第一篇：信息技术与小学数学教学整合评价的设计策略分析
信息技术与小学数学教学整合评价的设计策略分析
【摘要】以信息技术为基础的多媒体教学是现代化课堂下的新教学手段，尤其是在小学数学的课堂教学上，与信息技术相有效结合，能够促进课堂教学的完整性，同时，还能提升教师教学的总有效率，所以如何将二者实现科学结合，不断完善二者的教学评价体系，需要教师进一步探讨。本文主要在教学评价改革的指导下，探析信息技术与小学数学教学的有机整合策略。
【关键词】信息技术；小学数学；教学评价；设计策略 前言
在信息化时代发展背景下，将多媒体技术应用在教育事业中，有助于教师开展高效课堂，推进新课改的进程，进而提升整体的教学质量。而对于信息技术与小学数学教学课堂的整合评价中，主要从三大方面入手，一应用什么的评价观念，即在二者相结合的意义下展开分析，探讨信息技术下展开小学教学活动，能够对学生带来怎样的积极意义；二是教学资源与教学之间的联系，信息技术课堂能够符合课堂教学规律，给予学生更为真实和可靠的教学环境；三是这一模式是否能够满足教学要求，而学生在多媒体课堂上体验到怎么样的数学知识与课堂。
1.信息技术与小学数学教学的有机整合
首先，结合信息技术开展教学活动能够提升学生的学习兴趣，小学阶段的学生尚未具备明确的学习方法和目标，虽然具备丰富的想象力，但是在数学科目的学习过程中，仍然需要掌握想象力与现实之间的联系，以及数学知识与生活之间联系紧密，引导学生正确理解二者之间的关系，并掌握学习数学的方法，才能进一步提升学生的学习兴趣。在数学课堂上引入信息技术，转变传统课堂上的课本、粉笔还有黑板等枯燥学习形式，为学生创设更为丰富的就小学情景，以增强学生学习数学的体验。如学习乘法的初步认识这一部分认识时，教师可以利用小动物的动图演示加法和乘法的计算过程，引发学生的思考，让学生在探究中激发学习的兴趣。
其次，将抽象的数学知识转变为具体化知识，以加深学生的学习记忆。学习数学，需要学生具备逻辑思维能力，才能将前后知识的学习内容相互联系与应用，进而提升学生的认知能力，引导学生将所学知识变成自己的知识，还需要教师加以训练。结合信息技术开展教学活动，主动将抽象化的知识转变成成学生所熟知，或可想象的事物，有助于加深学生的学习影响，并促进学生学习能力的提升。如千米和吨还有毫米等计量教学过程中，教师可以结
[2][1]合信息技术为学生提供不同长度单位的实物进行展示，以此加深学生的认知。
最后，鼓励学生敢于创新自我，培养学生的数学思维能力，新课改的教学要求中提到，教师的教学不应局限于课文内容的教学，而需要促进学生全面素质的发展，并往创新型人才方面发展，通过教师引导，学生自学，让学生掌握主动学习、自主学习的能力；通过信息技术，可以为学生提供更为丰富的学习资源，如教学图像、音频或者录像等，让学生学会结合生活实际，将其融入到数学知识的学习，并在不断融合与应用过程中，增强学生的创新思维能力。2.完善信息技术下的教学资源，确保其符合教学要求
从教学内容展开分析，信息技术下的教学资源应与小学数学教学要求相匹配，即“适合度”，教师在设计教学活动过程中，最重要的材料是教学资源，通过丰富的教学素材、适宜的教学环境，以及良好的学习环境才能让学生在浓厚的学习氛围中掌握学习技巧。所以，在推进信息技术与小学数学课堂的有机融合，应确保教学资源能够更好地为小学数学课堂服务，满足教师教学和学生学习的需求；同时，还要保证信息技术下所呈现的教学形式适合开展小学数学教学活动，满足学生学习规律的需要。如两步应用题这一部分内容的教学中，教师可以利用信息技术为学生创设虚拟的对话场景，让学生通过体验，深刻理解到应用题中题目所提供已知条件，进而通过思考和探究来解决问题，这样的教学形式更为贴合教学内容。3.转换信息技术下的教学模式，以满足教学需求
将信息技术与小学数学教学相有效结合，需要充分考虑到教学模式是否能够满足教学需求，因此，有必要从教学理念的设定方面入手，确保教学形式符合小学阶段学生的身心发展特点，所传授的数学知识符合学生的认知规律。同时，在信息技术下开展小学数学教学活动，还应该体现出新课改教学要求，即实现合作探究，自主学习的教学效果，让学生在这一教学形式下，获得更大的学习能力的提升。如面积和面积单位这一部分内容的教学中，教师可以通过多媒体设备向学生展示不同面积单位的区分，并请学生自由分组，探析教师所提出的设问，以鼓励和培养学生形成良好的自主学习能力。
综上所述，将信息技术与小学数学教学实行有机整合后展开教学活动，教师应充分理解信息化与课堂教学评价改革的之间的联系与意义，并在实际教学过程中，根据其意义目标有针对性地培养学生的学习能力，同时，还要将信息技术与教学模式、教学内容相有效结合，以充分满足课堂教学需求。【参考文献】
[1]张圆圆.新课标背景下关于小学数学改革的几点思考[J].学周刊,2016(24):86-87.[2]董平.小学数学教学中学生操作存在的问题探析[J].基础教育研究,2016(12)：80-81.[4]
[3][3]顾翠萍.关于小学数学生态课堂“对话式教学”的反思[J].读与写(教育教学刊)，2016（06）：193.[4]任建伟.小学数学课堂教学评价的思考[J].科学咨询(教育科研)，2016（06）：57.
第二篇：信息技术与小学科学教学整合评价设计策略
信息技术与小学科学教学整合评价设计策略
摘要：
小学科学课程的评价主要目的是通过合理的评价体系，了解学生的实际发展情况。随着新课改的深入，引入信息技术到小学科学教学整合评价设计成为必然要求。如何进行现代信息技术与小学科学教学的整合，促进学生全面发展，是本文章的研究重点。关键词：信息技术；小学科学教学；整合评价设计；
小学数学课程主要培养学生的科学素养，提高学生科学学习兴趣和创新实践能力，掌握一定的专业技能，并以此促进小学科学启蒙教育水平的提高。整合信息技术到小学科学的教学过程中，就是把信息资源、信息方法和小学科学的课程内容有机结合，共同完成小学科学教学内容，促进学生全面发展。
小学科学教学评价策略设计要坚持四个原则：发展性、多样性、多元化和过程性。发展性指科学教学评价的根本目标是促进学生发展，关注学生的进步。多样性指评价方法要多样，坚持定性分析和定量分析相结合的评价方法，全面了解学生的学习状况，从而进一步改善教学方式方法。多元化指评价主体多元化和评价内容多元化，让学生参与教学效果评价和自我学习效果评价，多元主体从知识、技能、情感等多方面共同评价教学效果。过程性是指形成性和终结性相结合，以日常性教学为基础，在课堂教学和课外实践活动中关注学生持续学习效果。
运用信息技术，评价课堂教学氛围的营造。传统的说教式和灌输式教学会使学生丧失学习兴趣。利用计算机辅助小学科学教学则会活跃课堂气氛，更容易激发学生学习热情。利用PPT、flash等多媒体软件，对部分抽象的教学内容进行辅助教学演示，在多媒体的协助下，学生通过模拟演示获取所需信息，这种情况下教师的教学主动性更强，也比较容易对课堂气氛进行控制。比如小学科学中对于《火山和地震》这节的教学内容，教材主要是针对火山现象进行讲解，内容较抽象，远离学生熟悉环境，学生没有相关的生活经验和知识基础，因此，这种情况下就可以采用信息技术的课件模拟火山喷发和地震发生时的形成过程，让学生通过模拟现象对火山喷发和地震发生的条件研究其形成过程，把地球的自然现象搬到课堂，使自然现象生动的展现在学生面前，通过直观的观察对地壳运动有了具体的认识，短时间内教给学生大量的相关知识，学生的学习热情高涨，学习效果自然较高。
利用信息技术辅助科学实验，评价小学科学实验的有效性。小学科学教学离不开实验。实际教学过程中的一些演示实验，由于实验条件的限制，有时候很难到达预期效果。这种情况下，教师可以利用信息技术的多媒体演示辅助实验完成。利用信息技术先进行模拟实验操作，将音频、视频、动画等多种形式整合，使学生增强感性认识，在增强感性认识的同时积极引导学生如何正确地操作，然后再让学生动手进行实验，保证了这堂课的教学效果。在实验课教学过程中，教师还要注意还用多媒体强化学生的实验操作意识与技能，预先设定并解决解决学生在实验过程中可能发生的失误以及实验过程中可能产生的一些危险，增强实验的科学性、直观性、操作性和准确性。
利用信息技术，评价学生自主探究性学习效果。小学科学重要教学环节就是科学探究，培养学生的探究能力，丰富科学知识，形成敢于质疑和求证的科学态度，这也是小学教学的根本目的。随着信息技术的引入，教师更加注意利用信息技术培养学生收集信息、分析信息、利用信息解决科学问题的能力，形成自我促进式学习。小学科学教学中，教师要注意引导学生进行探究性学习，并为学生自主探究学习提供学习方法。教师可以给学生布置探究任务，比如“如何设计防噪音房间”“怎样自制乐器”，并以此作为科技活动课的主要内容，引导学生根据自己兴趣选择课题，成立科技小组进行讨论，通过多媒体查找网络资源等相关背景资料，广泛开展信息收集和交换，通过小组交流的方式，把获得的成果、产生的疑问放在班级网站上，对于学生产生的疑问及时进行辅助指导，甚至可以启发学生自己制作课件进行课堂
展示。通过这种形式，培养学生探究、协作、讲授和演讲能力，促进学生全面发展。
建立学生电子成长档案，将评价重点从重结果转向重过程。电子成长档案可为学生提供展示的机会，鼓励学生对学习进行反思，提高学生评价自己作品优点和不足的技能，帮助学生确定自己的学习目标，同时也为教师掌握学生的学期情况提供了依据，这也是一种与家长沟通的有效方式等等。利用电子成长档案可以关注学生的发展过程以其不同学生的学习差异情况，将形成性评价和终结性评价有机结合，实现评价的重心由结果向过程转移。
需要注意的是，在小学科学教学的整合评价中，要注意信息技术的使用形式、范围和方法。很多教师认为在教学过程中引入信息技术就是对信息技术和小学科学内容的整合，这是错误的，甚至有些教师在教学中把多媒体作为唯一的教学资源，忽视课情境图等其他教学方法的使用，需要注意，信息技术不是小学科学教学最好的资源，它只是一种辅助手段。结语：
信息技术引入小学科学教学整合评价设计策略，就是用科学的方法测评小学科学教学效果，实现评价效果的量化直观。教师要注意利用信息技术活跃课堂氛围，培养学生实验能力和科学探索能力，把教学效果评价贯穿整个教学环节过程中。
参考文献：
[1]杨凌．信息技术与小学科学教学有效整合的策略[J]．教育信息技术，2010,08.[2]丁志川．小学科学教学评价策略初探[J]．潍坊教育学院学报，2007，11．
[3]刘晋国．现代信息技术与小学科学教学的整合及应重视的问题[J]．中小学电教，2007，08.
第三篇：小学数学教学设计与评价（定稿）
小学数学教学设计与评价
一、数学教学设计
1、分析教学目标
2、设计教学情境
3、设计教学形式与方法
4、设计学习方式
二、新课程下的教学设计策略
（一）内容设计科学化
1、教学内容本身要有科学性，要做到内容准确无误，符合科学规范。
2、在设计教学内容如何教的过程时，要符合学生的认知规律。
（二）形式设计趣味化
在教学中，凡是学生喜闻乐见的形式都应该是我们设计小学数学教学时所使用的载体。如小学生喜欢的卡通人物的主人公，神话故事里的人物，都可以借用过来进行教学设计。还有形式喜欢的活动或运动形式，也可以是用作载体的教学形式。
例如：二年级第一学期《小统计》 教师设计摸球游戏，规则：10个球，摸出3个红球的为一等奖，摸出2个红球的为二等奖，摸出1个红球的为三等奖。让学生进行统计，并画出统计图。
（三）结构设计生动化
将一节课的内容通盘考虑来进行设计，而不是一盘散沙式的。只有对整节课通盘设计，一节课的结构与主线才能富有逻辑性。只有设计出逻辑性强、结构严谨的整节课，再配合前面所谈的对内容与形式进行的巧妙设计，才能为那些善于语言表达的教师上好一节课做好充分的准备。
三、新课程下的小学数学教学实施策略
1.树立多元化的教学目标
2.建立互动型的师生关系
3.引入生活化的学习情境
4.选用开放性的教学内容
5.采用多样性教学方法
6.展开参与性的教学过程
四、新课程小学数学学科教学评价策略
一要体现小学数学教学评价倡导的基本理念
“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习过程，要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学活动所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”主要包括：
1、评价目标的多元化。教师、学生、家长等多方面评价。
2、评价内容的多维度。两个纬度：一是学生的数学素养四个要求，包括知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。二是教学内容四个领域，即数与代数、空间与图形、统计与概念、实践与综合运用。
3、评价方法的多样化定量评价和定性评价相结合，结果评价与过程评价相结合。可采用书面考察和成长记录袋、表现性评价、自我反省、数学日记等评价方法相结合。二要明确小学数学教学评价的具体要求
1．注重对学生数学学习过程的评价。
2．恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握。
3．重视对学生发现问题和解决问题能力的评价。
4．重视评价结果的处理和呈现，定性与定量两类方式。
第四篇：小学数学作业的设计与评价策略
小学数学作业的设计与评价策略
摘要：小学数学作业不仅是对课堂学习内容的巩固和重温，也是对学生能力培养、习惯养成的一次锻炼。因此，小学数学作业要考虑到学情特点，老师要设计出富有趣味性、层次性、重点突出的作业，并对作业完成多样性、多元化的评价，以激发学生的学习热情。关键词：小学数学作业；设计；评价
新课改要求教师教育教学要考虑对学生能力和素质的培养，在留作业时要以“自主、探究、合作”方式为主，以此提高孩子们学习的兴趣和乐趣，让学生在快乐学习中体验成功的喜悦。因此，广大小学数学老师要钻研作业的设计与评价策略，并切实运用到教学实践中。
一、作业设计和评价的功能
作业对于课堂教学来说，是一种有效的补充手段。可以帮助老师掌握孩子的课堂掌握情况。通过完成作业，孩子们可以反思、回忆课堂的内容，同时，小学生由于年龄小，对生活常识的认知有限，认字水平还处于低层次，作业大多由家长协助完成。那么，老师在留作业时首要锻炼的就是孩子的自主能力、动手能力和协同互助能力。通过完成作业，来帮助孩子完成幼儿向少年的过渡。老师也可以通过批改作业来检查学生对课堂内容的理解以及个体学生的差异，更好的设计课堂节奏、内容，帮助孩子增强自信心和能力的培养。
二、小学数学作业的设计策略
小学数学作业应充分考虑少儿的心理特点和性格特点，作业设置要以能激发学生学习数学的兴趣为主，循序渐进的提高孩子各方面的能力。
1、注重激励，增强信心
小学生由于个体的差异，在学习数学方面会体现出接受能力快慢、做题难易上的区别。老师在留作业的时候应该充分考虑到学生的不同层次，在留作业时需要将梯度拉开，否则难题会令接受慢些的孩子有挫败感，产生畏难情绪，从而对数学学习产生厌烦心理。因此，在留作业时，要增加灵活性，而且鼓励学生发散思维，多种思路多种解法，以激发学生学习兴趣为主，增强学生自信心。
2、注重思路展现，回归数学本真
教师在设计作业时应该遵循教育的本真。“数学教学的潜在目的是思维教育”，因此，在留作业的时候，要充分考虑题目能够让学生充分展开思路，可以自由发挥。题目的结果可以是固定的，但解题过程一定是不唯一的，要让学生有自由发挥的伸展性，能够将自己的思路清晰的表述出来。养成一种良好的思维习惯。
3、围绕重点，精选精练
在新课改中提出，学生学习数学课程应该是螺旋式上升的过程，因此，在数学教学中是有张有弛的状态。那么反应在作业中也是难易交替的。因此，教师在布置习题时，要精挑细选，确保学生不做无用功，让个时段的习题都是围绕着课堂的重点展开，是对教学内容的增益和巩固。这样，不仅能够减少学生的负担，还能够有针对性的进行学习，提高学习效率，让学生有成就感。
一、小学数学作业的评价策略
1、评价标准多元化
学生是有个体差异的，要尊重每个学生的特点、因材施教，这是小学数学老师的职责所在。那么，在作业评价中，也要体现出尊重、鼓励学生，而不是仅仅看中结果的对错。例如，学生在解题过程中，思路如果正确，要给予肯定，自己工整、书写规范应该加分；如果列式正确、计算错误给一半分数，如果字迹潦草、书写不工整要减分等等，这些都可以作为评价小项里，让学生每次做作业都有所提高。让他们呢看到成功的希望，也有进步的喜悦。
2、评价主体多元化
不言而喻，评价的主体可以是老师，也可以是学生主体。老师批改作业可以直接的对其进行指导，学生们之间互相批改作业，可以互相取长补短，建立学生们的自主意识，也可以在思维体系上帮助其建立正确的评价观念。同时，学生自我检查、自我检阅也是一种评价，让学生参与到评价中来，可以让学生们更快的进入到有效的学习状态中，加深理解学习中的不足和相关的知识点，达到评价的真正目的。
3、评价方式多元化
小学数学作业的分类有很多种，教师可以根据不同类型的作业采取多元化的评价方式。例如，当堂完成的作业，教师可以随堂巡视的形式评价，选择做题对且快的范例进行表扬。对于个别学生的个别问题，老师可以采取面评的方式，一边评价一边讲解，及时纠正错误。同时，老师可以及时发现学生的问题和亮点，及时的给予帮助和肯定。多种形式的评价也会增加学生的兴趣。
4、评价语言人性化
数学作业评价有很多种，除了对错之分，还可以在错误的地方加入一些提示性的符号，也可以用一些表示赞扬的红星、拇指一类的图案，提升学生的好奇和好胜心。单纯的对错只能让学生感觉到数学的非对即错，不能让学生提高对学习的兴趣。而人性化的评价，能够保护小学生们脆弱的好胜心，让学生在做作业中有一种被重视的成就感。是一种对学生情感和成长中的关怀。
5、评价时机恰当
一般情况下，给予学生的评价要及时。因为老师在布置作业的时候，一般是对当天学习内容的一种巩固，学生在交作业的时候，教师如果及时的给予反馈，能够帮助学生清晰的掌握自己在哪些知识点上掌握的不好，教师也能够及时掌握个体的学习情况。但是，有一些作业评价需要有所延迟，这是处于保护学生个体心理感受的需要所做出的选择。因此，需要教师选择恰当的时机，足以评价的巧妙，以鼓励学生、激励学生为主。
总体来说，小学数学作业的目的是要培养学生对数学的兴趣，激发学生的学习热情。老师在设计与评价作业时，应考虑孩子的心理状态和学习状况，在评价标准、评价主体、评价方式、评价语言、评价时机等多方面潜心思考，找到适合本班孩子的最佳作业设计方法。
第五篇：浅谈小学数学教学与信息技术的整合策略
浅谈小学数学教学与信息技术整合的策略
罗江县御营镇小学校 吴聪
人类进入二十一世纪，信息技术已经成为信息社会的一种背景文化。以多媒体计算机和网络为核心的信息技术日益成为拓展人类能力的创造性工具，在小学教育教学中已发挥着越来越重要的作用，越来越深刻地影响和促进教育教学改革，同时也为教育教学改革提供丰富的信息化资源。因此，小学数学教学中信息技术的应用，不仅有利于提高数学课的教学效率，也有助于提高学生的信息素养和综合能力。
一、小学数学教学与信息技术整合的内涵。
整合指的是一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，并使系统各个要素发挥最大效益。而小学数学教学与信息技术整合，是将信息技术有机地融合在数学教学过程中，使信息技术与数学学科的课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分，以便更好地完成课程目标，同时提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用等能力，达到有效地改进教学，提高教学效率，促进学生的主动发展的目的。
在小学数学与信息技术程整合中，如何体现整合的优势，乃是目前教师面临的重要课题。因为在学科课程整合中，教师和学生的地位与传统的课堂相比已发生了变化。对学生而言，教师将不再是课堂的主宰，而信息技术将成为他们一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具。教师的主要职能不再是简单的传授知识，而是要具有学科课程整合的教学观念，强调在利用信息技术之前，必须清楚信息技术的优势和不足，以及学科教学的要求，设法找出信息技术与学科教学的最佳切入点，使信息技术与学科教学能够在和谐的状态下出现在课堂上，让学生自然而然地接受。同时，对教师的教与学生的学也提出了更高的要求，首先必须实现教师与学生的双方协作，双向整合。我们知道现代媒体教学过程与一般传统教学过程是一样的，是教与学相互作用的双向整合活动。必须充分发挥学生的主观能5
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