小学语文教学现状调查

第一篇：小学语文教学现状调查

小学语文教学现状调查

中石油广安希望学校 黎冠萍

在大量的听课调研中，我们发现在语文教学中存在着诸多问题，有悖于语文课改实验的推进。现结合听课调研和各类学校的调研测试、小学语文毕业水平测试试卷分析，就语文教学的现状略作分析。

一、目前，小学语文教学现状存在着以下问题：

（一）课改理念深入人心，教学方法依然陈旧。

我们通过多途径、多形式对教师进行了新课程培训及教材教法辅导，新的教育教学理念已逐渐深入人心，在绝大部分教师的课堂教学中也或多或少得以体现。但对部分教师来说，对课改还不够适应，教学中不能正确处理知识与能力的关系，重知识传授，轻能力培养，反复机械训练，加重学生学习负担在所难免。在农村小学，许多教师在教学中还存在“满堂灌”和“机械训练”等传统的教法。

（二）追求课堂教学的形式，忽视教学的实际效果。

我们发现实施课程改革以来有的课热热闹闹，教学形式“变化多端”，一味追求“创新”，一节课下来有的学生甚至连基本的识字任务都完不成，连短短的一篇课文都读不熟；有的课，生字还没有掌握，课文还没有读熟，就让学生漫无边际地想象；还有的课不以教材为依据，不以学生的知识能力为基础，任学生高谈阔论，不着边际。凡此种种，看似创新，其实不然，这种没有语文基础的创新正如无源之水，无本之木，是不会长久的，这样既不利于学生的语文素质的培养，又不利于创新思维的培养。课程改革强调教学形式多样化、活动化，提倡一些生动活泼的教学形式引入课堂，使学生在活动中、游戏中学。倡导自主、合作、探究的学习方式，但是实际教学中，由于对课改精神的理解不够到位，对学生的实际情况不够了解和盲目模仿等原因，教学中盲目活动的现象有所增加，甚至有些教师认为没有活动就不是一堂成功的课，活动越多越好。如：有的教师一节课内让学生唱唱跳跳四五次，且都与教学内容关系不大；有的课，一节课安排八九次讨论，而内容都是极其简单的问题，学生本来就不感兴趣，也无法展开讨论，造成时间浪费。应该说任何形式都是为教学服务的，再好的形式如果与教学内容和教学目标脱钩，都是得不偿失的。

课程改革的重点之一是改变学生的学习方式，提倡学生自主学习，学生为学习的主体，但这并不意味着削弱了教师的教。由于部分教师存在着认识上的偏差，往往课上固步自封，顾虑重重，不敢提问、不敢任意讲解，变成了一个可有可无的角色，一节课教师说不了几个字，教学中出现了教师被学生“牵着鼻子走”的怪现象。按理说这叫顺学而导，但由于教师缺乏灵活驾驭教材、驾驭课堂的能力，整堂课显得杂乱无章，学生一无所获。实际上，无论采用什么样的教学形式和学习方式，教师的作用都不能削弱。削弱教师的作用，合作学习、自主学习就会流于形式或放任自流。新课程对教师的“教”提出了更高的要求：要求教师更准确地理解、把握教材，更深入地了解学生，自身要具有更为深厚的知识底蕴，课堂上具有更高的教学机智。

（三）忽视了语文学科的特点

课改以来，作为语文教师必须树立大语文观，不能把语文课定格在语文书本世界里，要与其它学科及生活、社会加强联系，语文学科必须从封闭走向融合，学科本位现象必须改变，但是如果这一问题的尺度把握不好就容易走向另一个极端。如有些语文课用一堂课的时间画一幅关于课文的画，甚至有的教师把语文作业当成了图画本，每次作业都要配上图画。又如，有一位教师上《草船借箭》用了十几分钟来折纸船。这些方法颇具改革意识，打破了传统的教学方法，注重培养学生的综合能力，但我认为教师忽视了语文学科要达到的要求和标准，忽视了语文学科的特点。

语文课就是语文课，不能上成其它课，更不能上成大杂烩。我们学习语文，主要是掌握语文这个工具，即：积累语言、积淀语感，再凭借语感运用语言，也就是着力培养听说读写能力。融合沟通的目的是为了让学生多角度的学语文、用语文，而不是另外给语文附加上一些其它学科的任务。

（四）教学方式转变了，双基落实不到位。

1、识字教学存在着“高耗低效”的现象，生字回生率和错误率居高不下。学生书写不够规范、整洁，中、高年级学生作文中，错别字现象严重，教师对识字、写字的强化训练不够。

2、在小学语文教学中存在着重“读写”轻“听说”的问题。不少教师认为，读写是“硬”任务，课标有要求，课本有任务，学校有考核，完不成任务，考 不出好成绩向谁都不好交待；听说是“软”任务，反正考试考不到，练不练无关紧要。对于教材中的听说训练，往往是以点带面，“蜻蜓点水”，一带而过。这种重“读写”轻“听说”的课堂教学和听说训练中的形式主义，影响了小学生听说能力的提高，与课标的要求相距甚远。因而，大部分小学生的听说能力仍然是低水平的，存在的主要问题是不敢说、不会说、不爱说和不善说。

3、在阅读教学中，有一种倾向，好像一提到“淡化”段的训练就理解为“不要进行”段的训练。这种认识是欠妥的，因为培养学生的语文能力，其中就应该包括理解段的能力。我们知道，如果不理解每段的内容、层次，就难以理解全篇文章。而且，概括段落大意可以培养学生的抽象概括思维能力，这也是一种阅读能力。只是在分段和概括大意时要注意两点：（1）不是每篇课文都要求学生分段、概括大意，有的课文成人拿来分段概括段意都有困难，教师就可以不安排这方面的训练，有的课文很好分段（特别是总起—分述—总结）的写法小学中、高年级必须掌握，还是应安排分段训练的。（2）概括段意，学生只要大体概括出主要意思即可，不要苛求，更不要求答案统一。

4、阅读教学与作文教学不能有机结合。有些教师在阅读教学中，不注意渗透写作方法，使学生在阅读教学中得不到写的训练。即课文是按什么顺序写的都不让学生去感悟。认为：“淡化段的训练”也就是不要进行写作方法的训练，致使学生作文能力有所下降。

5、在阅读教学中，阅读教学要达到什么目的教师们很茫然。相当一部分教师还停留在依据教本、教参把课文给学生讲清楚，让学生明白其中的道理这一层面上，却不能从课文中提炼出重点字、词、句、段对学生进行听说读写的训练。

二、产生问题的原因。

（一）教师方面

1、对于一些教师来说，新课标学习还停留于口头，没有从根本上转变观念；

2、片面理解课程改革，对语文课标中的四个基本理念存在认识上的偏差。

3、大修订的语文教材及现行实验教材，编排体系发生了很大变化，教学内容更新、更活、更宽，教学弹性大，使部分教师感到无所适从。

4、大多数一线的教师缺乏学习、进修、观摩的机会。

5、受考核评价制度的影响，教师过于重视考试的分数；

6、部分教师本身的文化素质低；部分教师师德师能差。

（二）学校方面

1、大部分小学人员编制紧张，语文教师几乎都是班主任，工作量重，压力大。满负荷运转，造成许多教师没有时间和精力充电，教育教学能力无法提高。

2、学校经费紧张，造成教学资源匮乏，教学手段单一。受经费的制约，教师外出学习、参加培训的机会太少。学校缺乏激励机制，奖勤罚懒也成为一句空话。

3、教研活动流于形式，缺乏实效性。

（三）社会及家庭方面

1、社会大环境存在不利于孩子健康成长的因素，缺乏语文学习、实践活动的场所和设施。

2、家长缺乏对新课程改革的认识和对孩子语文学习辅导的能力。

3、孩子缺乏课外阅读的资料，无法达到课标提出的阅读量。

（四）教育主管部门

1、课程设置不断完善，语文课时安排有所减少，而教材内容在增加，教师们感觉教学压力大。

2、新课程实施以后，没有相关的配套资料（录音磁带、挂图、投影片、生字词卡片等），许多实验教师感到难度很大。

3、目前还没有制定出与新课程改革相匹配的考核评价方案。

第二篇：农村小学语文教学现状调查问卷

小学语文教学现状调查问卷

亲爱的同学们：

你们好！请你们用聪慧的大脑，灵巧的双手为我们这份可爱的问

学校：班级：

1、你喜欢学习语文吗？

A.喜欢B.不喜欢C.讲不好

2、在每一学期开学的时候，你有没有制定出该学期的语文学习计划？

A.有B.有时候有C.没有

3、在学习课文之前，你有没有预习课文的习惯？

A.经常B.有时候有C.没有

4、在上课的时候，你能不能坚持认真听老师讲课？

A.能B.有时候能C.不能

5、在课堂上的时候，你有没有经常归纳老师上课的要点？

A.经常B.有时候有C.没有

6、在完成课堂作业的时候，遇到了解决不了的问题，你是不是积极主动地找同学、老师加以解决？

A.经常是B.有时候是C.不是

7、对于家庭作业，你是不是积极主动地完成以后再去玩耍？

A.经常是B.有时候是C.不是

8、你想不想了解一些关于语文学习的方法和技巧？

A.想B.不想C.无所谓

9、你有没有什么好的自主学习语文的方法，是什么？请写出来与老师、同学共同分享。

第三篇：语文教学目标现状调查及分析

语文课堂教学现状调查分析及对策研究一、一组可取的课堂教学视线

1、努力营造课堂教学气氛，提高课堂教学效率：刘永老师的《第一次抱母亲》，课前用充满磁性、富有激情的男中音将学生带入课文的意境之中；张芳老师的《大江保卫战》，带领学生扎实地朗读，充分的与文本对话；而周靖侠老师的《蘑菇该奖给谁》注重教学细节，能够通过角色互换，链接儿童生活和有梯度的问题引导学生走进文本，课上得十分成功。

2、课内拓展练习设计科学，有利于课文的延伸解读：周靖侠老师的《蜗牛的奖杯》设计了这样的练习，“蜗牛：你好！我想对你说”帮助学生深度地与文本对话；胡彩玲老师的《赶海》，课末让学生回忆发生在童年中的趣事，并用课文中的方法（运用语气词，把动物当成人来写）把它与下来，真正做到了读写结合。张芳老师的《大江保卫战》设计了这样的练习：学习了这篇课文，你有感言没有？有想说的话没有？有佩服的人没有？说一说，写一写，结合中心进行拓展，既深化了主题，又进行了小练笔。

3、精心设计课堂激趣点，把握学生课堂关注度：小学生注意力无法长时间高度集中，四十分钟一节课，如果教师能巧妙的设计课堂中的激趣点，将避免学生的课堂情绪疲劳，对学生的学习关注度起到很好的效果。在这方面把握较好的有周靖侠老师的三个激趣点：揭题时出示插图，让学生说说森林里发生了怎样的故事？然后读一读，找一找，哪些词语说明蜗牛能得冠军；如果你是获胜的蜗牛，你愿意接受老师的采访吗？学生说出来以后，用“小蜗牛可不是这样做的”过渡，引起了孩子们进一步阅读的兴趣。最后进行拓展，看到再也不能飞的蜗牛，你想对它说什么。

4、巧妙引入对学生“情感、态度、价值观”的教育。

二、语文课堂教学中的误区与缺陷

尽管在听课过程中发现了上面的一些可取之处，但仍然存在这样那样的误区和缺陷。

1、让学生带着问题阅读课文时，问题设置过大，造成学生思维的障碍。如教《赶海》时，学生阅读课文，思考：你有什么感受？像这类问题，在学生尚未进入体验、感悟阶段就让学生思考显然过大。

2、引导不到位，学生的思维过程不是内心的真实体验。

3、先入为主的引导，牵着学生的鼻子走，可谓“穿新鞋，走老路，老路愈走愈不通”，严重制约了学生的发散思维培养。如教《赶海》一课，我们的老师设置了这样的一个问题“这篇文章为什么读起来这么有趣？”，然后老师开始就课文中的字词句及语气来解释这一问题，唯恐学生不懂，面面俱到，就是忽略了学生的感悟体验。学生真的感受到了“亲切”么？答案是否定的。

4、课堂容量过大，教学目标未结合学生实际的认知水平，罗列目标，急于求成，妄想“一口吃成个胖子”。如教《清平乐》这首诗，教师一口气列出了这些问题：“全诗从哪个字展开来写？这首诗一共写了几层意思？那些写实景？那些是想象？”。这样的设计只能使学生一头雾水，摸不着边际。我们说，古诗应当让学生在不断的诵读中，去感悟诗歌的意境，由形象感知到理性的感悟理解，循序渐进。

5、课堂气氛沉闷，不善于综合运用教学语言。大面积学生未能进入学习状态，有的甚至木然地面对教师同样木然的表情及语言，偶尔夹杂个别学生“间或一轮”的眼睛，维持课堂浮于表面的井然秩序。

6、假互动，无效热闹充斥课堂

为了将新课程的教学理念落实到实际的课堂教学中，很多教师在课堂上开创了诸如表演法、讨论法、合作法、演讲法等花样繁多的教学方法，这些探索本无可厚非，问题是因为教师理解的歪曲或把握不到位，使得这些方法的落实、操作存在很多弊端。所有类似的热闹讨论，其内容是歪曲的，浪费了课堂的宝贵的四十五分钟时间，看似热闹，师生互动，实则是典型的无效教学。

7、各环节衔接不自然，有板块教学的弊病

很多教师在课堂上，深怕学生遗漏了该学的知识点，于是在本已设计好的一堂课的各环节之间，会常有一些“兴致之笔”，强加进去，如《赶海》一课，为了不让学生丢失“修辞”的运用这一要素，马上转到修辞的表达效果，给人以突兀之感，也使学生的逻辑思维突然中断，反而达不到效果。这是一方面。另一方面，由于教师为了照顾到新课程理念的各元素落实，将一堂课由传统的“写作背景——作者介绍——段落大意——中心思想——写作特点”五段论变成了“导入——学生阅读——教师提问——学生回答——教师总结”的新五段论。由一个模式走向了另一个模式。违背了“教无定法”的原则。

8、中心不明确，因为教学目标设定过多、过大，使得课堂教学闲散有余而凝炼不足。

9、学生参与面不广，违背“两全”

教师往往是重视了程度好的学生，而忽视了程度差的学生，没有鼓励，没有顾及，放任自流，这种现象值得广大教师的思考。

三、对现今语文课堂教学存在问题的对策研究

1、正确认识教师的“引导者，合作者”的地位和作用。

语文是一门素养课，语文教学的过程是一个“对话”过程，是师生间的一种人际交往过程，教师是语文教学过程中学生活动的组织者和学生学习的促进者，是“平等合作中的首席”，是“引导者”。新课程倡导的师生关系，不是让教师从教学过程中全线退出，而恰恰要反，是全身心投入；教师所要改变的，不是他在教学中的地位和作用，而是他的角色，是他如何处理与文本、与学生的关系。教师必须与学生切磋、交流、碰撞，必须大胆地亮出自己的观点，自己的看法、自己的理解，对学生的错误看法、观点，教师可以也必须予以评价、分析、批判。当然，教师的这种评价、分析、批判，学生也可以再评价、再分析、再批判。学生与教师之间，学生与学生之间相互批评、鉴别、欣赏，从而达到交流、补充、综合的目的。

我们曾经听完一节课后直接问老师：你同意学生的观点吗？他回答，不同意。那为什么不进行评价，不发表自己的看法呢？因为要激励学生，再者，我说了，他们就不说话了。这是多么可怕的教师地位观。

2、小组讨论不宜流于形式。

语文教学经历了这样一个大致过程，“串讲（满堂灌）——问答（满堂问）——讨论”，时下最流行的是课堂中的讨论，如何正确把握“讨论”，是我们语文教师应把握的关键，我们从以下几个方面进行述评。

①有没有问题或是不是真问题：

②需不需要讨论

我们要明确，讨论就是交换意见，而之所以要交换意见就是为了互相启发，互相说服，提高认识，加深理解。但很多情况下，有的问题并不是一个理解、认识上的问题，不是一个信服不信服的问题，而是一个知道不知道的问题。比如“鲁迅出生于哪一年？他的代表作是哪些？”，这样的问题、查资料、阅读即可解决，独独不需要讨论。

③有没有条件讨论

有的问题虽然需要讨论，但因问题的设置过大，学生根本不可能做到。比如：“中国最博大精深最有影响力的作品是哪一部？”就这一问题没有几十年的文学功底是不可能的。

3、注意课堂互动的建立

时下很多教师把“互动”理解为单纯的课堂热闹程度，理解为师生间的有问有答，这是片面的。其实，很多时候，教师的一个眼神，一句意味深长的话，一个动作，只要是走进学生内心世界的，在充分了解了学生的心理性格特征、家庭背景、生活氛围后，能引起学生共鸣的，都是互动。教师只要能在四十五分钟之内，充分把握各种有效的“互动”，对课堂教学是不无裨益的。

4、注意营造课堂氛围，加强课堂各环节的科学运作

一堂课，大致可包含四个环节：营造氛围（即导入），整体感知（对课文的整体把握）、体验感悟（对文章的理解度），情感升华（问题的解决）。如果教师能充分运用各种有效的教学手段，综合各类教学语言（包含行为语言），对以上几个环节进行科学运作，必能调动学生的学习积极性，起到事半功倍的效果。

5、注意课堂生成性问题的把握

学生是充满个性、灵性的学习主体，教师在备课时，往往想不到课堂教学中的生成性问题，这就要求教师有较高的内在素质，较好的驾驭课堂的能力，充分关注每一个生成性问题，关注每一个学生的学习动态，提高课堂的每一个精彩瞬间，为学生创造宽松和谐的学习氛围。对生成问题，备课时是不可能想到的，我们的教师能就这一问题与同学们一起探讨，最后得出在这里是贬义褒用。可以想象，如果我们的老师是不闻不问，甚至简单地回答：这种理解是错误的，将要打击了学生多大的自尊心与自信心，那么，在今后的课堂上，还能出现这样的思考，这样的精彩吗？

6、关于课堂拓展练习的设计

好的课内拓展练习，有助于学生对课文的深层次理解。如教学《三顾茅庐》，在学生充分感知了课文，对课文大意有了一定理解后，设计了这样的拓展练习：“我喜欢（刘备、张飞、诸葛亮），是因为他，从他身上，我学到了”；教学《燕子》时，设计的拓展练习，“用课文外的比喻来赞美春天”，有一学生答出了：“春天象神笔马良，勾勒出五彩缤纷的世界”，这样的想象，多么符合孩子的心理，从中也体现了学生对课文的领悟能力。

而有的拓展则是无边际、无效的，比如有一位教师教学《负荆请罪》一课，任课教师别出心裁把家长请来一起上课，首先是请一位学生把负荆请罪的故事说一遍，然后匆匆进入拓展：先让学生说说自己是不是犯过错，然后请家长说说为孩子是怎么做的，接着大家讨论“打”是不是一种教育孩子的好办法，最后还请一位专家发言大讲了一通家庭教育的思想与方法。把好端端的一堂语文课折腾成思品课。

7、课堂中学生激趣点的设计

从心理学的角度讲，人的有意注意是受时间限制的。对于初中生来说，有意注意的时间更是十分短暂。要想让学生一节课四十五分钟都高度关注，是很难做到的。教师应根据学生的心理特点，在一堂课中，围绕课堂教学的目标、中心、设计两至三个激趣点，用以激发学生新的关注度，解除学生的学习疲劳，这点在上文中我们已经举了一些例子，这里不再赘述。

8、科学运用对学生的课堂评价语言

新课程强调对学生的激励，但不应该盲目的鼓励，不是什么都好，对学生回答错误或理解偏颇的问题，不能简单地说“你也很棒”，“声音很大”，“很有勇气”之类的不着边际的话，当然更不能简单地加以否定。学生之所以回答是错的，在他的思索过程中，肯定有一处或两处的思维障碍，如果老师能静下心来，走进学生的思维过程，帮助其分析原因，找出障碍点，学生必然会得出较为完整的答案。这显然比简单的肯定要好得多，也有助于学生今后思考问题回答问题的信心及准确度。

总之，“教为了不教”，“教无定法”，让我们的语文课多一点温馨，多一点生气、多一些人文的气息，在每一堂四十五分钟的语文课上，本着“得法于课内、运用于课外”的原则，培养出个性化的学生，培养出会思考、懂学习的学生。

第四篇：小学数学教学活动现状调查

小学数学教学活动现状调查 １、您喜欢哪些形式的教研活动（）

Ａ听课 Ｂ评课 Ｃ听讲座 Ｄ结合课例交互式研讨Ｅ请人来听自己的课，然后一起研究

２、新课程教学实践过程中，您最希望得到下面的哪项支持和帮助（）

Ａ提供教学配套材料 Ｂ提供新课程教学设计范例

Ｃ教研人员的听课指导 Ｄ组织经常性的新课程教学研讨活动 ３、学生对数学的预习，你的要求是怎样的（）

Ａ必须经常预习Ｂ有时要求预习Ｃ不要求预习Ｄ其他

４、进行教学活动时学生对你的课不感兴趣了你是怎样做的（）Ａ继续讲自己的 Ｂ及时反思调整 Ｃ很烦躁，情绪低落Ｄ其他 ５、对学生在课堂上的不时提问，你的态度和做法是怎样的（）Ａ提倡并鼓励 Ｂ比较认可不鼓励 Ｃ不理睬 Ｄ其 他 ６、对自主学习，你认为学生的活动应该是怎样的（）Ａ自由的 Ｂ教师带着 Ｃ在教师的科学指导下 Ｄ其他

７、学生之间在交流讨论时，你的行为经常是怎样的（）Ａ观察、倾听并参与 Ｂ观察不参与 Ｃ无事可干 Ｄ其他 ８、在数学教学过程中对学习的内容是如何选择的（）

Ａ经常为学生提供一些拓展的学习内容 Ｂ偶尔为学生提供一些拓展的学习内容Ｃ基本不为学生提供拓展的数学学习内容９、对教材的使用，你的做法是怎样的（）

Ａ经常重组 Ｂ有时重组 Ｃ完全依据教材Ｄ其他

１０、在平常教学中你对现代教学技术的应用（）

Ａ经常Ｂ偶尔C公开课时才用D认为有必要时用E从不使用 １１、你认为学生取得好成绩的主要途径是（）

Ａ加强课外辅导Ｂ加大课外作业量

Ｃ提高课堂教学质量Ｄ增加教学课时

１２、你认为课堂教学的有效性主要体现在（）

Ａ教师教得精彩Ｂ教学内容丰富多采 Ｃ学生充分发展 Ｄ其它

13、设计练习时你觉得最需要的是（）

Ａ设计针对性练习Ｂ设计层次性练习Ｃ设计综合性练习１４、教学设计时你优先考虑（）设计

Ａ 教学目标 Ｂ教学内容 Ｃ教学手段 Ｄ教学方法 １５、教学设计前你怎样了解学生知识基础（）

Ａ个别访谈 Ｂ随堂了解Ｃ很少了解 Ｄ其它

第五篇：小学数学教学现状调查问卷

小学数学教学现状调查问卷（中年级）

班级：（）班年龄：岁性别：

亲爱的同学：

你好！这是一份关于数学教学现状的调查问卷，调查的目的是为了能够充分了解你对数学学科的理解，在这个基础上，你的老师会根据这份调查问卷的反馈情况进行教学上的改进，以此来更好的帮助你学习数学，希望你能积极支持。请按照题目的要求填写自己的真实想法，你的回答对调查结果将是十分重要的。谢谢合作！

说明：（1）每题答案可填写一个或多个；（2）可在横线上另补充答案。

1、你对学习数学的兴趣：（）

A、非常喜欢B、比较喜欢C、一直不喜欢

2、你是否有过解决数学问题后的愉悦？（）

A、没有B、偶尔有C、经常有D、有过，感觉不明显

3、你对数学学科有何认识？（）

A、数学有用B、数学训练思维C、数学解决许多实际问题

D、数学没有多大用处E、4、你是否想了解数学的历史？（）

A、很想B、比较想C、无所谓D、不想

5、你每天花在学习数学上的自主时间（不包括数学课）有多少时间？（A、1小时以上B、0.5—1小时C、0.5小时D、0.5小时以内

6、你在上数学课前是否有预习的习惯？（）

A、课前常先看书B、老师要求时就预习C、凭自己一时的兴趣

D、没有时间预习E、不愿意预习

7、在学习数学中，你是否会自己提出一些数学问题？（）

A、经常提出B、偶尔提出C、从未提出D、没有问题

8、在数学学习中遇到困难时，你往往：（）

A、先自己反复思考，不会再问他人B、先问同学，自己再做

C、先问老师，自己再做D、抛在一边，等待老师讲

9、你在数学学习中，是否有过新的猜想、发现、创新？（）

A、没有B、偶尔有C、有几次D、经常会有一些新奇想法

10、是否有解题后验算的习惯？（）

A、没有B、只有在考试时验算C、经常验算D、一直坚持

11、每次解决一个数学问题后：（）

A、要与他人对答案B、自己验算C、经常思考是否有其它方法

D、有时会改变题目的条件或结论后再思考一下E、有时会自己编新题目

12、你在上课时对老师提出的问题：（）

A、积极思考，踊跃发言B、参与思考，不太愿意发言C、不愿意发言

D、无动于衷

13、课外数学作业是否能独立完成？（）

A、全部由自己做B、大多数自己做

C、半数自己做，其它参考别人的解答D、多数要靠参考他人作业完成14、你是否用数学知识解决过实际问题？（）

A、经常B、偶尔C、无法解决D、对实际应用没有作用）

15、你比较喜欢哪一种课堂教学方式？（）

A、老师多讲多抄，学生主要听讲和记录

B、老师指点方法，学生先学后教，讲练结合C、老师很少讲解，学生自由看书和练习

D、老师满堂提问，学生集体回答老师的问题

E、16、你喜欢在课堂上自主看书学习和思考问题吗？（）

A、喜欢B、比较喜欢C、喜欢看书但不喜欢思考问题D、不喜欢

17、你在课堂上喜欢回答老师、同学提出的问题吗？（）

A、都喜欢B、喜欢回答老师的问题C、喜欢回答同学的问题

D、都不喜欢

18、你在课堂合作学习讨论中经常发言吗？（）

A、经常B、偶尔C、只跟同桌同学交流过D、讨论从未发言过

19、近来你在课堂上受过老师的表扬吗？（）

A、经常B、偶尔C、受表扬过一两次D、从未受表扬过

20、你敢于在课堂上表达自己独特的见解吗？这样的机会多吗？（）

A、敢；很多B、敢；很少C、不敢；很多D、不敢；很少

21、你认为你的数学学习成绩：（）

A、好B、一般C、差

小学数学教学现状调查问卷（高年级）

班级：（）班年龄：岁性别：

亲爱的同学：

你好！这是一份关于数学教学现状的调查问卷，调查的目的是为了能够充分了解你对数学学科的理解，在这个基础上，你的老师会根据这份调查问卷的反馈情况进行教学上的改进，以此来更好的帮助你学习数学，希望你能积极支持。请按照题目的要求填写自己的真实想法，你的回答对调查结果将是十分重要的。谢谢合作！

说明：（1）每题答案可填写一个或多个；（2）可在横线上另补充答案。

1、你对学习数学的兴趣：（）

A、非常喜欢B、比较喜欢C、一直不喜欢

2、你是否有过解决数学问题后的愉悦？（）

A、没有B、偶尔有C、经常有D、有过，感觉不明显

3、你对数学学科有何认识？（）

A、数学有用B、数学训练思维C、数学解决许多实际问题

D、数学没有多大用处E、4、你是否想了解数学的历史？（）

A、很想B、比较想C、无所谓D、不想

5、你每天花在学习数学上的自主时间（不包括数学课）有多少时间？（）

A、1小时以上B、0.5—1小时C、0.5小时D、0.5小时以内

6、你在上数学课前是否有预习的习惯？（）

A、课前常先看书B、老师要求时就预习C、凭自己一时的兴趣

D、没有时间预习E、不愿意预习

7、在学习数学中，你是否会自己提出一些数学问题？（）

A、经常提出B、偶尔提出C、从未提出D、没有问题

8、在数学学习中遇到困难时，你往往：（）

A、先自己反复思考，不会再问他人B、先问同学，自己再做

C、先问老师，自己再做D、抛在一边，等待老师讲

9、你在数学学习中，是否有过新的猜想、发现、创新？（）

A、没有B、偶尔有C、有几次D、经常会有一些新奇想法

10、是否有解题后验算的习惯？（）

A、没有B、只有在考试时验算C、经常验算D、一直坚持

11、每次解决一个数学问题后：（）

A、要与他人对答案B、自己验算C、经常思考是否有其它方法

D、有时会改变题目的条件或结论后再思考一下E、有时会自己编新题目

12、你在上课时对老师提出的问题：（）

A、积极思考，踊跃发言B、参与思考，不太愿意发言C、不愿意发言

D、无动于衷

13、课外数学作业是否能独立完成？（）

A、全部由自己做B、大多数自己做

C、半数自己做，其它参考别人的解答D、多数要靠参考他人作业完成14、你是否用数学知识解决过实际问题？（）

A、经常B、偶尔C、无法解决D、对实际应用没有作用

15、在数学课上你喜欢：（）

A、先看书后听老师讲解B、听老师讲C、主要由自己看书、做题目

D、同学交流讨论

16、你认为在课堂上老师讲数学题的最佳方法是：（）

A、老师讲解B、老师分析思路，学生做C、先学生做，再由老师评讲

D、学生先做，再相互交流，最后老师评讲E、17、在数学学习中，你遇到的主要困难是什么？（）

A、计算能力B、解决问题能力C、理解能力

18、你对课堂小结这种形式的看法是：（）

A、非常必要，应以老师总结为主B、非常必要，应由学生自我小结，教师补充

C、可有可无D、不需要

19、学习了一章或一个单元内容后，是否进行全面系统的自我复习？（）

A、定期自我复习B、经常复习C、偶尔自我复习D、不复习

20、上数学课是否记课堂笔记？（）

A、偶尔记B、每节课记C、记些结论D、只记题目E、尽量多记

21、你对数学考试的态度是：（）

A、喜欢考试B、无所谓C、害怕考试D、22、你认为影响数学学习成绩的主要因素是：（）

A、学习基础B、智力C、老师D、自身努力E、23、你认为多媒体进入数学课堂：（）

A、对数学学习很有用B、无所谓C、不必要D、24、你平时在家里接触电脑的机会：（）

A、很多B、偶尔C、几乎不接触D、25、你接触电脑时一般是为了：（）

A、上网查阅学习资料B、玩游戏C、学习如何使用D、26、你的父母支持你使用电脑吗？（）

A、完全支持B、支持我学习使用但不允许我上网

C.比较支持但是需家长监督D.完全不支持

27、你认为你的数学学习成绩：（）

A、好B、一般C、差

28、你认为数学课应如何上才有兴趣？

答：