《没有细胞结构的微小生物病毒》教学设计

第一篇：《没有细胞结构的微小生物病毒》教学设计

教学程序设计

教师通过一个红丝带的标志，引入新课。让学生想到艾滋病病毒。在此教师可就红丝带的含义，激发学生同情和理解艾滋病人的痛苦。不歧视艾滋病病人。由此提问学生是否知道艾滋病是由什么引起的/.学生通过自己知道的，回答是病毒。请学生举例，学生举手回答自己知道的病毒，考虑到学生举不出细菌病毒的例子。教师举例，大肠杆菌噬菌体。板书写在黑板右侧，以备后面会用到。进入新课内容。教师问：同学们是否想了解病毒?那我们就从病毒的发现来讲起。同学们阅读课本上病毒的发现的内容。要求学生知道发现者的名字，病毒比细菌还小，要用电子显微镜才能观察到。

给学生比喻病毒与细菌的大小。考虑到我们这的学生对摩天大楼的想象存在一定问题。这边的孩子去过大城市的并不多，我就用我们所熟悉的整个学校大小和一个兵乓球作比较。学生较容易接受。接下来让学生说一说病毒是什么样子的，学生可以从课本上看到病毒的三种常见形态，杆形，球形，蝌蚪形。病毒是不是就这三种形态呢？不是的。除此之外，病毒还有其他形态，这只是他的常见形态。问学生病毒是怎样生活的?教师提示，植物可以利用能量转换器叶绿体和线粒体，动物细胞利用线粒体为自己提供能量。病毒靠什么呢？学生通过看书得出：寄生。教师解释寄生的含义寄生是指一方为另一方提供物质和生活场所。一方有利，另一方受害。被寄生的一方叫做寄主。我们按照寄主的不同可以把病毒分为几类?引导学生回答出植物病毒，动物病毒，细菌病毒。现在回到黑板右侧的板书上。这边是同学们举得例子。现在同学们来区分一下它们是什么病毒。由学生来分类。当分到大肠杆菌噬菌体时，教师说这是什么病毒。学生说细菌病毒。教师问问什么不叫大肠杆菌病毒。学生不知道。教师解释，因为通常情况下，细菌病毒会把细菌給解体掉，噬在字典里是“吞，吃”的意思。所以把细菌病毒也叫噬菌体。这时板书下面打括号，写上“噬菌体”。接下来讲病毒物质组成。引导学生看书上73页三种不同形态的病毒的结构，有什么共同之处。总结的出病毒的结构组成是蛋白质外壳和内部的遗传物质。又根据遗传物质有DNA和RNA两种。可以把病毒分为DNA病毒和RNA病毒。接下来要求学生回忆动物细胞和植物细胞的结构，问学生病毒是否有细胞结构。学生比较得出：没有。然后渗透情感目标，让学生说当你得了感冒。你有什么感觉？进而问：学生怎样预防感冒？学生回答教师最后总结补充。病毒在生物体内能够生活，病毒离开生物体会怎样呢？学生猜想，教师总结。明确病毒在生物体外就会变成结晶。纯净的病毒是一些形状漂亮的结晶，可以在瓶子里长期保存，它对生物体来说是否安全呢？ 病毒结晶虽然躺在瓶子里，毫无动静，但它始终得保持着生命力，非常顽强。本来在备教案的过程中准备讲病毒侵染噬菌体的过程。考虑到是高中内容就删掉了。由此引到病毒对生物体的危害。最后讲到病毒对人类有利的一面。

小结，结束本课。

第二篇：没有细胞结构的微小生物病毒(教学设计)

“没有细胞结构的微小生物——病毒”的课堂教学设计

刘晓华(东岳观镇中学)

一、教材分析

本节内容是人教版七级上册第二单元中的第四章，所学习的病毒是学生学习的生物体中最特殊一种形式且与生活联系 非常紧密。因此，在材中占据着重要地位。根据材安排，第二单元首先认识了细胞，了解了细胞 基结构，然后安排了细胞如何构建生物体，从多细胞生物和单 细胞生物角度阐述细胞是构建生物体结构和功能基单位； 随后安排了章内容，让学生知病毒，掌握结构简单、不能 独立生活毒也是生物。人类在治疗各种疾（人类的、动物 的、植物的）过程中，借助断发展科学技术手段逐渐认识了 中对毒发现史介绍，阐明了技术手段对科学研究促进作用，体现了科学、技术和社会关系，让学生在现有 知水平上了解生物丰富多彩，提高学生学习兴趣。

二、课标依据 新课标提出：生物科学素养是指一个参加社会生活、经济 活动、生产实践和个人决策所需生物科学概念和科学探究能 力，包括理解科学、技术与社会相互关系，理解科学质以及 形成科学态和价值观。生物学课程目标、内容和评价都旨 在提高每个学生生物科学素养。课程倡导探究性学习，力图 改变学生学习方式，帮助学生领悟科学质，引导学生主动 与、勤于动手、积极思考，逐步培养学生收集和处理科学信息 能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力以及交流与合 作能力等，突出创新精神和实践能力培养。在课程内容中提出：学中，师要帮助学生形成“微生物通 常包括毒、细菌、真菌等类群”重要概念。

三、学情分析 节课学对象为七级学生。通过前一部分学习，学 生已经掌握了生物体基结构，植物形态、结构、生命活动等 知识，认知了细胞是构建生物体结构和功能基单位，具有一 定生物学基础知识；已学会初步观察、分析、比较等研究生物 学方法，备独立学习节部内容知识和能力基础。他们 对节课涉及有关毒与人类关系，在生活中已有一定感 性认识。但对毒形态结构、生活动知识难以理解，尤其是 对毒非细胞结构存在疑惑，有较高学习兴趣。

四、教学目标.知识目标 了解毒发现过程和类。理解和掌握毒生活和结构。了解毒与生物圈中其他生物关系，特别是与人类关系。2.能力目标 培养学生收集和析资料能力。3.情感态和价值观 关注毒与生物圈中其他生物关系，特别是与人类关 系，利用辩证观点看待毒，认同毒也能造福人类。

五、教学重点 毒特征和生活；毒与人类关系。

六、教学难点 毒生活。

七、课时安排 课时。八教学资源 视频，ppt幻灯片。“没有细胞结构的微小生物———病毒”教学设计 课堂教学过程结构设计 教学环节 教师的活动 学生的活动 教学媒体（资源）设计意图、依据 导入 利用12 日“世界艾滋病日”引出本课主题：“你了解毒吗？ 人类又是怎么样认识毒的呢 带着这个问 题，我们共同走进病毒的世界，去认识病毒了解毒。了解世界艾滋日，初步提出问题。拓宽学生视野，引发学 生思考，激发学习兴趣。探究1 提出问题 “你知道毒是怎么样被发现的吗 学生阅读课本，获取信息，并提问补充。阅读课72 页第二 段有关介绍，思考并回答 问题。课ppt 通过阅读，帮助学生获 得有关病毒发现的知识。探究2 设置情境：如果你是一位研究病毒的科学家，请你 把这些病毒分类，说出你的分类依据。展示电子显微镜下病毒的图片，组织学生讨论助学生归纳引学生掌握毒的类别。学生交流 讨论然 后回答问题。展示图片 ppt 展示 助学生通过概括建 立生物学重要概念 并以此 来建构合理的知识框架。

探究3 引学生观察毒的结构示意图，了解毒的结构。播放视频让学生知道毒是如何生活的，引学生完善 问题的答案。观察课本73-28毒的结构示意，从 中发现问题 讨论并作 观看视频，了解毒的生活。图片 视频 ppt 展示 引学生通过观看视频 资料，简单描述毒的生活。78 新课程学习2013 课例交流课堂教学过程结构设计 教学环节 教师的活动 学生活动 教学媒体（资源）设计意图、依据 探究4 提问：为什么病毒是生物？ 讨论、作答、补充。ppt 引导学生根据结构和生 活，分析、总结得出毒是生物

探究5 发放“小组资料汇报单”，指导学生小组归纳自己查 询资料的典型事例；通过正反面的影响渗透德育目标 课前查阅资料，小组 讨论 并填写表格，汇报 资料 小组资料汇报单 通过学生课前查阅资 料、课上讨论，帮助学生认识 毒的利弊 归纳总结 课堂总结，鼓励学生进一步了解毒 学生回顾知识 ppt 鼓励学生利用课余时间 多查资料多交流，进一步认 识病毒

九、板书设计 第四章 病毒—— —没有细胞结构的微小生物 1.病毒的发现 世纪末；俄国科学家伊万诺夫斯基。2.病毒的种类 根据寄生的细胞不同分为：植物病毒、动物病毒、细菌病毒（又叫噬菌体）3.病毒的结构和生活（）病毒的结构：由蛋白质外壳、遗传物质组成。（2）病毒的生活：寄生在活细胞中。4.病毒与人类的关系（）有害方面。（2）有益方面。

第三篇：《没有细胞结构的微小生物教案》

第四章 没有细胞结构的微小生物——病毒

教学目标：

1、描述病毒特征及与人类的关系。

2、运用资料，了解病毒与人类的关系。

3、关注与病毒有关的疾病，认同利用病毒可以为人类造福。

重点难点：

重点：病毒的主要特征，与人类的关系

难点：病毒的结构。

课前准备

学生：有关病毒及病毒引起的疾病的资料。

教学设计

学习内容学生活动教师活动病毒与人类的关系

举手，产生好奇心，集中精神思考，通过自己的体验自由发表看法。

能说出：预防“小儿麻痹”。

在教师的指导下确定：吃“糖丸”可预防“小儿麻痹”病。

疑问，关注本课内容，进入学习主题分组资料分析，讨论创设课堂气氛：小时候吃过“糖丸”的请举手。

提出疑问，了解学生认知：吃“糖丸”有什么用？（教师注意引导学生明确：吃“糖丸”为预防疾病，为后面学习“糖丸”是“减毒病毒”作铺垫。）

设疑，引入新课：

为什么“糖丸”能预防“小儿麻痹”？今天课上内容可以解答。

艾滋病： 症状、特征、传染途径

艾滋病的预防每组出代表，谈对病毒的认识，谈对艾滋病的认识。

听老师讲解，同时观察图片，对“艾滋病”给人类带来的危害有一定认识。将学生分组，组织学生分析自己收集来的资料。

让每组出代表，班上交流谈对病毒的认识，并引导，从中了解学生现有的水平。

鼓励学生提出疑问，将学生疑问总结性写在黑板上。

引导学生谈对“艾滋病”的认识。“艾滋病”由病毒引起，病毒给人类带来的危害。

提出疑问：艾滋病由什么引起的

举手回答：“艾滋病”由病毒引起，感受病毒给人类带来的危害。

出示图片：“艾滋病”病人，“艾滋病”预防宣传，“艾滋病”传播途径，“艾滋病”给人类带来危害的具体数据。（在让学生谈对病毒的认识过程中，不论涉及没涉及到“艾滋病”，教师都要引导学生谈到这一话题，并通过提问、引导，使学生对“艾滋病”的一些知识及其带来的危害有一定认识。）

鼓励其他学生回答，给予评价，同时大屏幕再次快速闪过图片：“艾滋病”病人，及“艾滋病”给人类带来危害的具体数据。（如学生回答不出，师解答：“艾滋病”由病毒引起，使学生确立：“世界绝症”致病源是病毒，感受病毒给人类带来的危害。）病毒的发现过程

疑问：病毒到底是个什么东西，与细菌一样吗？产生强烈的求知欲进入有目的的学习。

认真听，了解科学的研究方法。

分析得出：病毒比细菌小。明确本课学习目标，内容：学习本课可以对病毒有更深一步的认识，并对你们自己提出的疑问做出解答。

叙述：病毒的发现过程。

引导提问：病毒的发现过程说明病毒具有什么特征？

给予评价病毒特征：小，纳米计量，电子显微镜下才可见。列举一些自认为能代表病毒与细胞的大小关系的事物。

在教师的引导下得出比较接近的对比关系。

进一步认识病毒“小”的特征。

分析，解释原因：光学显微镜下观察不到 病毒。

能列举一定的根据说明病毒“小”的 特征。启发：病毒有多小？试着用类比的方法用身边熟悉的两个事物比较病毒与细胞的大小。

讲解：病毒对于细胞相当于篮球与一个摩天大厦。只有在电子显微镜下才能看到，要用纳米来计量大小。

实例说明：有一次，我的一个同学拿来一份鸡的血液，说可能这只鸡患有鸡瘟，想拿到学校的显微镜下查一查。老师马上说你一定查不到。向学生提出疑问：老师为什么这么说？

病毒形态

病毒结构： 蛋白质“外壳” 内部遗传物质

病毒的生活：生活 在活细胞内。

与病毒有关的疾病：流感，鸡瘟，口蹄疫，肝炎，烟草花叶“病”。

观察图片，识别几种病毒形态。

通过教师引导，分析得出结论：病毒没有细胞结构但又符合生物特征，是没有细胞结构的生物。

提出疑问：通过以上的学习，你判断病毒是生物还是非生物，为什么？（教师注意引导学生复习以前学过的生物特征及细胞结构的知识，让学生自己得出答案。）

病毒分类：植物病毒、动物病毒、细菌病毒——噬菌体 分析，得出结论：根据寄生的细胞不同，寄生在动物细胞内，称动物病毒；寄生在植物细胞内，称植物病毒。

提出疑问：大肠杆菌噬菌体寄生在大肠杆菌内叫什么病毒？（可以告诉学生大肠杆菌是一种寄生在肠内的细菌。）细菌病毒也称噬菌体。

提问：肝炎疫苗是用来防治病的，怎么会是病毒？

学生恍然大悟，对病毒有新的认识。认同病毒可以给人类带来益处。

解说：病毒不但在疾病预防上有作用，转基因技术也与病毒 有关，还有基因治疗，这些常常是通过病毒作为载体达到转基因或基因治疗的目的。

第四篇：第四章 没有细胞结构的微小生物(教案)

第四章 没有细胞结构的微小生物——病毒

云师大附中高新一中 廖丽 一．教学目标

（一）知识目标

1、识别病毒，能说出病毒的结构及组成。

2、熟记病毒的种类。

3、了解病毒引起的疾病的知识。

（二）能力目标

1、培养学生的归纳总结能力。

2、通过观看各种多媒体图象，提高学生的观察能力和接受信息能力。

（三）情感目标

提高学生对生物学学习的兴趣，促进学生对生物学科技知识的关注。二．教学重难点

重点：病毒的种类及其组成。

病毒与人类的关系。难点：病毒的生活及繁殖方式。三．教学方法 引导法

多媒体演示法 四．课时安排 1课时 五．课前准备 多媒体课件

教学过程：

老师：今天我们要学习新的一章知识，在学习新知识之前，我们先来听听生物兴趣小组今天给我们带来课外知识。

兴趣小组读取在2002年有关乙肝、禽流感和非典的小新闻 学生听新闻后，老师提问。

老师：刚才同学们所听的新闻里有三种疾病（乙肝、禽流感和非典），请问这三种疾病是由什么引起的？ 学生：病毒。

老师：对，病毒。今天我们就来学习第四章 没有细胞结构的微小生物——病毒 板书：第四章 没有细胞结构的微小生物——病毒

引导学生分析课题，得出两个结论：病毒没有细胞结构；病毒是很微小的生物。老师：病毒很微小，小到我们无法用肉眼去观察病毒，所以病毒在很长时间才被人类发现。那人们是怎样发现病毒呢？请同学们阅读课本72页，找到以下问题的答案： 1 这位科学家是谁？ 2 他利用什么材料来做实验？ 3 实验过程是什么？（重点讨论）4 通过实验科学家得出了什么结论？ 学生快速阅读课本，归纳总结。

得出结论：烟草花叶病毒是一种比细菌还微小的病原体引起的，称为过滤性病毒。老师：在生活中，同学们知道哪些疾病是由病毒引起的呢？ 学生：感冒、乙肝……

老师给出6种病毒，让学生分析然后分类。禽流感病毒 艾滋病病毒 乙肝病毒

烟草花叶病毒 水稻黄矮病毒

大肠杆菌噬菌体

老师：那请同学们分析一下黑板上这几种病毒，然后给它们分类，可以分为几类？ 学生：两类……

学生：三类……

老师：同学们是怎样分类？

学生叙述，老师在黑板上划分出分类。禽流感病毒 乙肝病毒

艾滋病病毒 烟草花叶病毒 水稻黄矮病毒 大肠杆菌噬菌体

老师：对，同学们分析得很正确，有的病毒只感染人和动物，如流感病毒，肝炎病毒，口蹄疫病毒，艾滋病病毒等；有的病毒只感染植物，如烟草花叶病毒，水稻黄矮病毒等；有的病毒只感染细菌，如大肠杆菌噬菌体。板书：一.病毒的种类

1． 动物病毒—寄生在人和动物细胞里； 2． 植物病毒—寄生在植物细胞里； 3． 噬菌体（细菌病毒）—寄生在细菌细胞。

老师：病毒在我们生活中有许许多多，那它们的形态都一样吗？ 学生：不一样。

指导学生看课本73页的图片，观察病毒的形态有哪些？ 学生总结，老师板书。板书：二.病毒的形态

杆状的、球状、蝌蚪形的、多面体

老师：病毒是一种生物，但它不具有细胞结构，那病毒的结构与由细胞构成的生物结构有什么区别？它又是怎样生活的？ 指导学生观察课本上的图，找到病毒的结构。老师：病毒由几部分组成？ 学生：两部分。老师：哪两部分？ 学生：蛋白质和遗传物质。板书：

三、病毒的结构和生活

1．结构：由蛋白质外壳和内部遗传物质组成。

播放流感病毒入侵活细胞的影片，让学生了解病毒的生活，再播放FLASH，让学生讲解病毒的生活。老师总结。板书：

2．繁殖：靠自己的遗传物质中的遗传信息，利用细胞内的物质复制出新的病毒。3．生活：营寄生生活，寄生在活细胞体内。

老师：人类最初认识病毒是从给某些人类，饲养动物，栽培植物带来危害的病毒种类开始的。的确，由于病毒营寄生生活，因此给其他生物带来严重甚至致命的危害。那是不是病毒对人类只有害，没有益处了呢？

学生提供课前所查找的资料，与其他学生交流，老师点评。播放影片，学生归纳。

老师设疑：同学们知道疫苗是做什么用的吗？ 学生：提前预防疾病。

学生：病毒是经过人工处理的减毒的病毒。板书：

四、病毒与人类的关系

1． 有害：引发各种疾病，危害人类健康。2． 有益：帮助科研攻关，为人类服务。老师总结这一节课所学知识。

板书设计：

第四章 没有细胞结构的微小生物——病毒

一.病毒的种类

1． 动物病毒—寄生在人和动物细胞里； 2． 植物病毒—寄生在植物细胞里； 3． 噬菌体（细菌病毒）—寄生在细菌细胞。二.病毒的形态

杆状的、球状、蝌蚪形的、多面体

三、病毒的结构和生活

1．结构：由蛋白质外壳和内部遗传物质组成。

2．繁殖：靠自己的遗传物质中的遗传信息，利用细胞内的物质复制出新的病毒。3．生活：营寄生生活，寄生在活细胞体内。

四、病毒与人类的关系

1．有害：引发各种疾病，危害人类健康。2．有益：帮助科研攻关，为人类服务。

第五篇：七年级生物《病毒》教学设计

济南版七年级生物《病毒》教学设计

一、教学目标

1、知识目标：

能够说出病毒的主要形态，结构组成,繁殖过程以及关注病毒与人类的关系。

2、能力目标： 通过进

入

专

题

性

学习

网

站（http://218.56.181.14:8081/myweb/kxw/index.asp）

进行网上冲浪，查找有关病毒知识的资料，培养学生搜集、整理、利用信息的能力；在研究学习病毒知识的过程中，培养学生的观察能力、思维能力，自主学习能力，探讨研究能力及计算机实践操作能力；同时通过学生的汇报交流，培养学生的语言表达能力。

3、情感、态度与价值观目标：

培养学生主动参与、合作交流和积极探索的精神；培养学生关注日常生活、关注社会热点问题，初步形成主动参与社会实践的思想品质和意识；树立看待事物要一分为二的辨证唯物主义世界观和热爱生命科学的价值观；自觉养成预防疾病的良好卫生习惯并确立积极健康的生活态度。

二、教学重难点

教学重点：病毒的主要特征，以及与人类的关系。教学难点：病毒的结构特点，以及病毒的繁殖过程。

三、教学过程：

（一）剖析社会热点，创设生动情景

师：同学们近期有一场重大疫情席卷全球，大家知道是什么吗？ 生：甲型H1N1流感

师：下面请看关于甲型H1N1流感的一则报道（播放视频）师：甲型H1N1流感，蔓延如此迅速，波及如此之广，危害如此之大，引起了全球极大关注。大家知道引起这场疫情的罪魁祸首是什么吗？

生：病毒

师：说起病毒，你想了解关于病毒的哪些知识呢？

生自由发言：（病毒的形态，结构，生命活动，与人类的关系等等）

（设计意图：利用社会热点和生物学知识的结合点，通过多媒体视频.展示引起全球关注的甲型H1N1流感疫情，使学生关注日常生活，关注社会热点问题，深切地体会到发生在我们身边的这些疾病的“罪魁祸首”就是病毒。）

（二）确定探究课题

结合学生想要了解的问题，制定出一些具有探究性价值的课题并附有相应的探究任务（如下所示）。各小组根据自己的兴趣和爱好，确定探究主题。

（1）病毒的发现史及病毒的分类： 探究任务：

①请简要叙述病毒的发现史

②通过病毒发现史的学习，感受到病毒非常小，请把病毒的大小进行形象化比喻。

③能够把病毒进行分类，并说出分类的依据。（2）病毒的形态和结构

①通过观察病毒形状的图片，知道病毒主要有哪几种形状？ ②通过观察病毒结构的图片，归纳总结出病毒的组成。（3）病毒的生命活动 ①明确病毒的营养方式

②边演示动画，边为大家讲解病毒的繁殖过程。（4）由病毒引起疾病的传播途径及其预防

探究任务：通过对网站中资料的整理筛选，探究出几种疾病的主要症状、传播途径和预防措施。

（5）病毒与人类的关系

探究任务：通过阅读，整理大量的资料，找出病毒对人类的危害和益处。

（三）生探究，师指导

师：今天，我们来到了网络课堂，现在就让我们进入病毒王国，去尽情地探究吧！

各个小组根据本组的探究主题积极展开探究活动，有上网搜资料的，有查找图片的，也有负责进行归纳整理总结的……，小组内的各个成员分工合作。同学们边查阅资料，边分析讨论，真正构建了“分组学习，主体参与的”课堂教学模式，真正营造了自主学习的良好学习氛围。

教师作为学生学习的引导者，在学生上网探究的过程中，给予必要的指导和帮助，同时也以一名学习者的身份投入到各小组的讨论中，对学生探究的课题给予及时恰当的导拨，充分尊重学生的个性发展，充分体现了学生的主体地位。

（四）汇报交流，展示探究成果

每个小组选派代表，将各个小组的探究成果以不同的方式进行汇报交流。这些同学一边操作微机一边以大屏幕的形式进行展示，且边展示边讲解。

1.关于病毒“发现史”及分类的探究成果（1）病毒的发现史及病毒的大小

该组同学对网站中关于该课题的相关资料进行搜集整理，把病毒的发现史以ppt课件的形式清晰地呈现在了大家的面前。

师指出：病毒的发现真的非常艰辛，科学家们执着探索的精神值得我们每个人学习。

通过对病毒发现史的学习，大家感受到了病毒非常小。该组同学把病毒的大小进行了详细的说明：病毒很小，多数单个病毒的直径在100nm左右，也就是说，把10万个左右的病毒排列起来才可能被肉眼勉强看到。绝大多数病毒必须借助电子显微镜才能观察。

他们做了一个形象化的比喻：如果把细胞比做摩天大厦的话，那么病毒就好似一个篮球。以ppt课件的方式予以展示，非常的形象生动。

(设计意图：在学习病毒发现史的同时，把病毒到底有多小穿插在这一过程之中。通过课件展示细胞是摩天大厦，而病毒好似篮球的直观、形象的图片，学生的空间概念具体化，感性认识增强，深切体会到病毒到底有多小。

在该教学环节中，学生体会到了科学家执著探索的精神，在具体教学过程中渗透了情感教育，真正做到了“随风潜入夜，润物细无声。）

（2）病毒的“分类”的探究成果

通过多媒体课件展示多种病毒及其侵染的生物细胞的图片，且边展示边讲解。病毒根据侵染细胞的不同分为三大类：动物病毒、植物病毒、细菌病毒（又叫噬菌体）。并做了举例说明，比如植物病毒有烟草花叶病毒，黄瓜花叶病毒；动物病毒有手足口病病毒，禽流感病毒；细菌病毒有大肠杆菌噬菌体。

2.关于病毒 “形态”和“结构”的探究成果（1）病毒的形态

（以图片形式进行展示）病毒有球形、杆形、蝌蚪形、线形、椭圆形、长方形等多种形态。主要有球形、杆形和蝌蚪形。以ppt形式做了形象的演示。

（2）病毒的“结构”

该组同学在网上查到了多种病毒结构的图片，并做成了ppt,通过对病毒结构图片的认真观察，得出：病毒是一类没有细胞结构的微小生物，各种病毒具有相似的两部分结构：一部分是蛋白质外壳，另一部分是遗传物质。通过课件展示，汇报者对各种病毒的组成部分，进

行了详细的说明。

3.关于病毒“生命活动”的探究成果

（1）病毒的营养方式

（课件形式展示）病毒是一类不能独立生活的特殊生物体，它必须生活在其它活的生物体中，靠摄取它们体内的营养物质来维持自己的生活，这种生活方式就是寄生。

（2）病毒的繁殖方式

病毒以一种特殊的方式——自我复制的方式来繁殖后代。汇报者根据噬菌体侵染细菌的动画，给大家作了详细的讲述，并向其余同学提出了探究过程中发现的问题。比如：“大家仔细观察，病毒把什么物质注入了细胞中？”等等。

（设计意图：病毒的繁殖过程是具有一定学习难度的问题，通过flash动画的方式把病毒的繁殖过程展现给大家，创设了一种生动、逼真的动态教学情境，给学生留有深刻的印象，便于学生的理解记忆。让学生尝试着把病毒的繁殖过程解说出来，锻炼了学生的观察能力和语言表达的能力。）

4.病毒的“传播途径”及其“预防”的探究成果

通过搜集整理专题性学习网站中的大量资料，该小组以表格的形式为大家展示了多种由病毒引起疾病的症状，传播途径及预防措施。

他们总结得出：由病毒引起疾病的传播途径很多，可以通过空气、飞沫、饮水、食物、蚊虫、血液、接触等多种方式传播。防治措施一般采用接种疫苗的方式，另外我们还要自觉养成预防疾病的良好卫生

习惯。

5.病毒与人类“关系”的探究成果

师：刚才在大家探究的过程中，老师发现啊，有两个小组选择了探究病毒与人类的关系。他们有个意愿，想展开一场小小的辩论赛，大家想不想听？

生：想。

两个小组就“病毒对人类是利大于弊还是弊大于利”展开了激烈的辩论。

利大于弊的例子有：

用噬菌体防治疾病：绿脓杆菌会导致烧伤病人的皮肤感染，而绿脓杆菌噬菌体可寄生在绿脓杆菌内，将其杀死。我国著名医学家余贺曾在1958年利用噬菌体成功地防治了绿脓杆菌对烧伤病人的感染，取得了优于药物的治疗效果，成为我国微生物学界的一段佳话。

利用病毒使郁金香的花瓣出现花纹，产生花卉新品种；利用一些动物病毒防治农业林业病虫害；藻类病毒可清除藻类对水面的污染，试验证明污染水源的藻类，施用病毒后7天，藻类就被全部裂解，使水质变清；利用病毒还可进行生物防治，比如澳大利亚本来并没有兔子，1859年，24只欧洲野兔从英国被带到了澳大利亚。这些野兔因为没有天敌而大肆泛滥，成为澳大利亚一害，政府曾采用粘液瘤病毒消灭兔子，取得了一些效果；此外，科学家还尝试利用病毒作为载体，对人类遗传病进行基因治疗。

弊大于利的例子有：由各种动物病毒引起的疾病，如手足口病，甲型H1N1流感，狂犬病等，以及植物病毒给作物产量和品质带来的不良影响等等。

师：通过这场辩论赛，大家收获了什么？

生：病毒对人类既有有害的一面，又有有益的一面。

师：的确如此，病毒对人类既有有害的一面又有有益的一面，我们要辩证的看待它，任何事物都有两面性，我们要用辩证的眼光去看待事物。

四、各抒己见，拓展应用

师：人类在病毒面前并不是一筹莫展的，科学工作者一直在积极寻求征服病毒的途径。面对今天的甲型H1N1流感疫情，请你设想一下用什么方法可以来征服这种疾病呢？

生自由发言，说到了研制甲型H1N1流感疫苗以及养成预防疾病的良好卫生习惯等等。

师：大家课后继续思考，可以把关于征服甲型H1N1流感方法的设想写成一篇小论文，下节课我们一起来交流分享。

师：面对这样的疫情，我们要以一种什么样的态度去面对它呢？ 生自由发言

（设计意图：通过这样的课堂参与活动，增强学生的责任意识，将知识落实到行动中，明确面对全球性的病毒性传染病，我们要团结，负责，科学地面对挑战，从小事做起。实现“化理论为方法、化理论为实践，化理论为德性”的目标，并为应对将来可能面对的全球性病毒危机作好准备。）

五、实践中感悟生活，体验成长

实践性作业：回家与父母一起研究你的预防接种卡，了解你对什么病毒有免疫力，并与父母交流。

（设计意图：学生能够学以致用，普及科学知识。同时，加强亲子交流与沟通，并学会感恩。）

结束语：下课的脚步近了，这节课同学们学得非常用心。那么，就让我们积极行动起来，努力学习，用科学的巨手抚去疾病带给我们的伤痛。我想，未来生物学的发展就落在每一位同学的身上了，你们是老师和所有中国人的希望！