创新精神和实践能力；（4）培养学生的态度和价值观的形成。

简述当代学生观。

（1）以人为本的理念；（2）尊重的教育理念；（3）重视学生发展性的教育理念；（4）依法施教的理念；（5）自我教育的理念。

8.简述我国实施新课程改革的背景？

我国实施新课程改革主要是针对当前我国教育存在的主要问题展开：

（1）教育观念观念滞后，人才培养目标已不能完全适应时代的需求；（2）思想品德教育的针对性、实效性不强；（3）部分课程内容陈旧；（4）课程结构过于单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容、脱离了学生教育和社会实际；（5）课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力；（6）课程评价基于只重视学业成绩，忽视学生全面发展；（7）课程管理过于集中，使课程不能适应当地经济、社会发展的需求和学生多样发展的需求等等。

9.简述课程改革的理念与策略。

（1）倡导全面、和谐发展；（2）重建新的课程结构；（3）体现课程内容的现代化；（4）倡导建构的学习；（5）形成正确的评价观念；（6）促进课程的民主化与适应性。

10.新课程改革对学生学习方式的影响。

（1）由传统的“被动学习”到“自主学习”；（2）由传统的“个体学习”到“合作学习；（3）由传统的“接受学习”到“研究性学习”。

11.新课程改革对教师产生的影响。

（1）促进教师的专业发展；（2）影响教师常规教学方式；（3）使教师重新审视课堂常规经验和活动方式；（4）课程改革对教师之间的合作提出了新的要求。

五、论述题再加上实例

1.如何发挥教育教育在人的发展中的主导作用？

人的身心发展是多种因素综合作用的结果，教育发挥主导作用是有条件的，它要受到以下多方因素制约：（1）受教育者的主观能动性制约；（2）教育的自身状况；（3）教育条件设备现代化；（4）教育管理现代化；（5）教师素质现代化。

2.对学会学习的思想内涵的认识？

（1）学会认知：“认知”不仅是书本上、课堂上的知识，还包括社会规范；要学会认识，掌握求知手段；要有强烈的学习动机、探求热情、科学的态度与方法；“求知”是一个

不断反复、不断“完成”的过程。

（2）学会做事：注重培养劳动者的综合者的综合能力；不仅获取智力技能，还要获取社会行为技能等；在“求知”过程中养成科学素质基础，培养应变能力和革新能力。

（3）学会共同生活：首先要了解自身、发现他人、尊重他人，做到设身处地为他人着想；学会关心、分享、合作，学会平等对话、相互交流；学会与人和自然和谐相处；主要途径是参与社会活动，在磨合中找到认同、共识，获得体验。

（4）学会生存：是教育和学习的根本目标；它超越了单纯的首先、意义上的“做人”，而包括了适合个人和社会需要的全面而充分的发展。

3.结合实例，谈谈你对新课程改革倡导的研究性学习的认识。

研究性学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生各种探索活动，获得发展，（特别是探索精神和创新能力的发展）的学习方式和学习过程。

研究性学习的特点包括：（1）问题性；（2）开放性；（3）综合性；（4）社会性；（5）实践性；（6）主体性。

4.结合当代学生的特点，谈谈教育者如何针对这些特点对学生进行教育？

（1）主体意识增强。主体性主要指三方面内容：自主性、能动性和创造性；（2）信息获取方式多样；（3）受多元文化冲击较大；（4）受同辈群体影响较大。

5.我国为什么要进行素质教育，结合实际谈谈你对素质教育内涵与特征的认识。

原因：（1）根本原因是国家推行科教兴国战略，要提高人口素质；（2）直接原因是要从根本上治理“片面追求升学率”。

内涵：全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

特征：全体发展、全面发展、主动发展、和谐发展、充分发展、可持续发展。

6.结合当前我国教育中存在的“忽视人”的实际问题，论述什么是“尊重的教育理念”如何贯彻这种新型学生观？

尊重的教育理念：尊重的教育就是把人看作教育的出发点，坚持人是教育的最高价值，从人的发展角度来理解教育的本质与功能，并依据教育在多大程度上满足人的生存和发展的需要对对其进行价值判断。

贯彻：（1）尊重教育规律。教育必须根据人的身心发展特点循序渐进地进行。（2）尊重受教育者与受教育者的自尊。要做到一视同仁，公平对待每一位受教育者；要用心去了解对方；师生间建立平等、自由、关心、鼓励、帮助的关系；把受教育者看成是一个个活生生、有独特个性的人；意识到自我尊重的价值。

7.从教师专业结构的构成要素出发，结合实际，谈谈应该如何提高教师的素质？

（1）教师专业精神：①教育信念；②教育态度和动机；③自主发展。

（2）教师专业知识：①普通文化知识；②专业学科知识；③一般教学法知识；④学科教学法知识；⑤个人实践知识。

（3）教师专业能力：一般能力和特殊能力。

8.面对未来社会的挑战，教育应对措施及改革趋势是什么?

（1）追求教育民主化，发展全民教育；（2）实行主体性教育，培养学生的创新能力；

（3）倡导学会关心，加强人文教育；（4）追求教育的终身化，构建学习化社会；（5）谋求教育的国际化，注重教育的本土化。

第三篇：现代教育原理论述题

现代教育原理论述题

1． 试述终身教育思潮对学校教育制度的影响。答：学校教育必须积极地适应终身教育的挑战。（1）终身教育改变了传统教育的理念。（2）终身教育改变了教育的目的和功能。（3）终身教育改变了教育的内容和方法。

（4）终身教育改变了教育的阶段和教育的组织。

（答题注意事项：论述题一不能仅仅回答要点，必须要有“论”的内容，也就是要展开论述；论述题二不能仅仅回答理论问题，必须有结合实际的内容。）

2． 试述素质教育的特征和实质。

答：素质教育的内涵就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。其特征包括：一是全体发展；二是全面发展；三是主动发展；四是和谐发展；五是充分的发展；六是可持续发展。实施素质教育，其实质是一种导向思想——指导学校和教师按照党的教育方针和教育、教学规律、克服片面追求升学率的不良倾向，使学生得到全面的发展。即要把主要精力用在课堂教学上，通过教学改革，使学生在掌握大量知识的基础上发展能力与个性，使全面提高学生素质的理想目标具备坚实的基础。其次，素质教育的实施还要落实到教育活动的各个方面和环节。如教学、教育实践或实习、课外活动等，实现德育、智育、体育、美育的有机统一，这样才能完成全面素质教育的任务。

3． 如何理解教育优先发展是现代社会的普遍规律？ 答：所谓教育优先发展有两个内涵，其一是社会用于发展教育的投资要适当超越于现有生产力和经济发展水平而超前投入；其二是教育发展要先于或优于社会上其他行业和部门而先行发展。因此教育优先发展又可称为教育超前发展或教育先行。教育优先发展在当今世界成为各国政府的战略决策并加以推行，其理论根据就在于从教育在整个社会大系统中的定位，即教育的三性——基础性、先导性、全局性出发。

（1）人类社会的发展是由一系列要素和机制相互作用共同推动的，但从根本上是由一代代人主体地位的上升、素质的提高来实现的。人力资源在社会发展中有着决定作用，这种决定性和教育本体功能向社会功能的转变，为教育的基础性、先导性、全局性的确认提供了理论基础。单一科技和经济的进步并不能导致社会的全面的、可持续的发展。教育、科学、文化、人的素质的提高是直接推动生产力发展，促进社会进步的决定性因素，也是衡量一国综合国力的重要指标。

一切先进的科技与文化、现实的生产力与非现实的生产力都是由人所创造的，教育产业是所有其他非育人产业共同需要的上位产业、前提产业，即基础性、全局性产业。由于人力资源在社会发展中有着决定作用，根据未来社会的需要，培养未来人，这就表现了教育对各行各业的先导作用。

（2）现代社会的发展越来越呈现高速度的态势，科技转化为生产力的周期越来越短。知识总量在激增，知识更新的周期在迅速递减，教育周期却不能因此而缩短。由于教育对国家和个人的重大作用，出现了教育时段向两端的延伸，这就决定了教育必须根据社会发展的需要培养未来人的超前性。

由此可见，教育优先发展已是现代社会的普遍规律。（答题注意事项：论述题一不能仅仅回答要点，必须要有“论”的内容，也就是要展开论述；论述题二不能仅仅回答理论问题，必须有结合实际的内容。）

4． 试述马克思关于人的全面发展的思想。答：个人全面发展的涵义

（1）量的方面——智力和体力的尽可能多方面的发展（2）质的方面——智力和体力的充分的、自由的发展（3）度的方向——个人智力和体力的统一发展

5． 试述综合实践活动作为教育途径的重要作用。

答题要点：答：第一，综合实践活动可以更好地培养学生的实践能力。第二，参加综合实践活动，可以增加学生的生活体验。第三，综合实践活动可以形成学生的服务意识。

（答题注意事项：论述题一不能仅仅回答要点，必须要有“论”的内容，也就是要展开论述；二不能仅仅回答理论问题，必须有结合实际的内容。）

6． 针对学生学习方式的变革，教师应该如何指导，组织学生学习？ 答：学生学习方式的变革主要是由传统的“被动学习”、“个体学习”、“接受性学习”转变为“自主学习”、“合作学习”、“研究性学习”，教师的教学观念、方法也要随之相适应。首先，要促使学生自主学习。让学生在学习活动前自己确定学习目标，制订学习计划，作好具体的学习准备；在学习活动中指导学生对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节；在学习活动后帮助学生对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。

其次，提倡合作学习。合作学习可以培养学生的责任感，充分调动学生学习积极性。但教师必须做好前期的组织工作，明确团队成员的各自任务、责任，在活动中指导学生进行有效的沟通并对各人完成的任务进行小组加工；在后期对活动的成效进行评估，寻求提高有效性的途径。

再次，倡导研究性学习。在教学中可以创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、解决问题的探究过程，让学生获得智力、能力的发展和深层次的情感体验、构建知识、掌握解决问题的方法。

7．试述教师职业专业化必要性和可能性。答题要点：

教师职业专业化的必要性：

（1）教师职业基本上属于脑力劳动，但它对教育理论的依赖性不强。；（2）教师职业向社会提供的服务具有公共性，但不具有鲜明的独特性；

（3）教师职业有一定的入职和解职标准以及职业道德规范，但要求不高，控制不严。因此，教师职业距离专业标准相差很远，有必要向专业化方向努力。教师职业专业化的可能性：

（1）提高教师职业对教育理论的依赖性；

（2）延长教师培养年限，实现教师的终身学习；

（3）严格教师的入职和解职标准，提高教师的专业自主性；（4）厉行严格的教师职业规范。

（答题注意事项：论述题一不能仅仅回答要点，必须要有“论”的内容，也就是要展开论述；二不能仅仅回答理论问题，必须有结合实际的内容。）8． 试述一个教师应该具备的当代学生观。答题要点：

教师应该具备的当代学生观有：（1）以人为本的理念；（2）尊重的教育理念；

（3）重视学生发展性的教育理念；（4）依法施教的理念；（5）自我教育的理念。

第四篇：现代教育原理作业一

现代教育原理作业一

一、多项选择题（共 10 道试题，共 20 分。）1.英国“新学校”模式推行的教育方式是（）A.教师中心 B.儿童中心 C.书本中心 D.社会中心 E.活动中心

满分：2 分

2.教育活动的基本要素包括：（）。A.教育者 B.受教育者 C.教育内容 D.教育方针 E.教育手段

满分：2 分

3.赫尔巴特把教学的过程分为四个阶段，即：（）。A.清楚（明了）B.识记 C.联合 D.系统 E.方法

满分：2 分

4.我国以法令的形式颁布并在全国推行的第一个学制是1904年公布的（育近代化”的开始。

A.壬寅学制 B.癸卯学制，它标志着“中国教）

C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制

满分：2 分

5.下列内容哪些属于社会教育的特点（）。A.系统性 B.多样性 C.群众性 D.补偿性 E.开放性

满分：2 分

6.夸美纽斯提出的影响至今的三个教学原则是：（）。A.直观性原则 B.前景教育原则 C.巩固性原则 D.循序渐进原则 E.平行影响原则

满分：2 分

7.1632年捷克教育家夸美纽斯的（）的诞生，标志着教育学开始成为一门学科。A.《大教学论》 B.《普通教育学》 C.《爱弥尔》 D.《教育论》

满分：2 分

8.晏阳初在实施乡村教育中概括出的“三大方式”是（）。A.文艺教育式 B.社会式

C.学校式 D.生计教育式 E.家庭式

满分：2 分

9.影响教育发展规模的因素主要有（）。A.人口数量

B.生产力科技发展水平C.社会政治经济制度 D.社会文化 E.法律制度

满分：2 分

10.下列哪些是我国宪法和法律规定的少年儿童享有的合法权利（）。A.生存的权利 B.婚姻的权利 C.受尊重的权利 D.受教育的权利 E.安全的权利

满分：2 分

二、名词解释（共 3 道试题，共 15 分。）1.教育目的

把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求。教育目的是根据一定社会的政治、经济、生产、文化科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。它反映了一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的根据。

2、素质教育

素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。与应试教育相对应。3.学校教育

学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响受教育学校教育者的身心发展为直接目标的社会活动。学校教育是与社会教育相对的概念。专指受教育者在各类学校内所接受的各种教育活动。是教育制度重要组成部分。一般说来，学校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。

三、简答题（共 4 道试题，共 40 分。）1.简述现代学制的发展趋势。

答答：学制的发展具有历史性和时代性。当代学校教育制度在不断改革和完善的过程中，呈现出一些具有时代特点的新的发展趋势。

1、教育社会化与社会教育化

2、重视早期教育

3、初等教育入学年龄提前，义务教育年限延长

4、寻求普通教育与职业技术教育的最佳结合

5、高等教育出现多级层次，学校类型多样化

6、以终身教育思想为指导，实现教育制度一体化，发展继续教育 2.简述学生的时代特点。

答：

一、主体意识增强。这里的主体性主要指三个方面：自主性、能动性和创造性。

二、信息获取方式多样

当今世界，以计算机和网络技术为核心的现代信息技术的不断发展，改变着人们的生产方式、生活方式和学习方式，信息化正在成为世界经济和社会发展的共同趋势，并对人才培养提出了新的要求。

三、受多元文化冲击较大。

信息化的发展给社会生产和生活带来了巨大影响，显现了全球化特征。全球化不仅使全球经济越来越紧密地联系在一起，而且文化也越来越出现趋同的显现。

四、受同辈群体影响较大。

同辈群体是指由地位大体相同的人组成的关系密切的群体。同辈群体的成员一般在家庭背景、年龄、特点、爱好等方面比较接近。他们时常聚在一起，彼此间有很大的影响。3.简述教学的任务

答：学校教育的根本任务是促进学生的全面发展。在现代教学观中，教学被认为是一种语言文化和沟通的创造过程。在这种过程中，教师和学生“交互作用”，完成下列任务：

一、培养学生的基础学力

在教学中，基础知识和基础技能是基础学力的核心，是学生适应社会、开展终生学习、促进自我发展和完善的基础。

二、建构学生个性化的多元智力结构

三、培养学生的创新精神和实践能力

创新精神和实践能力是构成人的基本素质的重要组成部分。

四、培养学生的态度和价值观形成

4.在教育过程中受教育者的主体性表现有哪些？

答：

1、受教育者是学校存在的主体。

2、受教育者及其活动是学校职能部门及其管理的中心。

3、受教育者是学校和教师评价的主体。

4、受教育者是教育任务完成的主体。

5、受教育者的身心发展特点制约着教师的教，这也是其主体性的表现。

6、受教育者的主体性还体现在，每一个教育对象都有他们各自的独立性、选择性、需要性和创造性，有他们哥们的兴趣、爱好和主观能动性。

四|论述题

.老师被起绰号“茶煲” 扇全班学生耳光

日前，从化太平中学初中一年级某班的同学，因有人将班主任老师花名为“茶煲”写进周记，而让班主任知晓自己“花名”被学生叫了个遍，班主任一怒之下先让40余名学生自掌嘴巴，其后这些学生又被该老师几乎逐个扇了耳光。

问题：从依法施教的理念以及师德两个角度分析该教师的行为

答：这个老师的做法是错误的。

第一、我国教师职业道德的具体内容有：我国中央教育行政部门和全国教育工会联合颁布的《中小学教师职业道德规范》中提出了依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表等八项要求。综合起来，有以下四个方面：

（1）对事业，无私奉献。教师对教育事业的无和奉献精神是职业道德的最高境界，是教师热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义事业的集中体现，这一高尚境界产生于对教育价值的深刻认识。教育是促进现代社会发展的基本因素之一，是造福子孙后代的千秋大业，能为这一事业做出奉献，是实现人生价值的崇高选择。（2）对学生，真诚热爱。教育是爱的事业，从古至今，无数教师、教育家取得成功的事例表明，爱是巨大的教育力量，没有对学生的真诚热爱，就没有真正的教育。教师对学生的爱是打开学生心扉的钥匙。

（3）对同志，固结协作。教育是一项集体事业，需要教师群体通力合作才能完成育人的任务。从教师的劳动方式看，一般是以个体方式分别独立进行的，备课、上课、批改作业、指导学生活动等都是如此。但是学生的成长与发展却是教师集体工作的结果。总之，处理好教育工作中的人际关系是教师职业道德的一个重要方面。

（4）对自己，严格要求，以身作则。教师是以整个人格在教育学生，接受学生最严格的监督，必须时时处处严于律己，在品德行为上做学生的表率。教师面对自己的工作职责，要成为学而不厌、诲人不倦的模范，发扬教育职业的传统美德。

从教师的职业道德看，该教师并不热爱、关心学生。同时并没有以身作则。

第二、我国宪法规定少年儿童具有的合法权利有：1生存权利2受教育权利3受尊重权利4安全权利。从依法施教的理念看，教师严重的剥夺了学生的受尊重权利和安全的权利。使受教育者的身心受到严重的创伤。

现代教育原理作业一

一、多项选择题（共 17 道试题，共 34 分。）

1.从根本上看贯穿教育活动的基本矛盾、基本规律是（AD）。

A.教育与社会发展之间的矛盾 B.教育与自然之间的矛盾 C.教育与课程之间的矛盾 D.教育与人的身心发展之间的矛盾

E.教育与生产力发展之间的矛盾

2.影响教育发展规模的因素主要有（AB）。

A.人口数量 B.生产力科技发展水平C.社会政治经济制度 D.社会文化 E.法律制度 3.人口增长率会影响到以下哪些教育因素（CDE）。

A.教育目的 B.教育内容 C.教育发展规模 D.教育结构 E.教育质量 4.决定教育性质的根本因素是（B）。

A.社会生产力 B.政治经济制度 C.上层建筑 D.科学技术 E.人口质量 5.受教育权利是受（B）制约的。

A.社会生产力 B.社会政治经济制度 C.时代 D.社会历史形态 E.社会文化 6.教育内容受如下哪些因素的制约和影响（BCDE）。

A.人口数量 B.生产力和科技发展水平C.社会政治经济性质 D.社会文化本体 E.社会政治经济制度

7.教育产业作为其他非育人产业共同需要的上位产业、前提产业，决定了其在社会大系统中具有（ABC）的产业地位。

A.基础性 B.全局性 C.先导性 D.迟效性 E.可持续性

8.教育现代化是一个系统工程，具有多元的目标，其内容包括（ABCDE）。

A.教育观念现代化 B.教育内容现代化 C.教育条件设备现代化 D.教育管理现代化 E.教师素质现代化

9..社会生产力和科技发展水平对教育产生的制约和影响，具体表现在（ABCDE）等各方面。

A.教育目的 B.教育的发展规模和速度 C.教学内容 D.教学方法、教学设备 E.教学组织形式 10.“近朱者赤、近墨者黑”这句话反映了下列哪种因素对人的发展的影响（AC）。

A.环境 B.遗传 C.教育

11.在人的发展的关键期，施以相应的教育，这是遵循了人的发展的（BCE）。

A.稳定性 B.顺序性 C.阶段性 D.不平衡性 E.个别差异性 12.在教育工作中我们要“一把钥匙开一把锁”，这是遵循了人的发展的（CE）。

A.稳定性 B.顺序性 C.阶段性 D.不平衡性 E.个别差异性 13.人类历史上的“狼孩”事例，说明了（B）。

A.遗传素质在人的身心发展中起决定作用 B.遗传素质在人的身心发展中不起决定作用 C.遗传素质在人的身心发展中不起作用 D.自然环境在人的身心发展中起决定作用 14.遗传素质在人的发展中起（D）。

A.主导作用 B.决定作用 C.不起作用 D.生理前提作用

15.心理学理论为我们认识人的发展及其规律作出了巨大的贡献，被誉为“20世纪发展心理学上最权威的理论”是（CDE）。

A.弗洛伊德的发展心理学理论 B.华生的发展心理学理论 C.皮亚杰的认知发展理论 D.维果茨基的“最近发展区”理论 E.赞科夫的“一般发展”理论

16.赞科夫依据其一般发展理论，提出了著名的教学原则（ABE）。

A.高难度原则 B.高速度原则 C.掌握学科结构原则 D.发现学习原则 E.以理论知识为主导原则

17.人的身心发展的规律具有（BCE）等规律。

A.稳定性 B.顺序性 C.阶段性 D.不平衡性 E.个别差异性

二，简答题

1、人的身心发展的动因及其规律

答：关于人的身心发展的动因，不同的学者有不同的看法，比较典型的有“内法论”和“外铄论”两种相互对立的学说。“内法论”认为，人的身心发展的动力来自人本身，人的发展的阶段和顺序完全由机体自身的成熟机制所决定。“外铄论”一般认为，人是社会环境的产物。根据马克思关于事物发展的动因学说，事物的发展是由事物自身矛盾所决定的，事物内部矛盾是事物发展的内因，外因通过内因起作用。首先，人的需要是指机体因缺乏某种刺激而引起的一种稀缺状态或摄取状态。其次，社会的要求和一定的心理发展水平是需要形成的条件。再次，需要作为一种欲求状态，只是一种潜在的内驱力。人的身心发展规律有：

（一）人的身心发展具有顺序性。

（二）人的身心发展具有阶段性。

（三）人的身心发展具有不均衡性。

（四）人的身心发展还具有个别差异性。

2、.简述教育的经济功能

答：1.教育是提高经济效益的重要前提。

2.教育是知识经济社会发展的重要因素。

3.教育是现实生产力产生的重要手段。

4.教育是知识创新的重要基础。

3、简述教育的文化功能

答：1.传递——保存文化功能

2.传播——丰富文化的功能

3.选择——提升文化的功能

4.创造——更新文化的功能

三、论述题

1.如何理解教育优先发展是现代社会的普遍规律？（答题注意事项：论述题一不能仅仅回答要点，必须要有“论”的内容，也就是要展开论述；论述题二不能仅仅回答理论问题，必须有结合实际的内容。）

答：教育优先发展有两个内涵，其一是社会用语发展教育的投资要适当超越于现有生产力和经济发展水平而超前投入；其二是教育发展要先于或优于社会上其他行业和部门而先行发展。因此教育优先发展又可称为教育超前发展或教育先行。社会为教育的发展投入充足的人、财、物，使教育能“更好地为社会服务”，是教育优先发展的固有内涵。

教育先行的思想和命题的明确提出始于1972年联合国教科文组织国际教育发展委员会编写的《学会生存》一书。作者在书中这样写到：“现在，教育在全世界的发展正倾向于先于经济的发展”。教育优先发展在当今时代已经成为各国明智政府的一个战略选择，甚至被作为国策加以推行，这有其坚实的理论根据，那就是教育对于人和社会的发展具有基础性、全局性和先导性。20实际50年代以来，国际竞争日趋激烈，科学技术发展迅速。世界范围内的经济竞争、综合国力竞争，已由农业社会和工业社会的资源、资本竞争演变成当今科学技术和民族素质的竞争，而这些竞争聚焦于一点就是教育的竞争。教育有限发展是现代社会，特别是当今世界各国经济、科技发展的关键，它所带来的巨大社会效应将波及物质文明发展、精神文明进步等各个方面。教育优先发展，已经是现代社会的普遍规律。

四、作品题

1.美国芝加哥大学教授舒尔茨被认为是教育经济学的创始人。他说：“教育作为经济发展的源泉，其作用是远远超过被看作实际价值的建筑物、设施、库存物资等物力资本的。”在谈到人力资源时说：“有技能的人的资源是一切资源中最为重要的资源，人力资本收益大于物力资本投资的收益。” 舒尔茨根据其人力资本学说，对美国历年高等教育费的收益率进行了计算。结果是，美国1929年到1957年教育投资在增加国民收入中作出贡献的比率是33%。由此出发，请谈谈你对教育所担负的经济功能的看法。要点：（1）从辩证唯物主义者的立场以及辩证法的观点看，人在生产过程中是到关重要的，因此对人的教育投入就是对将来经济增长的最好投入。（2）有人说：“教育是生产力”，这一点都过分，因为决定生产力高低的人的素质，即教育水平的高低，直接影响着生产力的高低。（3）教育投入与成效的周期是漫长的持续的。（4）随着社会的发展，我们已进入知识经济时代，教育水平的高低，即人力资源水平的高低，完全控制着经济水平的高低。

现代教育原理作业二

一、名词解释 1.教育

教材关于这个问题首先区分了广义的教育和狭义的教育。凡是有目的的增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动都称为教育，这个广义的概念。狭义的教育主要是指学校教育，即教育者根据一定的社会要求，按照受教育者身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划的传授知识和技能，发展智力和体力，形成以定的世界观，培养思想品德的系统影响活动。

2.教育学

研究教育现象，揭示教育规律，研究如何培养人的社会科学。3.教育科学

4.教育思想

是指经过人们理论加工而形成的，具有思维深刻性，抽象概括性，逻辑系统性和现实普遍性的教育认识。5.教育规律

6.义务教育

义务教育是我国实行的一种教育制度。

《中华人民共和国教育法》第十八条规定：国家实行九年制义务教育。各级政府负有法律责任，必须采取各种措施保障适龄儿童、少年的就学；父母或者其他监护人以及有关社会组织和个人也负有法律责任，促使适龄儿童、少年接受规定年限的义务教育。因此，义务教育既是国家对人民的义务，也是家长对国家和社会的义务。义务教育具有平等、强制的性质。《中华人民共和国义务教育法》规定：凡年满六周岁的儿童，不分性别、民族、种族，应当入学接受规定年限的义务教育。我国实行的义务教育是不收学费的教育，它分初等教育(小学)和初级中等教育(初中)两个阶段。义务教育的学制主要有“

六、三”制、“

五、四”制和“九年一贯制”等。实行义务教育，是现代社会生产和现代社会生活发展的必然要求，是现代文明的一个重要标志。

7.学制

学校教育制度，简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。8.终身教育

终身教育强调人的一生应该是终身学习、终身发展的一生；它是对过去将人的一生截然分为学习阶段和学习结束后阶段观念的否定。终身教育应贯穿于整个教育过程和教育形式中。教育的终身化是适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度。

二、简答题（共 2 道试题，共 20 分。）1.教育的本质特性是什么？

2.现代学制有哪些发展趋势？（1）教育社会化和社会教育化。

（2）重视早期教育。

（3）初等教育入学年龄提前，义务教育年龄延长。

（4）寻求普通教育与职业技术教育的最佳结合。

（5）高等教育出现多级层次，学校类型多样化。

（6）以终身教育思想为指导，实现教育制度一体化，发展继续教育。

三、论述题（共 2 道试题，共 40 分。）1.试述终身教育思潮对学校教育制度的影响。

终身教育理念对学校教育的影响

《学会生存》是联合国教科文组织于1972年发布的国际性教育报告。其中对终身教育与学校教育的关系作了深入的探讨，肯定了学校教育在学校教育中的基础地位。我的理解是学校教育是帮助学生构建终身教育人生最关键的一个环节，这就对我们传统的学校教育提出了新的要求。作为第一线的教学者和教育管理者，必须就这个问题作一些深入的思考和有益的尝试，并且作出明确的回答。

一，学校教育必须帮助学生建立良好的学习习惯。生理学的理论告诉我们，一个人的行为习惯往往在14岁前就基本形成，学校的教育如何让学生喜欢学习，并且养成良好的学习习惯，是我们教育的基本任务和重点。一个人从小有了良好的学习习惯，只要大环

境合适，一辈子都不大会改变。

二，学校教育要帮助学生掌握科学的学习能力。让学生“学会学习”不能是一句口号，更应该是一个目标。让学生在学校学习的过程中，逐渐掌握学习的科学方法，并且成为生存的基本技能，恐怕比死记硬背一些知识内容有用得多。

三，学校教育要给学生可持续学习的空间。如果终身学习是一条河流，那么学校教育不应该是这条河流上的一道挡坝，而应该是梭通河道的挖泥船。给学生一湾有自生能力的活水，更要给学生思想奔涌的空间和时间。

四，学校教育应该给学生开放和充满活力的内容。封闭的教育模式要改变，封闭的教育内容更要调整。现代社会的变幻如此之快，封闭无疑是不可能的。学校教育从理念，方法和内容上必须要有大改革。

（答题注意事项：论述题不能仅仅回答要点，必须要有“论”的内容，也就是要展开论述）2.试述素质教育的特征和实质。

答：素质教育的特征主要包括：一是全体发展，即使每一个学生都得到发展；二是全面发展，即每一个人自身所蕴涵的全部发展可能性或前能的全面发展；三是主动发展，即排除外在强迫，主动设计与实现的发展，前提是自由，核心是主动；四是和谐发展，即个体在全面发展的多方面中致力于各种素质的优化组合与平衡协调；五是充分的发展，即个体在社会给予的空间条件下，达到自身前能的最大发展； 六是可持续发展，即个人的显示发展既可以得到充分的实现，又不会对其未来发展和潜能造成损害。

素质教育的实质是一种导向思想，指导学校和教师执行党的教育方针和教育、教学规律，克服片面追求升学率的不良倾向，使学生得到全面的发展。素质教育作为一种思想理论形态，它只能以思想理论所具有的功能去启迪和要求人们产生它所要求的行为。它与教育政策、政府指令、规章制度不同，它不具有政策、指令和法规所具有的强迫教育者这样、只能这样的约束力。素质教育必须是在人民思想上真正接受它的时候，才能将七落实到实践中，实现言行统一。

第五篇：现代教育原理05任务答案

一、多项选择题

1． 教育先行的理论基础在于教育是具有（基础性、先导性、全局性）2．

加德纳教授的多元智力学说，认为每个人的智力都是如下多种智力的组合（言语∕语言智力、逻辑∕数理智力

视觉/空间关系、音乐/节奏智力、身体/运动智力

人际交往智力

自我反省智力、自我观察智力和存在智力

3.陶行知的教育思想集中体现在（社会即学校、生活即教育、教学做合一

4.从根本上看贯穿教育活动的基本矛盾、基本规律是（教育与社会发展之间的矛盾、教育与人的身心发展之间的矛盾）

5.英国“新学校”模式推行的教育方式是（儿童中心、社会中心、活动中心）。

6.咨询与指导的主要形式有（学习指导、职业生涯指导、心理咨询与指导、休闲指导）。

7.“教也者，长善而救其失者也。”，该话出自（学记）。8.在教育学发展史上，第一本以心理学的研究成果为基础来论述教育问题的教育学专著是德国赫尔巴特的（普通教育学）。

9.综合实践活动的作用包括（增强学生实践能力、丰富学生生活体验、增强学生的社会责任感）。

10.杜威对教育性质判定的几个命题是（教育即生活、教育即生长、教育即经验的不断改造）。

11.下列哪些是我国宪法和法律规定的少年儿童享有的合法权利（生存的权利、受尊重的权利、受教育的权利、安全的权利）。12.赫尔巴特把教学的过程分为四个阶段，即：（清楚明了、联合、系统、方法）。

13.1996年国际21世纪教育委员会递交的报告《教育——财富蕴藏其中》提出了教育的四大支柱，它们是（学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存）。

14.当代社会存在的基本教育形态是（社会教育、学校教育、家庭教育）。15.未来的学校教育将呈现以下的特点：（追求教育民主化的众向发展、追求教育的多样化、追求教育的国际化、追求教育的终身化）。

16.1632年捷克教育家夸美纽斯的（大教学论）的诞生，标志着教育学开始成为一门学科。

17.教育活动的基本要素包括：（教育者、受教育者、教育内容、教育手段）。

18.我国以法令的形式颁布并在全国推行的第一个学制是1904年公布的（癸卯学制），它标志着“中国教育近代化”的开始。

19.影响教育发展规模的因素主要有（人口数量、生产力科技发展水平）。

20.赞可夫依据其一般发展理论，提出了著名的教学原则（高难度原则、高速度原则、以理论知识为主导原则）。

21.联合国大会通过的《儿童权利公约》，确立了青少年儿童的社会权利主体地位，这一核心精神的基本原则是（保护儿童原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点和意见原则）。22.家庭教育的特点包括（先导性、感染性、权威性、终身性、针对性）。

23.社会生产力和科技发展水平对教育产生的制约和影响，具体表现在（教育的发展规模和速度、教学内容、教学方法、教学设备、）等方面。

24.课程计划的内容一般包括（教学科目、学科开设顺序、各门学科教学时数、学年编制和学周安排）。

25.学校教育的主要途径有（教学、综合实践活动、咨询与指导）

26.学校教育内容的具体规范形式包括（课程计划、课程标准、教科书、作业）。27.晏阳初在实施乡村教育中概括出的“三大方式”是（社会式、学校式、家庭式）。28.下列内容哪些属于社会教育的特点（多样性、群众性、补偿性、开放性）。29.夸美纽斯提出的影响至今的三个教学原则是：（直观性原则、巩固性原则、循序渐进性原则）。

二、名词解释

1． 教育方针

是由国家或政党根据一定社会的政治经济要求提出的，带有法律效力的，关于教育工作的方向、目的、道路的总体规定。教育方针是一个国家教育政策的总概括，是全国各级各类教育活动必须遵循的准则和宗旨。

2． 研究性学习

是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生各种探索活动，获得发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

3． 素质教育

就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

4． 社区教育

社区教育指的是以一定的地域为界，学校与社区具有共同教育价值观和参与意识，并双向服务，互惠互利，学校为服务社区，社区依赖于学校，旨在促进社区经济、文化和教育协调发展的一种组织体制。

5． 义务教育

是指由国家强制实行的，适龄儿童必须接受的，国家、社会和家庭必须予以保障的国民教育。或者：（2006年修订后的《义务教育法》中的定义）义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。6． 教育规律

是教育现象与其他社会现象，以及教育现象内部各个构成要素之间本质的、必然的、内在的联系或关系。教育规律是对教育实践的深层次的本质联系的反映，具有普遍性客观性和永恒性。

7． 教育目的有广义和狭义之分，广义的教育目的是指人们对受教育者在接受教育后所产生的结果和所发生的积极变化的期望；狭义的教育目的，是指把受教育者培养成为一定社会需要的人的要求。

8． 课程标准

是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

9． 广义的教育

是自有人类以来就产生的教育。教育是人类社会特有的一种社会现象，是培养人的一种社会活动。广泛地说，凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德的活动，不管是有组织的或是无组织的、系统的或零碎的，都是教育。

10．学校教育

是人类社会发展到一定历史阶段的产物。教育是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力的活动，通过这种活动把受教育者培养成为一定社会服务的人。

三、简答题

1.简述教育的本质特性。

（1）教育是人类社会特有的一种社会现象；（2）教育是人类社会特有的一种有意识的活动；（3）教育是人类社会特有的传递经验的形式；（4）教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动。

2.简述现代学制的发展趋势。

（1）教育社会化与社会教育化；（2）重视早期教育；（3）初等教育入学年龄提前，义务教育年限延长；（4）寻求普通教育与职业技术教育的最佳结合；（5）高等教育出现多级层次，学校类型多样化；（6）以终身教育思想为指导，实现教育制度一体化，发展继续教育。

3.在教育过程中受教育者的主体性表现有哪些？（1）受教育者是学校存在的主体。（2）受教育者及其活动是学校职能部门及其管理的中心。（3）受教育者是学校和教师评价的主体。（4）受教育者是教育任务完成的主体。（5）受教育者的身心发展特点制约着教师的教。（6）每一个受教育者都有他们各自的独立性、选择性、需要性和创造性，有他们个人的兴趣、爱好和主观能动性。4.简述教学的任务。

1）培养学生的基础学力；（2）建构学生个性化的多元智力结构；（3）培养学生的创新精神和实践能力；（4）培养学生的态度和价值观的形成。5.简述新课程改革对学生学习方式的影响。

新课程改革对学生学习方式的影响主要体现在：（1）相对于传统的“被动学习”，新课程改革提倡“自主学习”方式。自主学习有助于学生学会学习：培养学生的责任感，激发学生的学习兴趣，形成独立人格。（2）相对于传统的“个体学习”，新课程改革提倡“合作学习”；合作学习可以帮助学生学会与人相处、学会共同生活、协同工作（3）相对于传统的“接受性学习”，新课程改革提倡“研究性学习”。有助于学生学会分析问题、解决问题，有助于培养学生的探索精神与创新意识和实践操作能力。6.简述学生的时代特点。

（1）主体意识增强。主体性主要指三方面内容：自主性、能动性和创造性；（2）信息获取方式多样；（3）受多元文化冲击较大；（4）受同辈群体影响较大。7.简述为什么要开展素质教育与其特针有哪些？ 1）为什么要进行素质教育： ① 根本原因是国家推行科教兴国战略，要提高人口素质；② 直接原因是要从根本上治理“片面追求升学率”。（2）素质教育的特征：全体发展、全面发展、主动发展、和谐发展、充分的发展、可持续发展。8.简述教师的专业结构的构成要素。

（1）教师专业精神：①教育信念；②教育态度和动机；③自主发展需要和意识。（2）教师专业知识）：普通文化知识、专业学科知识、一般教学法知识、学科教学法知识、个人实践知识。（3）教师专业能力：一般能力和特殊能力。9.简述我国实施新课程改革的背景。

（1）教育观念滞后，人才培养目标已不能完全适应时代的需求；（2）思想品德教育的针对性、实效性不强；（3）部分课程内容陈旧；（4）课程结构过于单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离了学生教育和社会实际；（5）课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力；（6）课程评价基本只重视学业成绩，忽视学生的全面发展；（7）课程管理过于集中，使课程不能适应当地经济、社会发展的需求和学生多样发展的需求等等。10.简述如何发挥教育在人的发展中的主导作用。人的身心发展是多种因素综合作用的结果，教育发挥主导作用是有条件的，它要受到以下多方因素的制约：（1）受教育者的主观能动性；（2）教育的自身状况；（3）家庭环境的因素；（4）社会发展状况。教育如果能得到以上各方面条件的积极配合，就能充分发挥出促进人的发展和社会发展的独特作用。

11.简述课程改革的理念与策略。（1）倡导全面、和谐发展的教育；（2）重建新的课程结构；（3）体现课程内容的现代化；（4）倡导建构的学习；（5）形成正确的评价观念；（6）促进课程的民主化与适应性。

12.面对未来社会的挑战，教育的应对措施及改革趋势是什么？（1）追求教育民主化，发展全民教育；（2）实行主体性教育，培养学生的创新能力；（3）倡导学会关心，加强人文教育；（4）追求教育的终身化，构建学习化社会；（5）谋求教育的国际化，注重教育的本土化。13.简述新课程改革对教师的影响？ 1）对教师的教学观念的影响：（4分）课改后的教师教学观念的变化主要体现在两方面：一是教学成为教师和学生共同探求新知的过程，师生互动和参与的比重增大；二是建立新型的平等交往的师生互动关系。（2）对教师教学方式的影响：（6分）①促进教师专业化的发展。教师成为学校课程的参与者，要开发自己学科的课程，参与课程设计和实验，从而促进自身的专业发展； ②影响教师常规教学方式，教师的角色发生了位移，不再是“控制课堂”，而是和学生一起参与，通过互动共同探索知识；③使教师重新审视课堂常规经验和活动方式；④课程改革对教师之间的合作提出了新的要求。合作有利于教师自身的成长进步，且在合作中碰撞出新思想，同时教师的合作也起到了示范与促进学生合作的作用。14.简述当代学生观。1）以人为本的理念；（2）尊重的教育理念；（3）重视学生发展性的教育理念；（4）依法施教的理念；（5）自我教育的理念。15.简述人的身心发展的规律。1）人的身心发展具有顺序性；（2）人的身心发展具有阶段性；（3）人的身心发展具有不均衡性；（4）人的身心发展具有个别差异性。16.简述教学的任务。

（1）培养学生的基础学力；（2）建构学生个性化的多元智力结构；（3）培养学生的创新精神和实践能力；（4）培养学生的态度和价值观的形成。

四、案例分析题

1、我们哪什么激励学生？

7月15日，在河南省少年先锋学校的餐厅里，一群优等生正悠闲地喝着红酒，啃着鸡腿，而另一群成绩不好的学生则在旁边侍候着„„这是该校暑期夏令营中的一幕。学校根据分数将学生分为“上士”“中士”“下士”三个级别，上士的午餐是三菜一汤和一杯象征身份的红酒，中士的午餐是两菜一汤，下士则要先服侍上士吃饭，替他洗涮餐具后才可以吃饭。

问题：你对该学校的做法有什么看法？请从价值观教育或学习动机激发两个方面分析。答：我们拿什么激励学生？

动机的产生源自现实的内驱力，即个体需要将自身需求与外在客观条件、自身发展水平等相结合，在客观条件允许，个体心理水平达到，个体才能觉察到欲求的存在，从而自觉地将欲求转化为动机。动机有高低之分。从价值观教育而言，应当赋予学生的是民主、平等的观念，包括责任心、诚信等符合当代发展潮流高尚的价值观，而不是灌输等级、贵贱之别的落后的价值观。2.老师被起绰号“茶煲” 扇全班学生耳光

日前，从化太平中学初中一年级某班的同学，因有人将班主任老师花名为“茶煲”写进周记，而让班主任知晓自己“花名”被学生叫了个遍，班主任一怒之下先让40余名学生自掌嘴巴，其后这些学生又被该老师几乎逐个扇了耳光。

问题：从依法施教的理念以及师德两个角度分析该教师的行为。

答：老师被起绰号“茶煲” 扇全班学生耳光（1）依法施教的理念：联合国《儿童权利公约》确立了青少年儿童的社会权利主体地位，其精神的基本原则是：儿童利益最佳原则，尊重儿童尊严原则，尊重儿童观点与意见原则，无歧视原则。我国相关法律也规定了青少年儿童的如下权利：生存权、受教育权、受尊重权、安全权。（2）师德：良好的师德首先表现在对学生的热爱上，然后有“为人师表”和“教书育人”。孩子还处于一切尚未定型的成长期，所以才需要教育。他们难免会犯错误，而犯错也应该成为对他们进行教育的契机。3.义务教育学校不得举办重点班 江西赣州市教育局今年暑假前夕下发通知，明确要求：任何小学和初中都不得以考试方式选拔新生。可在该市的某县县城几所学校，初一新生进行考试在当地成了一个公开的秘密。赣州市教育局出台文件明确提到，要“叫停”学校里的快慢班、重点班、尖子班、提高班、实验班、特长班、兴趣班等。可在该县的部分县城中学，却在初一新生的招生简章中明确标明了要分重点班。

问题：该市部分学校的做法违反了义务教育法的哪些规定？义务教育法在此方面做出规定的主要意图有哪些？

答：义务教育学校不得举办重点班

该学校违反了《义务教育法》中关于学校不得“分设重点班和非重点班”的规定。《义务教育法》做此规定的主要意图是为了促进学校均衡发展，缩小学校之间办学条件的差距。成绩优异的学生进入重点班，必然会给这些班优先配置师资等，使得教育资源很难均衡，这种做法不符合新修订的《义务教育法》的基本精神。