什么是面积教学设计

第一篇：什么是面积教学设计

【学生分析】

学生在此学习之前已有一定的知识基础和生活经验，他们初步认识了立体图形长方体、正方体、圆柱、球及平面图形长方形、正方形、三角形、圆、平行四边形等，会计算长方形和正方形的周长，在日常生活中也积累了一些对物体表面大小的认识经验。有初步的实践活动的经验，能主动地研究问题，敢于创新，有初步地独立设计研究方案的能力，有合作学习的意识和初步的合作学习的能力。通过与学生的交流，我发现很多学生已经知道“面积”这个词语，对于面积的学习有迫切的需求，更有一些学生已经知道计算长方形、正方形面积的方法，但对面积的含义并不能说清楚。可见，对学生来讲，要建立起清晰的“面积”概念还比较困难，很容易将“面积”与“周长”混淆。

因此为利于学生学习，教师在课前为学生准备了大量的学具（剪刀、五分硬币、印台、印章、透明方格纸、长方形纸、正方形纸等）。教学设计力图结合学生熟悉的实例和具体的活动，引导学生认识面积的含义，在课堂教学中把“比一比”、“估一估”“摆一摆”、“画一画”等数学活动，变成学生亲身经历的、实实在在的、生动的体验过程，力争使培养和发展空间观念的目标落到实处。另外，在本节课中借助比较长方形与正方形面积大小的过程，发展学生解决问题的策略，学生在探索过程中，通过交流、比较、评价解决问题过程中不同的策略，学生能从中学到估测的方法，分享用估测解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，养成办事要想策略的好习惯。

【学习目标】

1．结合具体实例和画图活动，认识面积的含义，能用自选单位估计和测量图形的面积。

2．在活动中发展动手操作能力，直观估测能力，发展空间知觉以及与他人合作交流的能力。

3．经历比较两个图形面积大小的过程，积极探究，从而体验到比较策略的多样性，体验创新的愉悦。

4．体验数学与生活的密切联系，感受数学的神奇，激发学习兴趣。【教学过程】

一、创设情境，初步感知面积含义

1．谈话引入

（教师板书“面积”）

① 同学们，在生活中你听过“面积”这个词吗？你认为“面积”是什么意思？ 组织学生交流自己的想法

（教师在学生交流的过程中，了解学生已有的知识经验）②根据学生的发言进行评价。

观看课件演示：一块草坪，铺满青草，感知草坪的面积（借助直观观察，初步感知面积的含义）2．物体表面的大小

①摸一摸数学书的封面，感受一下它的大小

想一想，我们身边哪些物体的面比这本数学书的封面小？ 找一找，哪些物品的面比这本数学书的封面大？

（借助学生的联想，找到一些物品的“面”，在“摸一摸”的过程中，使学生对“面”有了初步的认识，初步体会到物体的面有大小、并且是可以比较面的大小的。在教学中教师有意识的联系现实生活，从学生熟悉的生活实例引入，使学生能借助已有的生活经验，轻松地感受到什么是“面”，在激发学生学习兴趣的同时，也使学生体会到数学与生活的密切联系，感受到数学在生活中的应用，体会到学习数学的价值。）

小结：这样的面还有很多，我们刚才比较的都是“物体的表面”（教师板书：物体的表面）。

②请同学们拿出香皂盒，任意选出两个面比较它们的大小，要求先用眼睛观察，也可以用手摸摸，然后再比一比、说一说。独立思考后，组织学生进行交流。（这个环节借助香皂盒学习，既突出了面在体上的数学事实，又隐含了两个长方形比大小的方法，它起到承上启下的作用。）3．封闭图形的大小

教师出示几个图形，请同学辨认。（教师板书：封闭图形）

任意选出两个图形比一比它们的大小。4．揭示概念

（学生交流后，教师将板书补充完整：

物体的表面

或

的大小就是它们的面积。

封闭图形

教师板书的同时，请同学说一说什么是面积。）

（为使学生对面积有比较清晰、全面的认识，教学设计时分为两个层次，由实际生活中物体的表面逐步过渡、抽象到平面图形，体现由普遍到特殊，由一般到个别的认识过程。）

教师说明：我们已经知道了什么是面积，今后再说面的大小，就可以用上“面积”这个词，能做到吗？

（提出明确的要求，有意识的要求学生学会用数学语言来表述。）

二、实践操作，体验比较面积大小策略的多样性

教师出示一个正方形（正方形面积与长方形面积接近）

1．用正方形的面积分别和这三个图形的面积进行比较，哪个平面图形的面积比较大？（教师语速要慢，强调“面积”，暗示学生思考什么是面积，怎样比较这几个图形的面积。）学生通过观察，直接比较。（在比较过程中，引导学生体验到图形面积大小差异明显的，可以通过观察直接比较，并制造矛盾冲突，长方形的面积和正方形的面积大小相近，引发学生的思考，促使学生内心自然生发出寻找比较策略的需求，变教师要求学生进行比较的过程为学生自主、主动的探究过程。）

2．长方形和正方形比较，到底谁的面积大一些呢？看起来，我们要想一些好方法，请每位同学先独立思考，你打算怎样比较？（每人拿出图形）

教师说明：老师为同学们准备了一些学具，你可以用自己的方法，也可以借助一些学具。活动要求：

（1）先看看有哪些学具，每位同学独立思考解决问题的方法。

（2）动手操作，可以自己独立完成，如果选用相同的学具，也可以合作完成。（3）比较后，在小组内互相说一说，你是怎么比较的。

学生独立思考后，动手实践，鼓励学生思考不同的比较方法。最后，在小组中交流自己的研究收获，分享研究的成果。3．组织学生进行交流（在交流的过程中，体验不同的解决问题的方法，体验比较面积大小策略的多样性。在合作交流的过程中，每个人的想法都成为一种课程资源，在交流的过程中互相补充、完善，不断吸纳他人的观点，实现资源共享。这种资源共享不仅仅是简单地解决了知识上的问题，更使学生在交流的过程中，感受到人与人之间的合作的快乐，同时享受到积极思考获得成功的喜悦。重点引导学生理解各种不同的比较方法，感受到方格在比较中的优势。）

教师根据学生交流的情况，进行小结：比较方法大致分为两种：一种是用剪剪拼拼的方法，另一种摆硬币、印图章、方格图等都是借用了一个统一的面积作标准，通过它们数量的多少来比较面积的大小。

（渗透方格图在解决问题中的重要作用，为后面学习“面积单位”做了有益的铺垫。）

三、设计图形，进一步认识面积的含义 1．观察并数一数

教师在方格纸上画一个图形，请同学们仔细观察，它的面积等于几个方格？

学生观察后直接口答

2．试一试，自己设计

（1）画一个面积等于7个方格的图形 帮助学生理解题意后，教师提出要求：

要求画的图形要准确，面积应等于7个方格，还要有特色，有自己的创意。（教师充分地引导学生理解活动要求，在设计图形的过程中，加深对面积含义的认识。这个问题有很大的创造空间，学生不仅可以按要求画出图形，还可以富有自我设计的特色，体现个性。在教学中有意识的引导学生创新，提供时空，使每个学生都能展现自我的想象力、创造力，富有个性的学习。鼓励学生大胆创新，会激发起学生创新的欲望。长此以往，学生内心深处会根深蒂固的形成创新的意识，只要教师善于引导，我们的学生也可以把“创新”作为一种习惯。）（2）学生独立设计（3）组织学生交流展示

（引导学生进行观察、比较，使学生发现：虽然每个人画的图形面积都是7个方格，但它们的形状不同。）

四、练一练1、3、4、5题

教师出示几组图形，请学生分别比一比每一组两个图形的面积大小，最后，出示一组方格数相同，但面积大小不同的图形。1．学生独立观察，进行比较。

2．全班交流：在学生出现问题时，组织学生进行讨论。思考：为什么方格数相同，而面积大小不同？

教师小结：测量的标准不统一，就无法比较。要用同样的标准去量，国际上就规定了统一的面积单位，例如平方厘米、平方分米、平方米等。这些面积单位就是我们今后要继续研究的新问题。（在学生比较的过程中，再次理解面积的含义，同时感受到用数方格的方法进行比较的优势，以及用数方格的方法进行比较的前提条件，同时在本节课的尾声揭示新的问题，引发学生继续探索研究的欲望。）

五、全课小结（略）

第二篇：什么是面积教学设计

什么是面积

教学过程 ：

（一）情境引入，揭示课题(3分钟)

1、比赛活动：教师出示一个小正方形和一个大正方形，挑选男女生各一名，进行涂色比

赛。

2、学生比赛。

3、师问：你们觉得比赛公平吗？ 生：不公平，图形一大一小，大图形花的时间要多。师：那么图形的大小指的是图形的什么呢？（生：面、面积）

4、引出课题 师：对，今天我们就来学习物体的面积。（板书课题：面积）

（由学生感兴趣的比赛活动情景引入，既能激发学生的学习热情，又很自然地引入新知）

（二）观察体验，理解概念（12分钟）、认识物体表面的面积。

1）、说一说：你们生活中都见过哪些面呢？

生：黑板的面、桌子的面、冰箱的面、„„

2）、摸一摸：铅笔盒的面、数学书封面、桌子的面 „„ 3）、比一比：

①教师的手掌和学生的手掌。让一个学生上台展示自己的手掌，教师同时也展示自己的手掌，让全班其他同学比一比两个手掌表面的大小。

② 1元硬币和5角硬币。

③数学课本的面和数学教材全解的面。

④师：(出示正方体盒子。)这个正方体的6个面有什么特点啊?

生：6个面的面积是相同的。

师：那它的每个面都是什么形?(正方形。)每个面的大小怎么样？

师：(出示长方体盒子。)大家看这个长方体有几个面。这几面有什么特点啊?

生：6个面。

生：红色的面比绿色的面大。

生：绿色的面比黄色的面大。

生：老师，我发现相对的面大小相同。

（让学生知道同一个物体不同的面，面积的大小也是不同的）

小结：通过观察、操作与比较我们知道了物体表面怎样？ 生：面有大有小。物体的表面有大有小。因此我们把物体表面的大小就叫做这个物体的面积（板书：物体表面的大小

面积）

4）结合具体实例说说面积的含义。

判断题： 黑板表面的大小是黑板面的（面积），你们同意老师的说法吗？（同意）。

请你们照样子说一说其他物体的面积。比如课本封面的大小就是封面的面积等等？（多指名几个人说）、认识封闭图形的面积。

师：刚才同学们说得不错，看来已经认识了什么是物体的面积。下面请看小黑板的.这些图形。（提前画好一个三角形）

师：大家看这个面是什么形啊?(长方形)它是由几条线段围成的?(4条线段。)画一个大三角形.几条线段围成的.(三条线段)

大家看像三角形、长方形，这样由几条线段首尾相接围成的图形，我们把它叫做封闭图形。(板书：封闭图形。)

师：我们还认识哪些这样的封闭图形?

生1：三角形、平行四边形。

生2：圆、平行四边形。

师：出示几个不规则图形，判断是不是封闭图形？为什么? 生：因为它们没有连接在一起。

师：封闭图形的线段必须首尾相连。

师：大家看这两个封闭图形(黑板上让学生涂了色的两个正方形)，谁的面积大呀?(黑板上画大正方形、小正方形。)看来封闭图形也是有大小的。在数学上我们把封闭图形的大小叫做它们的 面积。(板书：封闭图形的大小)

师：那在封闭图形里面积究竟指的是哪一部分呢?那围成这个图形一周的长度,我们叫做什么呢?(周长)同学们也在自己的练习本上随意画一个封闭的图形，也把它的面积表示出来。

小结：通过刚才的学习我们知道面积这个概念有这样两层含义，第一层是：物体表面的大小；第二层是：封闭图形的大小。你能用一句话概括面积的概念吗？（物体的表面或封闭图形的的大小就是它们的面积）

（三）、实践活动：（15分钟）

1）多种策略，比较大小

投影出示一个正方形和一个长方形，让学生比较谁的面积大，谁的面积小。

师：你们觉得哪个图形面积大？ 生：长方形面积大 生：正方形面积大。师：看来有争议。有什么办法知道吗？那现在你们就利用学具分小组来证明自己的想法吧。

学生活动：

①学生拿出剪好的一个正方形和长方形（附页2中图5）

②小组活动。

③学生汇报。（投影显示活动结果，并配合课件演示几种比较方法）

生1：我们小组是用摆硬币的方法，生2：我们小组是用数格子的方法，数出长方形的格子要比正方形要多。在用，数格子的方法时，所用的每一个格子的大小应一样大。

生3：我们小组是用剪一剪、拼一拼的方法，发现长方形的面积要大一些。

2）小结：比较面积的大小可以用多种方法，尤其是可以借助工具进行比较大小，在用，数格子的方法时，所用的每一个格子的大小应一样大。

（学生自己探索比较的方法，然后在小组和班级内交流自己比较的策略，如用硬币摆、数格子、剪拼等，并通过师生评价、生生评价，使学生从中学到比较的方法，得到解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，养成办事要想策略的好习惯。）

四、巩固练习：（5分钟）

①下面方格中哪个图形面积大？

体验面积相同的图形可以有不同的形状

②创作要求：在方格纸上画3个面积等于7个方格的图形，比一比，谁画得准确而有创意。(作品展示，交流评价。)

②活动思考：通过这次活动，你发现了什么？有什么感受呢？（体验面积相同 的图形，形状各异。）

③让我们用画笔把图形美化一下，选一个图形，用蓝色笔描出图形的边线，用红色涂出它们的面积。展示学生作品。

师：图形上一周蓝线的长度就是这个图形的什么？（周长）周长表示图形的哪一部分？

红色部分的大小就是这个图形的什么？（面积）面积表示图形的哪一部分？

（让学生在具体的操作中感受，周长是是表示长度的。而在涂面的时候，感受面积的概念是和长度的含义是不同的。学生不一定能表述的很清楚。但是在这画和涂的过程中，学生的内心已经能充分感受他们的区别。

（五）、全课总结

（5分钟）

师：今天你有什么收获呢?说给大家听听。

师：这些都是你们的收获，不仅知道什么是面积，还会用多种方法去比较面积的大小，其实学习数学是很有趣的，只要我们有信心、爱思考、多动手就会有更大的收获。

设计者（新乐小学）

学科：数学

一、概述 ·

年级：小学三年级 ·

这是小学北师大版数学实验教材（北师大版）三年级下册第四单元《面积》第一课时的内容（42—44）。

·本节课主要是让孩子们在活动中体验、感悟什么是“面积”，在活动中探索比较图形“面积”大小的策略。·“面积”对孩子们来说并不陌生，他们有的在家庭购房时听说过“面积”，有的从媒体广告中听说过“面积”。但是，他们的认识仅仅是“物化式”的感性认识，而且是一维性的。因此，本课通过摸、比、等系列活动，来引导学生实现“面积”的知识建构，实现从实物到抽象的认识过渡，建立“面积”的空间观念，经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性。

二、教学目标分析

1、知识与技能:结合具体实例和动手操作活动，认识图形面积的含义。

2、过程与法:经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性。

3.情感、态度与价值观：在活动中培养学生的动手操作能力、分析综合能力和初步的空间观念以及与人合作交流的能力。

三、学习者特征分析学习者特征分析学习者特征分析学习者特征分析

1．学生主体为中安镇中心小学三年级1班学生，共有33人，该班学生学习兴趣较浓，学习态度积极，接受能力突出。

2．三年级的学生仍然是以具体形象思维为主，因此，教学时要以实际情境引出问题，使学生初步经历在具体情境中提出问题和解决问题的过程，获得学数学、用数学的乐趣。

3．学生对于数学知识、数学技能的掌握还比较肤浅，因此应注重由旧知导入新知、由浅入深，逐步使学生理解掌握数学知识，为后面的学习打好坚实的基础。

四、教学策略选择与设计教学策略选择与设计教学策略选择与设计教学策略选择与设计 1.以问题解决为主的教学策略：

在评价学生的基础知识和基本技能时，重点考察学生结合具体材料对所学内容实际意义的理解，以理解能力与应用能力评价为主。如：用对话方式呈现“蓝猫、淘气进山洞”情境，摸一摸，做一做等方式来让学生结合具体材料感受“表面有大有小”的含意，学习用数学语言来表达和交流信息。

2.自主学习策略自主学习策略自主学习策略自主学习策略

发现问题与解决问题的能力是未来人才的重要素质之一，也是创新能力的具体表现。要把学生发现问题、解决问题能力作为评价的重点。如：介入“表面”概念后，让学生找一找生活环境中物体的表面；学习“用观察法比较面积大小”后，也让学生举例；最后“爸爸妈妈为什么意见不一？”问题的解决，是让学生用头脑中已形成的几何概念和对图形特征的体验,描述所处的生活空间，解释发现的生活现象

教学重点：结合具体实例和动手操作活动，认识图形面积的含义。

教学难点：

1、理解图形面积的含义。

2、能够正确的判断两个图形面积的大小。

五、教学资源与工具设计教学资源与工具设计教学资源与工具设计教学资源与工具设计

1、教师准备的多媒体课件和为学生准备的图形纸片。

2、学生准备教科书、练习本、彩笔。

3、上课环境为多媒体教室。

4、对应的拓展练习

第三篇：《什么是面积》教学设计

《什么是面积》教学设计

教学目标：通过对具体实物和平面图形的感知理解面积的含义；经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性。

教学重点：理解面积的含义。

教学难点：体验比较策略的多样性。

教学准备：课件、长方形和正方形卡片、方格纸。

教学过程：

一、复习周长的含义，引入面积

1、复习“周长”含义

师出示一本数学课本，问：数学封面是一个什么图形？你能摸出它的周长来吗？

师请一名学生上来摸一摸，其余评价。

2、引入“面积”

师：封面一周的长度就是它的周长，这一周包含里面的这些地方吗？ 那么这些地方又叫什么呢？

3、师摸着数学书封面的表面，说明:数学封面的表面的大小就叫做它的“面积”（板书：面积）。今天我们就来研究“什么是面积”（再板书：什么是）

二、认识面积的含义

1、感性认识

（1）课件逐一出示硬币、树叶、湖面的图片。问：它的面积在哪里？请学生上来指一指。请学生上台边摸边说，其余评价。

（2）师：刚才我们看到的这些“物体的表面的大小就是它们的面积”（板书）。

（3）举生活中的例子。

问：你能举一个其它物体的面积吗？

2、抽象出图形

（1）在上述的图形中抽象出图形。

问：其实，我们沿着湖边描一圈，就可以得到这个图形。树叶、硬币的表面也可以通过这样的办法，得到这些图形。你知道它们都叫做什么图形吗？

（学生说不出来时，师就说明这些图形都统称为“封闭图形”。）（2）理解“封闭图形”。

问：你怎么理解“封闭”二字的？

你能判断下面图形中，哪个是封闭图形？哪个不是？ 课件出示，请学生回答，并说一说：是怎么判断的？（3）归纳总结出“面积的含义”。

问：上面这句话还可以怎么说？（指着黑板的含义。）让学生先交流，再请学生回答。

师最后板书：封闭图形的大小就是他们的面积。（4）指出长/正方形的面积 师拿长方形和正方形各一个，问：这两个还是封闭图形吗？ 又问：你知道这两个图形，哪个面积大？你是怎样知道的？ 请1名学生回答。

再问：还有不同的办法吗？

让学生独立思考片刻，再与同学交流，最后汇报。（5）师课件展示学生未提及的课本的方法。师注意强调：标准要大小统一。

问：你认为那种比较方法最好？为什么？

师强调：用数方格的方法是我们以后重点要用的。

三、数一数，画一画

1、下面两个图形哪个面积大？（课件出示P41“练一练”的第2题。）请学生独立数一数再回答，其余评价。

2、画一画（课件出示P40的“画一画”。）。

让学生独立完成，师巡视，请几名学生投影汇报，其余评价。强调面积要是7个方格。

四、总结

师：通过刚才的学习，你学会了什么？还有什么想说的，想问的？

五、练一练

1、P41“练一练”的第1题。

让学生先独立思考，再请学生回答，师最后课件演示重叠对比的比较方法。

3、P41“练一练”的第3、4题。

先让学生交流，再请学生回答，师最后课件演示不足一个方格的数法。

第四篇：《什么是面积》教学设计

什么是面积

教学目标：

1.结合具体事例,认识面积的含义。

2.经历比较图形大小的过程,探索比较图形大小的方法(割补法,摆方块等),积累比较图形面积的直接经验。

3.在比较图形面积大小的过程中养成独立思考,用于探索的习惯。学情分析：

在本课学习之前,学生已经学习并掌握了长度单位和周长概念及周长的计算。经过周长的学习和探究,学生已经初步具备了自主学习和探索式学习的能力,数学思维能力和概括能力也有了一定的提高。同时,周长的认识对面积的认识有负迁移的影响。学生容易混淆两者。教学重点: 结合实例理解面积的含义。教学难点: 探索比较两个图形面积大小的方法,体验比较策略的多样性。教学过程：

一、故事导入，激趣感知

师:同学们听过《三只小猪盖房子》的故事吗? 生:听过。

师:谁盖的房子最牢固? 生:猪小弟。师:今天,猪妈妈又让它们学习新本领了。她对三只小猪说:“你们都长大了,要学会种自己喜欢吃的蔬菜。这里有3条一样长的绳子,各拿一条去圈地种菜吧。”

师:猪大哥心想,这次不能输给两个弟弟,想了半天,他圈了这样一块地(正方形)。

师:猪二哥也不落后,它圈了这样一块地(长方形)。

师:猪小弟有点调皮,它圈了一块与众不同的地。圈的地是这样的(五角星)。

(课件演示圈地情形)师:他们圈的地大小一样吗?

二、自学指导一

(一)初步认识面积 生:它们的大小不一样。

师:怎么就不一样呢?绳子的长短是一样的呀。好，不急着说结论，让我们一起通过学习来解答这个问题，好不好？（出示课题，并齐读课题）

师：板书：面。提问：大家看老师黑板上的“面”子，你会想到那些与数学有关的词呢？（表面等）

(二)“找”面积

师:一起寻找我们身边的“面”。（课桌表面，课本表面，文具盒表面等）

师：这些面有什么特点呢？(这些面有大有小，都是物体表面。也就是它的面积)师:请你比划一下。说一说什么是物体的面积。(学生比划，教师引导学生正确表述，课桌表面的大小就是它的面积。)出示课件，开火车来完整的说出物体的面积。（6个人）(三)“涂”面积

师大家很棒，都能说对，那老师要考考你们，看谁的眼睛明，谁的眼睛亮。

(出示图形分类，引出封闭图形的定义）

师:你们说这些图形有大小吗？有面积吗？在哪儿？（开火车说。注意最后一个不封闭图形没有面积）

师:你们同意吗? 生:同意

（四）小结

物体表面或封闭图形的大小就是它们的面积。全班齐读两次。

三、自学指导二

师:看来大家都知道什么是面积了。那我们再来看看三只小猪圈的地。谁的面积最小? 生:猪小弟五角星形的面积最小。师:谁的面积最大? 生:正方形。生:长方形。

师:现在争论最大的是正方形和长方形,到底谁的面积大?我把它们按比例缩小,剪成纸片。咱们来验证一下。

小组合作探讨:谁的面积大? 1.从工具箱中,选择一种工具,小组讨论。

2.每组选一名代表,向大家介绍比较的方法和结果。(学生小组讨论)全班汇报: 师:在汇报的过程中,我希望大家能做到“认真看、仔细听、举手问”。

1.剪

生:将正方形和长方形重叠,分别剪下多余的部分,将剪下的部分重叠,正方形多出一块,所以正方形的面积大。

2.折

生:将正方形和长方形重叠,分别折起多余的部分,将折起的部分重叠,正方形多出一块,所以正方形的面积大。

师:“剪”和“折”的方法很相似,你认为哪种方法更好? 生:折。因为“剪”把正方形弄坏了。3.数方格

生:我在方格纸上,用彩笔把正方形和长方形描下来,然后数方格。正方形占16格,长方形占15格,所以正方形的面积大。

4.摆方块

生:我在正方形和长方形上摆方块,正方形横着摆4个,竖着摆4个,4×4=16,。长方形横着摆5个,竖着摆3个,3×5=15。所以正方形的面积大。

5.量周长

生:我是用尺子测量的,正方形的边长是8厘米,周长是8×4=32(厘米),长方形的长是10厘米,宽是6厘米,周长是(10+6)×2=32(厘米)。所以它们的面积一样大。

师:你们认同这种方法对吗? 生:不对,他量的是周长,不是面积。

师:哪是周长?哪是面积?你能给大家比划一下吗? 生:四周的边线是周长,中间的才是面积。(教师根据学生的汇报,课件演示)师:看来周长和面积这两个概念很容易混淆。谁能说说周长和面积的区别。

生:四周的边线是周长,面积是里面。生:周长是外面的线,周长的里面是面积。

师:根据同学们说的,我总结了一句口诀:周长一条线,面积一大片。

四、练一练

1、第一关（考眼力、数方格、拼方格））

2、第二关（画面积相等形状不同的图形）

3、第三关（判断不规则图形的面积）

4、第四关（动脑筋猜测图形的大小）

五、总结归纳 这节课你学会了什么？

第五篇：什么是面积教学设计

什么是面积

王利娜

教学目标

1、结合具体情境，通过观察、操作等活动体验面积的含义，初步学会比较物体表面和封闭图形面积的大小。

2、通过比较两个图形面积大小的过程，让学生体会解决问题策略的多样性，培养学生动手操作的能力，同时发展学生的空间观念。

3、创设有目的的活动,让学生经历知识形成的过程，培养学生主动探索与团结协作的意识和能力，使学生体会数学与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣。教学准备

1、教师准备：多媒体课件、学具袋（正方形与长方形每生各一个，剪刀、固体胶、小纸片、硬币等）

2、学生准备：学具袋（正方形与长方形每生各一个，剪刀、固体胶、小纸片、硬币等）教学重点

理解面积的含义，体验比较策略的多样性。教学难点

理解面积含义，比较两个图形面积的大小。教学过程：

一、认识面积

师：在讲新课之前我们来做个小小的游戏，看这是老师的手，谁愿意上来跟老师的手比大小？ 生：老师的手大

师：在刚才比的过程中，我们两个比的是手的哪一部分？ 生：手掌面

师：谁愿意上来摸一摸老师的手掌面，你们的手掌面呢？摸一摸 师：出示数学书和语文书，这两本书谁大谁小？ 生：数学书大，语文书小

师：你说的大小指的是书的什么呢？ 生：书的封面

师：请同学们摸一摸数学书和语文书的封面；通过摸一摸，我们感受到了数学书的封面比语文书的封面大。

师：这里还有我们生活中常见的硬币呢，他们有面吗？（币面）谁大谁小？ 生：一元硬币的币面比一角硬币的币面大

师：再看这还有两片树叶，树叶有面吗？（叶面）谁的面大谁的面小呢？ 生：后面的树叶的叶面比前面树叶的叶面大

师：刚才我们比较的时候，逼得师物体的什么？（表面的大小）小结：通过观察、操作与比较我们知道了物体表面有大有小 师：我们就说物体表面的大小就是它们的面积。（板书）

师：在我们身边还有很多物体也都有面，比如黑板，这个黑板的面积是什么呢？ 生：黑板板面的大小就是黑板的面积 师：你能像老师一样举出一个例子吗？ 生：桌子、凳子、练习本、文具盒等等

师：我们知道黑板的形状是？ 生：长方形

师：长方形的面积是什么呢？

生：长方形表面的大小就是长方形的面积

师：正方形呢？（用涂颜色的方法表示出长方形正方形的面积）师：圆形有面积吗？（同桌相互说一说）师：看这个图形（出示一个∠）？ 生：角没有面积

师：它和其他三幅图型有什么区别？

生：其他三幅图型都是封闭图形，它不是，也就是说，只有封闭图形才有面积 师：将面积的概念叙述完整

（物体表面的大小或封闭图形的大小就是他们的面积）

二、面积比大小

（准备三个图形，1号是正方形，2、3号是长方形）

师：我们认识了面积，怎样比较图形面积的大小呢？我们回过头来看一看，在比较这些图形大小的时候，我们是通过什么方法比较出来大小的？（观察法）

老师这还有两个图形，看1、2号图形谁的面积大呢？，你准备如何比较？ 生：把他俩叠放在一起

师：可以吗？我们把这种方法叫做重叠法

师，再看这两个图形1、3号，如何比他们的大小？这次还能用重叠法吗？ 不能的话，怎么办？

生：还是用重叠法，只不过把没有重合的部分剪下来再接着比 师：我们把这种方法叫做割补法，还有其他的方法吗？ 生：摆格子（如果学生想不出来就用课件展示）

用同样的格子铺满整个图形，谁用的格子的数量多谁的面积就大

生：铺满整个大正方形用了16个小正方形，铺满整个长方形用了15个小正方形，所以，正方形的面积大于长方形的面积，师：谁用了这种方法的请举手？能说一说在操作过程中你遇到了什么困难吗？ 生：不好摆，小正方形太小了 师：对此你有什么好的解决方法吗？ 生1：把小方格变大

师：你看这样行吗？（正方形用大格子，长方形用小格子摆）生2：画格子

师：怎么画？（画成同样大小的格子）谁格子数量多睡得面积就大

师：这就是数格子的方法（强调格子的大小要一样）

师小结：比较两个图形面积的大小时。可以采用不同的方法，但验证过程必须科学、认真。大家觉得哪种方法更好些呢？

三、练习

右面的方格中画3个不同的图形，使它们的面积都等于7个方格的面积。师：下面那我们来交流一下大家的想法。

生1：我画出了长是7个方格长，宽是1个方格长的长方形（图①），还画出了一个不规则的图形（图②），我发现，它们的面积相等，但是周长不一样长。生2：我也画出了一个不规则图形（图③），（学生作品如下，为了方便大家观察，我对学生作品进行了整理）我发现面积相等，周长不一定长。师：对生10和生11的发现，你有什么看法？

生3：我的发现和生10一样，面积相等，周长不一样长。

生4：我还发现，面积相等，形状不一样，有可能是任何形状的图形。师：大家的发现很好，我也有个有趣的发现，在我们研究前面一个问题时，生1发现周长越长，面积越大，而在这里却发现不行，是怎么回事呢？ 生5：我在想，有的题目是，有的题目不是。生6：要是这样的话，就不能说周长越长，面积越大。

生7：我同意生15的说法，只要有一道题不成立，这句话就不能说。

四、课堂小结

通过本节课的学习，你有什么收货？