小学作文教学现状调查分析报告

第一篇：小学作文教学现状调查分析报告

小学作文教学现状调查分析报告

平昌县云台小学：肖大秀

语文教学重在培养学生学会听、还要敢说、爱读、想写的能力。听说是基础，读写是目标，是根本。作文教学是语文教学中不可忽缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要环节。但现在作文教学成了语文教师的一大难题,学生怕作文，厌作文，感到作文难。“无话可说，无从下笔”时刻困绕着学生。2013年10月24日，针对《小学中高年级作文现状调查》反映出的问题和现阶段作文教学存在的问题，与部分语文教师一起召开了座谈会，我们查找出现阶段我校的作文教学存在以下问题，并制订了改进措施。

一、存在的问题

（一）重视表达方法指导，忽视了作文的育人功能

语文是工具性与人文性的统一，其根本目的在于培养学生高尚的道德情操和思想品质。写作是人思想情感的外在的语言表露，从听说读写四个方面比较，我们认为，写作是学生思想展现的最佳形式，所以叶老提出的“作文即做人”的观点不容致疑。

然而，分析以上的调查数据，综观现今我校小学作文教学现状，却普遍存在着人文价值削弱，人文底蕴流失的现象。在作文教学中，老师们十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构、技巧以及作文的表达方法，至于作文的内容是否真实、感情是否是发自内心等则很少过问。致使学生的作文中假话连篇，假故事，假情感屡见不鲜；更为甚者，有的想象体裁的作文基本上是各类动画片故事情节的拼凑。现今小学作文教学，学生为了取得好分数，任意拔高立意，泛泛而谈，失去了真情实感，让我们看到的只是千人一面的虚伪的灵魂。这种“重表达，轻育人”，把“求真知，做真人”的思想抛之九霄云外的作文教学方法，着实让人心寒。

（二）重视了作文写作模式，轻视了作文写作能力

在作文教学中，有的教师不厌其烦地将一些作文知识和表达方法公式一样地讲给学生听，有的甚至让学生死记硬背所谓的“范文”。这种写作公式化的僵化训练，相当程度上，漠视了学生的个性化体验，冷落了他们对社会及生活的敏锐洞察，结果必然窒息学生自主思考的能力，压抑其独具匠心的思维，导致学生丢掉了开启心灵的钥匙，没有了自己的思想和主见。最后写出的文章肯定是中心不

明、条理不清、语句不通、文法不顺。

现在大学生不会写文章，这种现象在国外也普遍存在，这不得不归罪于小学时期作文教学的不得法。写作是一种综合的思维训练过程，从观察、构思到成文，都要融合学生自己积极的思维活动，而并非像数学一样简单的套用模式。近来，书店中上除了大批量的写作辅导书、作文大全、精品作文外，又跳出了所谓“作文软件”之类的宝典，深受广大学生的欢迎。然而，对于“作文软件” 的功能，我们是持谨慎态度的。学生在电脑中输入主题和关键词，四分钟即可得一佳作，我认为这是一种典型的“轻能力”现象。即使学生了解材料内容及作文的要求，但是这“四分钟电脑作文”却无益于学生思考材料、组织材料等能力的发展，试想，学生对作文题目的解读，对文章素材的搜集和整理，对文章内容的整合，对文章的布局谋篇，岂是在四分钟内完成的？

（三）重书面表达，轻口头训练

作文教学应包括书面表达和口头训练两个部分。写和说都是表达，两者是相互促进、相辅相成的。然而现今很多老师过分强调书面作文，对口头训练则置之惘然。虽然我们教材中有口语交际内容，课程表中也有口语交际课，但有多少教师能真正保质保量上好呢？这种“重文轻语”的教学倾向，导致学生口头表达能力的普遍下降，甚至影响了学生的语言交流。

有资料也表明，小学生的口头表达能力随年级的增高而不断下降。有的学生书面表达文采斐然，能轻松自如地驾驭文字，然而一到口头表达，例如演讲或课上发言，则结结巴巴，条理不清，语句不顺。

（四）重课堂教学，轻生活积累

叶圣陶曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”学生写作的过程，是从现实生活中汲取必要的素材，经过思维加工，再运用语言表达出来的过程。离开了“生活”这个最基本的素材源，所有作文便只是空中楼阁、海市蜃楼。然而现在小学作文教学中，把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车的现象却普遍存在、屡见不鲜。这种与世隔绝的封闭式作文训练，导致小学生作文无话可说，假话连篇，东拼西凑。原本想象丰富，思维活跃的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，写出来的东西往往苍白无力，毫无童真童趣可言。

离开了生活，缺乏了感受与体验，造成学生对生活中很多写作素材都不熟悉，有的也是一知半解。我曾看到一篇关于学生作文的报道，想来令人心惊。某城市

一小学中，老师让学生以“大米”为素材写作，城里的孩子由于缺乏生活经验和认识，根本不知道天天吃的“大米”是怎么来的，于是闹出了“农民伯伯把大米从树上摘下来”的笑话。我们的孩子现在不是也不知道什么是荠菜、苦菜、白蒿等野菜吗？开怀之余，我们又不得不对此认真深思，一言蔽之，怎一个“惨”字了得？

（五）重作文指导，轻作文讲评

作文讲评是对学生习作的全面分析和总结，对学生写作指导具有重要意义。资料表明，尤其是小学生，大都喜欢上讲评课，它既是师生思想认识上的交流，也是情感的交流，是学生期待的一次重要的写作信息反馈。反思我们的作文教学，很多教师注重了作文前的细心指导，而对阅完作文后的讲评不够重视。常常是批改完作文，写几句程式化的评语，就把本子发给学生完事，并不进行有充分准备的讲评。

（六）重范文的讲读，轻下水的写作

我校曾举行了第一次师生作文同题大赛，结果有不少老师的文章写不过学生，这种现象说明了什么呢？作为一个以评析学生文章、指导学生写作为终生职业的语文教师，自己写不出好文章，没有丰富的写作实践，还能指导学生作文吗？

现今，这种“重范文，轻下水”的倾向在我们的语文教学中依然存在。在写作指导中，很多教师对范文奉若神灵，一个题目给学生，简单提示几句，下面的工作就只是读几篇范文。教师只读不写，只讲不作，导致学生思路狭隘，落入范文模式，写起文章来不是绕范文转圈圈，就是围绕指导打转转，结果写出的文章空洞无话，毫无灵性。

二、改进措施

（一）转变观念，树立作文教学观

语文是人文性与工具性的统一，写作是自我生活的真实展现。现今我校小学作文教学现状中过分偏重作文知识的传授，忽视了学生道德品质的教育，即使强调思想内涵在实际作文教学中也只是流于形式。另外，假话、套话、空话、大话连篇，导致了学生作文的人文价值的缺失。鉴于这种现状，我们认为，语文教师在指导学生写作时，首先应该转变旧观念，树立大作文教学观。明确小学作文教学的性质和目的，注重对学生知、情、意、行多方面的培养和塑造。叶圣陶曾提出“要写出诚实的话，非由衷之言不发，非真情实感不写”，作文务先求“真”，凡与这一道理格格不入的“陈腐观念”或“时髦观念”均要改变。

所以语文教师在作文教学中，必须重视对学生道德品质的培养，教会他们讲真话、写实话，只有这样，才能使学生从内心出发想写，写自己想写的，所追求的，所欣赏的，同时促进他们知、情、意、行多方面素质的发展。

（二）以学生为主体，发挥主动性与创造性

学生是作文的主人，作文一定要以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，充分发挥学生的主动性和创造性。首先，我们必须培养学生的兴趣与积极性。兴趣是最好的老师，在培养写作兴趣方面，我们可采取以下措施：①让学生明确写作目的，培养写作意识； ②注重平时积累，做到厚积薄发；③开创多种训练形式，提高写作能力。其次，要注重学生创造力和发散思维的培养。①老师要有创新意识，树立以培养学生创造力为主导的作文教学思想，给学生营造创新的环境。②大胆放手学生作文，肯定他们的创新意向，给学生广阔的创新空间。③踏踏实实地抓好学生思想素质，语文素养等各项的培养。④注意培养学生的想象力和良好的学习习惯，为其创设成功机会，激发创造意识。

（三）采用多种方法，提高学生写作能力

1、加强阅读的指导

梁启超曾说：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会其如何读书。”的确，阅读与写作是密不可分的。叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。所以，在小学作文教学中指导学生“多读”是关键所在。

2、指导学生体验生活

作文教学是带有社会性的，课堂教学仅仅是传授和学习作文的一种方式，而更广阔的场所则是整个社会。因此，现在小学作文教学务必要把课堂与生活相联系，开放式作文教学，建立学校、家庭、社会三结合的多渠道作文教学网络。小学语文教师可以带领学生走出课堂，深入社会，多参加适合实践活动，多接触社会生活，在实际生活中获得写作灵感。

3、加强课外练笔

为了更好地提高小学生的写作能力，课外练笔很重要。例如，我们可鼓励学生在课外写日记、作读书笔记等等。通过这些形式多样、灵活自由的练笔方式，学生可以更好地学会观察生活、认识生活、积累材料，提高组织和表达能力。

4、上好口语交际课

作文教学的实践证明，“说”有助于“写”，经常性的口语训练能锻炼学生选材、构思、语言表达等能力。所以，我们必须改变以往“重书面，轻口头”的观念，加强小学生的口语训练，切实上好口语交际课。例如，可以组织演讲比赛、诗歌比赛、口头编故事等等。

（四）改进评改方法，教师下水作文

作文教学一般简化为“指导——习作——评改”三个环节，其中评改作为收尾性工作，在整个作文教学中起着不可忽视的作用。但据我们了解，目前我校的作文评改，或评语式，或评分式，或评级式，教师的态度多数是敷衍了事。作文的批阅，要么对学生的作文草草批阅，要么对作文字斟句酌。这 两种做法都对学生有百害而无一利。

为了克服这些弊病，老师们在评改时构建并运行“互动”模式，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，使作文评改日益向学生自主，自能操作的模式发展。“互动”模式有益于作文教学的效果。所以当今小学作文教学中，实行“互动”评改模式势在必行。老师们应充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与，提倡互批、自批、集体批等方式，创造良好的作文氛围，使全体学生都关心自己和他人的作文。

苏霍姆林斯基指出：“学生不会写作文，最简单的原因是教师不会写作文。”因此，我们认为，语文教师在作文教学时应适当减少范文的篇数，提倡教师自己写下水文。叶圣陶在《文汇报——教师下水》一文中说“语文教师教学作文，要是老师自己经常动动笔，就能更有效地指导和帮助学生。”所以我们只有亲自尝试写作，在指导学生才能身临其境，体味写作中的酸甜苦辣，并从中找出阻碍学生写作能力长远发展的症结。

作文即做人。它作为语文教学中的重要部分，不仅对学生语文水平影响很大，而且还关系到学生思想品德、人格品质等多方面的问题。特别是小学生，人生观和世界观尚未真正确立，作文对他们的影响更是不可小视。因此，语文教师的作文教学任重道远，必须对作文教学现状有个清醒的认识，并且放眼未来，立足改革，争取使作文教学早日走出困境。

第二篇：初中语文作文教学现状调查分析

初中语文作文教学现状调查分析

语言学家张志公说过：‚语文教学在普通教育工作中恐怕算得上一个‘老大难’，而作文教学恐怕又是语文教学工作中的一个‘老大难’‛。难在哪里？ 叶圣陶先生也对作文教学发出过这样的感慨：‚我当教师，改过学生的作文不计其数，得到了深切体会：徒劳无功。‛ 反馈原理何以对作文教学失效？ 用最具历史底蕴、文化内涵的汉字记录生活，表达喜怒哀乐，沟通信息、宣泄情感，这就是写作。写作是精神享受，写作是快乐的，然而，有几个中学生能‚写着并快乐着‛？症结又在哪里呢？

众所周知，作文教学通常可分为引导、习作、批改和评讲四大环节，批改与讲评即为作文教学的反馈环节。我认为，长期的作文教学效益不高、学生作文水平低下的症结正是长期以来我们对作文反馈，尤其是作文评讲环节的轻视所致。

一、当前作文教学现状的分析

（一）望而生畏，心存疑惧。作文教学是语文教学的组成部分，是语文教学和改革的重要课题，是初中语文教学的‚难中之难‛。作文教学是一项综合的系统工程，涉及字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、结构等诸多因素，实施起来难度高，难以找到突破口；作文反馈工作量大、费时，许多教师对作文反馈望而生畏，心存疑惧，有‚吃力不讨好‛的思想作祟，导致教学上的无所作为，往往认为作文指导跟不指导一个样，讲评与不讲评没区别，于是，或作文反馈浮光掠影，或作文评讲蜻蜓点水，甚至放任自流。

（二）定位失误，本末倒置。许多教师也开展作文反馈，但在处理引导与习作、批改与评讲上——尤其处理批改与评讲关系时，定位产生偏差，甚至存在本末倒置现象：重视写前指导，轻视写后反馈；重视作文批改，轻视作文评讲。对评讲环节的忽视，导致作文批改的‚徒劳无功‛，自然不难理解。

作文是学生的创作，教师花费大量时间、精力进行作文批改，面对学生习作中流溢的思想和丰富的教育教学信息，轻描淡写，了了数语以蔽之，不啻是对作文教学‚资源‛的最大浪费。

（三）方法单一，‚主体‛缺位。不少教师也意识到作文评讲的重要性，但评讲往往停留于形式、表面，不能从学生习作中获取有效信息，进行深入细致的分析、利用。缺乏对作文反馈系统性、完整性的认识；缺少作文讲评课明确的各阶段达成目标和方法：作文反馈粗放，‚概而括之，笼而统之‛；作文讲评缺乏序列性、专题性，‚东一榔头，西一棒槌‛，往往几篇好作文当堂一念，万事大吉。

此外，作文评讲课‚主体‛意识淡薄、‚主体‛参与缺位。教师往往居高临下，学生缺少对自己‚创作‛的发言权。新课程标准注重对学生的人文尊重和民主教学氛围的创设，‚以学生为本‛是搞好初中作文教学的基本原则，如果缺乏‚主体‛意识，作文反馈成‚一家之言‛，作文评讲课成‚一言堂‛，其结果必然事倍功半。如果说作文‚引导‛环节相对比较空洞、乏味，作文评讲则建立在众多鲜活的学生习作材料基础之上，作文讲评课往往学生最喜欢，也最易激发其对写作的浓厚兴趣。教师应演好‚学习活动组织者和引导者‛的角色，充分利用好作文评讲这一重要反馈环节。

我认为，树立‚以学生发展为本‛理念，聚焦作文反馈，以作文评讲作为作文反馈教学切入口，使之担纲起逐步改变当前作文教学不如意现状、切实提高作文教学质量的重任是完全可行的。

二、改进作文教学的基本策略与思路

写作教学是一项系统工程，涉及选材立意、篇章结构、语法修辞等诸多要素，学生写作能力的提高需要讲评方式的规范和创新，但又不是仅靠作文评讲就能一劳永逸解决的，这就要求作文讲评课应做到‚四个结合‛，即：阅读教学与写作评讲相结合，写作理论与评讲实践相结合，课内评讲与课外训练相结合，批改、讲评与作文修改相结合。

（一）阅读教学与写作评讲相结合。语文教材的课文多是文质兼美的优秀作品；入选新教材的课文则更具‚人文气息‛和‚时代精神‛，更贴近学生的思想认识实际。阅读这些作品可以提高学生的理解能力，这些佳作也是学生进行写作时可供借鉴、模仿的优秀范例。

阅读的主要目的是写作，评讲的最终目的也是写作，两者并行不悖。作文评讲应将阅读课文和写作讲评紧密联系起来，阅读课上有写作知识的介绍，作文评讲注重知识迁移，将阅读课文里的写作方法和作文技巧——构思立意、篇章结构、谴词造句等，迁移到习作中去，真正做到‚活学活用‛。

（二）写作理论与评讲实践相结合。语文教材（老教材）的‚表达‛部分，有丰富的写作理论知识的阐述，一方面，作文评讲要理论联系学生实际，将学生习作与作文理论知识有机结合——语言的运用、条理的安排，内容的选择与处理、中心的表达等；另一方面，写作与汉语知识中词性、单句、复句、修辞等紧密相连。作文评讲应注意教材中写作理论、语法知识等的灵活运用，做到学以致用，‚温故而知新‛。

（三）课内评讲与课外训练相结合。虽然一节作文评讲课的时间是有限的，但学习的课堂是广阔的，不受时间和地点局限。作文评讲应将教师的课堂讲授与学生的课外阅读结合起来，提倡学生多读课外作品，包括优秀中学生习作；重视日常训练，使学生养成良好动笔习惯，如写日记、随笔等，可尝试让学生课外摘抄、评点中学生优秀作文或者‚名家作品‛的方式，将教师课堂评讲和课外学生点评相结合，提高学生对优秀作品的鉴赏能力，为己所用，从而通过作文评讲，使学生在熏陶和潜移默化中逐步提高写作能力。

（四）批改、讲评与修改相结合。批改是评讲的前提，修改是评讲的目的。作文评讲一方面可使学生少走弯路，避免再现别人写作时所犯错误；也可使其借鉴同龄人习作的立意构思、方法技巧等。作文的修改也是写作教学中不可或缺的要素，应与评讲目标、内容统一，可在作文评讲基础上，尝试自改、互改，改写、仿写等评讲与修改结合的方式，以提高学生的‚创作‛热情，从这个意义上说，这样的作文评讲才更有效。

总之，只有更新教学理念，强化主体意识，尊重科学规律，将作文评讲作为激发学生写作兴趣的切入点和突破口，使之担当提高作文教学效率之大任，一定大有可为——作文评讲‚大有文章‛。

第三篇：小学古诗文教学现状调查分析及对策

小学古诗文教学现状调查分析及对策

教学方法的运用方面，课内古诗文的教学绝大多数教师还是秉承传统，采用“讲解法”，即按逐字逐句地解释理解，然后让学生串讲诗意，最后背诵默写的步骤进行教学。而且，教学时往往不是从学生已有基础为起点。如教学那些学生幼小时就接触过，甚至能背诵如流的古诗，教师仍当作全新内容，按部就班地进行教学。少数几位教师采用“自学点拨法”，即让学生先自学，然后交流，教师对难点进行点拨。

课外古诗文的教学方法也大多与课内无甚差别，仅一名教师谈到由学生自学大致了解诗文意思即可。还有一名教师采用“古诗综合实践课”的形式。

〔注：以上个别表中师生总计数与受调查师生数有出入，原因是有若干师生在相应题目上未作答或所填内容意思不明。〕

教师自身对古诗文价值认识不足，传统文化积淀的“贫血”，教学观念的滞后，必然体现在教学设计和过程的实施中，其主要表现：

① 重内容 轻意蕴 ：教师往往以本（教材）为本，“我的眼里只有你”，目标定位、教学设计往往把解词释义作为教学的重点和难点，花大力气解决。先是逐字逐词地解释，再是理解每个句子，最后串讲整首诗的意思，到此便达成了目标。而古诗最具光华、最耐人寻味的意蕴却常遭忽略，成了雪泥鸿爪。

② 重传授，轻感悟：古诗文的语言与现代语言有着较大距离，学生自主理解难度较大。于是，常常是教师不厌其烦地告诉学生此词何意，彼句怎解，写作特点如何，表达了诗人怎样的情感云云。学生自读感悟，从诗中读出自己的独特体会，读出自己的想象力和鲜明的个性的时间和空间都很少，多的则是被动的听取和记录，所以，我们常常可以在学生的课本上看到干巴巴又千篇一律的译文笔记。

③ 重背默，轻朗读：古诗文的背默固然重要，但跳过朗读这重要的一步，背默不免有似空中楼阁了。在很多的古诗文课堂教学中，学生朗读的机会很少。常常是课始学了生字读一遍，然后理解诗意后再读一遍，一首诗“学完”，统共读了两三遍。读中感悟，读中体验情感显然是“不可能的任务”，了，恐怕此时还有不少学生连读通都存在问题呢！

以上列所述为特征的古诗文课堂教学将古诗文最具价值的神韵剥离肢解，“碎拆下来，不成片断”（张炎《词源》）。课堂也了无神采，索然无味。

5．汉家故事真当改 新咏知君胜弱翁────评价机制

《课程标准》之前的《语文教学大纲》，以及省编《语文教学指导纲要（试用）》对一────六学年的教学目标和教学内容的阐述中关于古诗文几乎只字未提，后者仅在第四学年中浮光掠影地提到要“了解祖国山河壮丽、历史悠久，有优秀的民族传统文化，初步培养民族自豪感。”。《大纲》和《纲要》作为“衡量教师的教学质量，学生学习程度的重要标准”，对于古诗文教学的忽略（或曰“未明确提出”），必然导致教学评价的偏废。传统的评价工具────试卷在古诗文方面的测试题，方式十分单一，缺乏综合性，灵活性，只重结果，轻视过程，而且似乎练就了“驻颜术”，多年来一直保持着几乎同一副面孔：默写课内古诗（整首或其中几个诗句），解释词句。这一“套路”为师生们所熟悉，加上应试教育根深蒂固的影响，反过来必然影响教与学的内容、形式、方法及效果。

“今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱。”（刘方平《月夜》）新出台的《课程标准》在各学段中都明确提出了古诗文诵读的要求，还单独列出关于古诗文阅读的评价建议，更在附录中，安排了“优秀诗文推荐篇目”，其指导意义自然十分深远，但恐一时难于立竿见影，尚须假于时日。

教材作为教学的主要凭借，其重要性自不待言。因此，《课程标准》在“教材编写建议”中提出：“教材要注重继承与宏扬中华民族优秀文化，有助于增强学生的民族意识和爱国主义精神。”现在我们使用的教材在古诗文编录上有所不足，但教材的修订同样是个不小的工程。一线教师与其坐等其变，不如发挥自己的主动性，“创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。”（《课程标准》“教学建议”），遵循学生特点，参考《课程标准》推荐篇目目录，统筹编选一定数量的古诗文进行教学。主要可从以下几个方面着手：

① 充实体裁：在现有的五绝、七绝基础上, 适度增加五言、七言律诗、乐府诗以及简短的文言文的数量。力求丰富多彩，比例适当。

② 拓宽题材：除教材中多见的写景诗篇外，对写人、记事、抒怀、寓理的诗文也适当增补。力求题材广泛，全面滋养。如，除根据教材中的古诗寻找同作者、同题材的作品外，还可收集与其他白话文课文有关的诗篇（如，学习《桂林山水》时，读读袁枚的《由桂林溯漓江至兴安》，欣赏朱自清的《春》后，读读顾春的《迎春乐》等。）还可与生活联系，按时令、节日串珠成链，或选学一些描写古代孺子童趣生活的诗文等，不一而足。

③ 科学排序：选文之后的编排，要讲究整体的有序性。遵循学生心理发展的规律，由少至多，由短及长，由浅入深，连点成线，形成序列。力求序列科学，循序渐进。

④ 丰富形式：除常用的以文字为载体的书面型教材，可以开发利用视听信息为载体的视听型教材，甚至立体的情境型教材。力求形式多样，乐而习之。如，我们杭州有着得天独厚的人文历史资源，碑文楹联、诗篇词章佳作如林，数不胜数，完全可以将此开发利用起来，在游览考察等综合性语文实践活动中，使学生接受古典文化的浸染。

4．善教应使继其志 金针还须度于人────教法改进

古诗文课堂教学必须打破沉闷无趣的气氛，改变一成不变的以教师讲解为主的“解词释句────串讲全诗────背诵默写”的教学方法。《课程标准》的理念应当在古诗文教学中得以体现。

①直面经典 真心接触 ：“阅读是学生的个性化行为，不应由教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”（《课程标准》古诗文的教学当然也应体现这一点。教师不能再越俎代庖，而应让学生直面经典，与诗词文“真心接触”，自己读解，自己感悟，自己体会。能懂会学的自主解决，即使是疑难焦点，教师也不急于揭晓，而应巧设台阶，引导学生逐步领悟。特级教师于永正执教的《草》在这方面可称经典之范例。诗中“荣”、“枯”二字的理解是难点，于老师从一年有四个季节这一常识入手，让学生先用简笔画画出每个季节小草的样子，再用自己的话说说各季小草的特点。然后，于老师在黑板上用一条线将四季划分成春夏与秋冬两个时段，请学生各用诗中一个字概括每个时段小草的特点，最后连起来说说。在这个教学片断中，于老师从学生已有的知识经验世界出发，巧妙而有效地引导学生将自己的生活经验、语言积累与诗意、诗境和谐地形成“对接”，自然而准确地理解了“荣”与“枯”及整句诗的意思，体味了文字所传达的意蕴。“春风吹又生”句较易理解，于老师请学生自由上台用简笔画把自己的理解画出来。画好后，问大家对黑板上的画满意不满意，于是有学生提出没有画出春风，提出意见的学生添画风后，又有学生指出风是无形的，应从小草被吹弯了腰来表现……在活跃、充满生机的自主学习中，学生理解了诗意，感受了小草的勃勃生意。

小学生身心发展的特点，决定了古诗文阅读的目的不在于理解内容的深度，而在于积累语言，增强语感，提高文学修养，所以，不必要求每篇都字字疏通，句句领会。特别是课外阅读，只要大致了解主要意思，即“模糊解读”即可，重点放在引导学生诵读，感受。诗词中更深层次的意思，自会随学生年龄的增长，阅历的增加，文学素养的提高而逐步领会。正如杨振宁博士谈到的：在他上一年级时，父亲教他背诵了几十首唐诗宋词，有的易懂，更多的不全懂。70多年来，在人生旅途中经历了多种阴晴圆缺、悲欢离合后，才逐渐领悟体会到“高处不胜寒”等名句的真义，也才认识到“犹恐相逢是梦中”等只有过来人才可能真懂的诗句。

②加强诵读 引导想象：“凡物各自有根本，风云万变不离宗。”（顾况《行路难》）阅读教学以读为本已为大家所共识，而古诗文的教学中，“读”尤其应当成为“正宗嫡派”之法。这一点，古人有许多精辟的见解和优秀的经验，自无须赘言。《课程标准》各学段古诗文阅读的教学目标中也都强调了“诵读”二字，要求在读中体味作品的内容，读中体验情感，读中感受语言美。古诗文的教学应真正贯彻“以读为本”的理念，上承传统教育之优秀经验，下接现代教学理论的“活水”，采用各种形式的读，在读中理解、感悟、体验、积淀。

古诗文语言精警含蓄、跳跃灵动，意趣无穷，常有“不著一字，尽得风流。”（司马空《诗品·含蓄》）之处。教师须要独具匠心，发掘古诗文艺术上的空白，启发学生调动记忆，发挥想象去进行体验和艺术的再创，将古诗文变抽象为具象，变平面为立体，变静止为灵动，从而感受其中有声有色、有情有理的丰富内涵。

③课堂开放 学科融合：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”（《课程标准》）古诗文教学的课堂当然也应该是开放而有活力的。如，课前课后对作者生平、创作背景、鉴赏介绍、相关作品等资料的收集、交流；教师尝试走下讲台，把讲台让给学生；允许鼓励有不同的理解、见地。此外，正如黑格尔所说的：“就诗的表现方式来说。诗显示出整体艺术，所以在诗的领域里，其他各门艺术的表现方式也用得上。”因此，可以充分利用这一点，打破学科之间的界限，加强学科间的相互渗透、融合。引导学生联系地理、历史、自然等知识读懂诗意，用绘画表达理解，用音乐配合诵吟，用表演再现情景等。如《泊船瓜洲》一诗的教学，可以通过读地图了解京口、瓜洲及钟山的地理位置，从而理解“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”的意思。如学习者是六年级学生，还可启发学生联系常识课上学到的有关王安石变法的历史知识，感受诗人奉召回京的喜悦与离别家乡的依恋交织于胸的复杂情感。而学习成果的展示形式也可多样，有的朗诵，有的吟唱，有的绘画，有的表演小品，有的将诗写成书法作品……

④纵横联系，指导运用：教学贵在引导学生发现规律，掌握方法，使学生学有所得，能“举一而反三，闻一而知十。”（朱熹）。古诗文的教学，除了指导学生掌握一般的学习步骤，学习方法外，还要重视引导学生进行知识、方法横向的迁移运用。比如，学了《江上渔者》知道了“但”字古意常作“只，仅”讲，那么在《出塞》（王昌龄）中的“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”及《景阳冈》（《水浒》施耐庵）中的“但凡客人来我店中”的“但”字理解时，便可引导学生举一反三。

诗文源于生活，当然可还于生活。教学时，可以开发创设各种情境，启发学生古今联系，把生活中观察到的事物用古诗文进行表达。形式有“见景吟诗”────根据画面或实景用诗文表达，有“表情吟诗”────创设一定情境，如送别、劝勉等，引用诗（文）句表达情感，还有“见物吟诗”、“叙事吟诗”、“说理吟诗”等。当学生在说话、写作中恰当地引用古诗文传递出一般语言无法表达的复杂含蓄的意思和情感时，教师应予以充分的肯定与鼓励，以激发学生学习和运用古诗文的兴趣和热情。

纵横联系，运用诗文，不仅能促进学生对古诗文的理解、感悟和积累，提高学生的表达能力，而且，在生活中，学习中，在口头和书面表达时活用诗句，还常常会给诗（文）句赋予一种新的内容和感受，从原有的意境中跳跃出来，从更新、更广的角度理解、感悟和运用所掌握的古诗文，有利于培养学生的创新意识。

5．水精帘动微风起 满架蔷薇一院香──评价改革

新一轮基础教育课程改革明确提出，要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系。从学校教师教学管理来说，应依据《基础教育课程改革纲要（试行）》和《课程标准》，针对古诗文教学，建立一定的教学管理制度、评价体系。如，语文教师古诗文素养提高、教学计划的安排、教案的撰写，教学的效果等都可纳入教师考核范畴，在充分发挥教师主动性、积极性和创造性的前提下，激励、指导教师不断学习，积极探索，提高自己的知识和业务水平。

第四篇：小学数学课堂教学有效性现状调查分析报告

小学数学课堂教学有效性现状调查分析报告

随着课程改革的不断深入和提高，人们从热闹的课堂氛围中逐步意识到教学质量的有效性方面上来，重新意识到在课程改革的中不能放松质量意识和对培养学生能力的要求；余文森教授关于什么是课堂教学的有效性问题是这样说的：课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。余教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。过去，我国的小学数学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，可学生并没有得到应有的发展。这是课程改革必须面对的一个问题。因此，在全面实施课程改革，推进素质教育的今天，探索“小学数学课堂教学的有效性策略”，是摆在我们面前的一项重要课题。那么，我镇小学在数学课堂教学的有效性方面究竟存在那些方面的问题呢？为此，我们针对这一问题作了如下调查：一．调查方法、对象及结果：1．调查方法：试卷分析法、成绩统计法、问卷调查法等。2．调查对象：全体数学教师和2--6年级学生等。3.调查内容：我镇1--6年级学生2007年秋季的数学期末检测试卷和2007年春秋两季的数学期末检测成绩等。4.调查结果：首先，我们对2007年春秋两季的数学期末检测成绩进行了统计，结果如下：2007年春年级平均分及格率一年级91．295．7二年级93．898．2三年级91．299．2四年级9298．5五年级86．597．5六年级91．297．1???2007年秋年级平均分及格率一年级8897．1二年级92．698．9三年级89．899．6四年级87．598．5五年级90．399．7六年级94．697．72008年10月，我们针对我镇数学课堂教学有效性的现状在全镇学生中进行了问卷调查，对二至六年级学生进行了重点测试、还对部分数学教师进行了关于数学课堂教学有效性的访谈。调查统计结果如下：

（一）对学生的调查结果：本次调查共发放问卷调查表220份，收回210份（教师在不影响学生的前提下填写）。调查项目调查内容调查结果（所占比例）1你喜欢上数学课吗？（1）不太喜欢(9.04%)（2）一般(42.86%)（3）喜欢(48.1%)2你觉得数学老师上课亲切、有激情吗？（1）不够亲切，缺少激情(6.19%)（2）一般(60.95%)（3）亲切自然、有激情(32.86%)3你觉得数学老师的提问（）（1）过于简单，无挑战性(13.81%)（2）难度适中，有挑战性(81.43%)（3）难度太大，无从下手(4.76%)4老师在数学课堂上提问后，给你思考的时间（）（1）很少(9.04%)（2）不太够(20%)（3）够(70.96%)5你的数学老师对课堂上的知识讲得清楚吗？（1）听不懂(5.71%)（2）不太清楚(17.14%)（3）讲得清楚(77.14%)6你在数学课堂上认真倾听了吗？（1）没有倾听(6.67%)（2）偶尔倾听一下(28.57%)（3）认真倾听了(64.76%)7在数学课堂的小组合作中你是怎么样表现的呢？（1）与我无关(7.14%)（2）只听别人说(20.95%)（3）认真参与讨论(71.9%)8你的数学老师在课堂上会讲与课无关的话吗？（1）常常讲(11.43)（2）偶尔讲(69.52)（3）从来不讲(19.05)9数学老师对学生的课堂练习和问题回答的评价（1）每次都一样，我没感觉(17.14%)（2）及时，但没有激励性(35.71%)（3）及时，很有激励性(47.14%)10数学老师课后布置的作业你会吗？（1）只会一点(8.1%)（2）大部分会(34.29%)（3）全部会(57.62%)11你能用数学知识解决生活中的问题吗？（1）不能(9.52%)（2）有些能(47.14%)（3）能(43.33%)12你想给你的数学老师提出哪些建议？学生们:

1、数学老师你上课能亲切些吗？

2、我希望数学老师上课少说与课堂无关的话。

3、请老师上课时把数学知识讲清楚一些。

4、我希望老师在上课讲重点时，换一种学习方式，让我们对数学课更感兴趣。

5、请老师在我们回答数学问题时，别只让一个人回答。

（二）对教师的访谈结果：数学教师分别针对自已的课堂教学，并结合观摩我镇其它数学教师的课堂，普遍认为我校的数学课堂教学在有效性方面主要存在一下几方面的问题：1.钻研教材不够深入，课前准备不够充分。2.导入新课缺乏趣味性，抑制了学生投入学习的全过程。3.在课堂提问中，教师对学生的思维水平、思维发展估计不够，提问出现了过于简单和跳跃性太大的现象。4.在讲解例题，讲述概念、法则、定义等时，教师语言不够简练、准确。5.小组合作留于形式，缺乏时效性。主要表现在研究问题的价值性、小组的组成和分工、研究的时机、教师的指导等方面还有待探究。6.课堂练习的设计形式单一，内容一致，没有针对不同层次的学生设计难易不同、形式多样的练习。7.教师对学生的评价形式单一，语言贫乏，缺乏激励性和导向性。二．调查结果分析及设想：尽管我们的调查、测试和统计还不全面，存在误差，但是从众多数据显示：如何改进我镇的数学课堂教学，改变数学课堂教学的现状，切实提高我镇的数学课堂教学质量，已是摆在我们面前的一个急待解决的问题！并且这一问题已影响了我镇的数学教学质量！因此“在小学数学课堂教学中，如何根据课标要求，并结合我镇数学课堂教学现状，逐步我校提高数学课堂教学质量，使我镇的数学课堂教学真实有效”这一问题不得不引起我们的高度重视和密切关注！为了更好地解决这一问题，我们决定将这一问题提出来进行深入研究。因此，我们根据以上数据对我镇的数学课堂教学现状进行了分析，初步确定了研究的方向和重点：数学课堂教学现状：1.教学目标不明确，课前缺乏有效地分析教材、读懂教材。从对数学教师的访谈和听数学课等活动中，我们发现少数教师因为课前没有有效地专研教材，导致课堂目的性不明确，没有突出重点、突破难点，教师在课堂上手忙脚乱，知识引导思路不清。2.数学课堂枯燥无味，学生学习缺乏兴趣，被动接受，课堂气氛沉闷。从调查中发现有9.04%学生不愿学，不想学;42.86%的学生对数学课的兴趣一般;6.19%的学生觉得数学老师在课堂上不够亲切、缺少激情。这就说明数学课堂上没有有效的情境创设,老师也没有通过自已的亲切和激情来感染和唤起学生的学习情感，激发学生学习的浓厚兴趣。3.小组合作留于形式，缺乏时效性。通过调查我们发现7.14%的学生在课堂上觉得小组合作与自已无关，20.95%的学生在小组合作中只听别人讲，从观课过程中我们还发现小组合作中小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确，很多同学在小组合作中不知道干什么？等问题。4.课堂练习的设计形式单一，内容一致，没有针对不同层次的学生设计难易不同、形式多样的练习。通过调查我们发现在有些教师课堂上，布置的巩固练习随意性很大，没有切实地针对本堂课的内容进行练习；或者设计的练习太过于简单、形式单一等，这些都没有体现巩固练习的有效性。5.教师对学生的评价形式单一，语言贫乏，缺乏激励性和导向性。通过调查我们发现近52%的学生觉得数学教师给自己的课堂练习和问题回答的评价感觉每次一样，没有激励性，没有体现评价的有效性。6.课堂教学后，学生学习效果不理想。通过调查我们发现8.1%的学生对教师课后布置的作业只会一点，34.29%的学生大部分会；9.52%的学生不能够运用所学的知识解决生活中的问题，47.1%的学生只能解决部分问题。通过2007期末数学检测成绩分析，1-3年级的数学成绩均在市排名居于下游，而4-6年级的数学成绩虽有改观，但就全市来说，仍不理想。7.通过访谈，我们了解到灾后学生在板房学校上课时思想不集中，心理不稳定，原因是只关注生命而淡化了知识的学习。设想：1.教师课前要认真备课，通过钻研教材，结合学生实际，教师要明确每节课要教点啥，知识方面，技能方面，达到什么程度要做到心中有数，要明确每节课的教学重点，而且要切实地落实在课堂的各环节中，让重点突出。要培养学生课前预习，课堂上学生已经探究明白的问题，教师不必反复唠叨，要多设计一些相关类型的练习题，让学生在实践中去体会、理解和运用知识，这样才能提高课堂教学效率。2.情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。教学情境应具有一定的时代气息作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生，有效的情境创设能够让学生全身心地投入到课堂，在轻松的学习氛围中获取知识。3.“合作学习”有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。我们要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间。提高小组合作学习的有效性，应注意以下几点：①把握教师定位，发挥教师主导作用。在合作学习之前，教师首先要有估测：提出的问题，有没有合作的必要?如果有，什么时候进行?问题怎么提?大约需要多少时间?可能会出现哪些情况?教师该如何点拨、引导?如何把全班教学、小组教学、个人自学这三种教学形式结合起来，做到优势互补?②分工明确，让学生成为小组学习的主人。合作学习是小组成员为了完成共同任务，有着明确分工的互助性学习活动。发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等都由不同的学生承担，使每人在小组学习中都有表现自己的机会。③建立机制，促进合作习惯的养成。我们要有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，让每一个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，积极参与，学会思考。4.练习是教师了解学生掌握知识的一种方式，也是教师及时了解教学状况调整教学内容的一种措施，因此，在练习题的设计上教师既要考虑全体学生的知识掌握情况，也要兼顾优等生的学习潜能的挖掘情况，针对这样的状况，教师在设计练习时要遵循以下一些原则：

1、注重练习的基础性，面向全体学生。课堂教学的内容要力求让每个学生都能把知识点掌握和理解，因此教师在设计基础性练习的时候要突出本节课教学的重点内容，通过练习和反馈让学生能熟练地进行掌握。

2、注重练习的多样性，提高学生的兴趣。有效教学就是激发学生的学习动机，即唤起学生对学习的兴趣、求知的渴望和成就的欲望。

3、注重练习的层次性，提高学生的能力。有效的教学不仅注重面向全体学生，而且还要适度注意对优等生的选拔。教师在进行练习的设计时要注意练习的层次性，要结合知识点设计不同梯度的题目以逐步提高学生的能力，让学生感到学有所知，学有所获，学有所思，学有所得。5.课堂中适时的对学生进行评价，是建构师生之间良好的情感关系，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。学生是活生生的生命体，需要得到教师的尊重。在课堂教学中，教师对学生任何正确的反应给予积极的肯定，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案；对学生的错误回答或反应，教师不应该忽视或者嘲笑，而应该鼓励学生继续努力；教师应尽量与每一位学生进行积极的个人交流，认真倾听和接受生一位学生对教学的正确想法。同时，师生双方情感的沟通和协调、互相信任和合作关系的建立，需要教师以自身积极情感来感染和唤起学生的学习情感，因此，我们呼吁，教师在教学过程中应拥有积极而亢奋的情感，这样才能激发学生学习兴趣，勇于探索，这样的数学课堂才受学生欢迎，教学效果才高效。6.对灾后学生的学习心态，在进行数学课堂教学的同时，加强心理辅导，让学生敞开心扉，重新树立学习的信心，调动学生的学习积极性。

第五篇：高年级作文生活化教学现状调查分析

高年级作文生活化教学现状调查分析

商南县西铁爱心小学 王玉娟

一、课题提出的背景：

1、目前小学作文在教学中存在的问题

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，它约占语文总课时的六分之一，教师、学生对作文也非常重视，但学生作文水平差是普遍存在的问题，这和作文教学中的种种弊端分不开：（1）现行的写作以命题作文占绝大多数，学生写作兴趣不浓厚，学生写作实际上是在为教师而作，不是孩子生活所需。有时，教师似乎也注意习作与学生生活的联系，但所定的题目也往往是记时令性的活动(节日、假期活动等)，写自己身边的人和事(父母、老师、同学等)，差不多年年在写相近的题目，对学生写作既无推动力又无吸引力，同时所写文章难免千篇一律，写出来的作文也缺乏童真和新意。

（2）训练文体单一，不重视实用文章的写作，使作文变成脱离社会需要的教学，学生体会不到写文章的社会价值和交际作用，认为写文章只是完成功课的需要，只是为了获得一个好分数。（3）从作文现象来看，学生虚假作文的现象还很严重，“造文”现象还较普遍，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息，仅仅把写作局限在小小的课堂。

小学作文生活化教学研究，试图从“生活化”的角度来优化作文教学，赋作文教学以生活的灵性，是具有现实意义的。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。

2、国内外研究现状

关于作文走进生活，在我国古代，虽曰:“诗者，志之所至也，在心为志，发言为声。情动于中而行于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之，咏歌之不足，手之舞之，足之蹈之也。”新乐府运动的倡导者白居易也主张：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”

近年来，我国中学作文教学改革风起云涌，如山东烟台的“大量读写，双轨运行”作文教学实验，它以发展思维和语言为中心，以不增加学生的学习时间为前提，以课堂为基础，以扩大阅读量为突破口，使学生的作文能力有了一定程度的提高。广东潮州特级教师丁有宽老师的“读写结合五步序列训练”，通过五个年级的五步序列，使读写密切结合，充分体现了读中学写，以写促主导的思想，也取得了一定的成效。江苏特级教师李吉林创立的“情境作文训练”，其核心思想是观察情境作文，即在观察情境的基础上指导学生写作……这些作文教学改革，虽然在研究角度和层面上有迥然的差异，但如果对他们的风格进行理性的探寻，我们会发现他们的研究有个共同之处:都让作文训练尽可能地与学生生活接近，使他们的生活积累成为作文内容从而达到激发学生写作兴趣，提高写作能力和语文素养的目的。国外中小学作文训练也一直强调“丰富生活体验”。日本语文教学界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了调查作文的概念：即作文不仅在于观察自然，还应以社会为对象。（《日本教育中的“生活作文”思想》方明生《外国教育资料》1996）；美国的中小学作文教学理论提出：“写作教学要让学生由为自己写逐渐转化为为读者而写作”（《美国小学作文教学一瞥》张良田），提出了学生习作要考虑读者、考虑对象的生活化要求。美国还兴起了一种新的写作实验方案“为学习而写作”，（《美国小学作文教学的一些特点》张孔义）把写作作为其它课程的学习工具。

本课题拟在前人探索的基础上，通过作文生活化的教学研究与实践，有效提高语言表达能力，使学生的作文能力基本适应社会生活的发展，同时学会透视生活，培养热爱生活的情感，提高生活质量。同时探索作文生活化可以拓展有效提高语言表达能力的培养途径，丰富学生作文教学理论，构建开发的教学模式。

二、课题研究的意义：

通过此课题研究，探索新课程改革背景下作文改革教学模式，建立适合我校特点的作文教学模式。以课题研究促进我校教师更新观念。通过研究及实践从根本上改变作文与生活相背离的状态，真正体现以生活作文为思想指导的作文教学观念。以课题研究促进我校教师积极探索科学高效的教学方法，真正提高作文教学质量。致力与学生写作能力的培养，通过作文改革使写作真正回归生活。实现人的解放，即学生的解放和教师的解放，真正做到教师乐教，学生乐学。

三、课题研究的理论依据：

1、心理学理论。

教育的根本目的是培养造就一代新人。教育必须符合学生身心发展规律。其中正确的教学活动不仅要以学生身心发展规律为依据，而且能对学生身心发展产生积极作用。这是所有学科所共有的特征，作文教学也不例外。作文心理是作文教学的基础理论。作文是一种心理现象，是把通过感官获得诸事物的情感在脑中再现，反映客观现实的一种形式。它依存于客观现实，是生活实践、思维、运动和语言运用的综合统一体。作文源于生活，这是心理学在作文教学方面的基本观点。作文生活化是激发学生写作动机的良好途径。根据活动心理学原理，儿童的写作动机是直接推动学生写作的内部动力。写作必须激发学生的动机。而语言的本质特征在于它是社会的交际工具，2、生活教育理论。

生活教育理论指出，学生这个名词，就是学习生活，学习人生之道。学会生活，学会交际，是人发展的必须与必然，作文生活化是在生活中作文，能激起学生的写作动机，使他们乐写、想写，从动机走向目的。生活教育理论为作文生活化研究提供了理论借鉴和广阔的研究天地。陶行知是我国最伟大的教育家之一，生活教育理论是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”是生活教育理论的三大内容。作文活动本身是生活内容的一部分，在将来知识经济时代，会成为一种重要的生活基本技能之一。作文之内容即生活之内容，作文教学可以成为生活教育的一个组成部分，作文即做人，生活的空间有多大，作文的领域就有多广，作文生活化研究是我们在作文教学领域对陶行知教育思想的继承和发展。

3、写作教学理论。

叶圣陶先生 指出：“作文这件事永远离不了生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”“作文原是说话之延伸。作文为社会生活中不可缺之技能。”“大力提倡学生作文，生活作文，为发表积蓄而作文”。

四、课题研究目标：

1、将作文课堂教学与学生生活充分联系起来，让学生在朴实无华、绚烂多姿的生活中广泛吸取营养，在接触美丽的大自然及社会风情中陶冶情操，给作文以生活的灵性，激发学生写作兴趣与写作动机，克服作文虚假空洞现象，从而体验写作的乐趣，提高学生的生活质量与认识能力，真正促使学生树立正确的人生观和价值观，促进学生的健康成长。

2、通过研究和实践，总结出小学作文教学课堂生活化的基本途径、基本目标、内容的组织、方法的选择、教学程序的设计，得出作文生活化教学策略的理论与操作性结论。构建小学作文教学生活化研究工作体系，明确理论依据，形成具有鲜明特色的理论模式。

五、课题研究内容：

1、创设有利于作文教学的环境，实现学生从“怕写”到“愿写”的转化，达到会写、乐写。

2、贯彻“大语文”的教学思想，走“生活作文”之路，丰富写作素材，激发表达欲望，提高习作水平，让学生综合素质和谐发展。

3、追求多种形式的生活作文表达方式，丰富生活作文的写作内容。

4、构建开放的作文教学模式。

六、课题研究方法：

文献借鉴法：通过收集、分析与课题相关的文献资料，全面、正确地把握小学生中年级作文生活化研究的实质内容。调查研究法：对学生进行关于教师作文课堂教学形式的问卷和访谈，了解学生对于教师作文教学形式的态度、看法，了解学生最喜爱的教学形式和类别，进行比较和研究。

个案研究法：对个别学生进行研究、辅导，从而提高学生的作文水平。

行动研究法：根据制定的 作文教学生活化研究的实施方案，进行实证性研究，采用行动研究的方法，根据实施的情况和反馈的结果，及时调整策略。经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录。定期对课题研究进行总结、科学验证和提炼，概括作文教学生活化的现象，并使之上升到教育理论的高度。

七、课题研究步骤：

在我校六年级中选取一个班级作为研究对象，其他班级作为参照班级，建立初步的课题研究框架，待取得成果后，再延伸到其它班级、年级。本课题采用整体设计，分段实施的办法，运用评价手段检测实验的效果。课题研究伊始，多渠道吸收课题相关资料，拟定课题研究方案，建立“小学作文教学生活化”资料库。课题研究中注重边研究、边积累、边反思深化课题研究。在课题持续研究的基础上，积极构建开发的作文教学模式，积淀生活化作文教学研究成果，以推进我校作文教学的改革。

八、课题研究主要过程：

（一）第一阶段：（2015.3-2015.4）

1、搜集信息，并进行分析、归类、筛选有价值的信息，制订课题研究方案，并申报立项。收集课题相关的研究资料；

2、通过调查，分析高年级学生作文的存在问题，教师的作文教学方式，制定研究方案；

3、建立有关“小学作文教学生活化”资料库。做好对全体实验学生进行全面详细的观察和了解，并做好必要的记录、分类等各项准备工作。

（二）第二阶段：（2015.5-2015.10）

根据课题研究方案组织实施，并做好对实验目标、实验内容进行调查、记录、调研、研讨展示等工作。

1、进一步学习相关理论，积累和甄选与本课题有关的材料、经验总结、论文等作研究借鉴用，逐步构建作文教学生活化教学模式。

2、开展各种形式的课题研究活动。

3、做好中期阶段分析总结工作，撰写中期报告。

4、分阶段对课题做好课题阶段小结，根据课题研究过程中出现的问题不断修正课题实施方案。

（三）第三阶段：（2015.11-2015.12）

本阶段工作的主要任务：对本课题继续深入研究，进行全面的总结与评价。

１、撰写课题研究报告和论文。

2、收集整理有关课题研究的资料。

3、请有关专家对课题进行成果论证。

4、展示课题研究成果并推广。

九、课题研究预期成果： 学生习作现状调研报告 学生习作生活化素材库 学生习作集 中期报告 小学作文教学生活化研究论文选辑 构建开放式作文教学模式 结题报告

十、课题研究条件分析：

本课题研究具有一系列有利条件能充分保障课题研究任务的完成。

①课题组成员有较强的研究能力：课题主持人为教科处副主任，多年来主抓学校的多个课题研究，一直从事六年级语文学科教学工作，具有较为深厚的专业功底，为区教学骨干、扬州市德育委员会会员，多次获区教科研先进个人称号，有几十篇学术论文公开发表、获奖。课题组核心成员都是从事学校管理和教学一线的业务骨干，均具有中、高级以上职称，多为市、区级教育教学名师，教育教学及管理经验丰富，在各级赛课活动中屡屡获奖，为本课题的科学有效地研究提供了人才支撑。

②围绕本课题，我们查阅了大量相关的资料，从理论和实践上都给本课题的研究提供了宝贵的资料。通过文献研究，多层面了解了作文教学的现状及当前这一领域研究的成果经验。③完成研究任务的保障条件：

（1）学校领导长期以来十分重视教育科研工作，并以科研兴校、科研强校作为学校的办学理念之一，对课题的研究有效筹划、组织和协调有条不紊。

（2）课题申报人曾在“十五”期间进行了以“大语文教育”为主题的区级课题研究，对于本课题的研究直接起到理论与实践的推动作用，有利于课题研究成效的最大化。

（3）建立健全了较严格的学校课题研究制度，定时间、定地点、定研究内容，保证研究落到实处。

（4）我校近年来不断加大实验教师的培训力度，提高参与课题研究的教师的素质。附参考文献：

1、《基础教育课程该纲要》

2、秦敏.《巧用课程资源,优化口语教学》.小学语文教学,2003.3、吴立岗.《引进、融汇、创新——吴立岗小学语文教育文集》.上海教育出版社.2007。

4、方明生.日本生活作文研究［m］.上海:上海教育出版社,2002.24.5、周存辉.让生活进入作文，让作文进入生活［j］.中国小学语文教学论坛,2002,(1).6、刘少华.探索作文与生活的着力点培养学生的作文能力［j］.语文教学与研究,2000,(3).7、刘云生.复杂生命系统中的语文课［j］.语文教学通讯（小学刊）,2004,(9).8、徐永森.小学作文教学论［m］.北京：语文出版社,1995.1-2.9、中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）［m］.北京:北京师范大学出版社,2001.1.