教学目标分析问题（精选5篇）

第一篇：教学目标分析问题

教学目标分析问题

1、应该如何分析和阐述教学目标？

在分析和表述教学目标时，要抓住以下四个方面：（1）应阐述学习行为的主体；

（2）要用行为动词和动宾结构短语表述小学目标；（3）要说明达到改目标的条件；

（4）对于和目标相关的行为状况要有一定的判别标准。

2、在阐述教学目标时应该注意哪些问题？

（1）正确定位目标对象；

（2）学习目标的编写应尽可能明确、具体；（3）目标设计要有层次性。

第二篇：《春》教学目标分析

引导学生体会作者对春天的赞美、热爱以及对生活的热爱之情，激发学生热爱大自然、热爱生活和观察生活的兴趣。

这是

（一）理论依据

《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中非常重视学生对自然、社会和自身的关注，重视培养学生的审美情操和审美素质、能力，如“教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然”，“语文课程还应该重视提高学生的品德修养和审美情操”，“提高文化品位和审美情趣”等。

（二）教材分析

《春》是人教版七年级上册的第三单元的第一篇课文。本单元则是向我们展现了色彩斑斓的大自然，景美，情美，字美。在有感情的朗读中，积累语言，品味情感，学会写景方法，可以作为这个单元 的重要教学。《春》是一篇诗意盎然的写景抒情散文。春天在朱自清先生的笔下，赋予感情和生命。作者以清新优美的语言，引导我们欣赏春回大地，万物复苏，生机勃发，草木花卉竞相争荣的景象。让我们感受春的蓬勃生机和无限希望。字里行间，充满着欣喜，赞美之情。

这篇文章是写景抒情散文中的精品，可以得到美的享受，提高审美情趣，从听，说，读，写语文素养的培养来看，是一个最经典的载体。把它放在单元的首位，非常恰当。对于后面的几篇课文的学习，有很大的作用。学习这篇课文课文有助于学生掌握写景抒情散文的方法，培养学生的审美情操和审美能力。

（三）教学目标

1、知识与能力目标

有感情地朗读，品位散文优美的语言，揣摩精彩句段；

比喻、拟人、排比，引用等修辞手法的学习与掌握；

寓情于景，情景交融的抒情方法的学习和写景抒情散文的写作手法的把握。

2、过程与方法目标

通过有感情的诵读，培养学生对语言的感悟能力，品味文章的画面美，领悟作者的思想感情。

采用启发式，讨论式教学，培养学生自主合作探究的能力。

3、情感、态度与价值观目标

引导学生体会作者对春天的赞美、热爱以及对生活的热爱之情，激发学生热爱大自然、热爱生活和观察生活的兴趣。

在以上教学目标中，知识与技能目标，关注了学生的个体差异和不同的学习需求；过程与方法目标，做到了尊重学生在学习过程中的独特体验和个性特征；情感、态度与价值观目标，则对学生的情感、态度、价值观形成正确引导。

学习者特征分析（结合实际情况，从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描述）：

1、知识结构

初一的学生，通过小学的学习对写景的散文有了接触，对一些修辞方法有了初步的学习，为学习本文打下了一定的基础。

2、学习能力

初一的到学生对于鉴赏理解美文的能力不是很强，教师要引导学生懂得写景的方法技巧，使阅读与写作有机结合起来。

3、心理特征

春天是学生熟悉而喜爱的季节，他们都有切身的体验和感受。这篇文章语言口语化，平易好懂，节奏明快，形象生动，极富表现力，容易激发学生的阅读兴趣。初中学生逐步形成了独立的思维和判断能力，对待事物他们有自己的见解和观点，渴望得到尊重和认可。在教学过程中充分发挥学生读的主题作用，让他们畅所欲言，老师适当地引导。

教学过程（按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注意说明各教学活动中所需的具体资源及环境）：

一、导入

阳光明媚、绿草如茵、姹紫嫣红、鸟语花香、微风轻拂，这些词语描写的是那个季节的景物？

面对美丽的春天，古代的文人给我们留下了优美的诗篇，让我们一起来回顾一下。哪首诗歌给你们留下的印象最深……一起背一遍。还记得“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。”这是贺知章的 《咏柳》。描写春天的诗句还有很多，我们就不一一列举了。现在我们一起走进朱自清先生的《春》，看看这位现代散文家是怎样描绘春天的，春天在他眼里是怎样一番景象，他对春天有着怎样的情感，春天又给了他什么启示。让我们一起来学习。（板书课题和作者）

二、作者介绍

(方法：学生发言，老师归纳总结)

朱自清，原名朱自华，字佩弦，号秋实。现代散文家，诗人，学者，民主战士。

著作：《踪迹》（诗和散文合集）

《背影》（散文集）

朱自清散文语言特点：清新隽永（文如其名）

三、字词疑难处理

1、处理学生预习中遇到的难题

2、重点字词的强调（针对多音字）

涨

四、朗读感知

1、听录音（注意节奏、语气、停顿）

2、学生齐读

五、划分课文层次

六、课文分析

（一）第一部分：盼春

① 春天没有来，从哪个字得知？

“近”→用词准确、形象

② 两个“盼望着”，是否重复，能否去掉一个？

不能。这里用了反复修辞手法，两个“盼望着”写出了作者期待春天来临的急切心情。

反复修辞的讲解。

《春》

学习目标：

1、反复朗读，想象春的画面，体会作者情感。

2、学会写景的方法——含感情，抓特点，用感官。

3、进一步学习修辞手法，品味语言。

学习过程：

第一课时

学习目标：

1、整体感知，理清思路。

2、学习修辞，品味语言。

学习过程：

一、预习成果展示：

1、给下列加点的字注音或根据拼音写汉字。

朗rùn（）

wǎn（）转

酝酿（（）

liáo（）亮

hōng（）托

应和（（）

2、根据解释写出相应的词语。

（1）、欢欢喜喜的样子。

（）））

（2）、呼唤朋友，招引同伴。（）

（3）、比喻姿态优美。

（）

（4）、舒展、活动。

（）

3、本文作者（），字（），是我国现代著名（）家、诗人。我们曾学国他的散文《

》。

答案：

1、润 宛 yùn niàng 嘹 烘 hâ

2、欣欣然 呼朋引伴 花枝招展 舒活

设题意图：七年级新生仍然有识记字词的任务，此题加强记忆，巩固字词。

二、整体感知课文：

1、听朗读

2、自读课文，填写下面的表格，理清课文的思路。

第一部分（第1段）： _______春

第二部分（第2－7段）： _______春

宏观勾勒（第2段）： 具体描绘（第3—7段）： 春_____ 图、春______图、春______图、春_____图、春_____图

第三部分（第8—10段）：_______春

3、用简洁语言概括全文：

提示：每个层次总结一句，概括格式：人（物）+事件

我盼望的春天来了，______________，______________，________________，________________，______________，____________，___________________。

答案：第一部分：盼（春）第二部分：绘（春）宏观勾勒：一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。具体描绘：草（草报春）花（花争春）风（风唱春）雨（雨润春）迎（人迎春）第三部分：颂（春）

设题意图：本题着眼于整体把握课文内容，理清层次，并学习简要概括段落大意。

三、思考讨论具体分析：

1、再读课文，寻找文中生动形象的句子，在课本上勾画。

2、简单谈谈某个句子为什么生动形象。

提示：对句子的赏析可以从句子的修辞、词语的使用等方面入手。常用的修辞有比喻、拟人、引用、反复、排比等，优秀词语可以找句子中的动词、形容词。

3、小结：

排比的作用：节奏感强，增强语言气势，加强表达效果

反复的作用：突出思想，强调感情，分清层次，加强节奏感，增强旋律美。

设题意图：本题旨在让学生掌握一些常见修辞及其用法，并学习品味语言，从而深入领会作品思想内容，体会作者情感。

四、课尾检测：

仔细揣摩下列加点词语，简析其表达效果。

1、盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了

2、小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。

3、野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

4、可别恼，看，像牛毛，像花针，像细丝，密密的斜织着。

答案：

1、反复：把作者“盼春”的急切心情表现了出来；拟人：形象，准确地表达出了春天还未到来。表现了作者殷切而又喜悦的心情。

2、“偷偷”二字写出不经意间，小草悄然而出的情态，也表现出作者的惊喜之情。“钻”则写出小草破土而出的挤劲，显示其旺盛的生命力。

3、“散”字生动地描绘出野花的多及分布的星星点点、不集中。“眨”字生动地描绘出野花随风摇动的明丽之态。

4、排比：写出了春雨的细密、闪亮、绵长的特点。

设题意图：巩固本节所学知识，强化对语句的品味，完成本节课目标。

第二课时

学习目标：

1、学会写景的方法——含感情，抓特点，用感官。

2、背诵优秀段落。

学习过程：

一、朗读课文，选择段落进行写景简析。

1、春风：

（1）、这一段中作者用了什么修辞方法？

（2）、作者从哪些感觉写春天的风？

（3）、春天的风有什么样的特点？

答案：

1、比喻拟人引用

2、触觉、嗅觉、视觉、听觉。

3、柔和（触觉）

2、春雨：

（1）、作者在这里用了什么修辞方法？

（2）、作者还写了雨中的什么景物？是用了什么方法、顺序？为什么要写这些景物呢？

（3）、春雨有什么特点呢？

答案：

1、比喻、排比

2、写了雨中的树、草、灯、人的活动。从静写到了动，从近写到了远。

写春天的雨，作者一方面从正面写春雨的特点，另一方面用雨中的景物和人的活动从侧面来衬托春雨的可爱。

3、像牛毛（密）、像花针（亮）、像细丝（细）、薄烟（轻）

小结：写景时，要抓住事物特点，饱含感情，多方位调动感官，多使用多种修辞，才能写得生动形象感人。

设题意图：学习品味写景方法，以达到增强语感、领悟写景技巧的目的。应该让学生在把握句意的基础上，细心感受写作的效果。

二、小组展开朗读竞赛，反复诵读课文，直至背诵。

设题意图：努力让学生多读，力争让部分学生能够做到当堂成诵。至少也能背会几段文字，以减轻学生课后作业负担。

三、课尾检测：

（一）、课内阅读：

①“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。②风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。③鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。④牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。

1、“酝酿”一词的原意是：_______，本文指___________________，还经常用来比喻事物_____________________________。

2、“吹面不寒杨柳风”一句出自________ ________，杨柳风指的是________________，整个诗句运用了______ _的修辞方法，“杨柳风” 运用了______ _的修辞方法。

3、春风本是无形、无味、无声、难以捉摸的，但作者笔下的春风却形、味、声俱全。请给本语段划分层次，并说说作者分别是从什么角度观察、描写春风的？

答： ① ② ③ ④

4、这段文字突出表现了春风（）和（）的特点。

答案：1.造酒 各种气息在空气里,像发酵似的，越来越浓。逐渐达到成熟

2.南宋志南和尚的《绝句》 吹动杨柳的春风 引用 借代

3.①‖②‖③④ 触觉 嗅觉 听觉 4.和煦 温暖

设题意图：巩固本节课所学写景技巧。

（二）、古人描写景物，由于观察入微，写了许多佳句。有的一字传神，生动地表达了某种感受。试指出下列写春的诗句中的加点字是从人体感觉的哪个角度写的。

1、春风又绿江南岸（）

2、两个黄鹂鸣翠柳

（）

3、踏花归来马蹄香（）

4、一枝红杏出墙来

（）

5、处处闻啼鸟

（）

6、天街小雨润如酥

（）

答案：1.视觉 2.听觉 3.嗅觉 4.视觉 5.听觉 6.味觉

设题意图：不仅能够拓展延伸至课外，还进一步巩固写景技巧。

该文章转自[初高中语文

123

资源网]：http://

第三篇：三维教学目标分析

三维教学目标分析

根据中职的特征，分为识记、理解、运用三部分。具体如下： 识记：是什么? 理解：为什么? 运用：怎么做?

与布卢姆教学目标对应层次

认知 动作技能 情感

识 记 知识 知觉 接受

理 解 领会 有指导的反应 反应

运用一 应用 复杂外显反应 价值化

运用二 价值性格化

护理教学 目标层次

布鲁姆教学目标层次与教学目标常用动词表

认知领域教学目标常用词

教学目标层次

常用的动词

知道（识记）

列举、说出、背诵、复述、认出、标明、陈述、写出、默出、排列、回忆、辨认、描述、指明、为...下定义、写出...的名称

举例：正确说出影响人需要满足的主要因素

领会（理解）用自己语言解释、叙述、比较、区别、举例说明、摘要、归纳、转换、分类、鉴别、选择、改写

举例：比较干热消毒与湿热消毒，正确说出两者之间异同点 应用（运用）计算、发现、修改、制定...方案、订出...计划、运用、阐述

举例：能运用所学公式，正确计算不同氧浓度的每分钟氧流量分析（运用）分类、对照、检查、评析、分析、评价、综合（运用）设计、编写、组织、计划、综合、归纳、总结 评价（运用）比较、判断、论证、评定、鉴别

技能领域教学目标常用词

依次、按顺序、正确、准确、连贯、在…多少分钟内、误差小于、一次成功、步骤正确、协调、无多余动作 例如：能正确测量血压，误差小于4mmHg

能正确依次装卸氧气表

能正确完成皮内注射操作，做到步骤正确，动作连贯协调，进针角度、深度、药量三准确

情感领域教学目标常用词

接受（识记）接受、觉察、默认、认可、参加、顺从、参与、注意、听讲、知道、看出、选择、赞同、容忍

举例：能参加周日义诊活动 能执行整体护理的工作程序 反应（理解）选择、表示、赞成、反对、拒绝、请求、提出、同意、纠正、尝试、模仿、听从、陈述、回答、完成、遵守、记录、帮助、表现、欢呼、称赞

举例：赞成开展社区保健活动

请求老师提供更多的整体护理学习资料

评价（理解）接受、承认、决定、影响、支持、区别、认证、判断、解释、评价 爱好（运用）专注、主动、驳斥、渴望、坚持、评价

举例：渴望参加社区护理活动

主动与他人讨论整体护理的实践意义

价值与价值体系的性格化（运用）习惯、指导、判断、保持、养成、自觉、探索、贡献、创造、固守、修正、拒绝、要求、抵制、贯彻、正视、改变

举例：自觉运用整体护理观指导自己的护理服务行为 在护理工作中始终保持热情和蔼的态度

第四篇：《巴西》教学目标分析

《巴西》教学目标分析

中学地理《巴西》一课值得借鉴的地方：

（1）、首先，既体现了新课改的三维目标设计，又注意引导学生自主学习，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生自主学习的能力。

（2）、其次，注重教材文本内容的内在联系，注意培养学生的环保意识，引导学生认识到人与自然和谐发展的重要性。

（3）、在教学设计中，构思缜密，环环相扣，较好地反映了师生互动以及教师对学生的评价。

建议改进的地方：

（1）、在概述部分，可适当地加上《巴西》这一课在整章、整书和整个初中地理中的地位，进而从总体上加以把握。

（2）、在知识目标设计上，还应该涉及到巴西的人口和巴西的文化，进而增加学生对本课内容的学习兴趣。

（3）、在教学目标设计中，怎样针对不同基础、能力、学习态度等差异性学生的分析没有体现出来。众所周知，学情分析不到位，会影响整体教学目标的实现，这也是这个教学目标设计最大的问题。

第五篇：幼儿园教学目标分析

幼儿园教学目标分析 ．身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；．生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；．知道必要的安全保健常识，学习保护自己；．喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。

上述目标可以视为当前我国幼儿健康教育的总目标．它表明了这样的价值取向：第一，身心和谐。幼儿健康应包括身体健康和心理健康两个主要方面，幼儿的身体健康以发育健全、具备基本的生活自理能力为主要特征；幼儿的心理健康以情绪愉快、适应集体生活为主要特征。由于幼儿的身体健康与幼儿的心理健康是密不可分的两个方面，因此有的目标如“生活、卫生习惯良好”既包含日常生活中的盥洗排泄等生理意义的卫生习惯，也包含没有吮吸手指等心理意义的问题行为，只有身心和谐发展才能真正既保证身体的健康又保证心理的健康。第二、保护与锻炼并重

既重视掌握必要的保健知识提高保护自身的能力，又强调通过体育活动提高身体素质，其中与安全问题相关的知识和技能，培养对体育活动的兴趣、增强动作的协调性和灵活性是幼儿园健康教育的重点。我们认为《幼儿园教育指导纲要（试行）》健康领域日标如此表述，实际上还隐含了幼儿园健康教育包含幼儿园体育这一思想，这与许多相关的教育或体育专著中将健康教育纳入体育之中有所不同，与目前基础教育相关科目的界定也不完全—样，但无论学术界如何看待健康教育与体育的关系．幼教工作者都应遵照《幼儿园教育指导纲要（试行）》的基本精神，保护与锻炼并重。第三，注重健康行为的形成。探讨幼儿健康行为建立、改变和巩固的—般规律是幼儿健康教育研究的重点，虽然提高幼儿的健康认识、改善幼儿的健康态度、培养幼儿的健康行为都是幼儿健康教育的目标，但幼儿健康行为的形成是幼儿健康教育的核心目标。

鉴于幼儿园体育的实施特点和规律与幼儿园健康教育的其他内容（如生活习惯教育、饮食营养教育、安全教育等）的实施特点和规律有着明显的区别，本书将以专门的章节论述幼儿园体育的目标，内容和实施，而在论述幼儿园健康教育的相应内容时不再包含幼儿园体育。

二、幼儿园健康 教育目标 的层级结构

幼儿园健康教育的目标一般有：总目标、年龄阶段目标和活动目标．有时从领域内容角度分出内容分块目标。

（—）幼儿园健康教育的总目标 幼儿园健康教育的总目标对幼儿的身心保健起到规范作用，也是确定相应的年龄阶段目标及具体活动目标的依据。幼儿园健康教育（不含体育）的总目标具体表述为：．身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；．生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；．知道必要的安全保健常识，学习保护自己。

（二）幼儿园健康教育的年龄阶段目标

幼儿园健康教育的年龄阶段目标是以 3 ～ 6 周岁幼儿的身心发展特征为依据而确定的教育目标，它对 3 ～ 6 岁的幼儿提出了不同层次的要求，这也是针对同年龄幼儿的一般要求，为具体活动目标的制订指明了方向。幼儿园健康教育的年龄阶段目标（体育目标另述）具体表述如下：

小班 ： ．了解盥洗的顺序，初步掌握洗手、刷牙的基本方法；学习穿脱衣服；会使用手帕或纸巾；养成坐、站、行、睡的正确姿势；能及时排便；有良好的作息习惯。．进誓时保持愉快的情绪，愿意独立进誓；认识最常见的食物，爱吃各种食物，主动饮水。．了解身体的外形结构，认识并学习保护五官；能积极配合疾病预防与治疗。．知道过马路、乘坐交通工具、玩大型运动器械时要注意安全，了解日常生活中的安全常识。．知道自己的性别。

中班 ： ．初步学会穿脱衣服、整理衣服；学习整理恬动用具，能保持玩具清洁；有初步的生活自理能力。．结合品尝经验，进一步认识各类常见食物，爱吃各类食物的同时，懂得要科学合理地进食，逐步形成良好的饮食习惯。．进一步认识身体的主要器官，逐步形成接受疾病预防与治疗的积极态度和行为；在成人帮助下学习处理常见外伤的最简单的方法，知道快乐有益于健康。．认识有关安全标志，能够在成人提醒下遵守交通规则；不接触危险物品；遇到危险时能告诉成人，有初步的自我保护意识．．愿与父母分床而眠。

大班 ： ．保持个人卫生，关心周围环境的卫生；进一步提高独立生活能力，初步养成良好的学习习惯。2 ．初步理解不同的食物有不同的营养，身体需要各种营养；会使用筷子；进一步养成独立进餐的习惯。．进一步认识身体的主要器官及重要功能，并懂得简单的保护方法；了解有关预防龋齿及换牙的知识；注意用眼卫生。．初步了解应付意外事故（如火灾、雷击、地震、台风等）的常识，具有粗浅的求生技能。．知道男女厕所，初步具有性别角色意识。

（三）幼儿园健康教育活动的目标

每一个具体的教育活动在实施前一般都有确定的目标，即使是生成性的活动，教师心中也有设想好的目标，尽管活动开展过程中有经验的教师会根据幼儿的反应随时调整目标。教育活动目标在内容上—般包含认知、情感态度和能力三个方面，但并不意味着每一个活动都需要在上述三个方面确定目标。

幼儿园健康教育活动目标列举与分析：

I 活动名称： 今天，你喝牛奶了吗？（中班）

活动目标： 1 ．认识多种乳类食品：牛奶、酸奶、豆奶等。．了解喝牛奶有利于牙齿和骨骼的生长。．愿意每天喝牛奶或豆奶。

本活动的第 1、2 条目标对幼儿的认知提出了较为恰当的要求，第 3 条目标则对幼儿的态度与行为提出了要求，由于科学合理的营养对幼儿生长发育的作用是无庸置疑的，良好的饮食行为也必须从小养成，所以第 3 条目标要求虽然较高（要求每天喝牛奶），但却是合理的，而一旦幼儿愿意喝（牛奶）、喜欢喝，每天喝也就不难了。同样是这个活动，有时目标的制定却存在较多的缺陷，例如有这样的表述：

活动名称： 今天，你喝牛奶了吗？（中班）

活动目标： 1 ．认识备种乳类食品：牛奶、融奶、豆奶等。．让幼儿懂得喝牛奶有利于身体健康。．培养幼儿喝牛奶的良好习惯。

上述的表述虽然意思与前面相近，但存在三个主要问题：其一，目标 l 提出认识“各种”乳类食品，在实践中有可能较难实现，因为受到地区、风俗习惯的制约，一般难以收集到所有种类的乳类食品，譬如马奶、羊奶等，应根据具体情况提出合适的目标；其二，3 条目标中第 1 条为发展目标，而第 2、3 条目标却是教育目标，表述方式没能统一；其三，日标 2 “喝牛奶有利于身体健康”的表述过于笼统，没有能够以通俗的语言揭示牛奶（或其他乳制品）的特殊营养价值。

Ⅱ

活动名称 ：牙齿为什么会有龋洞（大班）

活动目标 ： 1 ．了解龋齿发生的原因和危害。．巩固刷牙的正确方法，愿意每天早晚自己刷牙。

无论城乡，幼儿龋齿的发生率都居高不下，让大班幼儿了解龋齿发生的原因和危害是必要的也是适宜的；大班幼儿应该掌握丁刷牙的正确方法，但仍需要成人的随时提醒，而幼儿是否愿意每天早晚刷牙则是教育的难点，上述两条目标应该说是很有针对性的。同样是这个活动，有时目标的制定却留有缺憾，譬如有这样的表述：

Ⅲ

活动名称 ：牙齿为什么会有龋洞（大班）

活动目标 ： 1 ．了解同伴中有哪些人有龋齿，为什么会有。

．学习刷牙的正确方法，坚持每天刷牙。

．知道龋齿会很疼，尽量不患龋齿。

这一表述存在问题为：第 l 条所表达的意思不应作为目标提出，哪些人患有龋齿只是一种现象，每个人患龋齿的原因也无法一下理清，只能作大致的分析；小班就已学习刷牙，故对于大班幼儿而言是巩固而非新学；龋齿初期患者并不一定有疼痛感，我们应预防龋齿，但无法保证不患龋齿．因此，应对第 l、2 条目标做修改，删除第 3 条。

（四）幼儿园健康教育各层次日标的相互关系

幼儿园健康教育的总目标是确定其他层面目标的依据，是幼儿健康教育的屉终日的。年龄 H 标是对总目标的细化，又是制定具体活动目标的直接依据。总目标和年龄目标都必须转化为一个个具体活动的目标，才能落实到幼儿的发展中，真正得到实现。从理论上讲，若干个活动目标的积累，便构成了年龄目标和终极目标，每一个活动目标的实现，都是向年龄日标和总目标迈进一步。

三、幼儿园健康教育目标的表述

幼儿园健康教育的目标需要通过一定的表述方式加以展示，一般而言有三种表述方式，即：行为目标、表现性目标和生成性目标。

所谓行为目标，就是具体的可操作的教育教学目标，它指向教育教学过程结束后儿童所发生的行为变化。泰勒认为，行为目标有助于选择学习经验和指导教学，教育实践中．行为目标使教师更加清楚教学任务，更容易准确判断日标是否达成。行为目标的表述一般有如下句式：“知道……”，“理解……”，“学会……”，“用自己的话来……”，“区分……”，“把……配对”，“对……进行分类”，等等。但有时儿童对于健康的态度和情感很难在短时间内以可观察的行为预先确定。

所谓表现性目标是指“每一个学生在与具体教育情境的种种„际遇‟中所产生的个性化表现。”山教师们常常发现，儿童在具体的教育情境中的行为表现和得到的进步往往出乎预料，因此很难预先规定其发展变化的结果，表现性目标追求的不是儿童反应的同质性，而是反应的多元性。譬如，大班心理健康教育的目标之一：“欣赏诗歌《微笑》，讨论愿为别人做什么（让别人高兴）。”中班营养教育的目标之一：“参观农贸市场，说说喜欢吃的菜。”表现性目标对儿童活动及结果的评价是一种鉴赏式的批评，它不同于行为目标，无法追求结果与预期目标的一一对应关系。

所谓生成性目标是指在教育情境中随着教育过程的展开而自然牛成的教育教学目标，它是教育情境的产物和问题解决的结果。生成性目标的本质是过程性，儿童可以对自己感兴趣的问题进行深人地探究，因而产生对结果的新的设计，“尝试……”是生成性日标较为典型的表达方式之一。但生成性日标在实践中是较难确定的，因为有时无论教师还是幼儿都不知道学习什么是最好的或是最合适的。