分析教学目标与教学活动的相关性

第一篇：分析教学目标与教学活动的相关性

分析教学目标与教学活动的相关性

袁老乡第一初级中学 戚冬梅

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。

教学活动通常指的是以教学班为单位的课堂教学活动。它是学校教学工作的基本形式。教学活动是一个完整的教学系统，它是由一个个相互联系、前后衔接的环节构成的。教学活动的基本环节就是指教学活动这一个个各具不同功能的不同阶段。我们要提高教学质量，必须认真研究教学活动的基本环节，并对这些环节提出质是要求。

教学目标是教学活动的导向

教学活动追求什么目的，要达到什么结果，都会受到教学目标的指导和制约。

如《石壕吏》教学目标：

1、了解杜甫及《石壕吏》的背景。

2、通过朗读、心理模拟和短剧表演体味《石壕吏》的思想内容与的作者情感。

3、培养学生关注现实、关注民生的人文素养。

可以说，《石壕吏》整个教学过程都受教学目标指导和支配；整个教学过程也是为了教学目标而展开。如果教学目标正确、合理，就会导出有效地教学；否则就会导致无效的教学。所以，教学目标可以被看做是教学活动的“第一要素”，确定准确、合理的教学目标也被认为是教学设计的首要工作或第一环节。教学目标控制教学活动

教学目标一经确定，如《石壕吏》教学目标，就对教学活动起着控制作用。它作为一种约束力量，把教学人员和学生各个方面的力量凝聚在一起，为实现已定目标而共同奋斗。教学目标的控制作用，还表现在总体目标对于各个子目标的规范和制约上。一般地说，高层次的教学目标必然对低层次的教学目标具有约束力，迫使低层次的教学目标与其一致并为其服务，从而使目标系统内部达到一致。

教学目标是教学活动的激励

教学目标确定以后, 如《石壕吏》教学目标，就可以激发学生的学习动力,•使学生产生要达到目标的愿望。在教学活动中，要想使教学目标充分发挥激励作用，教师就应当在研究学生的兴趣、动机、意志、知识和能力水平以及他们的个别差异上下功夫，只有这样，才能够把握住学生学习的“最近发展区”。教学目标是教学活动的测度

教学目标作为预先规定的教学结果，自然是测量、检查、评价教学活动成功与否，是否有效的尺度或标准。如前所诉，教学目标作为教学目的的具体规定或准确规定，肯定要对教学结果予以构想和预定。构想或预定的结果是否达到，还差多远，必然需要某种尺度测量。测量的尺度是什么，自然是教学目标，因此，教学目标也具有测度功能。

教学作为一个系统的、由多因素构成并由各个环节连接而成的序列活动，既包括设计、组织、实施，也包括测量和评价。测量和评价教学活动一个周期的终结，也是下一周期的开始。它既要准确预定的结果——教学目标是否实现或达到，又要确定目标达成度，还要获得调整目标的反馈信息，这些都要以已定的目标为尺度。正是通过以目标为尺度、为标准的测量和评价，教学活动才不断得到改进，步步完善。

第二篇：金属活动性顺序的教材分析及教学探讨

《金属活动性顺序》的教材分析及教学探讨

浙江奉化锦屏中学董文光fhdwg@163.com

一．教材的地位

理科教育的本质功能是提高公民的科学素养，这是制定“自然科学”课程教育目的和选择教学内容的依据。金属作为一类性能优越、应用广泛的材料，早在 几千年前人类就开始认识和利用。随着社会的不断进步，现在的人们已经使金属制品渗透到了衣、食、住、行以及生产、科研的各个方面。用途之广泛，作用之重要已远远超出了当初人们的想象。任何一种物质的用途都是由它的性质决定的，金属材料有如此广泛的用途，不仅与它的美观的表面光泽、良好的导电性、导热性、延展性以及优良的机械加工性能等物理性质有关而且还与其化学的活动性密切相关。在初中自然学科整个教材的知识体系中，金属以物质的用途、性质及变化规律的面目出现。

在教材第一册、第二节“物质”中，最初出现了常见的金属铁、铜及它们制品如铁锅、铁铲、铁锤等。接下来的第三节“物理变化和化学变化”中出现了钢铁生锈、镁带燃烧等具有明显现象的化学反应。这对激发学生认识金属、了解金属的好奇性起了很大的作用。在课本第四册、第一节“氧气的的化学性质”中细铁丝在氧气中燃烧时会产生“火星四射”这一令人激动的实验现象。接下来的第三节“燃烧和缓慢氧化”中出现了即使在没有达到燃烧条件的情况下，钢铁、铝、铜等金属制品在空气中长期放置会发生锈蚀，而生活经验却告诉我们像金、银等金属制成的饰品却无类似的现象。这时如果提出设问“同是金属制品为什么有的易生锈而有的却不易生锈呢？”为学生以后学习金属的活动性顺序埋下了伏笔。在第十节“化学方程式的书写”中“Fe+CuSO4=FeSO4+Cu”,这一方程式的安排，为以后学习金属的活动性顺序的教学内容铺好了台阶。同一册的第二节“氢气的实验制法”中，教材指出实验室常用锌粒和稀硫酸或稀盐酸反应来制取氢气，如果没有锌粒也可以用铁、镁等金属来代替。教材的这个地方如果插入《金属的活动性顺序》的教学内容，也可以说顺理成章，但是制氢气时，教材中特别强调了“稀硫酸、稀盐酸”，可见要制取出氢气来不仅与金属有关而且还与酸的浓度和性质、温度等因素有关。（如不用强氧化性的浓硫酸、硝酸来制取氢气，这些知识对初中自然不作要求但可以为高中化学的进一步学习留下余地。）在没有巩固好化学方程式的书写和系统学习酸的性质之前，探索金属的活动性顺序还为时过早。但教材却在这一节的后面设置了一个“探索与研究2”。要学生用学过的知识来“研究不同金属跟稀硫酸反应的快慢”。真是匠心独用，学生对金属活动性顺序的探索已为常见金属活动性顺序的教学内容的编排 1

准备好了扎实的感性认识上的基础。

自然科学的教材体系进入了第五册、第一章、第三节“酸的通性”时通过对酸的性质的本质认识，利用实验这一重要手段，根据学生已经掌握的前知识及前人多次探索、研究的结果。教材终于提出了常见金属的化学活 动性顺序为：KCaNaMgAlZnFeSnPb(H)CuHgAgPtAu。这种对金属活动性知识的学习呈现螺旋式上升的编排比较附合初中学生认知和心理发展的特点，体现出综合性理科教材以现代教育学和心理学为基础的时代特征。

二．教材的作用

金属活动性顺序这一规律性结论的提出，让学生认识到了人类对自然的不断探索和掌握其规律的顽强不息精神。从中能概括出三个具有指导意义的结论即：

1．在表中位置越靠前的金属越活泼，尤其是在水溶液中，即钾最活泼，钙其次，金最不活泼。对后面教材中的第五册、第二章“常见的材料”，第一节“铁”的教学中起到了具体的指导作用。如：铁排在金属活动顺序表的中靠前的位置，可以预测铁是一种化学性质比较活泼的金属。解决了“为什么钢铁易生锈而铜却不易生锈”这个一直困扰学生的问题。其它的问题如：“金属有没有活泼和不活泼之分？”、“为什么金属钠要保存在煤油中”、“为什么真金不怕火炼”也迎刃而解。

2．只有排在“氢”前面的金属才能置换出酸中的氢，排在氢后面的金属不能置换出酸中的氢。解决了教材第三册、第二节留下来的“是不是所有的金属都可以置换出酸中的氢？”实验室为什么要常用锌粒而不是用钠、铅或铜等金属和稀硫酸反应来制取氢气等问题。

3．除K、Ca、Na外（常温下易与水发生反应）只有排在前面的金属才能把排在后面的金属从它们的盐溶液置换出来。为我国古代“湿法冶金”的原理找到了理论上的依据。对教材第六册、第一章、第四节“盐的性质”里——金属和盐溶液的反应提供了规律性的依据。也为后面第五节“常见无机物间相互关系”中金属和非金属，金属和酸金属和盐，金属和氧气反应的规律提供了重要的依据。

总之，《金属活动性顺序》这一教学内容在初中自然课本中作为重要知识点之一，对判断金属能否与其它物质发生化学反应提供重要的依据，也对金属性质的了解、材料的选用等方面产生重要的实际意义。还对高中化学里“元素周期表”中金属规律性的性质的理解打下必要的基础。

三、教学的重点：金属活动性顺序概念的建立，初步学会正确应用。

四、教学的难点：通过演示实验，变讲边实验，对实验现象进行分析、比较、归纳初步形成概念。

五、教学目标分析

1，认知目标：了解不同的金属其活动性存在差异，但有一定的顺序规律。

2，技能目标：通过演示实验，训练学生对实验现象的观察能力和语言表达能力；练习在试管中固、液反应的实验操作并掌握验证氢气的方法；体验通过实验研究物质性质及其变化的方法、规律。3，情感目标：激发探索、研究物质及物质之间存在规律性的兴趣；在探索过程中进行一丝不苟、实事求是的科学态度教育。

六、教学程序探讨

初三学生已具备较强的思维能力、分析判断能力。本专题以启发性教学为辅助，采用问题探究法，以提出的问题为切入口，通过实验这一最基本的研究手段，从不同的现象中追踪变化的本质，解释疑惑。配以实物投影仪等电化教具和多媒体技术尽可能提高现象的可见度，加强感性认识；引导学生全面观察有利于培养学生发现问题、探索问题的能力，训练透过现象看本质、找规律能力。采用这种教法意在渗透探究问题的方法，为学生开展研究性学习创造必要条件。

1、教学程序：创设情境→ 提出问题→引导探索→ 实验研究 → 分析判断→归纳演绎→ 练习巩固

2、学习程序：明确问题→ 设计实验→ 观察现象→ 分析归纳→ 形成概念→理解迁移→内化应用

七、教学过程设计

1，创设情境、激发兴趣

锌、铁等金属能与稀硫酸或稀盐酸发生置换反应并放出氢气。是否所有的金属都如此呢？ 2，提出问题、引导探索

实验1：取等大的铁片和铜片放在表面皿中进行实物投影，观察现象、分析结果。

实验2：取等量的稀硫酸放入四只试管，分别放入镁、铝、锌、铁。引导学生观察实验现象，归纳演绎：为什么产生的气体的速度不同？

3，归纳总结、寻找规律

不同金属跟稀硫酸反应的快慢不同是因为不同金属的化学活动性强弱不同。人们经过长期的实践、探索，总结出了常见金属的活动性顺序：（用多媒体“动画”画面展示结论）

4，巩固、理解内化

（1），如何验证钠和锌；铁和铜的活动性强弱？

（2），实验室制取氢气选用哪种金属最好？为什么？

（3），将一根光亮的铁钉放入装有饱和硫酸铜溶液的试管中，观察现象，分析原因？

5，布置作业、应用迁移

八、教学创新

学生的学习过程是主动探究，不断发现，不断创新的过程，针对初中学生思维活跃，富有挑战性、创造性，具有丰富的想像力的特点。

1，教学过程实施之前教师应鼓励学生就地取材、大胆动手。利用家中的瓶瓶罐罐做实

验。如：易拉罐中取铝，干电池外壳中取锌，铁钉、铁丝中取铁，导线芯中取铜，银饰品中取银等方法找到金属。稀盐酸、硫酸铜溶液、硝酸银溶液等药品及必备仪

器可以通过申请向学校实验员领取。通过亲手的实验、探索，积累感性知识，为概

念的内化作充分的准备。

2，分利用电化教学工具、多媒体课件等手段清晰展示金属活动性顺序表中各金属与稀硫酸反应放出氢气速度的快慢，铜丝与硝酸银溶液反应的明显现象，通过学生之间的互相讨论、探究得出结论并尝试对简单问题的解答。

第三篇：单元教学目标分析与讨论

快乐认读，集中识字

——部编小学语文一年级上册第一单元教学策略与课例观摩

单元教学目标的分析与讨论

本次培训课程，是基于新教材一年级第一册第一单元的单元整体教学而设计的。

一、单元教学目标确定的依据

1.基于学生发展的核心素养

单元目标的设定是遵循从核心素养到课程标准再到教学内容来设计的。核心素养是推进课程改革的指针，也是小学语文研究的重要方向，更是未来教育的指向标。

在一年级新教材的运用过程中，核心素养在本单元的教学内容、本次课程内容的呈现上，都十分突显。五篇课文的教学设计，都会从课文的本身延伸到对学生核心素养的培养。

2.基于《课程标准》

《语文课程标准》是开展小学语文教学的总目标，同时，《课标》对一至三各学段的教学目标，都有明确而具体说明。所以，单元目标的制定，是从国家的宏观层面到学科的层面再到教材的教学内容这三个层面来设计的。

3.基于课程性质

日本的著名教育家佐藤学先生在《静悄悄的革命》一书里，论述了两种课程的模式，他把“单元设计”概括为两种不同的单元编制：

一种是“阶梯型课程”，即“计划型课程”。课程呈现让学生有一种一层一层的递级感，目标的指向性非常明确。我们单元的教学目标的设计，是基于阶梯型，它是以“目标─达成─评价”方式来设计的。

一种是“项目型课程”，也就是“登山型课程”。目标是山顶，但是究竟怎么走？有哪些路径？没有具体指出方向。“项目型课程”的单元编制是以“主题─探究─表达”的方式来设计的。这两种课型在人教版新教材的编排上体现得非常明显，一至五课是基于“计划型课程”，在语文园地和口语交际课程则侧重于“项目型课程”。

所以，本次课程在单元目标的制定上，实现“计划型课程”和“项目型课程”的交叉。而这两种课程类型的统整，连接，对学生能力和素养的提升，有着非常重要的作用。

二、第一单元教学目标

单元目标是基于单元整体教学进行设计的，它着眼于单元每一部分学习内容，并对学习内容进行统整，从而建立单元的整体学习体系。在制定时，要注意单元教学目标的整体性与外延性。

1.整体性

所谓整体性把每个课时目标统整，建构起单元学习的总体架构。

通过对一年级第一单元教材的分析，统计出前五篇课文中有35个需要正确认读的生字，正确书写生字15个，再加上园地中正确认读的5个生字，正确书写生字2个。可以制定本单元目标。

知识与能力目标：

①正确认读40个生字，正确书写17个生字。

②认识田字格，并依次会写：横、竖、撇、捺、点等笔画。努力按照正确的执笔姿势和写字姿势来写字。

2.内隐性

内延性主要表现在过程与方法、情感态度价值观这个两方面。

在教材解读过程中，插图、儿歌、识字写字的教学任务以及教材中呈现的图示都具有一定的教学和教育功能，基于这些内容，制定“过程与方法”、“情感态度价值观”的教学目标。

从阅读的视角来看，新教材从第一单元开始，也就是从学生入学开始，就有意识地培养学生喜欢阅读、爱阅读的好习惯。更在语文园地里安排了“和大人一起读”、“快乐读书吧”，这些教学内容在目标制定时，既有外延性意义又有内延的作用。因为阅读兴趣的培养和良好的阅读习惯的养成，要有社会不同的群体参与进来，除了老师要指导学生阅读，还要指导家长和孩子一起阅读，就是由学校延伸到家庭。家庭是社会的重要组成部分，对推进全民阅读具有积极而重要的意义

整体性的目标和内隐性的目标是一个整体，整体性目标引发内隐性目标，内隐性目标影响整体性目标。即知识与能力的掌握和情感态度价值观的培养密不可分。

三、单元目标的设定要充分考虑学情

设计单元目标，要考虑学情。一年级学生的心理、生理特点主要表现为：  受到认知能力发展的限制，在适应课堂学习、学校学习方面有一定困难。

 处于他律阶段，需要成人的引导和关注。

 以无意注意为主，容易分心，容易受外界影响。

 有趣程度能延长集中注意和的时间；疲劳会加速注意力的衰退。

 趣味记忆，能提高记忆效果。

这就要求老师在制定“过程与方法”目标时，采取多样的教学手段，激发学生的学习兴趣； 同时，制定“情感态度价值观”目标时，要注意培养学生的思维品质。

四、核心素养在单元目标中的具体体现 核心素养在“情感态度价值观”上的体现为：

第一，要有家国情怀，爱祖国，爱中华民族。这种爱不是喊出来的，而是在我们的识字教学中，在我们的儿歌教学中，在读插图过程上，表现出来，让学生在认知角度、心灵角度、思想角度都有所感悟。

第二，要树立文化自信。

新教材，特别是第一单元，力求让学生从一入学就树立对本国文化的自信。例如“天地人”“金木水火土”，实际上是从《易经》的视角，指向我们的物质世界，它体现出中国古人对世界万物的认识。所以，学生在认识事物的同时，还有对传统文化的传承和理解。“口耳目”中体现了国粹京剧的“唱念作打”，《对韵歌》的压韵，最早可以追溯到《诗经》，这些怎能不让学生感受到身为炎黄子孙的自豪之情！

第三，积极交往，有效互动。

无论是学生在老师引导下的应答互动，还是班内活动的参与，都有益于学生身心的健康发展。如“口语交际”这一环节，强调“你说我做”，就让学生在游戏中，训练倾听和表达的好习惯，更在同学间的互助，合作中感受团队精神。这种“润物细无声”的教育，对学生健康的人格品质形成乃至对于今后的发展，都有着非常重要的作用。

五、单元目标与课时目标

单元目标与单课目标的关系，有以下三点，：

第一点，单元目标一定大于单课目标之和。也就是我们单元目标绝对不是单课目标的简单相加，而是有机整合。

第二点，单元目标统领单课目标。为什么课程目标的设计要采用单元式的介入？这是因为单元目标有利于对学生从小就建立起系统性和科学性的培养，用单元目标统领单课目标，有助于由整体到部分再到整体，这也是在课标中呈现的学习的方法和思路。

第三点，单元目标超越单课目标的意识和思想。从分析单元的外延目标和内延目标中，会发现单元目标远远高出了单课目标。单元目标，是指导、实施、评价单课目标教学的基本依据。

第四篇：金属活动性教学反思

金属的化学性质的教学重点是放在对金属活动性顺序的探讨上，不仅仅是为了获得金属活动性顺序的知识，更重要的是要引导学生主动参与知识的获取过程，学习科学探究的方法。在这个活动与探究中，结论的可靠性是很重要的，因此，控制相似的实验条件，以及对实验现象的正确对比和分析，是该探究活动获得可靠结论的重要保证。为此我将学生的探究分三步进行：

（1）从金属与盐酸或硫酸反应是否有氢气生成，可以把金属分为两类，能生成氢气的金属其活动性比较强，不能生成氢气的金属其活动性比较弱。

（2）从一种金属能否把另一种金属从它的化合物的溶液中置换出来，可以比较出这两种金属的活动性强弱，能置换出来的，则这种金属比另一种金属活泼。

（3）最后打出科学家们经过了很多类似实验的探究过程，而总结出来的结论——常见金属的活动性顺序。在教学中，我是一边学知识，一边将知识应用到实际问题中，在总结得出结论后，插入生活实践问题，让学生边学边用，使学生意识到学习是为了解决生活中的问题，化学与生活紧密相连。

本节课有学生探究活动，而且在授课的过程中，还穿插着问题的解决，使得本节课的课堂容量有些过大，有一些知识完成的比较仓促，不透彻。例：活动性较强的金属置换较弱金属的盐溶液时，能否进行、置换的先后顺序、以及一定质量的不同金属置换出的金属的质量的多少的分析，学生不能充分的理解，在课后的作业中表现的相当不理想。在今后的教学中，应该尝试将其分成两节课来完成。学生在探究活动时，课堂的秩序显得有些乱，在今后的教学中应注意加强学生活动探究实验时的课堂秩序。

第五篇：《金属活动性顺序》教学设计

《金属的活动性顺序》教学设计

大矸中学

黄述友

一、教学设计理念

本课题的教学重点应放在对金属活动性顺序的探讨上，不仅仅是为了获得金属活动性顺序的知识，更重要的是引导学生主动参与知识的获取过程，学习科学探究的方法。因此，在本课题中，我增强学生的主体意识，改进学生的学习方式，将学习的主动权交给学生，采用实验探究──讨论的教学模式，通过对大量实验事实的观察、分析，让学生充分发挥自身的潜能，去探究、交流和思考，在教师的层层诱导下，归纳总结出金属活动性顺序和置换反应的特点。再通过练习，使学生学以致用，能应用置换反应和金属活动性顺序解释一些与日常生活有关的化学问题，从而完成对金属化学性质的认识从具体到抽象、从感性到理性的转变。使学生在“做中学，学中会”。在探究中，重点要求学生对反应能否进行，反应进行的剧烈程度等情况进行认真观察、比较即可。

二、教学设计 教学目标

1、知识目标：

①初步认识常见金属与酸、与盐溶液的置换反应；

②能利用金属活动性顺序表对有关反应能否发生进行简单的判断。

2、能力目标：

①对学生进行实验技能的培养和结果分析的训练，培养学生观察能力、探究能力、分析和解决问题的能力以及交流协作能力。

②能用金属活动性顺序解释一些与日常生活有关的化学问题。

3、情感目标：

①通过学生亲自做探究实验，激发学生学习化学的浓厚兴趣。

②通过对实验的探究、分析，培养学生严谨、认真、实事求是的科学态度。

③使学生在实验探究、讨论中学会与别人交流、合作，增强协作精神。

重点：

金属活动性顺序的理解和应用。难点：

①用置换反应和金属活动性顺序判断反应能否发生。

②用置换反应和金属活动性顺序解释某些与生活有关的化学问题。教学方法

实验探究、讨论。仪器、药品

试管、镊子、镁条、铝丝、锌粒、铜丝、稀盐酸、稀硫酸、硫酸铜溶液、硝酸银溶液、等。

【课题引入】我们在生活中经常使用和见到各种金属，这些金属的物理性质和化学性质都是有差别的，有些金属的化学性质活泼，有些金属的化学性质不活泼，我们可以从能否反应和反应的激烈程度来探究金属的活泼程度即金属活动性差异。

【设问】是不是所有的金属都能与酸反应呢？同学们可以先提出自己的假设，设计实验方案，通过实验来探究这个问题。

猜想、假设、设计实验方案。

【探究活动1】 镁、锌、铁、铜与稀盐酸、稀硫酸反应

【提示】按操作规范进行实验，认真观察现象。【巡视、指导实验】

实验探究：

A组：镁、锌、铁、铜分别与稀盐酸反应。B组：镁、锌、铁、铜分别与稀硫酸反应

【引导学生进行讨论、交流和展示探究结果】

学生进行讨论、交流。

展示探究结果：镁、锌、铁、铜的金属活动性由强到弱依次为镁>锌>铁>铜。

【设问】在镁、锌、铁、铜几种金属中，哪些金属能与盐酸、稀硫酸发生反应？哪些金属不能与盐酸、稀硫酸发生反应？由此你能把金属分为哪两类？

思考、讨论并得出结论。

结论：可分为能与盐酸、稀硫酸发生反应的金属和不能与盐酸、稀硫酸发生反应的金属这两类。

【过渡】在第五单元我们曾做过铁钉与硫酸铜反应的实验，反应后在铁钉表面有红色的铜产生，这说明了什么？说明铁可以把铜从硫酸铜溶液中置换出来，铁应该比铜活泼。

【讲述】可以用金属和某些金属化合物的溶液反应来比较金属的活动性差异。实验桌上除刚才的实验药品外还有几种金属化合物的溶液，同学们可以参考刚才的金属与酸反应的探究活动，提出自己的假设，设计实验方案，然后进行实验来探究。

猜想、假设、设计实验方案。

【探究活动2】

金属与金属化合物的溶液反应 【巡视、指导实验】

实验探究：铜与硝酸银溶液反应。

【设问】通过实验，结合上一个探究的结果，你能得出铁、铜、银这三种金属的活动性顺序吗？

【引导学生讨论、交流和展示探究结果】

讨论、交流并得出结论：铁、铜、银的金属活动性由强到弱依次为铁>铜>银。

【过度】你们知道铝、铁、铜三种金属的活动性强弱顺序吗？请提出你的假设并用实验检验你的假设是否正确。

猜想、假设、设计实验方案。【探究活动3】

铝、铁、铜三种金属的活动性强弱。【巡视、指导实验】

【引导学生讨论、交流和展示探究结果】讨论、交流并得出结论：铝、镁、锌、铁、铜、银的金属活动性由强到弱依次为镁＞铝＞锌＞铁>铜>银。

【展示】金属活动顺序 【设问】为什么会出现氢元素？金属元素的位置与它的活动性有什么关系？位于前面的金属能否把位于后面的金属从其化合物的溶液里置换出来？ 总结出金属活动顺序的应用规律。【课堂练习】 1．工人师傅在切割钢板时，常用硫酸铜溶液来划线，为什么？

2．不法商贩常常用铜锌合金冒充黄金坑害消费者，请你用化学方法鉴别真假。

3．请选用一种试剂除去铜粉中含有的镁粉。

学生自主总结本节课的主要内容。

【课堂总结】评价自己在本节课的启示和收获。

【布置作业】

课本197页第3题、6题。课本207页第11题

【板书设计】

课题

金属的活动性顺序

一、金属与酸反应 镁>锌>铁>铜。（金属活动性由强到弱排列）

二、金属与金属化合物的溶液反应

铁>铜>银。（金属活动性由强到弱排列）

三、金属活动顺序

钾 钙 钠 镁 铝 锌 铁 锡 铅（氢）铜 汞 银 铂 金

（金属活动性由强到弱依次排列）

金属活动顺序应用规律

四、自我评价(我在这节课里有哪些收获？)