主要指标的权重设计与分配的量规样例：教师信息技术评价量规

第一篇：主要指标的权重设计与分配的量规样例：教师信息技术评价量规

主要指标的权重设计与分配的量规样例：教师信息技术评价量规

创新教育课堂教学评价量规

一级指标 权重 二级指标

评价要素

达到

1.目标要具体、可测 5 认知目标 能力目标

教学内容 30 4.教学知识全面且无错误 5 教学内容 5.重点、难点定位准确，且突出 5 6.系统地阐述知识 5 教学导入 7.导入与教学内容联系恰当，语言生动，引起学生浓厚兴趣 6 8.思路清晰、组织合理、表述有序、书写规范、字迹工整 6 9.积极向上、教师提问、学生回答并质疑、积极互动 6 10.教与学各环节分配合理（教师侧重于引导、组织和调控，学生自主学习是主要环节）6 11.利于教学活动需要（比如网络探究教学，以小组为单位排座次）6 12.分析教学过程中学生出现的问题并予以解决 5 13.注重引导，留有学生自主学习、思考探讨问题的空间 5 14.有启发性，层次性，普遍性 5 15.与教学内容紧密结合、体现教学需要 5 16.学生语言表达逻辑性加强，思路清晰，连贯流畅 4 17.学生学习个性得到发展 4 18.学生不仅掌握教学内容，还要讲其内化 4 19.知识应用能力 4 创新培养

20.学生继续学习的能力 4

评价体现 基本达到 未达到

2.目标要有层次，分阶段目标和总体目标 5 3.认知发展与能力发展同步且相互联系 5 板书设计

教学结构 30 教学情境

时间分配

座次安排 教学对话 教学流程

教学方法 20 提问设计 教学媒体 语言能力 个性发展

教学效果 20 知识内化

优

良

中

差

第二篇：教师教学评价量规表

教师教学评价量规表

评价项目

评价内容

评分

备注

教学素质（20％）

语言表达清晰、简洁、流畅（4分）

板书规范、字迹清楚、布局合理，设计好（专业基础知识扎实、深厚（5分）

3分）

教学组织能力强（3分）

有积极的个性（3分）

教态自然，手势语运用得体（2分）

教学思想（18％）

教学态度端正，认真负责（5分）有良好的师德，教书育人，为人师表（5分）

有新的教学理念，积极进行教学改革（5分）

有较强的钻研精神（3分）

教学内容（18％）

内容科学正确，无知识性错误（5分）

对教材进行组织加工，不照本宣科（5分）

反映学科的前沿和动态（5分）

教学内容和进度安排适当，按计划完成教学任务（3分）

教学方法（7％）

教学方法灵活多样，适合学生和学科内容特点（4分）

教学媒体和教学手段（含教学演示）运用合理（3分）

教学环节（27％）

说课（2分）

备课认真，准备充分，有教案（4分）

教学重点突出（5分）

逻辑严密，不混乱（5分）

注意培养学生的创新能力、思维能力、自学能力 和实践能力（5分）

课堂组织得好（2分）

注意教学反馈（2分）

作业的布置与批改（2分）

教学效果（10％）

课堂气氛活跃，学生主动性、积极性高（5分）

学生理解和掌握知识好，能当堂消化（总 评 分

5分）

评价等级

优秀（90～100分）良好（80～89分）中等（70～79分）格（60～69分）不合格（60分以下）

合

第三篇：思想品德研究性学习评价量规设计

研究性学习评价量规设计

要素 评价指标

（权重）好

【10，8】 一般

（8，6] 需要改进

(6,0] 生评 师评

小组合作研究性学习

分工合作

（20）分工合理，能根据不同学生的特质担任不同的工作。各成员出色完成自己任务 小组成员分工基本合理，任务基本明确。各成员能完成自己任务 小组缺乏分工，任务不明确，出现一人包办现象。各成员不能很好完成工作。

成果质量

（20）搜集整理的关于温主题的图、音、文资料丰富；所选素材与内容切合；Ppt制作精美。搜集整理的关于主题的文字资料丰富，音、图资料少；所选图文素材需要筛选甄别；有较为美观的ppt制作。搜集材料少，多为文字资料，分类不清楚；所选的图文素材内容有些杂乱，适用主题的内容少；有简单的ppt制作。

展示效果

（20）准备充分，介绍有条理，语言流畅，能熟练、规范的进行ppt展示。准备基本充分，语言流畅，ppt展示比较流畅。准备不够充分，对相关内容不够熟练，只能简单进行ppt展示。

小组辩论

论据有力

（15）论点明晰，论据充足，合理，有力，引证恰当，有层次，多角度，分析透彻 论点基本明晰，论据基本充足，合理，引证恰当，能有多角度论述 论点不够明晰，论据不足，论述角度单一

临场反应

（15）能迅速抓住对方观点及陈词失误，驳论精到，切中要害；思路敏捷，应对能力强 能抓住对方的一些观点及陈词失误进行辩论。不能抓住对方观点及陈词失误，辩论不贴切。语言表达

（10）言语清楚达意，陈述条理性强，措辞造句逻辑严密；紧扣辩题 语言表达基本流畅，条理性一般，语言不够严密，基本扣住主题 语言不够流畅，不够条理，语言严密性欠缺。总评

第四篇：模块2活动4：设计教案评价量规

活动4：设计教案评价量规

第1步：观摩案例

请观看“模块2资源” → “评价量规”中的范例和资料。您也可以参阅其它方面的资料，以便得到教案评价量规方面的更多启示。

头脑风暴

什么是量规？

为什么要使用评价量规？ 什么是量规？

“量规”对很多人来说是一个陌生的词语，但是其实量规在我们的传统教学评价中，特别是评价非客观性的试题或任务时，人们已经自觉不自觉的应用了这种工具。例如，教师对学生作文的评价，往往会分别从内容、结构、卷面等方面所占的分数给予规定，以便有效的进行评价，高考作文评分标准就是一个典型的量规。又如教师在期末评价学生一学期的表现时，也往往从学生的学业成绩、劳动纪律、同学关系等多个方面进行综合考虑，给出优、良、中、差的等级评定。只是教师在使用量规的自觉性和规范性反面还远远不够。

为什么要使用评价量规？

①客观的评价工具

一个科学的量规，帮助教师和学生理解学习目标，清晰、明确了解什么是高质量的学习，应用量规可以有效降低评价的随意性，使评价更客观公正，不但教师可以评，学生也可以自评、互评。

②学习支持工具

一个好的评价量规，可以引导学习者向既定的学习目标努力，是一种有利的学习支持工具。学习者在利用量规评价自己的作品时，就会反思自己的作品是否符合既定的标准，并据此修改、完善自己的作品。

③关注学习过程

评价量规作为一种客观的评价标准，公之与众后，所有的学生都明确了自己努力的方向，这样学生们集中在学习“课题”上，而不是学习“老师”，更多的关注学习过程，而不是关注学习结果。

第2步：设计一份教案评价量规

现在就请您设计一份教案的评价量规，用来评价您小组学伴的教学设计方案是否符合要求。在设计评价量规前请先阅读“模块2资源” → 中的《教学设计中应注意的问题》一文，并考虑以下几方面：

教学目标阐述规范、具体等 重视情景创设

重视组织小组合作学习重视引导学生进行自主探究

并将其以“教案评价量规”为名保存到您的作品集中的“教学评价”文件夹中。

第五篇：信息化教学中评价量规的设计与应用

信息化教学中评价量规的设计与应用

摘 要 教育教学领域掀起了学生学习质量评价方法研究的热潮。在教学评价改革层面更加注重以过程性或形成性为主、终结性为辅的多元化评价。量规作为面向学习过程的主要评价工具，能够有效地观察并评价学生的学习成长过程，为教学改革特别是评价方式的转变带来活力。

关键词 信息化 教学评价 量规

信息化教学评价需要发展一些新的评价方法（工具），包括量规、学习契约、范例展示、电子学档、概念图、评估表等。在对学习过程进行合理评价的实践运用中，注重过程性评价的量规（rubric）工具展现出诸多优势。

量规也称为评价表或评分细则。量规专家海蒂?古德瑞齐认为，量规是一个评分工具，能够明确描述每个准则的水平。[1]量规是一种结构化的定量评价工具，主要用于评价、指导、管控和改善学习行为，既可作为教师评价的工具，也可以作为学生自评和互评的工具。[2]焦建利教授认为，具有一系列评价标准、设置了质量优弱序列的量规可准确描述学生作业或学习表现的优劣程度。量规不同于标准化测试，其评分的标准公开化，较容易实现开放和共享功能，有助于对学生进行客观、公正的评价。

一、理论基础

建构主义理论认为，教学应该更加关注学生的学习过程，而且学习过程的控制应该从教师逐渐向学生过渡，培养学生知识建构的心智模式，将学生培养成为学习的自我控制者，使他们具备批判的、联系的认知加工策略和元认知策略。在学生能够自我控制学习过程的前提下成长为学习过程和结果的最佳评价者。以强调学习者自我评价和自我反思为特色的建构主义评价强调目标比较自由的评价，主张将学习评价和教学过程融为一体，并根据建构主义学习的特征和目标建构新的评价标准和测量工具。美国教育心理学家罗伯特?米尔斯?加涅是信息加工学的代表人物，他认为，在一定的教学条件支持下，学习者逐步进入某种持久的学习状态，形成一定的能力和倾向，这种能力或倾向要从外在的行为表现中进行观测。[3]

根据英国课程论专家斯腾豪斯的过程评价模式，可以采用教育测量与统计的定量手段获取教学评估事实材料。运用量规对学生的学习过程进行评价主要是基于对学生内在能力或倾向的行为表现所进行的表现性评价。影响教学绩效的因素有定性指标，也有定量指标。将定性评价与定量评价相结合，建立在定性评价基础上的定量评价，或者定量评价支撑的定性评价，这两种课堂绩效评价方法都能够有效发挥评价量规的导向作用、诊断作用以及鉴定作用，为进一步优化评价量规的指标体系打下良好基础。

二、量规的特点

1.普适性

量规评价是对学生的学习成果做出主观性的判断，更注重对学生发现并解决问题的能力、协作能力、沟通与交流能力、实践与创新能力、情感态度和学习习惯等综合素质与能力的考查，适用于信息收集与整理、探究性学习、学习成果汇报与展示、科学实验与试验、小组学习活动、课后复习与巩固等各种学习活动的过程性评价。

2.系统性

教学过程是由多因素构成的功能系统，包括学习者、授课教师、学习课程、教学资源（库）、教学环境等，以教学过程中各环节的评价为基础的教学绩效评价取决于教学各因素及各因素之间的相互作用，实践证明教学量规能够系统地衡量教学各因素的作用效果。教学评价量规作为一种测量工具或方法成为整个“教”与“学”过程中的有机组成部分能够指导教师的教学过程或者学生的自主学习过程。在此过程中，教学、学习、评价融为一体，不再有明显的区分界限，从而将量规这种评价工具转变为教学工具或学习工具。[4]

3.动态性

量规是动态、开放的评价体系，可以根据学习环境的变化修改任务的构成要素。根据评价的目标与内容制定出合乎标准的评价量规是实施评价的重要环节，量规的设计应在评价标准的弹性与可选择性方面留一定的空间。由于量规具有开放性，学生家长或其他研究人员也可以参与到评价过程之中。

4.发展性

在课堂教学中运用量规评价有助于推进课程发展与教学改革，促进教学模式的创新，形成良性循环；使用量规可以获得判断学生学习情况的信息资料，从而及时发现学习中存在的问题并给予引导和帮助，有利于学生发展；使用量规能让学生清楚地了解学习目标，调动学习积极性，发展思维能力，以及提高学生的创新、合作、交流能力；教师也可以利用量规衡量教学过程中知识、技能的传授情况。

三、量规的设计与应用

1.设计原则

要将评价量规运用于复杂的教与学过程并取得预期效果，应依据加涅的教学设计原理做好量规的设计。通常，量规的设计过程要注意以下几个原则：第一，要根据教学目标和学生水平来设计结构分量；第二，根据教学目标的侧重点确定各结构分量的权重；第三，具体的描述性语言要具有可操作性，每个等级对应的评价标准里应出现同一评价元素，各等级的描述性语言要体现等级之间的差别性。[5]

2.量规的设计

在信息化环境下，使用评价软件制作的量规主要有两种类型。第一种是单机运行的教学评价软件，如Rubriebuilder、The Rubric Processor等；第二种是在网络环境下运行的教学评价软件，如Rubrie Generators、Rubistar、Rubrie Maehine等。前者是直接运用的单个教学评价辅助工具，后者则有很多模板，可以自动生成、修改、查看、在线分析评价结果。

从评价量规的架构将量规分为整体型和分析型两类。整体型（如表1）是从教学过程的整体角度将学习过程与学习结果相结合进行综合评价；分析型（如表2）首先将学习表现分解成基本的评价指标，分别进行评价，最后给出综合分。量规的架构一般包括任务指标、质量状态、描述性说明。任务指标是学习任务的构成成分；质量状态是指每个指标完成的等级与达到的水平，通常用分数表示，是4～6个层次的差异数值；描述性说明则是文字说明，用来区分任务完成的质量情况，判断等级水平的差异。量规的设计通常采用李克特量表的五等级评定法。

在具体设计过程中，可以参考量规生成器（如量规之星http：//rubistar.4teachers.org/等）遵循以下步骤进行量规设计。第一步，根据课程教学目标、教学内容和学生知识结构水平确定学习目标和内容；第二步，选择重要的学习内容作为评价的指标；第三步，根据遴选出的评价指标在教学目标、教学内容中的重难点，确定各指标的权重；第四步，采用李克特量表等方法为每一个指标分等级；第五步，描述并确定各评价指标每个等级的评价标准，用具体的、可操作性的描述语言清楚地说明量规中的每一部分；第六步，设计包含评价指标和评价标准的表格形成评价量规；第七步，根据评价量规的使用反馈情况修订量规。

3.量规的实践应用

在信息化环境下，使用量规进行面向教学过程的评价具有很好的实践效果。在使用量规进行评价时，要注意以下几点：第一，在学习进行前提供量规；第二，与其他评价工具配合使用；第三，在学习过程中提醒学生注意量规的要求；第四，为自评和互评设计良好的氛围。在使用量规前通常为学生展示一个量规评价范例，为学生提供一个“可视化”衡量样本。

在信息化的课堂教学环境中，使用量规工具能够获得学习效果评价的即时数据。在教学活动开始之前向学生适当展示量规的结构与内容，学生能够根据该可视化的学习目标明确自己的学习行动目标与计划。学生对照量规了解、熟悉学习的目标与内容。在学生自评阶段，学生依据量规中描述性指标反思并改进学习过程，最终对自己完成的学习任务进行评价。在点评阶段，教师提供及时反馈信息引导学生合理地进行自我评价，或者对其他同学的学习任务质量情况给出客观评价。

在利用信息化教学资源库进行教学活动时，利用量规工具实现学习效果评价功能。在资源库教学运用过程中，借鉴并拓展多元化评价的已有成果与方法，将课程总体评价量规和作品评价量规与具体的学习内容和学习活动相结合嵌入到精品资源共享课网站中，以评促教，教评结合。操作过程为：第一步，学生用户注册登陆；第二步，学习内容选择，进入课程学习网站进行学习；第三步，个人学习资料管理：含个人背景资料、个人学习计划、个人对课程学习的自我反思；第四步，学生学习任务管理；第五步，基于过程的学习评价，含教师的评价、来自同学的评价和学习者自我评价。

量规是学习的“脚手架（scaffold）”，运用评价量规，教师能及时将评价结果反馈给学生，提示学生反思学习过程中的不足并不断改进，从而高质量地完成学习任务。量规具有目标导向作用，量规中的学习目标描述可以帮助学生了解“什么是高质量的学习”，促进学生对任务目标的理解，确定任务质量的达标程度，培养学生的学习效率、效益、效果意识。因此，进一步完善多元化的量规评价的标准和要求，将有助于学生形成较强的观察问题、分析问题、处理问题的能力，为学生的全面发展创造条件。

参考文献

[1] Heidi Goodrich Andrade.Understanding Rubrics[J].http：//，1997

[2] 寒冰编著.信息化教学评价-量规实用工具[M].北京：教育科学出版社，2003.[3] R.M.加涅，等.教学设计原理[M].皮连生，等，译.上海：华东师范大学出版社，1999.[4] 徐春华.量规在教学评价中的应用研究[D].广州：华南师范大学，2005.[5] 祝智庭.现代教育技术――走向信息化教育[M].北京：教育科学出版社，2002.[作者：王正华（1970-），男，安徽当涂人，常州轻工职业技术学院教务处副教授，硕士。]【责任编辑 郭振玲】