吕冬梅阅读教学设计

第一篇：吕冬梅阅读教学设计

五年级英语《The Emperor’s New Clothes IV》

吕冬梅

（一）教学内容：《北京市义务教育课程改革实验教材 英语》（北师大版）五年级第八册第46，47页。阅读课文的学习。

（二）教学背景分析

《The Emperor’s New Clothes IV》是第四单元中Uncle Booky’s story time 部分中的故事材料。学生在第一至三单元中已经学习了故事的第一至三部分，而且很多学生对这个故事也耳熟能详。因此，在故事第四部分的学习中，应与前几部分的故事联系起来，采用以旧代新的教学导入方式。在教学过程中，学生通过不同层次的阅读要求，通过同伴互助的学习策略，反复阅读。最终达到了解故事内容，能够简单的交流故事情节，达到欣赏故事的目的。故事中的新单词的数量不多，也容易理解，tell the truth的理解对学生来说有一些难度，可启发学生根据上下文进行推测。因此，在教学过程中，我引导学生观察图片，亲身体会，通过比较和推测，从而理解单词的含义。在教学过程中，我有意培养学生对于单词与课文大意的猜测，推理，对已知情节进行归纳，同时注重对学生发散思维的培养，从而锻炼学生的思维能力。

（三）教学目标的设计

1、知识与技能目标

1）通过反复阅读，了解故事内容，抓住故事大意，欣赏故事。

2）通过不同方式的阅读，培养学生的阅读技巧，例如：默读，扫读，朗读；猜词，推理以及归纳的能力。

3）在故事交流时，学生进一步体会准确的使用动词过去式。

2、过程与方法目标

1）通过以旧代新的导入方式，调取学生对故事已有的信息，从而展开话题。

2）学生通过自读，默读等一系列由浅入深的阅读活动，以及小组合作和全班讨论的方式，引导学生理解体会故事情节。

3）在故事交流时，学生进一步体会准确的使用动词过去式。

3、情感态度与价值观目标：

学生通过多样的语言活动提高阅读能力、语言表达能力和概括能力，并强化合作意识。

（四）教学过程与教学设计意图 教学重点：

1． 通过反复阅读，理解故事大意。

2． 通过学习，培养学生的阅读技巧，思维能力以及表达能力。3． 体会动词过去式在故事中的使用，并能针对故事进行简单的讨论。教学难点：阅读过程中培养学生小结故事大意并转述的能力。教学准备：

1． 2． 教师准备：生词卡片、自制教学课件。学生准备： 课本、笔。

教学过程：（以下内容中，“T”表示Teacher，“S”表示Student。）一、热身与复习（Warm up）

T:(教师出示ppt: the Emperor头像)Do you remember the Emperor ? Would you like to say something about him ? Ss answer.T:(教师出示ppt: a tailor头像)Look at the man ,what was he ? How did he feel ? Why was he worried ? Ss answer.T:(教师出示ppt: two cheats头像)What were they ? What did they want to do ? What did they say to the Emperor ? Can you imitate their tones ? 学生模仿骗子的语言。

T:(教师出示ppt: the Emperor头像)Do you believe the cheats ? Did the Emperor believe them ? What did he think ? What did he tell the cheats ? Ss answer.T:(教师出示ppt: the Emperor 视察骗子工作)So the two cheats asked for a lot of expensive silk and started to make the magic cloth.One day the Emperor went to see the magic cloth , could he see any cloth ? How did he feel? Ss answer.（板书the Emperor ,the magic cloth ,afraid or worried）教学资源：学生已经了解到的故事前三节的主要内容。

设计意图：通过“头脑风暴”、师生问答、语言模仿等环节导入新课。鼓励学生敢于开口，积极运用英语进行表达和交流。并回忆故事前三部分主要内容。二、故事学习（Presentation）

1.观看投影，快速阅读故事:教师给出三个问题，学生带着问题快速阅读。

T: This class we are going to read the fourth part of the story as quickly as you can.Now please open your books ,turn to page 46.You will have nearly 2 minutes.Before reading let’s look at the three questions.（教师出示ppt，带领学生理解问题:1.Who did the Emperor ask to see the new cloth ? 2.Could he see the cloth? 3.Did he tell the truth to the Emperor ? What’s the meaning of “tell the truth”? Please try to guess it according to the story.Ok , you can begin.2 Ss read.（学生带着问题快速默读故事）

Ss answer.（教师引导学生找出答案,同时结合图片、单词卡处理单词：the Minister ,tell the truth 板书）

教学资源：教师准备的PPT课件。学生快速阅读书中的故事。

设计意图：培养学生主动阅读的习惯，根据要求进行快速阅读，找出答案。2．学生打开书，自读故事

T: Boys and girls , would you like to do some exercises with me ? There are six pictures here.Would you like to read the story again and judge which pictures are correct and which are not according to it? Please pay attention, you should read first , then you can choose the pictures.（强调一定要先读，再两人合作）Ss read by themselves Ss can discuss with their partners.Ss and T check the results together.教学资源：学生课本

设计意图：学生在较为充裕的时间内，自读课文，猜测故事情节，完成练习题，并在小组内讨论结果。

3.学生第三次读故事，逐句大声跟读。做练习三。

T: Boys and girls ,this time would you like to read after the recorder？ Please read it loudly ,then let’s do exercise 3 together.Ss read after the recorder.4、学生第四次读故事，并回答问题。（PPT展示问题）

T: Look at the questions please.Would you like to read them ? Ss read the questions.T: Boys and girls ,this time would you like to read by yourself ,and underline the key words to the answers on your books ? Ss read and underline the key words.Ss and T check the answers together.(教师引导学生找出答案,同时处理单词：in the world ,pleased 板书）

教学资源：教师提出的问题，学生课本。

设计意图：学生在之前的两次故事处理后，对故事大意有了较为清楚的认识。通过较为细致的问题，引导学生进一步理解故事，并在书中标出答案。三 深入理解及升华

1．T:(教师出示ppt: the Minister头像)Please look at the poor Minister.He couldn’t see the cloth.How did he feel ? 3 S: He was afraid.T: He couldn’t tell anybody about it.But he wants to tell us.（师模仿大臣讲故事）if you were the minister how to tell this part of the story ? Would you like to try ? Ss work in groups ,T is a listener and helper now.请两至三个小组代表汇报。

2．学生做pair work完成书上P47练习四，后听录音核对答案。

T;Boys and girls ,please look at the poor minister on your books , he is telling his story , would you like to help him ? Please fill in the blanks using these words.work in pair and help each other.3．T:(教师出示ppt: the Emperor and the frame)Boys and girls , just now we tell the story from the Minister’s point of view ,if you were the Emperor ,how to tell this part of the story ? I will set a model for you.(教师示范)Would you like to try it like me ? You can have a look at this frame.学生在小组内练习以皇帝的口吻讲故事，然后请个别小组代表展示。教学资源：教师准备的PPT课件, 学生课本.设计意图：引导学生体会故事内容，深化理解故事情节，培养学生的语言能力并训练学生的发散思维。

4.T: If the Minister told the truth to the Emperor ,what would happen ? Ss discuss then share their points.设计意图：引导学生改编故事，训练学生的发散思维，培养学生的语言能力。五 作业 1 读故事。以不同身份讲故事。3 以自己的观点试编故事。

第二篇：廖冬梅习作教学设计

个人简历：

廖冬梅，女，壮族，本科学历，小学语文高级教师，任教以来一直担任语文科教学工作。曾先后荣获忻城县教育科研“先进个人”、广西教育科学“十五”规划课题《构建“激趣 自主 实践”农村小学语文教学新模式的实验研究》课题实验“先进个人”荣誉称号；撰写的多篇教学设计、教学论文分别获县、市、区、国家级奖，2011年获第四届“全国教师语言文字基本功大赛”二等奖，被评为忻城县2010—2011“优秀学科带头人”，2012年参加忻城县小学语文阅读教学比赛荣获二等奖。

教材版本：人民教育出版社义务教育课程标准试验教科书 年级：四年级下册

参赛课题：《语文园地六·习作》——写乡村生活和田园景物

单位：忻城县大塘镇中心小学

指导课（20分钟）

教学内容：

在口语交际的基础上，把自己的家乡生活或田园景物写下来。可以写自己经历的，也可以写听到的、看到的或想到的，可以是景物、人或事，也可以是感受或体会。教学目标：

1．能表达清楚、思路清晰、内容详实地介绍乡村生活或景物。

2．能将自己的收获写成文，内容表达清楚，能运用积累的优美词句。教学重难点：

1、重点：写景文章的条理性；把景物写具体。做到“言之有序、言之有物”

2、难点：引导让以形象思维为主的孩子学会观察、欣赏静态的景物并表达出来。课前准备：

1、布置学生进行预习。搜集家乡生活中的有趣故事，观察体验家乡的田园景物的特点，阅读描写农村田园生活的优秀篇章，积累优美的词句。

2、制作关于田园风光的幻灯片，歌曲《走在乡间的小路上》。教学过程：

一、创境导入

1、同学们，在综合性学习时，老师布置大家到乡下寻找你喜欢的田园风光。我也拍摄了一些图片，现在让我们放松心情，睁大眼睛，竖起耳朵，敞开心灵，一起随着优美的旋律，到乡间的小路上走一走，看一看吧！播放《走在乡间的小路上》，展示图片。

2、当我们走在乡间的小路上时，哪些画面给你们留下了深刻的印象呢？指名说，随机归纳，（板书：景 人

事

想）

3、这可真是“田园风光美如画，乡村生活乐趣多”啊。自然和谐的田园风光和乡村生活让我们产生无尽的向往。今天，就让我们用手中的笔来写一写田园风光、赞一赞乡村生活！（板书：写田园、赞乡村）

二、开启思路

1、请同学们把课本打开到第页，（出示课文插图）指名读。说一说习作要求中需要大家注意什么？（生说一说）

2、有这么多可写的内容，写什么呢？老师听到很多同学提到了乡村的景物，你喜欢什么景物，这些景物是什么样的？和你的学习伙伴交流交流吧，时间3分钟。

（如：乡村的山水树木，乡村的丰收田野，乡村的小院，乡村的果园，写自己的乡村生活体验等等。）（板书：选景物）

3、指名说（随机板书)

三、引说风光

1、大家能用几个词说出欣赏图片之后的感受，概括能力可真强！可这仅仅是笼统的说法，不能给人留下深刻的印象，我们还得运用积累的优美词句，把景物形象、具体地描绘出来。

2、那就让我们赶紧盘点一下学过的优美词句，再次走进优美的乡村吧。（出示资料）齐读

3、你能把这些有优美的词语运用在说话中吗？

（1）出示鸭子戏水图（提示：看着池塘的鸭子，你会想到哪句诗？这是一个什么样的池塘？池塘除了鸭子，水里还可能有什么？雨后池塘里会有谁的声音？）

（2）出示野花图（提示：①抓住事物的特点来描述。如：静态，动态（有风时）、气味，形状、颜色等等。②采用比喻、拟人等修辞手法。）（3）连接成文。引导学生把所说的片段连成一篇文章。

总结：我们选取乡村最有代表性的事物，抓住事物的特点来描述，并且采用一些生动的写法，就能写出优美生动的句子。（板书：抓特点（颜色、形状）具体写）

四、章法导写

写得具体、生动了，我们还需要思考一下，应该怎么写才能有条理，让人看得清楚、明白呢？

1、思考：我们学过哪些写作的顺序?（出示课件与顺序相关的课题，相机板书：按顺序）

2、教师总结：①按地点变化的顺序写

②按春夏秋冬的顺序写

③按景物的类别写

④按先总后分的顺序写。五课堂总结：

1、我们描述田园风光，把自己最想写的内容写下来。可以写自己经历的，也可以写听到的、看到的或想到的，可以是景、人或事，也可以是感受或体会。写的时候，注意运用积累的优美词句，还要按照一定的顺序，把要想写的内容表达清楚。

2、同学们，赶快拿起笔，写一写心中的田园风光或乡村生活吧！真心期待你们在稿纸上，在人生的舞台上写出更多更优秀的文章！

讲评课（20分钟）

教学目标：

1、充分肯定学生的习作，采用多种方式给予赏识，培养学生的作文兴趣，增强学生习作的自信心。

2、在习作评价过程中，以“把特点写具体，按一定顺序”为评讲重点，鼓励学生自由地发表见解，尊重富有个性和创意的表达以及评价。

3、培养学生养成修改习作的良好习惯。教学重点：

1、在习作交流、评议中进一步巩固“把景物写生动、具体”的基本方法。

2、掌握修改习作的基本方法。课前准备：

1、习作要求和评改要求课件

2、优秀文课件

3、学生手中例范文

一、谈话导入，确定主题。

1、同学们，课前老师收集了几句名言，想和大家分享一下，请看大屏幕：（课件出示有关文章修改的名言）齐读一遍。

2、是啊，好的文章都是改出来的，老师想起了大作家曹雪芹，他在写红楼梦时用了五年的时间，增删十多次，才完成这部举世闻名的作品，可见，修改习作是多么重要！昨天，我们以“写田园，赞乡村”为主题写了一篇文章，那么，今天这节课我们就对同学们的习作进行讲评。（出示课件）

二、总结概括——“榜上有名”

1、同学们，你们的习作老师全部拜读，也已经评改完了。大部分同学的习作结构完整，语言生动、形象，描写很具体，读你们的习作真是一种享受。但也有一些小毛病，如：个别同学在标点运用上还不够准确，有的句中错别字、病句很多，希望同学们在这两方面还应加强。值得一提的是，有一部分同学的亮点很多，各有所长。下面进入我们的“榜上有名”时间，睁大眼睛看哦，有没有你的大名？

2、获得本次习作“精彩题目奖”的有（课件出示）适时点拨，师：掌声在哪里？“条理清晰奖” 的有（课件出示）适时点拨，师：请再给点掌声！“优美语言奖”的有（课件出示课件出示词、句、片段的精彩内容欣赏），祝贺他们！

三、片段赏析——“取长补短”

1、在这次习作中，有几篇习作特别优秀，写得生动、具体，特别是某某同学的习作，被评为了本次的“最佳习作”，他本人也被评为“最佳小作者”，同学们要不要欣赏他的习作?

2、:回顾习作要求。过渡：我知道同学们急切想看到好习作，但先不要急。下面，我们来一同回顾本次习作的要求，根据习作要求，你们才能了解他的习作好在哪里呀！（大屏幕出示的习作要求和修改要求。）指名读。

3、讲评优秀习作

（1）下面请“最佳小作者”来读一读自己的优秀习作，请同学们认真听，他是怎样完成习作要求的。（课件同时出现优秀习作）（2）优秀小作者读习作。

（3）生发表自己的见解。（自由谈）师引导性点拨。

4、修改习作

过渡：同学们对刚才的习作品析得很好，思路清晰，目的性明确，老师这还有一篇习作（较差的），请同学们欣赏赏（课件同时出示）

（1）生发表自己的见解。（可以和优秀习作对比评说）

（2）小组讨论，你想提出哪些修改意见。（引导从抓特点、按顺序来提）（3）汇报交流。师小结。

四、互改习作——“出谋划策”

1、同学们从上两篇习作的赏析中，已经掌握修改方法，下面请同桌交流，互相提建议，修改习作。（出示课件，改一改，修改要求）师巡视指导。

2、汇报交流。

3、师小结。

五、师总结：这次讲评课，同学们的收获很多，希望同学们在今后的学习中，取长补短，让自己习作走稳每一步，走好每一步，老师时刻期待着看到你们精彩的作品！

《语文园地六•习作》教学设计说明

本次习作是人教版小学语文四年级下册语文园地六教材的专题“走进田园、热爱乡村”内容的有机组成部分，也是综合性学习的继续，在口语交际的基础上，引导学生把自己的家乡生活或田园景物写下来。

《语文课程标准》第二学段习作的要求是“引导学生关注现实，热爱生活“，”留心观察周围的事物"、“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。教学中，我注重给学生一方驰骋的天地，由“词”引入“材料”，让学生先说后写，先赏后评，利用多媒体教学手段，让学生畅所欲言，引导学生学会观察、欣赏静态的景物，加强对学生进行写景文章的条理性、把景物写具体的训练，为高段的习作奠定基础。

（一）创设情境，激发兴趣

“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”《语文课程标准》也对第二学段的习作提出了“乐于书面表达，增强习作的自信心”的要求。要想动笔习作，首先要喜欢习作。为了更好地调动学生的交流兴趣，这一环节我选用了富有代表性的图片以及恰当的背景音乐《走在乡间的小路上》，把学生从课堂引到“田园”，巧妙地切入习作话题，让学生从优美的图片及悦耳音乐声中初步感受田园生活的美好。学生在亲切的交流中，消除了对习作的畏难情绪，培养、锻炼他们的观察、感受、思考、想像能力，为下面的习作指导做好了铺垫。

（二）细微指导，关注过程

四年级的学生已经有了一定的写作基础，对于写景一类文章，大部分的学生都能把自己“所见，所知”用文字表达出来，但“通病”在于描写不够具体、生动，只言片语、平淡无味，缺乏条理性。教学中，我将学生可能出现的“通病”作为指导的重难点，“急学生之所急”。先引导学生根据图片进行口头表达，针对学生词语积累缺乏的现象，教师先是提供了大量的词语，并顺势逐步引导学生运用表达方法、有条理、具体地说，并对学生的细小之处的错误，做出细微的指导，增强了语言的个性化，规范了语言表达，这样“先说后写”，降低了学生习作的难度。

（三）有效讲评，共同提高。

讲评课上 “榜上有名”这一环节，既对本次习作的特点进行总的概括、说明，又表扬了优秀习作得长处，进而激发学生习作的自信心，对本次习作讲评，有调动性的作用。也激发了学生尽快聆听或尽快目睹优秀习作的兴趣、学习优秀文经好在哪的急切心情。在“取长补短”这一环节，通过对比式讲评，可以使学生从实践中体会到两篇习作在完成效果上的优与差。优，优在哪？差，差在哪？让学生有深刻体会，而不是空中楼阁，虚而不实，只在表面观赏，而不是实质性领悟，使学生真正明确从哪下手改，从哪去学，有目的性。最后，在“出谋划策”这一环节中，同桌互改，是给学生自我体验的机会，全面参与，在自我实践中学会赏析习作，修改习作，提高习作水平，为习作打下坚实基础。

第三篇：《搭石》潘冬梅教学设计

人教版课标实验教科书四年级上册第21课

《搭石》教学设计 岚皋县城关第二小学 潘冬梅

一、教材分析

《搭石》是人教课标版实验教材四年级上册第六组的一篇精读课文。课文通过对摆搭石、走搭石等画面的描写，表现了乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德，表达了作者对家乡人、家乡事的怀念赞美之情。

本文作者刘章是以诗歌著称于文坛的，他的诗质朴纯真而又简约大气，具有浓郁的乡土气息。课文选的是他的一篇散文，具有同他的诗歌相同的特点。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。本文描写了农村生活中非常不起眼的事物搭石及农村生活中的平凡镜头，通过细节描写让读者感受到了平凡中透出的深意，朴素中闪烁着的美好思想。

本课内容的编者设计精心，文中配有插图，安排了泡泡语，文后安排了要求认识和要求书写的汉字及思考练习的四个题目。这些内容，提示了学习的重点、学习的方式，为教师教学进行了有益的提示。作为学习该教学内容的四年级学生来讲，已经有三年的小学语文学习经历，具备了一定的阅读能力，能借助工具书理解词句，能联系上下文对有关词句谈出自己的感受，具备了一定的理解能力。本课教学将通过细节描写感悟人物的内心世界，体会作者所描写的平凡事物中所蕴含的美，这对于四年级学生来说既有学习的基础，也有一定的 难度。这就要求教师，精心设计，积极引导，创设学生熟知的情境进行体验，引导学生对重点词句反复品读，从而实现教学目标。

二、教学目标

1.认识本课7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。联系上下文理解“风景、协调有序、理所当然”等词语。2.培养学生能对课文不理解的地方提出疑问的能力。

3.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。引导学生学习通过抓重点词句，联系上下文探究体验方法，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德。

4.学习作者仔细观察，细节描写的方法，培养留心观察，用心感受的习惯。

三、教学准备

1.学生准备：工具书（字典）、文具（钢笔、铅笔）、生字本、练习簿等。

2.教学环境的设计与布置：常规课堂布置。

3.教具的设计和准备：多媒体课件、生字词卡片、实物投影仪等。

四、教学时数 2课时。

五、教学过程

第一课时

一、情境导入，揭示课题

1、（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

2、师板书课题。生齐读课题。

【设计意图：思维从疑问始，读题质疑，以疑促思。】

二、初读课文，整体感知

（一）认识搭石寻找美

1、师：请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？（生自由读课文3分多钟）、2、全班交流自学情况。

师：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。

3、师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。

4、师：一次又一次的脱鞋挽裤啊，你体会到了什么？

5、读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？

师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。（搭石，构成了家乡的一道风景。）

6、什么风景？

【设计意图：引导学生自学，在阅读实践中提高学习能力，养成良好的学习习惯。】

（一）深入局部，探究体验

过度：师：搭石，是家乡的一道风景！这道风景比过了青山绿树，比过了鸟语花香，它到底美在哪儿呢？请大家默读2—4自然段，用线画出跟走搭石有关的句子，想一想，那是怎样美的画面。

1、默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。

2、交流：人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。师：咱们依顺序来交流、交流。

（1）、研读重点一：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。（2）．学生朗读本段，找出最能体现画面美的词语。指导学生联系上下文理解“协调有序”的意思，体会和谐相处，互相照顾的纯朴乡情。（师点击课件出示“每当„„的美感”这段话）

【设计意图：通过朗读、理解词语等方式引导学生与文本对话，从中发现美，感受美，体验美。】（3）强调多音字“行”的读音。（课件上“行”变红）“行人”读三遍

（4）．指导学生发现“协调有序”“清波漾漾”、“人影绰绰”等词语，引导体会画面的美。（分男女生读三个词语）

（5）、指导学生联系上下文理解“协调有序”的意思，体会和谐相处、互相照顾的纯朴乡情

这儿还有几个词语，谁再读一遍？（“协调有序清波漾漾人影绰绰”变红）男生来读读。（男生读、女生读）

师：你们从哪儿体会到一行人走搭石头时这幅画面的美呢？ 师：这叫抓重点词语体会。怎样的动作才是协调有序的呢？（6）指导朗读

（1）、师生合作读“协调有序”过搭石。

师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的„„后面的„„前面的„„后面的„„）咱们合作着读一读。

师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——（生：协调有序）

（2）、学习生字“绰”，理解“人影绰绰”

师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？（出示“绰”在字典中的 三种意思）“人影绰绰”的“绰”是什么意思？

（3）、师：那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？

师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样——请读读这两个词语。（4）、个别读句子

师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？其他同学闭上眼睛，想像画面。（5）、配乐读、齐读。

师：（情境引读）刘章爷爷在大山里工作了13年，在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读——（生再次融情朗读）

8、师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——（生：一道风景）

【设计意图：该环节是本课时的中心环节，教师将根据学生的学习需要安排教学，有效引导，实现与文本的对话。本环节将采用朗读、默读、圈划、思考、交流、讨论等多种方式引导学生自主学习。】

3、继续交流：人们走搭石的相关语句

研读重点二：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？（1）、师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？

（2）分男女读（好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。）

老师过度：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？

研读重点三：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

（1）、学习生字“伏”

这有个生字（课件中“伏”字变红），齐读三遍（2）哪些词特别能打动你，说说你的体会。

2.生通过默读思考，同伴交流所得，学会抓住“总会、总要”、“理所当然”等词语想象画面，体会互相礼让，敬重老人的传统美德。师：用心读读这段话，哪个词语打动了你？（2）演示“年轻人”背老人过河的情景。

师：（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。（3）谈谈从这个事例中你感受到的美。(谦让美、敬老美)采访年轻人

师：（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗

师：透过这个“伏”字，你看出了什么？ ④指导朗读，感受美。⑤

师：你们的这份美好情感也是（指板书）—— 家乡的一道风景

三、说话训练

.这一排排搭石，每天该有多少人走啊！请同学们想象一下，还会有哪些人来走，我们还会看到哪些温馨的画面。（师：假如„„假如„„谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？发挥你的想象，先想一想，再说说你心中的假如吧。咱们来交流交流。）师：展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石——假如——

课件出示：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

小练笔。

假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石，（），（）。假如拿着行李的外乡人第一次走搭石，（），（）。假如（），（）。

四、总结升华，提高认识

师：还有很多的假如„„假如„„，搭石，家乡的这道风景，会永远地留在我们每一个人的——（生齐说：心头）

【设计意图：通过恰当的练习，积累语言文字，提高运用语言文字的能力。】

第二课时

（一）导入 师生共同回忆第一课时学习内容。

（二）复习检查 1.听写生字词。2.交流抄写的妙词佳句。

【设计意图：检查复习，梳理巩固第一课时的学习内容，实现温故知新。】

（三）朗读课文

采用多种方式引导学生继续朗读课文，进一步加深对语言文字的感悟。

(四）总结升华，赞颂美

1.这美，撞击着作者的心灵，并发出由衷的感叹，让我们齐读最后一句。

2.作者赞扬搭石什么样的精神。（无私奉献）

仅仅在赞扬搭石吗？还赞扬（乡亲们）赞扬乡亲们什么样的美好情感

3.齐读最后一句，读出内心的感动。

（五）拓展阅读

1.出示作者刘章写的《写作<搭石>的前前后后》（文章附后）引导学生自读，印证自己的感悟理解。

2.交流读后感受，引导学生进一步与作者对话。

【设计意图：积极利用课外阅读资源，引导学生与作者、文本进行积极的对话。】

（六）课内小练笔

根据课后小练笔的要求，写一写平凡事物中的美。1.生交流所发现的平凡事物中的美。2.生审题，读懂题目要求。

3.生学习作者仔细观察，生动描写的方法尝试写作。【设计意图：学以致用，练习表达，完成课后小练笔作业。

第四篇：万冬梅 密西西比河风光 教学设计

《密西西比河风光》教学设计

设计思路

老师介绍背景知识，展示相关的多媒体资料。然后引导学生梳理写作思路，学习作者安排景物和描写景物的方法，感受密西西比独特的风光，体会作者想要表达的感情，学习利用关键字句，理解文章主旨，培养学生对大自然、对所有生命的热爱以及对自然美的欣赏。教学目标(一)知识目标

1．认识密西西比河。

2．掌握作者描写景物的方法。(二)能力目标

训练学生正确理解和运用语言文字的能力；(三)情感目标

1．培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力；

2．陶冶学生热爱自然、热爱环境的高尚情操。教学重难点

1．体会文章的意境美；

2．理解作者描写景物的方法。教学方法

学生自我感悟与老师点拨相结合。教学准备

多媒体课件、投影仪等 课时安排 2课时 教学过程

第一课时

一、导入课文。

（出示密西西比河风光的图片、老师介绍密西西比河的主要情况。）

正如黄河是我们的母亲河，哺育了华夏民族，密西西比河也以他的伟岸身躯滋养着两岸的人民。黄河是雄壮的，气势宏伟的，我们称之为“崇高的美”。这节课我们将了解密西西比河两岸的风景，这又是什么样的美呢，它跟黄河的“崇高的美”有什么不同呢！我们今天就先欣赏一下密西西比河两岸的优美风光吧！

（密西西比河干流发源于世界上面积最大的淡水湖——苏必利尔湖的西侧，源头在海拔501米处的伊塔斯喀湖，全长3950公里，南北纵贯美国，注入墨西哥湾。如果以其支流密苏里河为源，全长则为6262公里，是世界第三大河。密西西比河汇聚了250多条支流，流域面积达322万多平方公里，占全美国领土的百分之四十多，居世界流域面积第三。密西西比河西侧支流大多发源于落基山脉，有密苏里河、阿肯色河、雷德河等；东侧支流大多发源于阿巴拉契亚山地，有俄亥俄河、田纳西河、康伯河等。）

夏多勃里昂是法国19世纪颇享盛名的作家，他的消极浪漫主义文学对当时法国文学有着深刻的影响。他不仅在作品中带有浓厚的消极浪漫主义色彩，而且创立了消极浪漫主义的基础。他的作品文笔优雅，词藻华丽，诗意盎然，但其情调是忧郁、伤感的，甚至显得有些矫揉造作做作。）

二、老师出示问题，学生带着问题阅读课文。

1．用一两句话概括出每个自然段的主要内容。

2．如果要把这篇文章分部分，你会怎么分？为什么？

3．你最喜欢那一段话？读一读，并说说为什么？

（在这一阶段主要让学生读通文章，并能够初步理解文章的大概意思。所以应该调动学生大胆的朗诵自己喜欢的句子，通过多读多听，句子中的意蕴自然就容易理解了。）

三、再读课文，深入分析问题。

1．密西西比河两岸的风光有什么不同？

2．作者描写了众多动物的神态，目的是什么？

3．最后一段作者说“河这边却是一片骚动和聒噪”，你认为这是褒义还是贬义？

（在这一阶段，应该引导学生理解：密西西比河东、西两岸风光各有特点，但并无优劣之分。同样生活在这里的无数的动物植物也都是和谐共存，不可缺少的。作者把目之所及（动、植物）、耳之所闻（各种声音）、甚至心之所想（最后一句）渗透到一起，给我们描述了密西西比河优美的风光。）

四、体会作者描写景物意境美。

把课文中的一段话拿出来，一块分析欣赏。

例如：有时，一头年迈的野牛劈开波涛，游到河心小岛上，卧在高深的草丛里。看它头上有两弯新月，看它沾满淤泥的飘拂的长髯，你可能把它当成河神。它踌躇满志，望着那壮阔的河流和繁茂而荒野的两岸。

同学们，通过这段话你们能想象出画面的样子吗？大家闭上眼睛想一想，在河岸广阔无垠的草原上数千头野牛徜徉漫步，这时一只老野牛越过波涛，钻进河心小岛的草丛里„„

这一段话虽然很短，但是给我们很形象的描述了野牛的动作、形态、还有神态，可以让画面在头脑中清晰的显示出来，这就是语言的魅力所在，我们写文章，描写一种东西也应该这样掌握好用词和炼句。

五、完成课后习题二。

六、课后作业。

1．熟读课文，选择自己喜欢的一段，背诵下来。

2．练习并且默写课后“写一写、用一用”中的词语。

第二课时

一、复习巩固上一节内容。

1．点名学生逐段有感情的朗诵课文。

2．听写课后的词语。

二、精读课文，理解作者描写的方法和艺术。

1．通过对比来展示景物的不同特点。

首先给同学解释对比的意义跟作用。对比，就是把两种不同事物或者同一事物的两个方面，放在一起相互比较映衬的一种修辞手法。运用对比，可以使两个相对或相反的事物的矛盾表现得更加鲜明突出，使事物的本质特点揭示得更加深刻透彻；可以使同一事物两个不同的方面互相映衬，对比鲜明，彼此补充，相得益彰，从而给读者或听众留下深刻的印象。

然后让学生们在文中寻找那里运用了对比的手法，并讨论，通过对比作者着重突出了哪些内容？

提示：学生讨论以后，老师可以给与提示。

（1）第二自然段开头：“东岸的风光不同，同西岸形成令人赞叹的对比。”

通过把第一和第二、三自然段的对比突出了西岸的特点是：植被构成比较单一，“草原一望无际；绿色的波浪逶迤而去，在天际同蓝天连成一片。”而东岸却是植物丰富，姹紫嫣红，动物众多，神态各异。

（2）第四自然段开头：“如果说河对岸的草原上万籁无声，河这边却是一片骚动和聒噪”

通过把第一和第四自然段对比，又从听觉上道出了东西两岸的不同之处：西岸万籁无声；东岸“却是一片骚动和聒噪”

2．用不同的词语描摹出事物的不同神态。

不管是动物、植物还是其他景物，如何通过描写突出它们的这种不同与众的神态呢！这就要我们抓住事物的最鲜明的特点，通过描写，生动传神的向读者展示出这些特点。

（1）仔细读第二自然段回答问题。

①这一段描写了哪些景物（植物）？

提示：“各种树木、野葡萄、喇叭花、苦苹果„„”

②这些景物都各有什么特点？用课文中的词语或句子作答。

提示：“高耸入云、为目力所不及、交错、攀缘、伸延、延伸、搭起、挺拔而起、耸立、俯瞰„„”

引导学生通过这些词语的不同想象出这些景色的特点来。

（2）仔细读第三自然段回答问题。

①这一段描写了哪些景物（动物）？

提示：“熊、鹿群、黑松鼠、弗吉尼亚鸽、绿鹦鹉、绿啄木鸟、红雀、蜂鸟„„”

②这些景物都各有什么特点？用课文中的词语或句子作答。

提示：“醉态酩酊、蹒跚、沐浴、嬉戏、麻雀般大小、踯躅、飞来飞去„„”

三、课堂练习。

讨论并完成课后习题

一、习题三。

四、课后练习。

1．课文所描述的景色是我们每个人都向往的，但是我们周围的自然景色却日益面临着恶化，要保持住这些优美自然风光，我们能做些什么呢？和同学们一起讨论课后习题四。

2．你周围是否也有一块儿优美的地方，写下来吧！让大家一起欣赏。要求：抓住事物的本质特点，字数不限。

第五篇：吕大丽 《上下》教学设计

一年级数学上册

《上下》

——课题研究教学设计

利辛县实验小学

吕大丽

教材分析：

＂上下＂是数学（北师大版）一年级上册第五单元＜位置与顺序＞中的内容，本单元是通过在具体的活动中，让学生体验前后、上下、左右的位置与顺序，从而初步培养学生的空间观念，属于培养学生空间观念的第一学段。本节内容“上下”是学生学完“前后”的位置与顺序学习的，继续培养学生按一定的顺序观察、描述事物的好习惯，学会用上下正确描述物体的位置关系，进而初步发展学生的空间观念，为以后的发展打下扎实的基础。

学情分析：

学生已具有初步感知上下位置关系的经验，尤其是在生活以及具体的活动中，基本能确定上下的位置关系，通过上节课对前后位置关系的相对性的认识学习，对上下位置关系的相对性理解起来会容易一些。

教学目标：

1、在具体的活动中，让学生体验上、下的位置与顺序，初步培养学生的空间观念。

2、能确定物体上、下的位置与顺序，会用上、下描述物体的相对位置。

3、初步培养学生按一定顺序进行观察的习惯。

4、使学生在学习活动中获得积极的情感体验。

教学重点： 教学难点： 能确定物体上、下的位置与顺序，会用上、下描述物体的相对位置。初步培养学生的空间观念和按一定顺序进行观察的习惯。

教具准备：课件 动物图片:小松鼠,小白兔,小鸟,大象,小狗,和小花猫若干 教学过程：

一、创设情境，激发兴趣。

师：今天天气晴朗，森林里特别热闹，原来今天是大树爷爷的生日，小动物们都来给树爷爷过生日，看看谁来得最早。

（课件出示小白兔和小鸟的图片在大树上）师：谁能用“上下”来说说小白兔和小鸟的位置？ 生1：小鸟在大树的最上面，小白兔在大树的最下面。师：谁有不同的说法？

生2：小鸟在小白兔的上面，小白兔在小鸟的下面。师：说得不错，这节课我们就来学习有关“上下”的问题。（板书课题：上下，齐读课题）

二、掌握新知、合作探究。

（一）说一说

师：不一会，小松鼠也赶来了（课件出示）

谁能说说小松鼠的位置？

生1：小松鼠在中间。（师：能用上下来说说吗？）生2：小松鼠在白兔的上面，在小鸟的下面。

师：为什么一会儿说小松鼠在上面，一会儿又说小松鼠在下面呢？（指名回答）

（引导学生回答：与兔子比较，小松鼠在兔子的上面；

与小鸟比较，小松鼠在小鸟的下面。）

师小结：因为比较的对象不同，所以所处的位置也就不同了。边说边找孩子在黑板上贴一帖。

（二）猜一猜

师：小动物们给树爷爷过生日可开心了，它们还玩了一个游戏，也想请同学们一起来参加，你们愿意吗？

1、猜一猜，它是谁？（规则：师问问题，学生们猜是谁，用动作来表示）A、它在小兔上面，它不在最上面，它是谁？（松鼠）B、它在小鸟的下面，它不在兔子的上面。（兔子）C、它在兔子的上面，它不在小鸟的下面。（小鸟）

2、猜一猜，我是谁？

（规则：生问问题，师只答“是”或“不是”，生最多问两个问题，猜猜我是谁）（一生站在前面，面向同学，师取下一个动物图片，生问，师答，生猜）

（1）师生猜

（2）生生猜（两生猜，一问一答）（3）生生猜（一生和集体猜）

（三）摆一摆

师：下面咱们再来玩一个动手的游戏“摆一摆”。请用你们课桌上的书、本和笔袋来完成。

1、我来说，你来摆（师说生摆）

（把书放在课桌上；本和笔袋放在书的上面；笔袋不在最上面）

（把笔袋和书放在本下面；书不在最下面）

（生摆完后，指名说说文具的上下位置）

（指导说话：„„在最上面，„„在最下面。（中间的）„„在„„的上面，在„„的下面。）

2、你来摆，他来说（同桌互动）

师：按自己喜欢的方法摆好这些文具，然后请你的同桌用“上下”说说它们的位置。

3、师小结（整理用完的文具）：

请同学们用5秒钟的时间整理好自己的文具，要做到“列典籍，有定处，读看毕，还原处”。

三、应用新知，解决问题。(一)填一填，说一说

师：前几天我们和淘气一起学习了整理房间，快来看看现在淘气的柜子呀可整齐了。（出示图片“练一练”）师：看了这么整齐的柜子，相信下面的这个问题大家一定会很容易就解决了。

（做书上65页——1）（在书上做，做完后指名汇报，集体订正。）

（二）学以致用，深化新知

快乐分房，拓展提升。师：同学们，这些小动物都搬新家了，让我们给这些小动物分配一下他们的房间吧。学生先小组讨论合作探究，然后每个小组都在早已准备好的“房子”上贴上动物的头像，在小组内先用“上下”练习说说动物的位置关系以及这样安排的理由。

设计意图：这一活动培养学生的合作学习及创新意识，增强了学生解决实际问题的能力。（1）指名回答（2）同桌汇报

（三）领礼物

师：今天是树爷爷的生日，老师还给树爷爷带来了生日礼物，不过树爷爷看到同学们这么聪明特别高兴，也想考考大家，如果答对了，树爷爷就把礼物送给同学们，你们敢挑战吗？ 师：大家听好了。

礼物在1号盒子的下面，在3号盒子的上面，你们知道礼物在哪个盒子里吗？（齐答，2号盒子）

四、总结

师：同学们真是太聪明了，让我们一起把礼物打开看看吧。（打开盒子）师：课后让我们一起来分享这些用智慧收获的礼物。

下课。

五、评价和反思

教学中，我创设了生动活泼的故事情景，使学生很快融入到数学情景中，充分调动了学生学习的积极性，为他们提供了参与的机会，使他们他

们体会到数学就在我们身边，对数学产生了亲切感。

通过玩具的摆放，学生在具体的情境中获取感性信息，体会“上下”的相对性。在“分房子”的游戏中，巩固加深对“上下”的相对位置的认识，学生在合作中体验学习的快乐。通过具体的实践活动培养了学生的动手能力和独创性。

把评价落实到具体的教学内容中，既是对学生的评价，又是对教学内容的拓展和延伸。

利辛县实验小学

吕大丽

2014年12月