展示设计课程教学模式的探讨

第一篇：展示设计课程教学模式的探讨

基于市场需求的展示设计课程教学模式的探讨

摘要：随着社会对展示设计专业人才和以及这些人才对专业知识需求的增长，政府、高校、协会、国外教育机构与团体，甚至一些会展公司、广告公司都纷纷涉足展示教育和培训领域，并且形式多样。尤其是我国的会展教育、会展培训、会展理论研究、会展传媒等已逐渐进入繁荣时期。基于此，本文将主要针对基于市场需求的展示设计课程教学模式进行探讨。关键词：市场需求；展示设计；课程教学

展示设计涉及的领域广泛，需要与此相关的专业知识十分丰富。由于历史等原因，展示学学科发展建设明显滞后于实践，虽然已经有许多学者关注展示学理论的研究，但主要着重会展理论方面，至今没有展示学学科[1]。以展示设计中的会展设计为例，根据设计任务不同，涉及会展信息学、会展经济学、会展管理学、会展策划学、会展建筑学、会展旅游学、会展政策学、会展法学、会展传播学、会展广告学、会展环境学、会展社会学、会展史学、会展心理学、会展美学、会展运输、会展文艺、会展统计等。又如商业展示设计，涉及营销学、传播学、人体工程学、感性工学、心理学、广告学等。1展示设计的市场需求分析

展示设计是市场经济的产物，从市场学角度研究企业、产品、消费者之间的关系，正确认识展示设计的作用，显得十分重要。商业展示设计是企业营销的主要手段，在不同的经济社会发展阶段，产品营销策略各有不同；在开始的产品策略各有不同；在开始的产品贫乏期，产品供不应求，不管生产怎么的商品都可以销售出去；随着生产技术的提高、规模的增长，产品各类增多，质量逐步提高，销售商开始比拼价格，需要商品和广告宣传促进销售。在经济与科技飞速发展的今天，商品极大地丰富、同质化，人们的需求日益个性化，企业形象成为销售的关键因素，只有实现企业形象传播与商品质量和广告宣传推广三者组合，才能达到理想的销售效果。这就形成所谓的“产品力”、“行销力”、“形象力”三个营销阶段。企业的生产要以市场为导向，产品销售则以整合营销方式来进行。2我国展示设计课程教学的现状

目前我们的展示设计研究和人才培养一直处在探索发展阶段，展示设计市场不成熟，专业人才缺乏，学科设置不尽完善、合理，展示学尚待确立。展示设计作为跨越传播学、艺术学、材料学、心理学、环境科学、现代声光电科学、人机工程学、数字技术科学等多学科的课程，划归文学一级学科美术学下的艺术设计，成为三级学科，颇受争议。展示设计理论的研究因受学科的限制而得不到良好的发展，展示设计研究的成果也得不到应有的重视和转化。尽管如此，展示设计教育工作者和展示设计师们对展示设计的热爱与执著从未改变，并在不断的探索中前进[2]。

3基于市场需求的展示设计课程教学模式

展示设计不单纯是一门与艺术相关的设计学科，也是门渗透着科学性，技术性与工程性的综合学科，专业的这一特性要求我们必须转变以往教学中。把展示设计作为纯艺术性学科的教学观念，摒弃教学中片面强调展示设计的图面视觉空间效果的表达和方案的概念性设计，从实践设计出发，培养学生综合设计能力，培养学生从展示主题，参观者的需求、展示的技术、施工工艺，布展经费等多层面去展开方案的设计。因此，我们把教学的目标设定为：强化学生从事展示设计实践必须具备的基本专业技能训练．构建专业知识结构体系。培养学生具有引领展示设计潮流的先进理念和创意思维。在教学中．我们加大了实践教学环节的内容。结论

总之，展示设计需要的相关知识非常丰富，作为一名即将走上工作岗位的展示设计师，应具备较为全面的素质和能力，“活到老学到老”成为展示设计师的生存方式，需要在专业院校的学习基础上拓宽知识面，不断完善知识结构，只有这样才能适应市场的需求。

参考文献： [1]刘岩.“项目牵动式”展示设计教学的倡导与创新探究[J].大众文艺，2013，24：257-258.[2]任彝，沈翱.开拓创造性思维的展示设计教学模式[J].新美术，2013，03：127-131.[3]钱小轮.基于人文思考的展示设计教育[J].浙江艺术职业学院学报，2013，02：92-95.[4]窦珂.新形势下高职展示设计专业教学的实践与思考[J].大舞台，2013，09：213-214.[5]杨芳芳.环境艺术设计专业展示设计课程教学方法探析[J].知识经济，2013，16：169.

第二篇：《展示设计》课程教学设计

《展示设计》课程教学设计

一、课程定位

本课程是室内设计专业入门指导课程。旨在介绍建筑方面相关知识，并能独立进行建筑物的速写。

二、课程目标

通过对该课程的学习，地位：平面与立体构成是本专业一门基础课程，作用：平面与立体构成能提高学生的动手能力和设计基本功

三、学情分析 理论与实训相结合。

四、教材分析

展示设计课程是目前国内艺术设计教学体系中一门主干专业课，是一门实践性很强的设计课程，国外这一专业的教学体系已相当完善，从展示的策划，设计到展示技术，材料御用，施工工艺，每个环节的教学与市场运用体系衔接的都很紧密。具有实际工程经验的从业教师，完善而规范的实际市场体系，为其专业的教学提供了一个良性的设计市场课堂，相比之下，国内本专业的教学仍处于一种脱离市场，缺乏时间的“纸上谈兵”状况。

五、课程重点与难点 重点：正确观察物象的方法。难点：准确表达感受的艺术技能。

六、教学方法与手段

1、理论讲授

2、教师示范

3、学生实训

七、过程设计（重点之处）第一章 概论

第一单元 展现原理（5分钟）

展现原理是展示`设计的原理之一。通过本单元学习和体察课题的展开去认识、体会和解析展现的行为和动机，从人类各种活动中领悟展现所体现的广泛含义，把握展示艺术形成的条件的规律。一．展现行为的来源

展现行为的根源是满足人类社会交往和沟通的欲望，而展示的本质就是展示行为的更加意图化。二举例说明——天坛（10分钟）

五百多年来天坛是中国历代统治阶层举行各种宗教活动和其他仪式的重要场所。长期以来人类为了获得某种精神是的满足，筑起神坛，设置神像，祭祀鬼神。这是人类社会展现 其世界的一种独特方式，也是人类最古老的展示行为。三．展现的行为（10分钟）

生活是许多围观现象细细分析颇有启发：首先诱发围观的原因多半是突发事件或是奇观的现象，其次随着事件结束和好奇心的满足而散去。从围观现像中我们看出事件，物象是围观的诱因和前提，而围观的人对事物和主动反应和参与导致围观的形成结果

四．打开的艺术（10分钟）

中国传统书面的装裱与收藏有着极其独特的方式：收藏时卷起。观看时再展开挂上。这一卷一开从本质上体现了展现的动作壮态。我们日常生活中许多用具如包装盒，工具箱等都是展现动作原理的最佳运用。

五．广义的展现（15分钟）

行为艺术是当代颇受欢迎的一种形。行为艺术家喜爱用物体装置作品，强调作品的场所，80年代曾流行一时的“大地红伞艺术”不仅展现了行为的魅力而且使行为艺术更加贴进百姓民从。透过变个现象，我们看到“展现”显出的宽泛含义，欣赏到人类基于不同的意图而选择展现行为方式所体现的价值。第二单元 空间原理（2 学时）

空间是构成展示设计的基础原理之二。通过对空间原理和分解练习把握构成空间的基本规律，掌握组织空间、分隔空间的的基本方法，增强意识，提高对展示空间艺术的认识。（5分钟）一．展示空间形成的条件

展示活动形成的基本条件是具备展示其事物和观看所需的特定场所，即：空间 二．辩证空间

形形色色的空间概念都可归结到中国古代哲学家老子那段富有辩证哲理的话：捏土造器，其器的本质不再是土，面是当中产生的空间，反之其器破碎，空间消失，其碎片又返原为土的本质。（5分钟）

三．积极空间与消极空间

情侣打着雨伞走雨中，伞下形成了无雨的空间，收起雨伞，这个有限的空间瞬间消失，溶化在无限的自然空间里，就得无影无踪。同样，当茫茫在海里漂泊的孤舟找到渴望已久的绿洲，心理充满了依靠之感，空间的积极性就在于此。四．功能空间与结构空间

从广义的角度看，所有的建筑空间都是一种容器，它不仅容纳物和人，而且为人的活动提供了必须的空间。不同的物需要不同的容器来盛放，不同的功能要求不同的空间尺度、形状和结构，反之，不同的空间结构和组织适应不同的功能需求。大自然中许多物质的结构启发我们对空间形式的创造，蜂巢就是一个非常完善、合理的空间结构形式。展示专项设计（讲授2学时，上机2学时）道具原理

道具原理是展示艺术重要的物化原理。通过对构成展示道具的基本形。态元素进行分解练习，从功能和艺术两个方面把握道具设计的基本规律和艺术道具的创作手法，为展示艺术设计的深化奠定基础。一．道具的原理 1． 承载道具

茶器上放着托盘，托盘里盛着水果；菜农将箩筐反扣在地，筐底朝上摆着买品，小贩在地上铺块“蛇皮袋”再放上物品，不停的吆喝。这里的托盘，箩筐和“蛇皮袋”都是置放物品的“台”。2． 贮藏道具

日常生活中贮藏用的箱子大多是封闭而看不见的内的，展示用的箱子和匣子必须是透明的，其目的很简单，不仅要将展品封闭、保护，而且要看得见，称之为展柜。展柜根据不同用途分为桌柜、立柜、壁柜等，贮藏性道具多用于博物馆展示和商店陈列。3． 陈述道具

同其他展示道具不同，陈述道具是由展示物自身的形象来表达并进一步的说解。通常采用模型的方式来表现实物不宜表示的信息。例如透明外壳的汽车模型和采用剖示方式 展示的动植物模型等。陈述性道具是实物展示的一种补充方式，是展示内容深度传达的途径之一。4． 表现道具

中国传统艺术相声以其“说、学、逗、唱”深受人们的喜爱。在双人相声中分为“逗哏”和“捧哏”，所谓“捧哏”不是简单的配角，“逗哏”的表演好坏与其“捧哏”的发挥和烘托分不开，两者如红花与绿叶，骏马与好鞍。生活中还有“托儿”一说，如果褒意的理解也应该是特殊的“角儿”，其价值在于它的艺术性的发挥。我们讲表现性道具，可理解为烘托性的艺术道具，它与其他功能性道具的区别在于它的艺术性表现。例如，采用比喻、夸张、象征、解构和拟人化的艺术手法来进行道具的设计和表现。

展示专题设计（讲授1学时，实验3学时）展现的艺术

展示的艺术手法是展示设计总体效果的重要体现，出是展示创作的精髓所在，通过学习和主题性课题的创作练习，从内容到形式，从故事

文本到模型化的体现，全面的展现的艺术 1． 传达的艺术

展示活动的内容非常广泛，无所不容，但无论何种内容，无论内容多和少，都有各自的主题和信息构架，其目的也只有一个，即：通过展示活动去传播自己想传播出去的东西。而所谓系统化，就是明确目的的前提上，通过对资讯的分析，确定主题并对信息重新疏理、组织和进行系统化的架构，并在此基础上展开空间和道具的设计。就像表演的剧本，从故事到分镜头，从人物到场景等等，我们称之谓“展示文本”。从传播学的理论出发，我们可以将这一过程理解为对信号（展示内容）的重新过滤和重新编码，并通过对编码后的信号过行放大再传递出去。这种信息的传播过程就是一个系统化的处理和设计过程。2． 包装的艺术

包装的艺术狭义是指为商品销售做推广，其作用是强化信息，提升商品形象。把商品包装的艺术手段引入展示设计，主要有两个方面：一是对展示内容有目的的进行单元化信息整合，也可以理解为对系统框架下的子系统进行组合，作为一个单元来设计；另一层的意思是空间、道具和图文等到造型要素进行集合化设计，突出重点，强化视觉传达效果。集合化的展示设计就是一组统合的展示装置，内容完整，造型统一。3． 广告的艺术

“广告是推销术”、“广告是一种市场策略”、“广告是信号放大器”、„„不同的广告定义，从对商品角阐明了广告艺术的功能。广告作为商品

（或服务）的一种重要的宣传手段，对商品信息传达和商品（或服务）形象的传播有着积极的作用。展示活动中，尤其是商业目的展示会、博览会、其商业信息和品牌形象的传播尤为重要。另外，一些大型会展台众多，又是一些开放式的空间，展台设计院必须强化形象，加大视觉冲击力。

展示设计实例方案讲评（讲授2学时，实验2学时）好的展示

1、完整性标准

整合而统一，是展示艺术的首要标准。形态统一、色彩统一、工艺统一、格调统一。总之，好的设计在艺术形式的秩序方面，都是十分明确的。

2、创造性标准

任何艺术活动的终目的都在于创造。创造是新世纪的主要特征。展示设计的创造性主要表现在创意的新颖和艺术形象的独创性。

这个独特的形象给人以冲击、给人以震撼、给人以刺激，令人过目不忘，发挥最有效的市场作为，实现最有效的形象传播。这种创造涉及到形式的定位、空间的想象、材料的选择、构造的奇特、色彩的处理、方式的新颖„„。

3、时代性标准

也可称为观念性标准。时代的观念浸润着展示艺术设计的每一个细胞。在当代，展示设计应体现如下几种观点：新的综全观念、人本观念、时空观念、生态观念、系统观念、信息观念、高科技观念等。

具体地讲，应注意下述五个方面貌一新： A、空间环境的开放性，通透流动性、可塑性和有机性。给人以自由，给人以亲切，让人可感、可知、可以自由进出入，参观和交流。

B、实现展品信息的精典性原则。严格落实少而精的要求。

C、实现固有色的“交互混响”的统合色彩效果，重视对无色彩系列的运用。

D、尽量采用新产品、新材料、新构造、新技术和新工艺。积极运用现代光电传输技术、现代屏幕映像技术、现代人工智能技术等高技现实的成果。

E、重视对软体材料的自由曲线、自由曲面的运用，追求展示环境的有机化效果。

4、行业性标准

也可称之为功能性标准。主要是讲形式和内容的统一性问题。“冶金”业的展台设计与“日化”业的展台设计不可能是一样的。

5、文化性标准

设计要有突显的风格和品味，其中地域和民族性的文化传统应当有自然而然的表现。体现出历史继承下发展的有根的特征。

6、环境性标准

这里面包含着两层意思。其一是任何一个美的客观存在都是在特定环境中实南的，好的设计必然是在充分研究“街坊四邻”、四周环境后的产物，必须与环境在形式上达到“相益得彰”：其次是任何一个好的设计都不会造成环境污染，都得符合“可持续发展”基本国策的要

求。

八、教学建议

1、多动手训练

2、多阅读相关书籍

九、考核方法与手段

1、平时成绩（作业）占30%

2、期中考试成绩占30%

3、期末考试成绩占40%

4、综合考核成绩=平时成绩*0.3+期中考试成绩*0.3+期末考试成绩*0.4 考试题型

制作一幅展示设计作品

第三篇：礼仪学课程教学模式的设计

礼仪学课程教学模式的设计

礼仪学这门课属于修养课，这样的教学性质决定了在课程讲授时不应简单地进行知识的传授，而着重在于行为的养成，也决定了这门课程的教学方法不应是单一地讲授基础理论知识，而更要突出它的教育性和实用性，在教学方法上适用灵活多样，丰富多彩，生动贴切的讲授法，演示法，讨论法，训练和实践法，充分调动学生学习的主动性和自觉参与意识，激发学生的学习兴趣，切合学生不同层面的需求。一，礼仪学课程教学模式的主要内容 1.理论知识讲解

学生懂礼，习礼应以了解和掌握礼仪的理论知识为基础和关键，所以教师精确，科学的理论知识讲解是很有必要的。所以，每节课的教学内容设计都应充分体现教学的目标性和连贯性，以确保课程育人功能和行为养成功能的实现。2.经典片段放送

礼仪课具有较高的形象和视觉要求，有些教学内容仅凭理论讲述难以让学生感受到具体的礼仪要求，而借助光盘，录像等影视资料将经典的片段放送给学生，既能使学生对所学内容有一个形象清晰而又深刻的印象，也可以增加艺术氛围，提升学生学习礼仪规范的积极性，比如将大型庆典仪式，外国风尚习俗和民族禁忌等经典的影视资料给学生播放，通过这种图文并茂，声像俱备的经典片段既有助于启发学生主动思维，更有利于提高他们的注意力，观察力，对锤炼学生在形象思维基础上的创造性能力大有裨益。拓展了学生的视野，开阔了学生眼界，收到了良好的教学效果。3.学生模仿互动

比如，让学生进行职业礼仪形象设计，重点让学生了解和掌握学生职业岗位生活中应具备的仪表仪容，言谈举止，社交能力和处世能力等，并以此为线进一步设计出，站姿，坐姿，走姿，蹲姿，常用的手势语，服饰礼仪，演讲礼仪，日常公众生活中的见面礼等教学内容，由教师突出重点地进行知识讲解，更利于学生了解礼源，掌握相关的礼仪规则。可以积极地促进学生对理论知识和动作要领的掌握，增强学生学习的主动性，强化学生的实际应用能力。4.师生评说

每次师生互动训练后，都结合学生训练的表现，由师生进行评定，找出动作不正确，不规范的地方，并由教师予以纠正和指导，从而激发学生对下一部分内容学习的积极性，每一个动作要领讲完还让学生结合生活剖析现实中的事例，以增强礼仪意识，纠正礼仪失落现象，比如，鞠躬的要求并不复杂，可在实际训练时，有的学生低不下头，有的学生弯不下腰，有的学生眼神偏向不正确的地方，这样的问题都是在师生评说中得以发现，纠正和提高的，从而让学生对礼仪要求知其然，并用礼仪专业知识进一步解释，更让学生知其所以然，使理论知识与实践能力达到统一，并同步提高，通过师生评说，使学生逐步提高礼仪素质，做到举止不出格，谈吐不失礼，交往不失态。

第四篇：软件设计模式课程教学设计

软件设计模式课程教学设计

软件设计模式课程教学设计

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摘要：本文结合教学实践从学习需要分析、学习者分析、教学目标的设计、教学策略的设计、教学媒体的设计、教学过程的设计、教学设计的评价这六个方面对操作系统课程的教学模式进行了探讨

关键词：教学设计模式；双主模式；教学策略 中图分类号：G423.1

Instructional design for software design patterns Abstract:Combining with teaching practice from the learning needs analysis, learner analysis, design of teaching goal, teaching strategy design, design of teaching media, teaching process design and evaluation of the six aspects of teaching design of operating system course teaching mode are discussed in this paper Key words: teaching design pattern;Double main mode;Teaching strategies 0引言

近年来，以计算机技术为支撑的信息产业迅速发展，以及全球化浪潮所导致的信息技术人才新需求，对软件工程教育产生了巨大的影响。在软件产品、项目的研发过程中，不仅需要大量的初、中级人才来完成程序编写工作，更需要能完成软件设计的高级人才，目前总体来看，高校对该类人才的培养还远远未达到产业界的实际要求，没有真正把软件开发原理中的思维和内涵传授给学生，更多的时候还处在传授计算机软件开发技术层面，一定程度上制约了学生激发自己学习的潜力。

在信息技术的推动下，网络教育以其独特的魅力逐渐成为一种重要的教育手段。在网上开展教学，使得网络课程的设计和开发成为必然，软件设计模式与其结合，才能提高教学效果和教学效率，才能更充分的发挥网络多媒体技术的特点与优势，更有效的支持学生富有创造性的个性化学习。

设计模式作为软件设计研究领域新的热点，随着其理论成果的不断取得一级在软件与设计中所起到的举足轻重的作用，受到了软件产业界广泛一致认同，特别是设计模式更多地关注了程序开发基本原理，而并非一味追求所谓技术创新，通过学习这些基本原理，有助于摆脱定式思维的桎梏，加深对软件开发的理解，该课程的总体安排、教学方法、理论与实践课的内容以及安排甚至教材的选定都需要进一步的探索和研究。

软件设计模式课程教学设计 教学设计的一般模式

教学设计，就是为了达到一定的教学目的，对教什么和怎么教进行设计。教学设计的模式既是教学设计理论的具体化，也是教学设计实践活动的升华1。从教学设计的角度看，构成教学设计模式的基本要素主要有四个，即教学对象、教学目标、教学策略、教学评价。而组成教学设计模式的因素有以下几个方面：(1)学习需要分析，包括学习需求分析、学习者分析(2)教学目标的设计；(3)教学策略的设计；(4)教学媒体的设计；(5)教学过程的设计；(6)教学设计的评价．

2软件设计模式课程教学设计探析

2.1 学习需要分析：

学习需要的核心是发现问题，而不是解决问题的方法。包括三方面的工作：一是通过调查研究，分析教学中是否存在要解决的问题；二是分析问题存在的性质，以判断教学系统设计是不是解决该问题的合适途径；三是分析现有资源和约束条件，以论证解决该问题的可能性。

2.1.1 学习需求分析

设计模式,它描述了在面向对象软件设计过程中针对特定问题的简洁而优雅的解决方案。所有结构良好的面向对象软件体系架构中都包含了许多设计模式，特别是在J2EE的架构中使用了大量的设计模式，使系统架构精巧，简洁和易于理解，同时也给我们提供了学习典范。与之同时设计模式被认为是的软件复用的目标2。

本课程主要介绍软件复用基本概念，设计模式的原则，典型的GOF的设计模式，并列举的大量的可运行代码，结合实例使课程生动。通过讲授，使学生理解设计模式的概念、作用以及在软件开发中的应用，掌握设计模式使用原则。同时通过使用复用技术，改造代码，从而使用合适的设计模式。

2.1.2学习者分析：

每个学习者都有各自不同的先天素质和后天通过学习得到的素质，这就造成了学习者与学习者之间学习现状和学习目标的不同。对学习者进行分析就是要弄

软件设计模式课程教学设计

清楚他们具有什么样的先天素质、已习得哪些后天的能力及学习需要是什么，因此在对学习者进行分析时就包括对其一般个性心理特征进行分析、对其学习风格进行分析、对其已习得的能力的分析和学习需要进行分析四个方面。

要使分析结果客观真实，相应的调查问卷的设计是关键,笔者在实践工作中设计并采用了“一般个性心理特征调查问卷”、“学习风格分析调查问卷”、“习得的能力调查问卷”等来进行分析；根据设计的调查问卷首先对学生进行分析，为制定教学策略方案寻找相应的依据。2.2 教学目标的设计：

通过这门课程的学习，为计算机科学与技术专业学生，传授软件设计与方法的基础知识，培养科学思维和软件开发的基本能力。了解软件设计一般过程和掌握软件设计的原则，加强学生的面向对象设计开发思想、理解设计模式的概念、掌握常用的设计模式的使用方法，提高学生的软件系统架构设计能力。树立学生正确的软件设计思想，基本具备创建可维护的、灵活的和清晰的应用程序的能力。

我们对学习目标的描述应力求做到精确化，避免传统描述中存在的模糊性；我在进行相应目标描述时，采用了学习结果的分类方法，对每一部分的教学目标的成分进行分析时，都分别从学习者可以习得的智慧技能、言语信息技能、认知策略、动作技能和态度情感等五个大的方面去进行分析；在具体描述时对对象、行为、条件和标准四方面进行描述，这样就基本上做到了对教学目标描述的精确化，为后面的教学评价提出了具体的标准。

进行本课程学习的学生，也有基础较好，其中也有一部分学生需要系统扎实的学习理论知识，以便于进一步深造，同时也注重实践活动；另一部分学生则面临将走上工作岗位的压力，根据社会对人才的需要要求提高理论知识和应用能力，多学习一些基本技能，提高操作能力；对于学习的目的比较明确，希望通过学习提高自己实际的应用能力．即将走向工作岗位的同学具有较强的自学能力，希望在学习上改变过去那种死记硬背的作法，多理论联系实际、所学知识能对今后实际应用工作有较强的指导作用．即学以致用，而不是纯粹的理论学习．我认为，在教学过程中，应该根据不同班级，采取不同的策略，对于基础较好的学生，使学生在系统掌握基本理论的基础上，提高实际应用能力．对于即将走上工作岗位的学生，侧重于以学生为中心的教学模式，以学生在掌握基本理论、基本分析方法的基础上，注重实际分析问题、解决问题能力的培养． 对所有学生都应注重实际学习效果．对每一堂课的教学活动都应该具有实效，能解决学习上碰到的问题．

软件设计模式课程教学设计

2.3 教学策略的设计

教学策略的设计，是有效地解决 “如何教”、“如何学”的问题．只有采取了相应的教学策略，才能完成预期的教学目标．在现代教学设计研究领域，已形成两大流派：一是以“教”为中心的教学设计理论；二是以 “学”为中心的教学设计理论．以 “教”为中心的教学设计理论的研究重点放在将知识和技能加以分解，使之符合一定的加工顺序，以及以什么样的媒体形式呈现才会有利于信息加工等方面．这种教学设计只关注知识的传递，教师被看作是知识的主要来源．

针对以上情况的分析，我认为应该从教学形式、教学方法、信息呈现方式和程序四个方面进行了规划设计；在教学形式上，主要采取集体教学与小组合作学习相结合的方式，也鼓励学习者根据自身情况进行些个别化学习；在教学方法上，采用了讲授法、讨论法、演示法、设问法等多种方法；在信息的传递方式上，采用了传统与现代媒体来呈现信息的方式；课程教学的基本程序是：问题——相关理论——实践——评价。2.4 教学媒体的设计

学生获取知识不再是单纯从书本上、教师的课堂讲解中，而是已经可以立体化，全方位的从学习环境中取得．学习环境是学习资源和人际关系的组合．学习资源包括学习材料、帮助学习者学习的认知工具、学习空间等等．我们提供了便于自学的文字材料、电子教案及多媒体课件，从媒体的有机组合上来实现教学过程的优化．便于学生利用计算机网络进行远距离交互式学习．教师不再是学习材料的主要来源．教师通过人际交往来影响和引导学生管理自己的学习活动，并且应以学生的身份参与到学生的学习活动中去．教师不再是个体学习的辅导者，而是群体学习的参与者。针对以上情况，我认为现行的教学模式，从网站下载课件和源码的方式固化，不方便分享，随着社会化媒体的兴起，我认为应该充分利用现有资源对教学媒体的资源进行扩充，比如，在现有条件下部署一个FTP，供校内学生进行资源共享，可上传和下载，对于校外学生，则应建立具有分享属性的网盘文件来共享文件，比如百度网盘、金山快盘等都是非常不错的配比。2.5 教学过程的设计

软件设计模式的教学在精心备课、内容求新的基础上，采用启发式教学的方法，力求教学质量的全面提高．在教学中，根据现有可参考设计思想做如下教学策略3：

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2.5.1 告诉学习者学习目标、学习重点、难点．

教学开始时，明确告诉学习者学习目标，并使其了解当目标达到后，将学会什么，从而激发学习者对学习的期望．这不仅能提高学习动机，而且能起到“先行组织者”的作用．告诉学习者学习重点、难点，引起注意．以唤起和控制学习者注意力．

2.5.2 新课导人．

在学习新内容前，指出所需先决知识和技能，提出相关问题，以此刺激回忆起学过的有关知识和技能．还应使学习者充分利用原有的认知。

2.5.3 课堂教学．

课堂教学采用了讲解、提问、小组活动、讨论相结合的形式．在教学中采取的策略是先进行教师讲解，通过ppt、动画、现场操作方式，把教学涉及的新信息、新内容较快地系统地向较多的学生传输．但如果仅是教师讲解这一种教学形式，教师就不能及时获得学生的反馈信息．为改变这一状况，在教学过程中，穿插了课堂提问及时了解学生的情况，要按学生的反应做出必要的说明和进一步的提问． 根据学生的具体情况，进行不同的活动安排．对于普通专科班的教学安排是采取讲解、提问、小组讨论方式，还增加了专门 的讨论课、答疑课，使教学活动更加生动活泼．对于有工作压力的同学，重点放在教学辅导课上，根据学生的需求，选用以讨论式为主，穿插讲解、提问方式，能起到事半功倍 的效果 ． 同时提供丰富的教学资源，如参考教材、网络资源、学习指导、电子教案等供学生在课外学习．

2.5.4 教学后记．

每堂课后，认真听取学生的意见和建议，根据课堂情况和教学效果，记录教学后记．及时对教案和教学方法进行研究和改进．这一反馈工作可以使下一轮教学更加优化

2.5.5 加强实践教学注重提高学生的实践能力．

实验教学是培养学生实践能力的重要环节，精心设计实验，引导实验过程．对学生实验的指导特别注意调动学生的积极性，引导他们独立思考、独立

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完成 ；加强实验过程与结果的监督．提高实验教学质量．机房实验室是学生创新能力和动手的实践场所，通过实验培养学生创新能力和实践能力．改变传统的实验教学模式，拓宽实验教学内容．按照实验教学 “三步骤”来提高学生技能．这三步是：课程实验实行 “讲解扫清障碍、指导落实过程、考核强化结果”．实验前讲解实验内容、过程和要求，补充必要的知识 ；在实验过程中检查学生完成规定的实验项目，督促学生实际动手，并指对结果进行分析；实验考核以过程考核为主，综合考察学生试验的态度、试验技能、试验完成情况、试验报告质量等．增设设计型实验：这类实验以项目形式提出实验要求和具体实验结果，要求学生通过查资料或自学方式结合所学知识，来完成实验项目．旨在培养学生的综合应用能力．

2.6教学设计的评价

教学评价主要包括两大部分，一是传统的总结性评价，二是需要在教学过程中不断进行的形成性评价4；总结性评价一方面是对学习者的学习结果进行检测，另一方面也可发现一些教学方面的问题，从而在下一届的教学中予以改进；形成性评价是在教学的过程中为使教学效果更好而不断进行的评价，它是教师为使学习者尽可能在教学过程中学得更好而需不断进行的工作之一；从某种意义上讲，形成性评价比总结性评价更重要，因此我认为在教学过程中特别注意形成性评价方面的工作，具体针对“教学设计概述”、“学习者分析”、“学习内容分析”、“教学目标的阐明”、“教学策略的制定”、“教学实践活动”等几个教学环节进行了形成性评价，诊断出现的问题，然后在下一阶段的教学中给予解决。

3：结论

总之，在软件设计模式这门课程的教学中，注意运用了教学设计的基本原理和操作程序，特别注意让学生理解现代科学教育思想（大教育观）、帮助学生掌握教学设计基础理论和基本技术、引导学生理论联系实际，依据现代教育思想、运用现代教学设计理论和技术对具体的教学活动进行设计，形成成果；在教学方法上注意讲授、组织小组讨论、指导见习和实践活动相结合，对相关问题进行分析、指导教学方案、学习方案及课件的设计、指导研究论文的撰写和课件的制作，从而使学生真正的有所收获和学习的成果。通过对这门课程的学习，学生们不仅学到相关的理论，而且更重要的是他们学会了思考、分析、研究相关教学问题，学会了对相关教学问题进行解决的方法——设计教学策略方案。学生变被动学习为主动学习，达到了原定的教学目标，他们的实践作品（上机作业等）也收集在软件设计模式课程教学设计

一起，形成了成果。当然由于是集体教学，面对的是几十个学生，一套方案总是不能兼顾所有的学生，故还存在个别学生不能主动参与各项教学活动的情况，这将在今后的教学方案中设法解决。

软件设计模式课程教学设计

[参考文献]

[1] 罗伯特·加涅主编.教学设计原理.华东师范大学出版社，2000.[2] 《软件设计--从程序设计到体系结构》 Eric J.Braude著； 李仁发、王岢、任小西译，电子工业出版社。

[3] 李克东,谢幼如著.多媒体组合教学设计.科学出版社，1994.[4] 何克抗.教学设计理论的新发展.中国电化教育.1998.（10）、（11）、（12）.[5] 罗伯特·加涅主编.学习的条件.华东师范大学出版社，2000.[6 《设计模式：可复用面向对象软件的基础》，机械工业出版社，Erich Gamma 等著，2000。

[7] 张文兰,李文光.对我国教学设计理论与实践的思考.2001年教育技术论坛论文集.

第五篇：展示设计课程学习总结

展示设计课程学习总结

展示设计是一门多位空间的综合艺术设计，通过这门课程的学习，对它囊括的内容更加了解，它的定义是在既定的时间和空间范围内，运用艺术设计语言，通过对空间与平面的精心创造，使其产生独特的空间效果，不仅含有解释展品宣传主题的意图，并使观众能参与其中，达到完美沟通的目的，这样的空间形式，我们一般称之为展示空间。

展示设计的内容很多，包括空间的规划，光影声色效果等等，通过这个课程也理解之前我们学习了很多基础课如二维三维练习都是这个课程的基础，通过展示设计课程老师的讲解以及一些案例的分析介绍，使我更加了解这个专业的方向，也了解到专业方向的多样性，同时学习到很多与会展业相关的知识。简单的理解，展示设计其实就在我们的生活中，如展览会，博物馆，商业空间等都是一种需要展示的空间，分析一个空间，了解产品的特性，才能做出最合适的设计，通过造型，材质，光影的效果营造出一个与品牌展品符合的展示空间，能更好的把参展人的眼球吸引过来，即使产品可能不出名。

现在展示空间的手法各异，展示形式也是不定化的，通过学习，我想我们应该在固定的基础上应该再做出一些创新，如利用新型的材料，或者是新型的排列手法，只要我们用心去设计其实都可以推陈出新的。同时在这个课程里，我也了解到在当代设计更应该注意到环保以及节约成本的问题，展示空间一般都是流动性强持续时间短的设计，不像是室内设计一样是一个长时间使用的空间，所以我们更应该采用轻便可重复利用的材料，注重环保节省人力物力，作为设计师以后还可以才材料上的使用多做创新。

老师在展示设计课程方面，让我们对很多问题做出了分析，借此机会也浅略的了解了中外会展设计的差别，知道了我国目前的会展业现状以及国外会展业的一些优点以及发展历史，通过这些练习也有了自己的对展示设计这个专业的思考以及感悟，我相信每个人都是受益匪浅的，这次课程丰富了专业的知识，同时也提高了设计的理念，对未来设计方向也有了一定的了解，也许在以后的工作中我们的设计理念会被商业化，但是我相信，每个人心中都有自己的风格，并且会在未来的设计有机会中展现出来自己想要的设计效果，这样就足够体现了这门课带给我们的价值了。

最后这个作业的制作其实我也是遇到了很多的问题，比如在一个有限的长条形的空间内，设计的思路总是有些受到限制，设计的方案更改过很多次，思路经过长时间的混乱才确定出最后的方案，还有在材质的配置上，很难预想到整体效果，所以花了较多的时间调整材质，在这次作业的过程中也能感觉到自己还有很多不足的地方，需要在课程结束后继续学习。

总的来说通过这个课程，对展示设计确实有了比之前更加深刻的了解，并且也会对以后的设计生涯也有了潜移默化的帮助，给自己更多的信心，希望未来能够在展示设计方面做出好的作品。