秀川小学赵翠玲数学教学设计

第一篇：秀川小学赵翠玲数学教学设计

《三角形的内角和》教学设计

火星街小学

张督国

教材内容：人教版四年级下册数学第85页例5 三维目标 知识与技能：

1、理解和掌握三角形的内角和是180°。

2、运用三角形的内角和的知识解决实际问题。过程与方法：

经历三角形内角和的探究过程，体验“发现——验证——应用”的学习模式。情感态度与价值观：

在学习活动中，渗透探究知识的方法，提高学习的能力，培养创新精神和实践能力。学情分析：

1、通过前面的学习,学生已经掌握了三角形的一些基础知识,会用工具量角、画角,具备了探索三角形内角和的知识与技能基础。

2、学生的生活经验是可利用的教学资源。我在课前了解到,已经有不少学生知道了三角形内角和是180度，但却不知道怎样才能得出这个结论,因此学生在这节课上的主要目标是验证三角形的内角和是180度。教学重点：

理解和掌握三角形内角和是180° 教学难点：

三角形内角和的探究过程。教具准备：课件。

学具准备：三角板一副，锐角三角形、直角三角形、钝角三角形纸各一张，固体胶，剪刀一把，量角器一个。教学过程：

师：三角形的内角和大约是多少度？思考：为什么我们用测量计算得不到统一的结果？（误差）

方法二：3个小组尝试剪——拼 学生介绍剪拼的方法

师：把三角形的三个内角剪下来拼在一起，拼成几个角（1个）像同学所猜测的三角形内角和是180°的话，拼成一个角，那会是什么角？（平角）平角怎么画的？（让生举起手画）

问题：把三角形的三个内角剪下来到底能不能拼成一个平角？你们想试一下吗？

小组合作：让学生把研究结果贴在展示板上 方法三：3个小组尝试，折一拼

师：经过操作，我们得出什么结论？（三角形内角和是180°）小结：刚才同学用剪拼、折一折的巧妙方法验证，无论是什么样的三角形内角和都是180°，你们真不错。我为你们的成功表示衷心的祝贺，让我们带着自豪的语气大声地读出：三角形的内角和是180°（板书：三角形的内角和是180°）

师：有了这个结论同学想对它们三个说些什么？生活也一样，有了矛盾就应该想办法化解矛盾争取一个团结合作的集体。

三、分层练习，寓学于乐

1、基础练习：（1）课本做一做，在一个三角形中，∠1=145°，∠3=45°求∠2 的度数

（2）在一个三角形中，已知∠2=46°, ∠3=57°求∠1的度数是多少？

（3）在一个直角三角形中，有一个锐角为25°，求另外一个锐角的度

2、在一个三角形中，∠1=40°，∠2=25°，这个三角形是什么三角形？

四、回顾总结

师：同学们这节课有什么收获？

第二篇：十小学数学教学体会李翠玲

《比一比》教学体会

北票市第十小学李翠玲

在新课改的探索中，每一节课都是教学者成长的舞台，课堂上所反映出来的问题是我们进步的基础。

1、带有趣味性的数学课，学生喜欢。本节课以游戏为载体展开教学，不仅复习了一位数及两位数的比较，还体会了三位数、四位数的比较。学生在参与游戏的过程中，情绪处于十分活跃的状态，思维也特别活跃，这样给学生提供了一个广阔的思维空间和大胆展示自己的机会。整堂课的设计，体现了新课程的理念，学生学得轻松而愉快。以后课堂教学中应注意教学的趣味性。

2、数学学习的方式发生了转变，将传授知识转变为让学生自己寻找解决问题的方法，充分体现了以学生是学习的主体，学生主动学习的意识增强了。我利用学生们不甘落人后的心理，让孩子们自己寻求解决问题的方法，有意识地培养学生自主探索的精神和创新意识。游戏结束后，以小组活动的形式展开讨论，让学生用自己的语言来归纳万以内数的大小比较，让学生从合作交流中体会成功的快乐。

3、存在的问题：①让学生用自己的语言来归纳万以内数的比较，学生、说不出来，可见学生的语言表达能力欠缺。在教学的教学中，应给学生提供说的机会。②带有趣味性的数学课的课堂纪律的组织还要多摸索，进一步积累经验。

第三篇：浅谈小学数学教学中的问题情境设计 (郑翠玲)

浅谈小学数学教学中的问题情境设计

永安镇中心小学 郑翠玲

摘要: 在课堂教学中教师要从学生的生活经验和已有知识背景出发，创设生动有趣的情境，让学生自发主动地学习数学。教师要善于将数学与生活紧密的联系在一起，创设生动有趣的情境，使学生感到生活中处处有数学，增强对数学的亲切感，真正体会到学习数学的乐趣。学生只有遇到问题，才能主动的去学习。给出有效的问题情境后，学生处于很想弄懂但又无法弄懂，有所知但并非完全明白的心理状态，从而产生认知冲突，使思维活动由潜在状态进入积极活跃状态。

关键词：问题情境 意义 创设 原则 方法

现代课堂教学倡导学生主动参与，乐于探究。而要体现这一新理念的关键，就是教师要注重问题情境的创设。正如美国数学家哈尔莫斯所说：“问题是数学的心脏。”有了问题，思维才有方向，才有动力。所以，在数学课堂教学中，教师要有目的、有意识地创设各种问题情境，引发学生产生认知上的冲突和困惑激发起他们的探究欲望。总之，创设有效的问题情境，目的是激发学生强烈的学习动机。

1、“问题情境”的概念

这里的问题不同于“问题解决”中的“问题”，前者包括后者；除此之外，还包括数学概念、数学规律以及学生头脑中出现的各种疑问等等。

2、问题情境教学在数学概念教学中的意义 1.1 问题情境教学能激发学生的学习兴趣

问题情境教学一开始就提出了起关键作用的、学生自己能够解决的、富有挑战性的问题，激发了学生的浓厚兴趣并以积极的态度去解决所提出的问题。1.2 问题情境教学能促进学生积极思考问题

问题情境教学是思维的出发点，有点问题才会去思考，对学生来说提出一些他们想解决而未解决的、富有挑战性、趣味性的问题更能激发学生的向心力，促使他们积极思考。问题情境教学强调概念的形成过程、解题的分析思考过程和规律的揭示过程，把学生的思维集中到问题的探索研究上来，使学生容易想进去，学进去，从中尝到思考的乐趣，真正做到把兴趣还给学生，把魅力还给数学。

1.3 问题情境教学“以学生为主体，教师为主导”

通过问题情境教学使教学原则得到了很好的贯彻。学生的学习是主动的学习，始终贯穿看学生的自主活动，充分发挥了学生在学习过程中的主体作用。让学生真正成为学习的主人，使他们去探索、去发现、去获取。教师积极鼓励学生独立提出问题、独立分析、解决问题，鼓励学生之间相互研讨问题，大胆向教师提问题或提出创建性的观点，根据学生出现的一些问题，有针对性地组织讨论、辩析，并在关键处予以点播。教师主导与学生主体相互作用，实现教学相长。

1.4 问题情境教学重视调动学生的非智力因素

问题情境教学为学生建立了一个良好的心理环境。在学习中最活跃的成份是兴趣，而情

为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。根据数学概念产生的方式及数学思维的一般方法，结合学生的认知特点，可用下列几种方法来创设数学概念形成的问题情境。

3.1 利用学生熟悉的已有相似概念，创设类比发现的问题情境

数学中有许多概念具有相似的属性，对于这些概念的教学，教师可先引导学生分析已学过的概念属性，弄清其本质，然后创设类比发现的问题情境，引导学生去发现，尝试给新概念下定义，这样新的概念容易在原有的认知结构中得以同化与构建。这类数学概念形成的问题情境创设一定要抓住新旧概念的相似点，为新的数学概念的形成提供必要的“认知基础”，通过与已知的概念类比，可是学生更好地认识、理解和掌握新的数学概念。当然，也要注意通过类比得出的结论不一定正确，此时教师应引导学生修正错误的类比设想，甚至得出正确结论。

例如：在“乘法的初步认识”的教学中，我们可以分为这样几步：

（1）先复习相关的加数连加，让同学回忆起已有的知识。先让学生算一些简单的加数连加，当加的数较多时，再提出问题让学生思考：“相同加数相加，除了用加法计算外，还有没有较简便的方法？”

（2）引导学生揭示新算法。让同学尝试自己试一试，得出加法算式并改写为乘法算式，如：

1+1+1+1+1+1=6 → 6个1  1×6=6;2+2+2+2+2=10→ 5个2  2×5=10;3+3+3+3=12→ 4个3  3×4=12.（3）此时,可以归纳总结，形成程序性知识。提出“加法算式怎样改写成乘法算式”这一问题，让学生归纳总结。

3.2 利用已有相关概念的比较，创设归纳发现的问题情境

有些数学概念是旧有概念的扩充，若能在教学过程中，揭示概念的扩充规律，就可以很自然地引入新概念。这类数学概念形成的问题情境创设，其关键是揭示出相关概念的扩充发展的背景及其规律，从而引出新的数学概念。

例如：（案例来自浙江省余姚市实验小学王国元教师）他在教学《百分数的意义》时，创设如下问题情境：

情境一：为给市民营造一个优美的居住环境，市政府自去年起实施了绿化工程。在河两岸种了一批大树，A公司承包了一号路段，成活了23棵树；B公司承包了二号路段，成活了19棵树；C公司承包了三号路段，成活了47棵树。今年将要实施新的绿化工程。教师以记者身份采访学生：“你作为城市的市民，你会选择哪家公司？为什么？”结果出现了两种意见：甲方学生认为应该选择C公司，因为C公司树成活的棵数最多；乙方学生认为无法确定，因为三家公司种树的棵数不知道。经辩论，甲方学生赞同乙方的意见，应该以“成活棵数占总棵数的几分之几？”的多少作为选择的依据。

有些数学概念可以通过引导学生从自己的亲自实验或通过现代教育技术手段演示及自己操作去领悟数学概念的形成，让学生在动手操作、探索反思中掌握数学概念。这类数学概念的形成一定要学生动手操作实践，仔细观察，并能根据需要适当变换角度来抓住问题的特征以解决问题。培养学生敏锐的观察力是解决这类问题的关键。除了真实的实验外，还可以充分利用现代教育技术设计一些仿真实验，实验的设计不能仅是作为教师演示的一种工具，而是要能由学生可以根据自己的思路进行动手操作的学具，让学生通过实验操作学会观察、学会发现。

总而言之，在数学教学中创设教学情境，可以提高学生对问题的探究兴趣，还可以提高学生的“数学思考”和解决问题的能力和掌握数学知识技能。使学生更轻松的学习，更好地体验身边的数学内容的生动、有趣的特点，更进一步了解数学对促进社会进步和发展人类理性精神的作用，使学生在情感态度和能力方面都得到发展，最终达到全面提高学生创新素质的目的。使课堂真正做到了生活化、活动化、自主化、情感化和趣味化，切实改变了传统的教学方式、学习方式。教学中教师找准了自己的位置，改变了角色，真正成为学生学习的组织者、引导者和参与者，在教师的引导下学生通过自主探究、合作交流，学生生动活泼积极主动，取得了很好的教学效果。

参考文献:

【1】沈超.对数学教学创设“问题情境”的思考[J].课程教材研究,2005(2),49.【2】夏小刚.数学情境的创设与数学问题的提出[J].数学教育学报，2003.【3】戴黎军.关于数学课程改革实践中的问题探析[J].数学教育学报,2003.【4】郑毓信.数学教育哲学[M].成都：四川教育出版社，2001.【5】陈建军.例谈创设高质量的数学问题情境[J].云南教育·小学教师，2007(3),22.

第四篇：蚕姑娘教学设计毛翠玲

《蚕姑娘》教学设计

教学目标：

1能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2、学会本课的生字，理解由生字组成的词语。

3、初步了解蚕的生长过程，激发学生观察、研究昆虫的兴趣。

教学重点：

1、有感情地朗读和背诵课文。

2、正确、美观地书写生字。教学难点：

能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文，初步了解蚕的生长过程。教学过程：

一、尝试朗读，自主释疑

（一）情景导入

师：上课前先给大家猜个谜语：姑娘真勤劳，专门吃树叶，成天吐银丝，供人做穿载。生：蚕（异口同声）。师：你养过蚕吗？

（很多学生举起手来，请一个学生介绍）

（二）启发谈话，揭示课题。

1.看课本“蚕”图，问：图上画的是什么？它有什么用处？

揭题：教学“蚕”，想一想，为什么叫它蚕姑娘呢？] 出示一块丝巾，这块丝巾漂亮吗？用手摸摸有什么感觉？谁知道这块又软又滑的丝巾是用什么织成的？

2.出示课题：

2、蚕姑娘

教学生字“蚕”，读准字音。

3.读了课题，你想知道什么？

4.学生带着问题自读课文，教师巡视指导。

二、熟练朗读，大胆质疑

1.学生按要求自读课文，标出自然段，勾画出生字。2.听老师范读，思考课文中讲了蚕姑娘一些什么事？

3.出示生字词

①学生自读②指名读③分析字形结构④扩词⑤去掉音读 4.指名分自然段朗读课文，读准字音。5.课文中讲了蚕姑娘一些什么事？

6.通过这节课的学习，你学会了什么，还有什么疑问？

7.给带点的字选择正确的读音。

姑娘（niang

niang）

衣裳（shang

shang）漂亮（liang

liang）

蚕卵（lan

luan）

三、品赏诵读，互动解疑

（一）学习第1自然段。

1、自由读这一段，说这一段主要讲什么。理解“蚕卵”，（蚕姑娘产下的卵）。

2、齐读这一段，读了这段后，你知道了哪些知识？你是从哪里读懂的？（春天，从蚕卵里钻出来。）

（二）学习课文的第2—5自然段。

1.蚕姑娘是怎样的呢？请你读读课文2—5自然段。

读完后用“____________”的蚕姑娘来说一说，还可以“AABB”的蚕姑娘，或蚕姑娘是“ ________________ ”来说一说。

2.蚕姑娘真奇怪，为什么有的说是又黑又小，有的说是又白又胖的呢？

3.课文中哪段写又黑又小的黄姑娘，哪段写又黄又瘦的白姑娘，哪段又是写又白又嫩—又白又胖，又白又胖—又白又亮的蚕姑娘？指名读，共换了几次衣服？（四次）。[蚕不吃不动，这种睡叫“眠”我们叫它头眠、二眠、三眠、大眠] 4.学习第一次换衣服。

⑴自由读课文，又黑又小的蚕姑娘吃了几天桑叶后做了些什么？用波浪线划出表示动作的词。

⑵用上“先——接着——然后——最后——”说说蚕的变化。

⑶质疑问难，理解“蚕床”等词的意思。[蚕床就是蚕匾]（说—问—读）

⑷指导朗读。

5.学习第二次换衣服。

⑴按上面的方法自学。

⑵交流。

6.学习第三、四次换衣服。⑴自由读4、5段，找一找哪些句子在写法上与前两段不同，划出相应的语句。

⑵理解“渐渐长胖”和“渐渐长亮”中的“渐渐”是什么意思？可以用什么词语来代替？

⑶齐读4、5自然段。

7.有感情地朗读2—5自然段。

8.我们知道蚕姑娘在蚕床上经过四次睡眠，身体渐渐发亮，那么睡了四次的蚕姑娘还会发生些什么变化呢？

（三）学习第6段。

1.看课件后读课文，思考：蚕在什么地方干什么？

2.重点理解“蚕山”，“盖间新房”。

⑴看课件理解“蚕山”。

⑵在课件的画面中找找，哪些是蚕姑娘盖的新房？蚕姑娘的新房 是用什么盖的？“盖间新房”究竟是指什么？

3.指导朗读，重点读好“成了、成了”。

（四）学习第7段。

1.字句：茧子里头的蚕姑娘，一声也不响，过了好几天，茧子开了窗。

“开了窗”是什么意思？“天窗”在哪儿？

2.看图：说说蛾姑娘在干什么？（产卵）告诉学生：蛾姑娘把卵产 在蚕纸上，产完卵就死去了。

3.指导朗读，“变了、变了”作重点指导。

四、拓展泛读，启思归疑 1.朗读全文。

2.说说蚕的生长过程。

3.总结：蚕儿是个宝，蚕结的茧，可以缫丝，织绸。我国栽桑养蚕已有四千多年的历史。早在两千年以前，我国的丝绸就已卖到国外，丝绸是我国的骄傲。4.填空

从（）里钻出来的又（）又（）的蚕姑娘，一共睡了（）次，每次醒来都变了样。第一次变得又（）又（）；第二次变得又（）又（）；第三次变得又（）又（）；第四次身体一天天（）。它吐（）结（），最后（）开了窗，飞出了（）姑娘。

第五篇：赵川希望小学茁壮成长

赵川希望小学

关于开展“我在党旗下茁壮成长”知识竞赛活动

实施方案

各班：

2011年7月1日是中国共产党成立90周年纪念日。为了使我校全体学生进一步了解中国人民在中国共产党的领导下救国、建国、强国的光辉历程和伟大成就，大力弘扬和唱响中国共产党好、社会主义好、改革开放的社会主义主旋律，根据商教发【2011】57号文件精神及相关要求，结合我校实际，为了确保本次竞赛活动有序开展，特制订本实施方案：

一、组织领导

组长：周海林

成员：刘红霞奚燕陈峰全永红赵芳李凤鸽江艳

要求以上成员认真积极组织本班学生参加本次竞赛活动，做好竞赛试题的下发及收交工作。

二、时间安排

本次活动分三个阶段。2011年3月25日至2011年4月10日为宣传学习阶段；2011年4月11日至2011年5月10日为组织竞赛阶段；5月11日至5月15日为总结阶段。

三、竞赛形式

学校以班为单位组织学生参加书面答卷形式知识竞赛。各班分配人数如下：三年级4人，四（1）4人，四（2）4人，五（1）5人，五（2）5人，六（1）6人，六（2）6人。

四、竞赛试题

竞赛试题使用《陕西省中小学“我在党旗下茁壮成长“知识竞赛试题》，各成员到黄华处领取试题。

五、几点要求

1、各班认真组织学生学习关于党的有关知识，做好辅导，为本次竞赛活动打好基础。

2、各班认真组织选拔好参赛选手，确保本次活动有质量。