八年级语文下册第五单元文言文教案

第一篇：八年级语文下册第五单元文言文教案

用心 专心 尽心

§

21、与朱元思书 【教学目标】

1．弄清课文中出现的常用文言词语的含义，培养初步阅读文言文的能力。2．积累文言语汇，反复诵读，做到熟读成诵，烂熟于心，出口成章，培养文言语感能力。

3．体会文章的“结构之美、语言之美、意境之美、志趣之美”，获得美的享受培养审美能力。【教学过程】 第一课时

一、激趣导入

祖国九百六十万平方公里，辽阔大地，江山是如此多娇，千百年来，有多少文人墨客为之赞叹，为之倾倒，为之描绘。又有多少仕途失意和怀才不遇之士，为了躲避世俗社会，退隐山林，寄情于山水之间，以排遣心中的郁闷。今天我们要学习的这篇《与朱元思书》就是其中一篇。（板题）这篇虽是书信，却是一篇出色的写景小品文。现在让我们一起品赏作者吴均笔下富春江沿途的奇山异水。请大家打开课文，先看看注释，说说吴均是何许人也？

二、作者及文体简介

1．文体 ：南朝时，我国文坛上盛行着一种讲求辞藻华丽、声律和谐、词句整齐对偶的骈体文，这种文体的作品，大多追求一种形式主义的倾向。但这些骈体文中也不乏优秀作品，《与朱元思书》就是其中一篇出色的写景小品文。题目中的“书”指信。2．简介作者：吴均(469——520)，字叔庠，吴兴故鄣(今浙江安吉)人，南朝粱文学家。出身贫寒，好学，有俊才，通史学，善诗文。其诗清新，且多反映社会现实之作。其文工于写景，文辞清新挺拔，不少人仿效他的文章，称为“吴均体”。《与朱元思书》是吴均写给朱元思的书信节选。

三、朗读课文，整体感知文意，感受作品的声韵美、语言美。标注字音：缥碧 急湍 轩邈 泠泠 戾天 鸢飞 经纶 横柯

四、文言知识积累

1．通假字 转：通“啭”。鸟叫声。例句：蝉则千转不穷。

反：通“返”。返回的意思。例句：窥谷忘反。

见：通“现”。例句：有时见日。2．古今异义

许 古义：附在整数词之后表示约数。例句：自富阳至桐庐一百许里。

今义：或许，应允，赞许等。

奔 古义：指飞奔的马。例句：猛浪若奔。

今义：奔跑，飞奔。

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经纶 古义:筹划、治理。例句:经纶世务者

今义:规划,管理政治的才能

戾 古义:至，到达。.例句:鸢飞戾天者

今义:罪恶，乖张。3．一词多义

指：皆指目陈胜（指指点点）绝：奇山异水，天下独绝(绝美，绝妙)争高直指（向）猿则百叫无绝(断，停)上：负势竞上(向上)无：直视无碍（没有）

横柯上蔽(在上边)猿则百叫无绝（不）百：一百许里（十的倍数）

猿则百叫无绝（极言其多）4．词类活用

任意东西(名词作动词，向东或向西)猛浪若奔(动词用作名词，飞奔的马)负势竞上(名词用作动词，向上)互相轩邈（形容词用作动词，往高处或往远处伸展)望峰息心（动词使动用法，使„„平息)横柯上蔽（名词用作状语，在上边)5．同义词：俱—共 见—视 奇—异 穷—绝 6.特殊句式

省略句：(船)从流飘荡，任意东西(主语省略)急湍甚(于)箭(省略介词“于”)倒装句（后置定语）：鸢飞戾天者

五、布置作业。翻译全文

第二课时

一、理清课文结构，感受结构之美。

1、学生朗读课文，思考：文中哪句话概括了课文描写的山水的特征？ ——“奇山异水，天下独绝”。全文都围绕着这两句话在做文章。

2、这两句是对富春江景的概括赞叹。然而仅仅发出赞叹并不能引起读者的共鸣，作者是怎样具体描绘富春江景的呢？谁能发现作者写景的规律？下文先写什么，后写什么？

——分“奇山”和“异水”两层来写，先写异水后写奇山。

二、学习课文，思考问题

（1）风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。——风尘烟霭全部散尽，天空与山峰显露出一样的颜色。船只随着江流飘浮荡杨锡河备课

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漾，任凭它或东或西。从富阳到桐庐一百多里（水路），奇异的山水，天下独一无二。问题：

1、“共色”二字写出了什么景象？ ——不光写出了天和山的颜色，而且还包含着形体感：青青的山霭渐渐地溶入蓝蓝的天空,二者合为一体。境界阔大，令人神清气爽。

2、第一节除了总写山水的特点之外，还写了什么？请根据提示找出相应的句子。

——①登舟纵目的总体感受：风烟俱净，天山共色。②江上放舟的自由情态：从流飘荡，任意东西。③作者行舟的路线：自富阳至桐庐一百许里

（2）水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。— —江水全都呈现出一片青白色，千丈深也能见底。游动的鱼和细小的石头，可以看到底，毫无障碍。湍急的流水快于飞箭，汹涌的江浪势如奔马。问题：

1、体味“缥碧”、“游”、“细”、“箭”、“奔”的艺术效果

——① “缥碧”不光写出水的清澈，而且也写出了水的深度，因为“缥”是苍青色，如果不深，水是不会青得发暗的。“千丈”承“缥”，“见底”承“碧”，用词的精当由此可见一斑。

②鱼在水中，非水清则不可见，何况是正在游动、倏忽而过的鱼；石在水中，要看见实属不易，更何况是“细石”。所以“游”“细”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用词的分量，可以说是“看似寻常最奇谲，成如容易实艰辛。” ③“箭”，本是名词，作者把它动词化，形容水流之急，显得既形象又简洁；“奔”，本是有生命的动作，作者用来形容无生命的浪，也显得更有生气。

2、富春江水的“异”表现在哪里？找出相应的句子，并说出景物特点。——①江水清澈：水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。

②江流湍急（气势磅礴）：急湍甚箭，猛浪若奔。【段落小结】上句子的描写中，我们感受到了一种清澈透明的静态美和一种气势磅礴的动态美。富春江水的清澈，使人的心灵仿佛也变得透明而无杂质了。富春江水的汹涌急流，不得不让人的心情随之澎湃！可以说作者不仅仅是用眼睛在观察美景，而是在用心灵去感受美景。对于水之“异”，作者不是空洞抽象的赞美，而是通过具体事物——游鱼细石来表现的，显得格外有力。这是我们作文时要学习的。

（3）夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。——两岸陡峭的高山上，全都生长着密而绿的树木，山峦凭借（高俊的）地势，争着向上，（仿佛）互相（争着）向高处和远处伸展，争着向高处笔直向上，直插云天，形成无数山峰。

（“夹岸”描述高山耸峙，不仅交待上文所写的“急湍甚箭”之因，也写出了杨锡河备课

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山峰壁立之状。“寒树”一方面点出了秋天的季节特征，树叶凋零、一片萧索的景象，另外也暗寓了山的高峻，给人一种高寒的感觉。“负„.峰”不但写出了山峰各依自己的地势而形成的千奇百态之状，而且还赋予它以人的心理：个人争着往上，一个想比一个高远。写出了山的生机、活动，拟人手法的运用，使山势别具一格，个性分明。）

泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。——泉水冲击着石块，发出泠泠的声响；好鸟彼此和鸣，织成嘤嘤的和谐旋律。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。

——蝉儿则无休止地鸣叫不停，猿猴则千百遍地啼叫不绝。鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥欲忘反。——那些极力追求名利像鹰一般飞到天上的人，望一眼这些雄奇的峰峦就会平息热衷名利的心；那些治理政务的人，看到（这些幽美的）山谷，就会流连忘返

横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。——横斜的树枝在上边遮蔽着，即使白天也像黄昏那样阴暗；稀疏的枝条交相掩映，有时也会漏下一些阳光。问题：

1、作者又是如何直接写“奇山”的呢？

——夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。

2、除了直接写山。作者通过描绘几种景物来写奇山？ ——山峰、泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼、树木。

3、从人的感觉角度看，这里分别运用了什么感官？

——①视觉――山峰、树木 ②听觉――泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼

4、从修辞角度看，这里又运用了哪些修辞手法？

——①拟人――夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。

②对偶――泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。

5、作者写山中各种声音，有什么作用？

——表面上热闹异常，其实是以闹写静，显示出山深无人的幽静。

6、大家还学过运用此种写法的诗句吗？

——万籁此俱寂，但余钟磬音。明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。

7、齐读文章最后描写山上的树木两句话，思考：作者抓住了树木的什么特点来写的？

——树木茂密（这四句是写山谷中树木蔽天，景象幽深，阳光只偶尔从疏枝叶隙间漏射下来。这种境界给人一种清幽、宁静之感；枝繁叶茂，又给人以欣欣向荣、积极向上之感。可以说是对上文的一种补充。）

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【段落小结】这里作者运用神奇的想象力采用拟人化的手法来写雄奇的高山，把群山的静态美转化成动态美，“负„„峰”不仅写出了山的形貌，而且赋予生命活力，使它们显得生龙活虎，使人感受到大自然那种强烈的生命力；而清泉的吟唱、好鸟的欢歌、知了的鸣叫、猿猴的啼鸣声交织在一起，构成了一部大自然的协奏曲，多么令人心旷神怡！（你从泉声、鸟声、蝉声、猿声中听到了什么？（听到了欢快的声音，生命的颂歌，一个热闹、和谐、欢乐、祥和的世界。）

三、总结

1、由此可见，文章在结构上的特点是什么？

——先总后分。①总写：用“风烟俱净，天山共色”八字大笔勾勒，将一幅天高气爽、色彩清丽的整体图画推至读者面前，使人觉得天光山色宛然在目。既境界阔大，又画面清新，心情舒展。“从流飘荡，任意东西” 写出对景物陶醉的那种自由解脱的情态。接着，在进行具体描绘之前，作者又用高度概括的笔调告诉我们从富阳至桐庐的大约一百里之内，“奇山异水，天下独绝”，以激起读者的极大兴趣。②分写：首先写异水，再写奇山。

2、找出表现作者情感的语句，体味作者情感和志趣？

—— “从流飘荡，任意东西”一句，让我感受到一种享受自由、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意，流露了作者恬静的心境，展现了作者旷达的情怀。——“急湍甚箭，猛浪若奔”“负势竞上，互相轩貌”两句，作者赋予了山水情感、生命；水在争相向前，山在竞相向上。表现了作者对自然、自由的热爱，对生命力的赞颂。

——“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”流露出作者陶醉于自然美景，淡泊功名利禄的思想感情。（不仅从侧面衬托通过衬托强化了山水诱人的力量，更用大自然的幽静安闲与世俗社会的喧闹繁杂做对比，含蓄地否定了申诉社会，表达了对大自然的向往，也传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦，使政治失意的作者产生退隐之心和寄情山水的思想感情。）

3、品味文章之“美”

结构之美——总起分写、先“水”后“山”、动静结合、有声有色、光影摇曳； 意境之美——写景有法、赋予生命、情景相生、欢乐祥和、盈盈生机； 语言之美——句式整齐、节奏鲜明、音韵和谐、骈散结合、节奏琅琅； 志趣之美——含蓄抒情、志趣高雅，情怀高洁，崇尚清淡，鄙弃世务； 4赏析写景之妙：

（1）多角度写景：如形、声、色。

（2）多修辞手法运用：如对偶、比喻、拟人。（3）寓情于景，情境交融。（4）总分布局，描绘生动。

四、归纳主旨：本文作者以简练隽永的笔墨，刻画出富春江一带充满生机的山杨锡河备课

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水景观，抒发了对世俗官场和追求名利之徒的藐视之情，含蓄地流露出寄情山水、淡泊名利的情感。

五、作业：完成练习册P64-67的练习。

§22．五柳先生传 教学目标 1．理解五柳先生的形象就是陶渊明的白画像，学习五柳先生的性格志趣和精神风貌。

2．体会本文朴素洗练的语言风格。3．掌握文中的文言词汇。

教学重难点：了解人物的性格志趣和精神风貌，体会个性鲜明的写人方法。另外掌握与理解有关词语，如“晏如、萧然、汲汲、戚戚”等。第一课时

一、导入新课

陶渊明是东晋著名诗人。东晋末年，社会黑暗，风气污浊，他的作品，一方面表现出守志不移的耿直品格，一方面对污浊的现实表现出强烈不满。还有大量的田园诗，则表现了对田园生活的热爱和劳动本身的赞美，如《饮酒》《归园田居》及晚年的《桃花源记》，表现了对理想社会的向往。

他的诗给人最突出的印象是平淡自然，往往通过朴素的语言、白描的手法、率真自然的抒写，来表现农村的日常生活和这种生活中的恬静心境，使人感觉真像是从“胸中自然流出”一样，没有一点的痕迹。

二、朗读课文

1．给下列字注音：

嗜(shi4)辄(zhe2)吝(lin4)褐(he4)箪(dan1)汲(ji2)俦(chou2)觞(shang1)2．听MP3领读，注意朗读节奏 3.全班齐读

三、文言知识积累

1、古今异义：造饮辄尽 古义：往、到 今义：制造

赞曰 古义：传记结尾的评论性文字 今义：赞美

亲旧知其如此 古义：旧交、旧友。今义：过去的，过时的

2、一词多义：以：介词，用（因以为号焉）； 介词，凭借（以此自终）

如：„的样子（晏如也）； 像（亲旧知其如此）

其：代词，他的（亦不详其姓字）；代词，这个、这（其言兹若人之俦乎）

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3、词类活用：亦不详其姓字——形容词作动词，知道

亲旧知其如此——形容词作名词，亲戚朋友

以乐其志——形容词使动用法，使„快乐

4、特殊句式：判断句——先生不知何许人也

省略句——因以为号焉； 性嗜酒。

倒装句——不戚戚于贫贱

四、整体感知 全班再次齐读课文，翻译课文大意。

先生不知何许人也，亦不详其姓字。宅边有五柳树，因以为号焉。先生不知道是那里人，也不清楚他的姓和字。住宅边有五棵柳树，因而就以“五柳” 为号。

闲静少言，不慕荣利。好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。性情闲静，言语不多，不贪慕荣华利禄。喜欢读书，只求领会要旨，不在一字一句的解释上过分探究；每当对书本中的内容有所体会时，便高兴得忘了吃饭。

性嗜酒，家贫不能常得。亲旧知其如此，或置酒而招之。好喝酒，可惜家境贫穷不能常得到。亲戚朋友知道他这样，有时就准备了酒邀请他来喝。

造饮辄尽，期在必醉； 既醉而退，曾不吝情去留。他去喝酒就喝个尽兴，希望一定喝醉；喝醉了就回家，竟没有舍不得离开之意

环堵萧然，不蔽风日，短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。简陋的居室里空荡荡的，挡不住寒风烈日。粗布短衣上打了补结，盛饭和饮水用具经常是空的，但他仍旧安然自若。

常著文章自娱，颇示己志。忘怀得失，以此自终。常写文章娱乐自己，显示了自己的志趣。得失完全忘怀了，并坚守这原则过完自己一生。

赞曰：黔娄之妻有言：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。” 其言兹若人之俦乎？ 赞曰：黔娄的妻子有这样的话：“不为贫贱而忧愁，不热衷于发财做官。”这话大概说的是五柳先生这一类的人吧！

衔觞赋诗，以乐其志，无怀氏之民欤？ 葛天氏之民欤？ 一边喝酒一边赋诗，以自己的志向而感到无限快乐。他大概是无怀氏时候的百姓吧？或是葛天氏时候的百姓吧？

五、课后作业：研讨与联系一、二

第二课时

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一、深入探究

1．文中哪些语句表现了五柳先生的性格、生活和志趣?刻画了怎样的形象? 性格——“闲静少言，不慕荣利”，点出了五柳先生的隐者心境。这是他性格中最突出的地方。

志趣——一①好读书。展现了一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生； ②性嗜酒。展示了一个率真放达的五柳先生；

③常著文章。展示了一个自得其乐，淡泊名利的五柳先生。

生活——住：环堵萧然，不蔽风日

穿：短褐穿结

吃：箪瓢屡空 通过这种种叙述，把一个虽处于贫困之中却悠闲自适的隐士形象活灵活现地刻画出来了，赞美了他安贫乐道的精神。2．陶渊明“好读书”，为什么“不求甚解”呢? 这与他“不慕荣利”有关。他读书的目的，是一种求知的满足，精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。

3． “赞”语与前文有什么联系? 文后的“赞语”与前面写到的“不慕荣利”相照应，突出了五柳先生最大的特点和优点。传赞一体，互为补充，使人物个性更为鲜明。

4．本文最大的特点是多用否定句，请从文中找出这些否定句，想一想多用否定句有什么作用? ①“先生不知何许人也，亦不详其姓字”——实为不愿说，可见先生的淡泊宁静；

②“不慕荣利” “不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”——忘怀得失，不追名逐利，可见先生的恬静自足；

③“不求甚解”——志存高远，不舍本逐末，可见先生的胸襟开阔； ④“家贫不能常得”“不蔽风日”——安然自若，不为境所困，可见先生的开朗乐观；

⑤“曾不吝情去留”——去留无意，不装模作样，可见先生的耿直率真。世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。这样不仅让读者对他的与众不同击节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人人胜。5.你喜欢五柳先生吗？

①喜欢，因为五柳先生是一个率真豁达、自得其乐、淡泊名利的人。

②不喜欢，虽然五柳先生对当时混乱、丑恶的现实有清醒的认识，但他却选择了逃避，借酒消愁，安于现状。

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二、总结全文

本文借五柳先生给自己写自传，从性格、志趣、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，表现了自己安贫乐道的高尚情操。

三、课外延伸：这篇文章是陶渊明的自传吗？请查找有关资料，结合你所读过的陶渊明的诗作，谈谈自己的看法。

参考：是的。本文是作者托言为五柳先生写的传记，实为自传，沈约《宋书•隐逸传》和萧统的《陶渊明传》都认为是“实录”。从传中写五柳先生的志趣爱好及思想性格等来看，与陶渊明其他诗文中表现的性格相同，自传说是可信的。文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。

四、布置作业：以“我眼中的陶渊明”为题，写一段话。

五、教师教学教后反思

§23．马 说 教学目标

1．理解短文所阐明的深刻道理。

2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

3．归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。教学重难点

1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。2．掌握古今异义词。教学过程 第一课时

一、导入：老师讲有关千里马的故事

二、再导入

1、文体简介

“说”： “说”是我国古代的一种议论性体裁，是一些文人志士对事对物有感而发，宣泄心中郁闷，托物寓意的一种体裁。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。《马说》即谈马、论马。语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。

问：大家还记得我们以前学过哪篇课文也是说这种文体吗？ ——《爱莲说》。

2、作者简介（找个同学回答一下他了解的韩愈）

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韩愈（公元768－824年），字退之, 唐代文学家、思想家。散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。其主张为“文以载道、文道结合”。与柳宗元并称“韩柳”。《马说》大约作于贞元十一年至十六年间(795-800)。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及门，而阍人(守门人)辞焉”。尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。

三、朗读课文，整体感知

1．教师带读全文，要求学生注意难字的读音。2．学生读课文，并且讨论、了解全文大意。3．思考讨论：(1)文中千里马、伯乐指的是什么?

四、再读课文，积累文言知识

（一）通假字：食（sì）马者不知其能千里而食（sì）也。食：喂养，通“饲”。食（sì）之不能尽其材 材：才华，通“才”。才美不外见（xiàn），见：通“现”，表现，显露。其真无马邪 邪：通“耶”表疑问，相当于“吗”

（二）词类活用：策之不以其道（策：马鞭，这里是“鞭打”的意思。名词活用为动词）

一食或尽粟一石（尽：吃尽。形容词做动词。）

食马者不知其能千里而食也（千里：行千里。数量词做动词。）

（三）一词多义

策——策之不以其道（鞭打）； 食——一食或尽粟一石（餐、顿，量词）

执策而临之（马鞭）食之不能尽其材（喂养）食不饱（动词，吃）

能——安求其能千里也（能够，助动词）其——安求其能千里也（代词，代指千里马）

虽有千里之能(能力，名词）鸣之不能通其意（代词，它的）其真无马邪（加强反问语气，难道）其真不知马也（表推测语气，大概）

之——祗辱于奴隶人之手（结构助词，的）而——鸣之而不能通其意（表转折，但是）

马之千里者（结构助词，定语后置的标志）执策而临之（连接状语和谓语）

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策之不以其道（代词，代指千里马）鸣之不能通其意（助词，调节音节）

虽——故虽有名马（即使）真—— 其真无马邪（难道，疑问代词）

虽有千里之能（虽然）其真不知马也（代词，指那种说“天下无马”的人）

（四）特殊句式

（1）定语后置：马之千里者。“千里”是中心词“马”的后置定语（2）状语后置：祗辱于奴隶人之手。“于”相当于“在”，“于奴隶人之手”是介词结构的后置。

五、研读课文——(一)学习课文第一自然段。1．指名朗读第一自然段。其他同学试着翻译课文。

世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。——然后：这样以后。而：表转折 译文：世上有了伯乐，这样以后才有千里马。千里马常有，可是伯乐却不常有。故虽有名马，祗（zhǐ）辱于奴隶人之手，骈（pián）死于槽（cáo）枥（lì）之间，不以千里称也。

——祗：只是。辱：屈辱，埋没。骈：两马并驾。骈死：并列而死。槽枥：喂牲口用的槽。称：称呼，动词。译文：所以即使有好马，只能屈辱于奴隶人的手中，（和普通的马）一同死在马厩jiù里，不用“千里（马）”称呼（它）。也：语气词，表肯定的语气。2．思考讨论。

(1)概括本段内容。

——说明伯乐对千里马命运的决定作用。（无识马者则名马无名。）(2)世上到底是先有马还是先有对马的认识? ——先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。因此世上先要有会相马的伯乐，然后才能发现千里马。第二句反面承上，表明千里马多伯乐少；第三句陈述没有人识别好马，即使有好马也只能在无知的养马人手里，落得个平庸地、默默无闻死去的不幸遭遇。

第一段以“世有伯乐，然后有千里马”点明全文主旨。这句话还包含着一个反题，即“无伯乐，则无千里马”是不是这样呢？没有伯乐，千里马会如何？学习第二段。

(二)学习课文第二自然段。

1．指名朗读第二自然段。其他同学试着翻译课文。

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马之千里者，一食（shi）或尽粟（sù）一石（dàn）。

——之：定语后置的标志。一食：吃一顿。食通“饲”或：有时。尽：形容词用做动词，吃尽、吃光。

译文：日行千里的马，吃一顿有时能吃一石谷子，食（sì）马者不知其能千里而食（sì）也。——食：喂，通“饲”。下文的“而食”、“食之”的食也是此意。其：回指前文所提及的千里马。而：连词，表顺接，联系“不知”和“食”两动词 也：语气词，表肯定的语气。

译文：喂马的人却不知道它能日行千里而去喂它。

是马也，虽有千里之能，食（shí）不饱，力不足，才美不外见（xiàn），——是：指示代词，这。也：语气词，表停顿，强调“是马”。虽：即使 能：才能，能力。

才美：才能和优点。外见：表现在外面。见：通“现”

译文：这样的马，即使有日行千里的本领，吃不饱，力气不足，它的才能和优点不能从外部显现出来

且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

——且：尚且，况且。常马：普通的马。等：等同，一样。可得：能够 安：疑问代词，哪里，怎么。也：语气词，用于疑问句末尾，与疑问代词“安”相配合，表示反问。可译为“呢”。

译文：想和普通的马一样尚且不能够，又怎么能要求它日行千里呢？

2。思考讨论。(1)概括本段内容。

——千里马被埋没的原因。（无识马者则千里马不能日行千里。）（2）千里马不能日行千里的直接原因是什么？根本原因又是什么？ ——直接原因是“食不饱，力不足，才美不外见”。根本原因是“食马者不知其能千里而食也”。

（3）作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇寄托了怎样的思想感情？运用了什么写法？

——寄托了作者怀才不遇、壮志难酬之情和对统治者埋没摧残人才的愤懑和控诉。本文运用了托物寓意的写法。（4）说说下列各条的寓意：

①千里马：人才 ②伯乐：能识别、任用人才的人 ③千里马不遇伯乐：贤才难遇明主 ④食马者：愚妄浅薄、不识人才的统治者

（5）课文说跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如长马了？你认为要成为千里马须具备哪些必要条件？

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——要具备千里马的才能；要有展示的机会；要有识别人才、赏识人才的伯乐；要把握住机遇；要有适合成长的环境。

第二课时

(三)学习课文第三自然段。

1．指名朗读第三自然段。其他同学试着翻译课文。

策之不以其道，食（sì）之不能尽其材，鸣之而不能通其意，——策：鞭打 以：按照。道：规律，正确的方法。其：指示代词，那。这里译为“正确的”。尽：竭尽。材：才能，通“才”。（第三个）之：无实义，凑足音节，兼表停顿。通：通晓，理解。意：意思。

译文：鞭打它不按照驾驭千里马的正确方法，喂养它不能喂饱它，使它日行千里的能力发挥出来，马嘶鸣却不能通晓它的意思，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪（yã）？其真不知马也。——策：马鞭。而：连词，表顺承，不译。临：面对。邪：通“耶”表疑问，相当于“吗”其：（第一个）难道，表示推测、反问的语气。（第二个）指那种说“天下无马”的人

译文：握着马鞭面对着千里马说：“天下没有千里马!”唉!难道真的没有千里马吗？那是他们真的不识得千里马呀。2．思考讨论：(1)概括本段内容

——对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽。（妄言无千里马者，恰是不识千里马者。）(2)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式? —— 排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。(3)三个“之”字，用法是否一样? ——前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用(4)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的? ——表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。

六、归纳总结

本文篇幅虽短，中心却十分突出。全文围绕着“不知马”这个中心，反复进行论述。文中连用十一个“不”字。开始说“伯乐不常有”，归结到千里马之“不以千里称”；中间由食马者的“不知”说到千里马的“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”；最后更以“不以”“不能”来痛斥执策者的无知，并由此导出全文的结句“其真不知马也”，点明了主旨。表达了对统治者埋没、摧残人才的强烈不满和谴责。

中心：本文用“托物寓意”手法借千里马难遇伯乐，终被埋没，揭露封建统治者不识人才、埋没摧残人才的现象，也表达作者怀才不遇，壮志雄酬的愤懑心杨锡河备课

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情。

七、课后延伸： “也”是个常见的文言虚词，大多置于句末表示说话人的语气，有时也放在句中表示短暂的停顿，用来提醒读者注意下面将要说到的内容。这些用法看起来很平常，但运用恰当，也能表达出某些微妙的意思，引起读者的回味。本文中的五个“也”字就是如此。试找出并体会其作用。① 不以千里称也。——这个“也”字，更流露出无限痛惜的感情。

② 食马者不知其能千里而食也。——这是作者故作顿笔，有暂时了结，不再说下去 的意思，可以省却一些无用的话。

③ 是马也，虽有„„——这个“也”是提醒读者注意“食马者”的无知给千里马所造成的难堪的后果。

④ 安求其能千里也？——这是一个反问句，把作者愤怒遣责的感情发展到高潮，“也”字，不仅凝聚着作者这种强烈的感情，而且包含着诉诸读者的正义感的意图。

⑤ 其真不知马也。——用“也”字收住，其间固然有作者的痛切之感，而对“食马者”的深刻嘲讽也跃然纸上了。

八、作业：背诵课文

九、教师教学教后反思：

24．送东阳马生序(节选)教学目标

1．学习古人专心求学，刻苦自励的精神。2．掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。3．掌握对比的写作手法。

4．引导学生从字词理解到内容理解，自主学习课文。教学重难点

1．掌握通过对比表达自己观点的写作手法。2．倒装句和省略句的理解。教学过程 第一课时

一、导入新课

从囊萤映雪、悬梁刺股、凿壁偷、光韦编三绝引入课文。

二、介绍作者和作品 1．介绍作者。

宋濂：明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴杨锡河备课

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莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。2．介绍本文的体裁特点。

本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。

三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音： 要求学生注意以下字词的读音： 嗜学(shi4)怠(dai4)叩问(kou4)绮秀(qi3)

四、文言知识积累 1.一词多义

和 缓解、暖和——久而乃和；

谦和—— 言和而色夷

冠 天下第一—— 太尉以才略冠天下；

男子20岁成年——既加冠

请 请让我—— 战则请从；

请教—— 俯身倾耳以请

再 第二次—— 再而衰；

两次—— 日再食 患 担忧—— 又患无硕师名人与游； 忧患—— 无冻馁之患

2.古今词义

汤 古义：热水 例： 媵人持汤沃灌 今义：菜汤 走 古义：跑 例：走送之

今义：行走

趋 古义：快步走 例：尝趋百里外从乡之先达执经叩问

今义：趋势 或 古义：有时 例：或遇其叱咄

今义：或者

卒 古义：最终 例：卒获有所闻 今义：士兵 遗 古义：赠送 例：父母岁有裘葛之遗

今义：遗失

假 古义：借 例： 以是人多以书假余 今义：假期

3.词性活用

腰 名词用为动词，腰挂 例：腰白工之环 4.通假字

支 通“肢”肢体，例：四支僵劲不能动 被 通“披” 穿着，例：同舍生皆被绮绣 5.虚词

以 之

介同 用，例：以衾拥覆 代词 他，例：录毕，走送之 介词 因，例：以是人多以书假余 助词 的，例： 无鲜肥滋味之享 连词 来，例：无从致书以观 助词 提宾的标志，例： 弗之怠

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助词 介于主谓之间，取消句子独立性，不译，例： 不必若余之手录

五、翻译课文

1、余幼时即嗜学。

我小时就爱好读书。—— 余：我。即：就。嗜：特别爱好。

2、家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。家里穷，没有办法买书回来来读，常常向有藏书的人家去借，（借来就）自己动手用笔抄写，计算着约定的日子（按时）归还。无从：没有办法。致书：得到书，这里是买书的意思。——假借：借。“假”也是借的意思。以①：连词，相当于“来”。以②：相当于“而”，不译。

“每假借于藏书之家”，即“每于藏书之家假借”。每：常常。于：向。笔：名作状，用笔。

3、天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。

（有时）天气非常寒冷，砚池里(的墨水)结成坚很硬的冰，手指(冻僵)不能够弯曲、伸直，也不放松抄书。

——弗之怠：即弗怠之,不懈怠,不放松抄书.。之：指“笔录”，抄写。

4、录毕，走送之，不敢稍逾约。

抄完，赶快送还书，不敢稍微超过约定的期限。

—— 走：跑。之：指所借之书。逾约：超过约定的期限。

5、以是人多以书假余，余因得遍观群书。

因此人家大都数愿意把书借给我，我于是能够看到各种各样的书。—— 以是：因此。以：把。“假余”即“假于余”，借给我。因：于是，就。得：能够。

6、既加冠，益慕圣贤之道。已经成年，（就）更加仰慕古代圣贤的学说。

—— 既：已经。加冠：表示男子进入成年。益：更。

7、又患无砚师、名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。

又担心没有才学渊博的老师、名人交往，曾跑到百里以外，捧着经书向当地有道德有学问的前辈请教。

——患：担心，忧虑。硕师：才学渊博的老师。硕，大。尝：曾经。趋：奔向。先达：学术界的前辈。叩问：同义复词。叩，询问。

8、先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。

那位前辈德高望重，学生挤满了他的屋子，但他并没有把言辞放委婉些，把脸色放温和些。

——门人、弟子，学生。填，这里是拥挤的意思。色：脸色，表情。

9、余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。

我站在他的身边，提出疑难，询问道理，弯着身子，侧着耳朵，表现尊敬而专杨锡河备课

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心地请教；有时遇到他斥责，（我的）态度更加恭敬，礼节更加周到，不敢多说一句话辩解；等到他高兴了，就又去请教。

——援疑质理：提出疑难，询问道理。援，引，提出。质，询问。以：连词，相当于“地”。

或：有时。至：周到。俟：等待，等。焉：语气词，不译。复：这里指辩解。

10、故余虽愚，卒获有所闻。

所以我虽然愚笨，但终于还能够有所收获。——卒：副词，终于。

第二课时

11、当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。当我去求师的时候，背着书箱，拖着破鞋子，行走在深山大谷里，严寒的冬天寒风凛冽，积雪有好几尺深，脚上的皮肤因寒冷干燥而破裂，我还不知道。

——之：助词，无意义，不译。负箧（qiâ）曳屣（xǐ）：背着书箱，拖着鞋子（表示鞋破）。负，背。曳：拉，这里指拖。穷冬：严冬。而：表轻微转折。

12、至舍，四肢僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。

到了客舍书馆，四肢冻得僵硬不能动弹，服役的人拿来热水给我浇洗，用被子围着、盖着（我），很久才暖和过来。——舍：这里指书馆。支：通“肢”。僵劲：僵硬。汤：热水。沃灌：同义连用，浇水洗。衾：被子。以：用。拥：围着。而：表修饰，不译。乃：才。

13、寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。（我）寄住在旅店里，主人每天只提供两顿饭，没有新鲜肥美食品味道的享受。——寓：寄居。逆旅：旅店。逆，迎。日：名作状，每天。再：两次。食：提供伙食。

14、同舍生皆被绮绣，戴珠缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。和我住在一个书馆的同学们都穿着绣花的丝绸衣服，戴着用红缨和宝石装饰的帽子，腰间挂着白玉制成的环，左边带着佩刀，右边挂着香袋，光彩照人，就像神仙一样；我却穿着破旧的衣服，生活在他们中间，（却）一点没有羡慕他们的心意。

——被：同“披”，穿。绮绣：指绣花的丝绸衣服。朱缨、宝：名词作状语，用朱缨、宝。

容臭：香袋。臭，气味。烨（yâ）然：光彩耀眼的样子。则：却。缊（yùn）袍敝衣：名词作动词，穿着缊（yùn）袍敝衣．缊，旧絮．敝，破．于：在。略无：毫无。慕、艳：羡慕。

15、以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

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因为心中有足以快乐的事（指读书），就不觉得吃的穿的不如别人。——以：因为。

16、盖余之勤且艰若此。

我求学时的勤奋和艰苦的情况大概就是这样。——盖：大概。

六、阅读全文，回答下列问题。

1、本文的中心意思是什么?请简要概括。——讲述作者本人求学的艰难和用心之专。

2、分别概括两个阶段的艰苦条件。

——（1）幼时求学的艰难：①致书之难借书抄录；（借书抄录）②砚冰坚，手指不可屈伸。

（2）成年后求师的艰难：这种艰难又包括三种情况： ①、叩问之难，要“趋百里外”，要“立侍左右”，“俯身倾耳”，而“遇其叱咄”时，只能“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉”； ②、旅途之艰，要“负箧曳屣”，“行深山巨谷中”，冒“穷冬烈风，大雪深数尺足肤皲裂而不知。”（跋涉艰难）

③、生活之苦，吃的“无鲜肥滋味之享”，穿的则是“绵袍敝衣处其间”。（衣食粗劣、生活简朴）

3、作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么? ——作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。

4、作者“虽愚，卒获有所闻”的根本原因是什么？

——他有强烈的求知欲，为获得知识，学问，他不辞辛苦，不怕困难，非常虚心虔诚的求教。

5、“故余虽愚，卒获有所闻”作者真的愚笨吗？他为什么这样说？

——不愚笨，是作者自谦的说法；旨在说明，即使愚笨，努力学习也是会有收获的。

6、作者“緼袍敝衣”处在“披绮绣„„烨然若神人”的同学之间，却“略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”，对此你有何评价？

——他以学得知识，获得学问为乐，不羡慕别人的衣食之忧，专心向学，实在是难能可贵的。第三课时

过渡：根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。

——要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确杨锡河备课

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描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。

七、拓展练习：

1、作者在叙述青年求学经历时插入同舍生优越的条件有何用意？请列举古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例，谈谈你从中得到哪些启示？

——与同舍生对比，表现自己并不羡慕别人的优越条件，而是以学得知识，获得学问为乐，这种刻苦学习，专心向学的精神是值得我们永远学习的。

2、在如此艰难的情况下，作者最终能成就一番事业，靠的是什么？给我们什么启示？

——靠的是勤奋、专心、坚韧。学生自己结合自己的实际谈启示、收获。

3、作者写此文，意在勉励马生刻苦学习。在《三国演义》中有那么一段，孙权通过自身体会劝说手下一员大将读书的故事，后来这员大将设奇计袭荆州，大败关羽为东吴建下奇功。那么这员大将叫什么名字？从他身上你能获得哪些启示？

——吕蒙；启示：后天学习很重要；勤能补拙，学能治愚；士别三日，当刮目相看。

八、写作特点

本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。

七、拓展探究

作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言。当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?写成发言材料，下节课交流。

八、布置作业

九、总结：本文通过作者自叙青年时代求学困难和刻苦学习的经历，从而勉励马生要勤奋、专心的学习。

十、布置作业：背诵并默写全文。

教师教学教后反思

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第二篇：八年级语文下册第五单元教案

八年级语文下册第五单元教案

21与朱元思书

吴均

第一课时

学习目标：

．正确、流利地朗读课文。

2．准确翻译课文，积累重点词语

教学重点、难点：

准确翻译课文，积累重点词语

教学过程

一、情境导入：

师：同学们，我们可爱的祖国历史悠久，地大物博，名山秀水，数不胜数。你们知道哪些著名的景点?

师：同学们知道的还真不少，今天就让我们跟随吴均去欣赏一下富春江的奇丽景色。

二、解题：

“与朱元思书”——给朱元思的一封信，但与一般书信不同，没有问候的套语和日常事务的叙述，而是一篇由清词丽句构成的写景小品文。

三、作者简介：

吴均，字叔庠，吴兴故鄣人。生于宋明帝泰始五年，卒于梁武帝普通元年。家世寒贱，均好学而有俊才。沈约曾见其文，颇为赞赏。天监初，柳恽任吴兴太守，召他为主簿，常与他赋诗。后为建安王萧伟记室，升国侍郎。他曾表求撰写《齐春秋》，完稿后上呈武帝，武帝恶其实录，“以其书不实”，命焚毁。后奉诏撰写《通史》，未就而卒。事见《梁书》卷四

十九、《南史》卷七十二《吴均传》。今人朱东润《诗人吴均》一文中有吴均年谱。

吴均是史学家，他著有《齐春秋》三十卷、《庙记》十卷、《十二州记》十六卷、《钱塘先贤传》五卷，注释范晔《后汉书》九十卷等，惜皆已亡佚。他是著名的文学家。《梁书》本传说：“均文体清拔有古气，好事者或学之，谓为‘吴均体’。”《隋书•经籍志》四著录：“梁奉朝请《吴均集》二十卷。”《旧唐书•经籍志》、《新唐书•艺文志》著录皆为二十卷。《宋史•艺文志》著录：“《吴均集》三卷。”可见其文集宋时已大部分散失。

四、正确、流利地朗读课文

自学指导一：

请同学们朗读课文，借助注释或工具书读准字音，注意停顿。自己解决不了的地方做上标记。

5分钟后我们看谁读得更准确，更流利。

.学生自学。

2.学生质疑。

师：同学们在读音和停顿方面还有没有解决不了的的地方？

3.指学生读课文（先请差生读），其他同学点评（可从字音、停顿等方面评价），老师适时板书读错的字并正音。

4.再指生读课文。

5.学生自由练读课文。

6.再指生读课文。

7.齐读课文。

五、准确翻译课文，积累重点词语。

自学指导二：

请同学们以自己喜欢的方式读课文，借助注释和自己的文言积累翻译课文，将你认为重点的词语的理解批注到书上，自己解决不了的地方做上标记。8分钟后我们，按照“读文---释词---译句”的方式翻译课文，一人译一句，看谁翻译得更准确。

.学生自学，老师巡视。

2.小组交流自学成果.3.学生质疑，学生答疑，学生解答不了的老师点拨。教师适时板书重点词语。

（师问：有没有翻译不了的词、句？）

4.交流展示.按照“读文---释词---译句”的方式翻译课文，一人译一句。

重点词语：（板书）

第一自然段

①风烟：指烟雾。②共色：一样的颜色。③俱：都。④许：附于数词之后，表约数，相当于“光景”“左右”。⑤独绝：独一无二；绝，到了极点。⑥从流飘荡：乘着船随着江流飘荡：。这句是作者叙述自己的行动的，省略了主语。从，顺、随。

第二自然段

①缥碧：青白色。②急湍：急流的水。③直视无碍：可以看到底，毫无障碍，这是形容江水清澈见底。④奔：飞奔的马。

第三自然段

①寒树：使人看了感到有寒凉之意的树。形容树密而绿。②负势竞上：凭依形势，争着向上。③轩邈：轩，高；邈，远。这两个字在这里作动词用，意思是这些高山仿佛都在争着往高处和远处伸展。④泠泠：形容水声的清越。⑤相鸣：互相和鸣。戾天：到天上；戾，至。⑦息心：平息热衷于功名利禄的心。⑧经伦：筹划、治理。⑨忘反：流连忘返；“反”同“返”。⑩横柯上蔽：横斜的树枝在上边遮蔽着。上，在上边，名词作状语。（11）犹：好像，如同。（12）交映：互相掩映。

4．学生自由翻译课文，练习巩固。

5．指生翻译课文。

六、课堂小结。（学生谈收获）

七、当堂训练。

考考你，屏幕出示练习题。

（1）

解释词语。

①风烟

②俱

③缥碧

④忘反

⑤相鸣

⑥轩邈

⑦急湍

⑧经纶

（2）

翻译句子。

①急湍甚箭，猛浪若奔。

②争高直指，千百成峰。

③鸢飞戾天者，望峰息心；经纶事务者，窥谷忘反。

八、全班自由朗读全文

九、作业：背诵课文

第二课时

教学目标：

．理清思路，欣赏富春江雄奇秀丽的景致。

2．体会作者的思想感情。

教学重点：

在朗读过程中，让学生体会到作者笔下富春江景色之美，初步培养学生的审美能力。

教学难点：理解“鸢飞戾天”两句，领会作者的思想感情。

教学流程：

一、情境导入：

上节课我们已经初步学习了《与朱元思书》这一课，今天老师给大家带来一段拍摄于浙江富春江的风景片（或图片）。下面就请大家一起欣赏。要求看完后说出自己的感受。

师：富春江的景色用一个字来说就是“美”。如果用文中的一句话来概括，是哪句？

生：奇山异水，天下独绝。

二、欣赏富春江上雄奇秀丽的景致。

自学指导：

请同学们默读课文，思考：

（1）作者说“自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。”这一段山水到底“奇”在哪里，“异”在哪里?

（2）看看作者是怎样描写“奇山异水”的（可以从修辞、描写角度等方面思考）。

在文中划出相关语句，将自己的理解批注在书上。8分钟后比谁说得具体。

．学生自学。

2．师生交流。

老师归纳：

（1）学生只要能抓住重点，说出水之清澈和湍急（“急湍

甚箭，猛浪若奔”）；山之峻峭，也就能够大致领悟这篇写景美文的魅力了。

（2）第二自然段写异水，运用比喻和夸张将富春江“异水”形象地表现出来；第三自然段写“奇山”：作者从视觉、听觉感受的角度来写，给景物蒙上了一层清淡幽雅的色彩。形声结合，动静结合，虚实结合。

3．师质疑：写景要注意条理，请大家分析讨论这篇写景的顺序。

全文分三自然段，第一自然段总写富春江奇特秀丽的景色。下文就扣住第一自然段中的“奇山异水”来写；第二自然段写异水，运用比喻和夸张将富春江“异水”形象地表现出来；第三自然段写“奇山”：作者从视觉、听觉感受的角度来写，给景物蒙上了一层清淡幽雅的色彩。

三、探究拓展

参考1.马克思说：“人创造环境，同样环境也创造了人。人通过社会实践活动可以改造自然、美化自然，使之成为适于人类生存的美好环境；另一方面，美的自然环境也可以美化人，使之受到教育和陶冶而变得更完美，更高尚。”结合这段话，谈谈你对“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”的理解。

参考2.置身于这样的奇山异水中，会产生什么样的感受？（请你在文中找到相关的句子并结合这句话谈自己的理解。）

（学生讨论后回答）

教师提示：那些汲汲追求名利、四处奔走、苦心经营的人，面对奇峰，聆听美声，不觉心旷神怡，移情山水而淡泊名利。通过衬托的手法，强化了山水诱人的力量，突出了富春江的山奇水异。抒发了作者向往自然，厌恶尘俗的思想感情。这两句话虽然流露出作者亟思奋发有为，终未显达，因而有些消极遁世的思想情绪，但所蕴含的自然美的审美情趣，教育意义是不容忽视的。

四、当堂训练。（幻灯片）

你一定能准确解答语段后的问题！（来吧！

①风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独

绝。

②__________，__________。_________，__________。急湍甚箭，猛浪若奔。

③夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。_____________，_________；_________，_________。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。鸢飞戾天者，望峰息心；_________，_________。_________，________；疏条交映，有时见日。

.请在文中画横线处补足原文。

2.《与朱元思书》的作者是南朝梁的________家________。

3.富阳至桐庐之间的山光水色的总特征是怎样的？（请用文中原句回答）

4.写出从视觉方面描写景物和从听觉方面描写景物的对偶句各一组。

5.全文共三段，_____段是第一层，为总写，以“_______”一句作为全文的纲领。_____段是第二层，为分写。先写“异水”，以_____写水流舒缓处，以_______________写水流湍急处。再写“奇山”，以________、________、________、________、________字，将崇山峻岭化静为动，再以________、________、________、________四种声音从听觉写出山间的勃勃生机。

6.本文表达了作者怎样的思想感情？

参考答案

.水皆缥碧千丈见底游鱼细石直视无碍泉水激石泠泠作响好鸟相鸣嘤嘤成韵经纶世务者窥谷忘反横柯上蔽在昼犹昏2.文学吴均3.“奇山异水，天下独绝。”4.视觉方面：“风烟俱净，天山共色。”“急湍甚箭，猛浪若奔。”听觉方面：“蝉则千转不穷，猿则百叫不绝。”“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。”5.一奇山异水，天下独绝第二、三段“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。”“急湍甚箭，猛浪若奔。”负

竞轩邈

争

直

泉声鸟声蝉声猿声6.表达了作者对山水的热爱和鄙弃名利的思想感情。

五、作业

放飞想象的翅膀。

请将这篇用现代汉语改写成一篇优美的散文，加入自己的想象。

21与朱元思书

吴均

一、学习目标

.诵读课文，积累一些常见的文言文知识。

2.理解课文内容，体会感悟作者沉醉于山水的生活情趣。

3.学习本文景物描写的方法，感受大自然的美。

二、教学重点

.诵读课文。

2.学习本文景物描写的方法，感受大自然的美。

三、教学难点

体会感悟作者沉醉于山水的生活情趣。

四、课时安排：四课时

第一课时

一、创设情境

古人描写山川景色的浩如烟海。大家一定还记得我们学过的一篇《三峡》吧？描写了三峡两岸高峻的山势、奔流的江水以及三峡中四时景色的变化，充满了诗意，成为古今传诵的名篇。今天我们再来学习一篇类似的《与朱元思书》解题：“与”：给予。“书”：信。题目的意思是写给朱元思的一封信。信中述说旅行所见，寥寥一百四十余字，把富春江富阳到桐庐一段的山光水色描绘得生动逼真，使人读后悠然神往，就像置身于奇山异水之间，是六朝骈体文中描写山水景物的妙品。

二、展示目标

正确、流利、有感情的朗读课文。

三、首轮学习

（一）自学指导

用自己喜欢的方式读课文，同时拿起笔勾划出自己不认识或认为应该注意的字、词。借助书下注释和字典,达到读准字音的目的。（4钟后比一比看谁学的更好！）

学生开始自学，教师巡视。

（二）交流研讨

.词语展台：同学主动把本文的生难字写在黑板上。

2.师生共同从音形义三方面完成黑板上所写的生难字。

3.学生在随堂练本上开始练习。

（三）质疑答疑

.学生质疑：你还有哪些字读不准字音的提出来，其他同学帮你解答。

2.教师质疑：读这篇描写山水景物的应注意些什么？

四、朗读指导

.注意语速。应慢一些，慢一些才有时间去品味文中的意境。

2.注意停顿。逗号的停顿应小于句号，每一个句号后的停顿应小于一小层之间的停顿，每一段后的停顿应稍长一些。

3.注意重音。如“急湍甚箭．猛浪若奔”重音应落在“箭”“奔”二字上。

4.注意节拍。四字句一般以“二二”节拍为主。如：“风烟／俱净。天山／共色。”“从流／飘荡，任意／东西。”当然也有例外，如“水／皆缥碧，千丈／见底”。

学生自读课文，教师巡回指导。

找4-5名学生读课文，其他同学给予准确的评价。

五、专项训练

.指名读课文。（后进生）

2.给下面的字注音。

缥（）

湍（）轩（）邈（）泠（）

戾（）

纶（）鸢（）窥（）柯（）

3.简介作者。

本文作者

，字

、朝文学家。本文选自后人所编辑的《

》。

六、课堂小结

让同学谈谈这节课的收获，看看有多少同学会背课文了。

第二课时

一、创设情境

由学生齐读课文直接导入本节课的学习。

二、展示目标

用现代汉语翻译课文，识记重点文言实词的理解。

三、首轮自学

（一）自学指导

结合注释及工具书理解重点词语的含义，并能用现代汉语翻译课文。对于不能解决的字或句子做上标记，组内共同讨论，实在不会的大家共同讨论完成。（时间8分钟，看哪个小组完成的更好）

（二）交流研讨

以小组为单位逐字逐句翻译课文，教师对重点词语突出强调并进行板书。

（三）质疑答疑

.学生质疑：学生提出不理解的字或句子，其他同学帮助解答。

2.教师质疑：教师提问重点字的理解或句子的翻译，学生抢答。

（四）专项训练

.解释下列句子中加横线的字。

（1）风烟俱尽（）

（2）从流飘荡（）

（3）一百许里（）

（4）水皆缥碧（）

（5）直视无碍（）

（6）急湍甚箭（）

（7）皆生寒树（）

（8）负势竞上（）

（9）互相轩邈（）

（10）争高直指（）

（11）千转不穷（）（12）鸢飞戾天（）

（13）望峰息心（）

（14）经纶事务（）（15）窥谷忘反（）

（16）横柯上蔽（）

（17）在昼犹昏（）（18）疏条交映（）

2.翻译下列句子

（1）风烟俱净，天山共色。

（2）急湍甚箭，猛浪若奔。

（3）夹岸高山，皆生寒树。

（4）鸢飞戾天者，望峰息心。

（5）横柯上蔽，在昼犹昏。

（6）疏条交映，有时见日。

参考答案：1.（1）全，都

顺着

表示大约的数量

青白色

阻碍

急流

耐寒碧绿的树

凭依

作动词，比高远

向

同“啭”，鸟鸣声

至

平息

筹划、治理

同“返”，返回

树枝

白天

掩映

2.（1）风停了，烟雾都消散尽净，高爽晴空一尘不染，与青青远山融为一色。（2）湍急的水流比箭还快，汹猛的巨浪就像奔腾的骏马。（3）夹江两岸的高山上，都生长着耐寒常绿的树木。（4）像老鹰飞到天上为名利极力追求高位的人，看到这些雄奇的高峰，追逐功名利禄的心就平静下来。（5）横斜的树枝在上面遮蔽着，即使在白天，也还像黄昏那样阴暗。（6）稀疏的枝条交相掩映，有时也可以见到阳光。

四、课堂小结

把你学到的文言知识在笔记本上归类。

教师指导：

.通假字

窥谷忘反“反”通“返”，返回

2.古今异义词

（1）

一百许里。许：表约数，左右；应允，可能。

（2）

鸢飞戾天者。戾：至，到达；罪过，乖张。

（3）经纶世务者。经纶：筹划，治理；指政治规律。

3.一词多义

天下独绝

形容词，绝妙。

猿则百叫无绝

动词，断，停。

4.词类活用

（1）风烟俱净

形容词作动词，消净，散净。

（2）任意东西

名词作动词，往东，往西。

（3）猛浪若奔

动词作名词，飞奔的马。

（4）互相轩邈

形容词作动词，争着往高处和远处伸展。

（5）望峰息心

动词使动用法，使……停止，平息。

（6）横柯上蔽

名词作状语，在上边。

五、布置作业：不会背课文的同学自己抽时间背课文。

第三课时

一、创设情境

请同学用自己的语言说说本文都写了些什么？然后导入到本课的学习。

二、展示目标

.学习本文景物描写的方法，感受大自然的美。

2.体会感悟作者沉醉于山水的生活情趣。

三、首轮自学

（一）自学指导

你认为作者什么地方写得最好？简要说明你自己的理由。5分钟后看谁最有见解。

（二）交流研讨

问题预设：

.抓住了景物的特点，突出了“奇山异水”从“水皆缥碧”到“猛浪若奔”写的是“异水”。写水色、水清、水急。从“夹岸高山”到“千百成峰”写的是“奇山”。紧扣山高、树多、景美的特征。

2.从听觉来写：

“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。”：泉水泠泠，鸟鸣成韵，蝉声不断，猿啸无绝，组成了一部美妙的大自然交响曲，绘声绘色，使人产生亲临其境之感，令人神往。

3.从视觉来写：

（1）“风烟俱净，天山共色”，作者不仅为我们描绘出一幅天清气朗，明快秀丽的景色，而且将富春江放在“天”这个壮阔背景上来描写，就勾勒出了一个广阔的空间境界。

（2）“从流飘荡，任意东西”，既写出富春江水陡，山形千回百转的特色，也表现了作者陶醉于大自然美好景色的闲适心情。

（3）“夹岸高山，皆生寒树”，中的一个“寒”字，暗示了深秋的时令特征，也写出了人的主观感受。

（4）“负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”，用拟人的手法，写出了江的两岸崇山峻岭，高耸人云的雄奇景色；“竞”“争”二字把静止的山写活了，赋予了它们以生命和动感。

4.本文兼从动态和静态两方面写景

动态：游鱼，泉水，好鸟，蝉，猿。

静态：细石，高山，寒树。

（四）质疑答疑

教师质疑：你学会了哪些写景的方法？师生共同归纳总结。

四、二轮自学

（一）自学指导

（二）请同学们朗读课文，思考下列问题：

.本文主要写了什么内容?试找出全文的中心句。

2.本文主要采用什么表达方式？目的是什么？

3.文在语言上有什么特点？

4.“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”这句能理解吗？

5.流露了作者怎样的思想感情？（5分钟独立思考后分小组讨论，比一比哪个小组完成的更好。）

（二）交流研讨

要点提示：

.本文主要描写了从富阳至桐庐一百余里的奇山异水的景色。中心句是“奇山异水，天下独绝”。

2.描写，表现了山川的景色，突出了富春江一百余里水之清澈和两岸夹山之高。

3.本文是一篇骈体文，语言优美，采用以骈为主，骈散结合的写法，且讲究对仗和声律。

4.鸢，一种凶猛的鸟。戾，到达的意思。飞得非常高的鸢，比喻为了功名利禄而极力攀高的人，他们看到这山峰后，也平息自己那热衷功名利禄的心。经纶，就是筹划，治理。筹划世俗事物的人，看到这幽美的山谷，也会流连忘返。这是作者的感慨。具有高飞冲天雄心的人，看见这样的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想；为世俗之事所缠绕的人，望见这样的山谷也要流连忘返。这一句从侧面着笔，通过衬托的手法，强化了山水诱人的力量。作者是南朝的著名的文学家，博学多才，对史学有研究。他也曾经做过闲散的朝官。他曾经撰写《齐春秋》，得罪了梁武帝，遭遇了焚书免官的惩处。正因为有这样的遭遇和经历，面对这样的美景，作者自然产生对大自然的留恋、向往之情。可是，这里“望峰息心”、“窥谷忘反”说的不是作者自已，而是那些想干一番大事业的人，那些在官司场乃至商场中人，那些如日中天的人，他们如果见到这样的美景，一定会放弃自我的事业，迷途知返，陶醉在这富春江的美妙之中。表现了作者高雅的志趣、高洁的情怀．反映出当时一部分士大夫文人流连光景的生活情趣和回避现实的清高隐逸的思想。这是有特定的社会根源和思想根源的。从社会根源来看。当时士林崇尚清淡、鄙弃世务，作者在这里流露的清高隐逸之情正是这种社会时尚的表现。从本人的生活经历来看，由于他出身于寒贱家庭，在异常讲究门庭的南朝时代，仕途上很不得意，便由此转向逃避现实。“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”不仅从侧面衬托险峰幽谷夺人心魄的魅力，更传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦。

5.抒发了作者对世俗官场和追求利禄之徒的蔑视之情，含蓄地流露出爱慕美好的大自然、避世退隐的高洁志趣。

（三）、质疑答疑

对于本文的学习，你还有哪些不理解的知识？学生提出后分学生、教师层面给予解答。

五、专项训练

不同基础的同学默写课文不同的语句。

六、课堂小结

请同学谈本文的学习收获。

第四课时（综合训练）

.下列加线的字注音。

泠泠作响（）缥碧（）急湍（）鸢飞戾天（）（）

轩邈（）（）嘤嘤（）成韵

2.解释下列句子中加横线的字。

（1）风烟俱尽（）

（2）从流飘荡（）（3）一百许里（）

（4）水皆缥碧（）

（5）直视无碍（）

（6）急湍甚箭（）（7）皆生寒树（）（8）负势竞上（）

（9）互相轩邈（）（10）争高直指（）（11）千转不穷（）（12）鸢飞戾天（）

（13）望峰息心（）（14）经纶事务（）（15）窥谷忘反（）（16）横柯上蔽（）

（17）在昼犹昏（）（18）疏条交映（）

3．填空。

（1）本文作者

，字

、朝文学家。本文选自后人所编辑的《

》。

（2）作者描绘富春江水的奇丽多姿，极有层次：第一段总写山水之美，概括为“

、”八个字；第二段写“

”二字，抓

和

特点；第三段又分写“

”，多层次展开描绘。

（3）本文总领全文的句子是：

（4）文中从侧面表现水的清澈的句子是：

（5）作者描绘异水时，抓住了

的特点；描绘奇山时，紧扣

特征。

（6）文中“急湍甚箭，猛浪若奔”一句是写水流势湍急，《三峡》一文中哪句话与它有异曲同工之妙：。

（7）文中“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”一句表达了作者怎样的思想感情：。

4.阅读语段，回答问题。

风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝。

水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。

（1）选出下列加点字的解释有误的一项。（）

A.蝉则千转不穷（尽）B.负势竞上（凭依）c.横柯上蔽（隐蔽）D.好鸟相鸣（美丽）

选出下列加点字的意义与现代汉语不同的一项。（）

A.从流飘荡

B.任意东西

c.互相轩邈

D.天下独绝

下列加点字不是虚指的是（）

A.自富阳至桐庐，一百许里

B.水皆缥碧，千丈见底

c.争高直指，千百成峰

D.蝉则千转不穷，猿则百叫无绝

（4）下列加点的词不能解释为“全”或“都”的一项是（）。

A．风烟俱净，天山共色

B.水皆缥碧，千丈见底

c.夹岸高山，皆生寒树

D.此人----为具言所闻

（5）文中从侧面表现水清澈的句子是：

（6）本文有从视觉方面描写景物的，也有从听觉方面描写景物的，请分别找出两方面的对偶句各一组。

A视觉上的对偶句

B听觉上的对偶句

（7）将下列句子翻译成现代汉语。

①急湍甚箭，猛浪若奔。

②鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。

③横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。

22五柳先生传

陶渊明

第一课时

教学目标

．正确、流利地朗读课文。

2．准确翻译课文，积累重点词语。

教学重难点

准确翻译课文，积累重点词语。

教学过程

一、情境导入

师：你对陶渊明有哪些了解？

生：答

补充：陶渊明是东晋著名诗人。东晋末年，社会黑暗，风气污浊，很多人不择手段地追名逐利，社会上充斥着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对统治阶级不满，辞去官职，归隐田园，过着俭朴的生活。他隐居农村后，自号“五柳先生”，亲身从事耕种，和农民交朋友。这期间他除了写出许多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活的诗以外。也写了些表现自己美好政治理想的作品。上学期我们曾学过他写的《桃花源记》，这节课我们学习他用史传笔法写的一篇自传《五柳先生传》。

二、检查预习情况

．学生质疑。

师：预习时你遇到哪些读不准的词、句？

生：答

2．检测

给下列字注音：

嗜

辄

吝

褐箪

汲俦觞

3．指读课文，正音。（先请差生读），其他同学点评（可从字音、停顿等方面评价），老师适时板书读错的字并正音。

4.再指生读课文。

5.学生自由练读课文。

6.齐读课文。

五、准确翻译课文，积累重点词语。

自学指导：

请同学们以自己喜欢的方式读课文，借助注释和自己的文言积累翻译课文，将重点词语的理解批注到书上，自己解决不了的地方做上标记。10分钟后我们按照“读文---释词---译句”的方式翻译课文，一人译一句，看谁翻译得更准确。

.学生自学，老师巡视。

2.学生质疑，学生答疑，学生解答不了的老师点拨。教师适时板书重点词语。

3.交流展示。

按照“读文---释词---译句”的方式翻译课文，一人译一句。

重点词语：（板书）

许：处所；

会：体会、领会；

意：书中的旨意；

旧：旧交、旧友；

造：往、到；

期：希望、愿望；穿结：打补丁；觞：酒杯；

乐：以……为乐；

戚戚：忧愁的样子；汲汲：心情急切的样子；

萧然：空荡、空寂。

4．学生自由翻译课文，练习巩固。

5．指生翻译全文。

六、课堂小结。

七、综合训练

（1）

解释句中加粗词的含义

①先生不知何许人也 ②每有会意 ③亲旧知其如此

④造饮辄尽

⑤期在必醉

⑥短褐穿结 ⑦衔觞赋诗 ⑧以乐其志 ⑨不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵 ⑩环堵萧然，不蔽风日。

（2）一词多义

（3）古今异义

（4）翻译下列句子。

①造饮辄尽，期在必醉

②短褐穿结，箪瓢屡空

③忘怀得失，以此自终

④衔觞赋诗，以乐其志

学生回答，明确：

（1）许：处所；会：体会、领会；意：书中的旨意；旧：旧交、旧友；造：往、到；期：希望、愿望；穿结：打补丁；觞：酒杯；乐：以……为乐；戚戚：忧愁的样子；汲汲：心情急切的样子；萧然：空荡、空寂。

（2）之（他，代词；的，助词）

言（说，说话；言语、话）

其（他，第三人称代词；其中的；语气词，表揣测、反问）

甚（详细；重要）

意（意旨；神情）

得（得到；益处）

志（标志；志向；志趣）

去（离开；距离）

（3）赞曰（传记后附的评论性文字。今义指称赞、赞美）

字（古人除姓、名外，另取的别名。今指文字）

（4）①他一来就要喝得尽兴，希望一定喝醉。

②粗布短衣上面打了许多补丁，饭篮子和瓢里经常是空的。

③他从不把得失放在心上，这样过完了自己的一生。

④一边喝酒一边吟诗，为自己抱定的志向而感到无比快乐。

第二课时

教学目标

了解人物的性格志趣和精神风貌，体会个性鲜明的写人方法。

教学重难点

了解人物的性格志趣和精神风貌，体会个性鲜明的写人方法。

教学过程

一、情境导入：

由陶渊明《归园田居》其三导入。师：同学们还记得陶渊明《归园田居》其三的内容吗？生：齐背诗文。师：这首诗抒发了作者怎样的感情？生：向往自然，宁静闲适的隐士心境。师：陶渊明的很多诗文都寄寓了一种向往自然，宁静闲适的隐士心境。这节课我们继续学习《五柳先生传》，看看这篇寄寓了作者怎样的心境。

二、展示目标：

了解人物的性格志趣和精神风貌，体会个性鲜明的写人方法。

三、自学指导：

请同学们默读课文，思考：文中哪些语句表现了五柳先生的性格、生活和志趣?刻画了怎样的形象?

在文中划出相关语句，并将你的理解批注到旁边。6分钟后比谁谈得具体、深刻。

.学生自学。老师巡视

2.小组交流

3.师生交流研讨。

（1）要点提示：

“闲静少言，不慕荣利”，点出了五柳先生的隐者心境。这是他性格中最突出的地方。他有三大志趣。一是读书。“好读书，不求甚解”，展现了一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生；二是饮酒。“性嗜酒，……期在必醉”，展示了一个率真放达的五柳先生；三是著。“常著自娱”“忘怀得失”，描述了一个自得其乐，淡泊名利的五柳先生。

通过这种种叙述，把一个虽处于贫困之中却悠闲自适的隐士形象活灵活现地刻画出来了，赞美了他安贫乐道的精神。

（2）难点突破。

师质疑：陶渊明“好读书”，为什么“不求甚解”呢?

要点提示：

这与他“不慕荣利”有关。他读书的目的，是一种求知的满足，精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。（教师引导学生正确的读书态度）

四、问题探究（幻灯片）

.“赞”语与前文有什么联系?

2．本文最大的特点是多用否定句，请从文中找出这些否定句，想一想多用否定句有什么作用?

要点提示：

.文后的“赞语”是作者仿照史家笔法加的评论性的文字。赞语的实质是两句话：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，这正好与前面写到的“不慕荣利”相照应，突出了五柳先生最大的特点和优点。传赞一体，互为补充，使人物个性更为鲜明。

2．“先生不知何许人也，亦不详其姓字”“不慕荣利”“不求甚解”“家贫不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽风日”“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”。

世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。这样不仅让读者对他的与众不同击节叹赏，也使笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人人胜。

五、课堂小结（学生总结）

本文借五柳先生给自己写自传，从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，表现了自己安贫乐道的高尚情操。本文语言朴素平淡，呈现出一种天然真色之美，纯真可亲而又意味隽永，我们都不禁陶醉其中。我们应该感谢陶渊明，是他用性灵，用良知为中国士大夫在精神世界里建成一座坚不可摧的堡垒，为我们营造了平淡真淳的艺术境地。让我们永远地记住他，作为古代文人心灵中的一片净土，作为时代尘嚣中用尊严扛起的一面旗帜。

六、综合训练：

（1）陶渊明“好读书”，为什么“不求甚解”呢？

（2）“短褐穿结，箪瓢屡空”，又怎么能“晏如”？

（3）从哪些方面入手刻画这一形象的？突出反映了先生怎样的精神品质？

（4）如何看待五柳先生的“不慕荣利”？你喜欢五柳先生吗？请说明理由。

23马

说

第一课时

教学目标

．正确、流利地朗读课文。

2．准确翻译课文，积累重点词语

教学重难点

准确翻译课文，积累重点词语

教学过程

一、情境导入：

相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。

二、出示学习目标：（大屏幕展示）

．正确、流利地朗读课文。

2．准确翻译课文，积累重点词语

三、文学常识简介：（大屏幕展示）

．韩愈（768—824）唐朝文学家、哲学家。字退之，河南河阳人韩愈在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。力反六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者。他的散文，在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发展，气势雄健，旧时列为“唐宋八大家”之首。有《昌黎先生集》。

2．《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。

四、检查预习情况。

．学生质疑

（师：预习时你遇到哪些读不准的词、句？）

2．给下列红字注音：

骈死

槽枥

或尽粟一石

食马者

不外见

无马邪

3．指读课文，正音。（先请差生读），其他同学点评（可从字音、停顿等方面评价），老师适时板书读错的字并正音。

4.再指生读课文。

5.学生自由练读课文。

6.齐读课文。

五、准确翻译课文，积累重点词语。

自学指导：

请同学们以自己喜欢的方式读课文，借助注释和自己的文言积累翻译课文，将重点词语的理解批注到书上，自己解决不了的地方做上标记。10分钟后我们，按照“读文---释词---译句”的方式翻译课文，一人译一句，看谁翻译得更准确。

.学生自学，老师巡视。

2.学生质疑，学生答疑，学生解答不了的老师点拨。教师适时板书重点词语。

师问：有没有翻译不了的词、句？

3.交流展示。

按照“读文---释词---译句”的方式翻译课文，一人译一句。

重点词语：（板书）

祗：只是

骈死：并列而死

槽枥：喂牲口用的槽

或：有时

食马者：食通“饲”喂。喂养马的人

虽：即使

不外见：见通“现”表现。表现不出来。

且：尚且

等：等同，一样

安：怎么

策：马鞭子，这里是用鞭子打的意思。

道：正确的方法

尽其材：竭尽它的才能

通其意：通晓它的意思

临：面对

邪：通“耶”表示疑问，相当于“吗”

4．学生自由译文。

5．指生翻译全文。

六、小结：（学生谈本节课的收获）

七、综合训练：

．填空。

《马说》的作者是

（朝代）的

（人名），字

旧时被列为

之首。本文选自。

2．翻译下列词语。

祗：

骈死：

槽枥：

或：

食马者：

不外见：

且：

策：

尽其材：

通其意：

3.翻译下列句子。

（1）

千里马常有，而伯乐不常有。

译：

（2）

食马者不知其能千里而食也。

译：

（3）

其真无马邪？其真不知马也。

译：

第二课时

教学目标

．理解本文所阐明的深刻道理，学习本文托物言志的写法。2．体会作者的思想感情。

教学重难点

学习本文托物言志的写法。

教学过程

一、情境导入：

由《神雕侠侣》中杨过遇小黄马的经历导入：

小黄马是一匹千里马，而杨过则是我们传说中的伯乐。小黄马在遇到杨过之前，最多也只不过给它的主人运送柴火，还遭到羞辱；遇到杨过之后本是一匹干瘪的瘦马，变成了一匹日行千里的宝马。今天我们继续学习《马说》，它将告诉我们伯乐对于千里马的重要性。

二、展示目标：（大屏幕展示）

．理解本文所阐明的深刻道理，学习本文托物言志的写法。2．体会作者的思想感情。

三、出示自学指导：

请同学们默读课文，思考下列问题，在文中划出相关语句，并把自己的理解批注在书上。

.开头作者如何阐述伯乐和千里马的关系？

2.没有遇到伯乐时，千里马的遭遇如何？

3.千里马的才能被埋没，其原因是什么？

4.作者如何痛斥“食马者”不知马的？

5.文中那句话点明了本文主旨？

（10分钟后看谁理解得透彻，谈得深刻。）

（一）学生自学

（二）交流研讨

要点提示：

．世有伯乐，然后有千里马；（伯乐对千里马起着决定作用，千里马依赖伯乐。）

2．祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。（三句话道尽千里马“没世而名不称”之悲）

3．食马者不知其能千里而食也，食不饱，力不足，才美不外见。

4．策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。（将食马者的愚妄无知揭露的淋漓尽致。）

5．其真不知马也。

四、问题探究

.作者所说的“食马者”“伯乐”“千里马”仅仅是指传说中的人物、马吗?

2.全文借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇寄托着怎样的感情？

要点提示：

.“千里马”比喻人才；“伯乐”比喻发现并赏识人才的人；“食马者”比喻愚妄无知的人。

2.全文寄托了作者对在位者不识人才、甚至摧残埋没人才的强烈愤懑之情。

五、拓展延伸

当今社会需要什么样的人才?怎样才能做到多出人才、人尽其才?请你联系实际谈谈自己的看法。

六、课堂小结：（让学生谈自己对于本节课的收获）

七、综合训练

.文中第一段描述“千里马”悲惨处境的句子是。

2.本文中“伯乐”喻指

，“千里马”喻指

，“食马者”喻指。

3.本文表达了作者怎样的思想感情？。

4.“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”一句使用了何种修辞方法，有什么作用？

5.根据语境，在划线处填上与马有关的词语。

马是古代重要的交通工具，也是建功立业的战具，至今还流传着许多与之有关的成语。

如：比喻富有经验熟悉情况，称为

；比喻光阴迅速称为

；说年老雄心依旧在称为

；祝事业有成则言。

24送东阳马生序

宋濂

第一课时

学习目标：

正确流利地朗读课文。

教学重点、难点：

正确流利地朗读课文。

教学过程

一、情境引入

常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”从古到今有许多有识之士通过自己的艰苦奋斗成就了一番大事业，同学们你们知道哪些这样的故事?生答。师：这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的一篇勤学故事《送东阳马生序》。

:我国古代文化中刻苦求学的故事

囊萤映雪：囊萤，以囊盛萤。《晋书•东胤传》：“博学多通，家贫不常得油，夏月则练囊盛数十萤以照书，以认继日焉。”《尚友录》卷四：“孙康，晋京北人，性敏好学，家无油，于冬月尝映雪读书。”

悬梁刺股：《战国策•秦策一》：“读书欲睡，引锥自刺其股。”《太平御览》卷三百六址三引《汉书》：“孙花色品种字文宝，发学，晨夕不休。乃至眠睡疲寝，以绳系头，悬屋梁，后为当时大儒。”

凿壁偷光：又作穿壁引光。《西京杂记卷二》：“匡衡勤学而无烛，邻舍有烛而不逮，衡乃穿壁引其光，以书映光而读之。”

二、展示目标（幻灯片）

学习目标：

正确流利地朗读课文

三、介绍文学常识

．介绍作者。

他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。

2．介绍本文的体裁特点。

本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。

四、正确流利地朗读课文

．出示自学指导：（幻灯片）

请同学们朗读课文，在文中画出生字词语，结合书下注释、借助工具书读准字音，并将字音批注到书上，同时注意朗读停顿，自己解决不了的内容做上标记。

（10分钟后比谁读得正确、流利）

2．学生自学

3．小组内交流学习成果，研讨疑难。

4．质疑答疑

师：谁还有读不准的地方？

学生质疑，学生答疑。教师可作补充。

5．专项训练

6．展示交流

（1）指读课文，每人读一段，正音。（先请差生读），其他同学点评（可从字音、停顿

等方面评价），老师适时板书读错的字并正音。

（2）再指生读课文，每人读一段。

（3）学生自由练读课文。

（4）指生读全文

五、课堂小结

请同学们谈收获。

六、综合训练（幻灯片）

．文学常识填空。

本文选自

，作者是

（朝）

家

（人名）。

2．给下列词语中的黑体字注音。

嗜学

逾

加冠

叱咄

负箧曳屣

怠

皲裂

媵人

衾

容臭

烨然

缊袍蔽衣

第二课时

学习目标：准确翻译课文第一段，积累重点文言词语

教学重点：准确翻译课文第一段，积累重点文言词语

教学难点：准确翻译课文第一段，积累重点文言词语

教学过程：

一、导入（直接导入）

师：这节课我们继续学习《送东阳马生序》

二、展示目标（幻灯片）

准确翻译课文第一段，积累重点文言词语

三、准确翻译课文第一段

（一）自学文本。

．出示自学指导（幻灯片）：

请同学们以自己喜欢的方式读课文，借助注释和自己的文言积累翻译课文，将重点词语的理解批注到书上，自己解决不了的地方做上标记。10分钟后我们，按照“读文---释词---译句”的方式翻译课文，一人译一句，看谁翻译得更准确。

2．学生自学，老师巡视。

（二）质疑答疑。

师问：有没有翻译不了的词、句？

第三篇：八年级语文下册第六单元文言文教案

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21．与朱元思书 教学目标

1．能借助注释和工具书，理解本文的基本内容并掌握常用的文言词汇。2．通过理解和分析，欣赏富春江上雄奇秀丽的景致，领会作者爱慕自然、避世退隐的高洁志趣。

3．通过诵读训练，进一步培养对文言文的语感。教学重难点

1．在朗读过程中，让学生体会到作者笔下富春江景色之美，初步培养学生的审美能力。

2．帮助学生理解“鸢飞戾天”两句。教学准备

让学生通过查《古汉语常用字字典》，解决文章中的生字词。教师准备有关富春江的风景短片及课文重点字词的投影。设计思路

本文虽是书信可与一般书信不同，人们往往把它看作是一篇由清词丽句构成的小品文。因此在教学时，应当使学生初步懂得怎样审美。培养学生的审美能力，一要教学生读懂文本并能顺畅地朗读；二要善于启发学生的想像和联想。朗读，总的说来，速度宜慢，慢一些才有时间去品味文中的意境。要注意停顿，每读完一小层都可以作稍长的停顿，这样才有鲜明的层次感，不至于将两个不同的画面交错在一起。还要注意确定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音当落在“箭”“奔”二字上，才会使人感到形象鲜明。教师要做示范朗读，也可以让学生中读得好的示范。

教学时由眼前的风景引入。启发想像，教师可以根据自己对课文的理解假定某些情节，然后设问。例如，作者这次是特意选择一个“风烟俱净”的日子并且自雇小船出游；作者说“猛浪若奔”不是从旁看到的，而是小船在浪尖上行驶时亲自感受到的；“负势竞上„„争高直指”是作者的幻觉，如此等等。根据这些情节设问，可能引起争论，但更有可能出现教师意想不到的好答案。教学过程

一、导入新课

师：同学们，我们可爱的祖国历史悠久，地大物博，名山秀水，数不胜数。同学们，你们知道哪些著名的景IX?(学生讨论回答。)师：同学们知道的还真不少，今天老师给大家带来一段拍摄于浙江富春江的风景片。下面就请大家一起欣赏。要求看完后说出自己的感受。(学生讨论回答。)师：富春江的景色用一个字来说就是“美”。南朝著名的文学家吴均在游览完富春江的风光后，情不自禁写了一篇描绘富春江风光的文章《与朱元思书》。这节课就让我们一起来学习这篇文章。《与朱元思书》是吴均写给朱元思杨锡河备课

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用心 专心 尽心 的书信节选，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。

先请同学们听读课文，听读时注意字词的读音，分清句子的停顿。

二、教学第一自然段

1．教师范读后讲解：①风烟：指烟雾。②共色：同样的颜色。③俱：都。④许’：附于数词之后，表约数，相当于“光景”“左右”。⑤独绝：独一无二；绝，到了极点。⑥从流飘荡：乘着船随着江流飘浮荡漾。这句是作者叙述自己的行动的，省略了主语。

2．小结：以上是文章的第一部分，这部分是文章的总起，概括描述了从富阳至桐庐一路上的奇山异水。3．朗读第一自然段。

三、教学第二自然段 1．学生齐读后讲解。

①缥碧：青白色；缥，音．piao3。②急湍：急流的水；湍，音tu6n。③直视无碍：一直看下去，可以看得很清楚，毫无障碍，这是形容江水非常清澈。2．小结：以上是文章的第二部分。这部分以简练传神的笔法从静态和动态两方面描写富春江的异水。水色，水清，水深，水急都突出了“异”之特点。3．齐读第二自然段。

四、教学第三自然段 1．教师领读后讲解。

①寒树：使人看了感到有寒凉之意的树。②负势竞上：凭依(高峻的)形势，争着向上。这一句说的是“高山”，不是“寒树”。③轩邈：轩，高；邈，远。这两个字在这里作动词用，意思是这些高山仿佛都在争着往高处和远处伸展。④泠泠：形容水声的清越。⑤相鸣：互相和鸣。⑥戾天：到天上；戾，至。⑦息心：平息热衷于功名利禄的心。⑧经伦：筹划、治理。⑨忘反：流连忘返；“反”同“返”。⑩横柯上蔽：横斜的树枝在上

边遮蔽着。上，在上，名词作状语。⑨犹：好像，如同。@交映：互相掩映。⑩见：同“现”，显现，显露。

2．小结：以上为文章的第三部分。这部分以细腻的笔触详写了富春江夹岸的奇山，并抒发了人在此山中的感受。在这里，作者既从侧面烘托出山水之美，也抒发了对世俗官场和追求利禄之徒的蔑视之情，含蓄地流露出爱慕美好的大自然、避世退隐的高洁志趣。3．齐读第三自然段。

五、探究讨论

1．作者说“自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。”这一段山水到底“奇”在哪里，“异”在哪里?(学生讨论，发表意见。)老师归纳：

学生只要能抓住重点，说出水之清澈(“千丈见底”“直视无碍”)和山之杨锡河备课

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峻峭(“争高直指，千百成峰”)，也就能够大致领悟这篇写景美文的魅力了。2．写景要注意条理，请大家分析讨论这篇文章写景的顺序。(学生讨论，发表意见。)教师归纳： 全文分三自然段，第一自然段总写富春江奇特秀丽的景色。下文就扣住第一自然段中的“奇山异水”来写；第二自然段写异水，运用比喻和夸张将富春江“异水”形象地表现出来；第三自然段写“奇山”：作者从视觉、听觉感受的角度来写，给景物蒙上了一层清淡幽雅的色彩。

六、全班集体朗读全文

七、布置作业

1．背诵课文。

2．把课文改写成现代文，介绍富春江的景色，作为本课所放录像的解说词。资料链接

吴均，字叔庠，吴兴故鄣(今浙江安吉)人。生于宋明帝泰始五年(469)，卒于梁武帝普通元年(520)。家世寒贱，均好学而有俊才。沈约曾见其文，颇为赞赏。天监初，柳恽任吴兴太守，召他为主簿，常与他赋诗。后为建安王萧伟记室，升国侍郎。他曾表求撰写《齐春秋》，完稿后上呈武帝，武帝恶其实录，“以其书不实”，命焚毁。后奉诏撰写《通史》，未就而卒。事见《梁书》卷四

十九、《南史》卷七十二《吴均传》。今人朱东润《诗人吴均》一文中有吴均年谱(见《中国文学论集》，中华书局1983年出版)。

吴均是史学家，他著有《齐春秋》三十卷、《庙记》十卷、《十二州记》十六卷、《钱塘先贤传》五卷，注释范晔《后汉书》九十卷等，惜皆已亡佚。他是著名的文学家。《梁书》本传说：“均文体清拔有古气，好事者或学之，谓为‘吴均体’。”《隋书•经籍志》四著录：“梁奉朝请《吴均集》二十卷。”《旧唐书•经籍志》、《新唐书•艺文志》著录皆为二十卷。《宋史•艺文志》著录：“《吴均集》三卷。”可见其文集宋时已大部分散失。

23．马 说 教学目标

1．理解短文所阐明的深刻道理。

2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

3．归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。教学重难点

1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。2．掌握古今异义词。如：“然后有千里马”“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”等。虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。

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教学准备

1．布置学生对照注释初读课文，也可以利用工具书，读准字音。2．学生查找有关马的成语，并作解释。

3．教师准备一个关于千里马的故事，有关“伯乐相马”“知己”等词的来历。设计思路

把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深他们对课文的理解。明确“伯乐”和“千里马”的寓意，进一步理解文章所表达的主题思想。鼓励学生自读，认真看注释，弄清大意。疏通文意只限于难词难句，学生理解就行，不搞机械的串讲。教学过程

一、导入

(请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐的故事。)相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。

二、解题

《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。

三、通读课文，整体感知

1．教师带读全文，要求学生注意难字的读音。2．学生读课文，并且讨论、了解全文大意。3．思考讨论：

(1)文中千里马指的是什么? 要点提示：比喻人才。(2)伯乐指的是什么? 要点提示：比喻识人才的人。

(3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。

四、再读课文，深入探究

(一)学习课文第一自然段。1．指名朗读第一自然段。2．思考讨论。

(1)概括本段内容。

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(2)世上到底是先有马还是先有对马的认识? 要点提示： ’(1)无识马者则名马无名。

(2)先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。、3．齐读第一自然段。(二)学习课文第二自然段。1．请一学生朗读第二自然段。2。思考讨论。(1)概括本段内容。

(2)跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗? 要点提示：

(1)无识马者则千里马无法日行千里。

(2)通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。

3．齐读第二自然段。(三)学习课文第三自然段。1．请一学生朗读第三自然段。2．思考讨论：

(1)概括本段内容。(2)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?(3)三个“之”字，用法是否一样?(4)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的? 要点提示：

(1)妄言无千里马者，恰是不识千里马者。

(2)排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。(3)前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。(见蒲松龄的《狼》)这里“鸣”是(马)鸣，而不是鸣(马)。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。(4)表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。3．齐读第三自然段。(四)归纳课文。． 1．读了本文请你谈谈作者的思想感情。2．你如何看待这一问题的? 要点提示：

1．本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致杨锡河备课

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使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。2．阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。

五、拓展探究 1．你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品? 2．他们作品大多写些什么内容? 3．如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人?

把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课交流。

六、布置作业

1．完成“拓展探究”中的三项作业。2．背诵课文。资料链接

一、作者及写作背景

《马说》大约作于贞元十一年至十六年间(795-800)。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及门，而阍人(守门人)辞焉”。尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。

跟《马说》同期的作品还有《龙说》(即《杂说一》)。文章以龙喻圣君，以云喻贤臣，借“龙嘘气成云”，然后“乘是气，茫洋穷乎玄间(宇宙间)”的传说，阐明贤臣离不开圣君任用，圣君也离不开贤臣辅佐的道理，可以视为《马说》的姊妹篇。

二、关于韩愈在文学史上的地位

韩愈在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。力反六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者。他的散文，在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发展，气势雄健，旧时列为“唐宋八大家”之首。

24．送东阳马生序(节选)教学目标

1．学习古人专心求学，刻苦自励的精神。2．掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。3．掌握对比的写作手法。教学重难点

1．掌握通过对比表达自己观点的写作手法。2．倒装句和省略句的理解。教学准备

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学生利用工具书，读准字音，大体上把握文章内容。设计思路

这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰。在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。教学过程

一、导入新课 常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题。)

二、介绍作者和作品 1．介绍作者。

(学生自己介绍，教师补充。)他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制

诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。一

2．介绍本文的体裁特点。

本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。

三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音

要求学生注意以下字词的读音：

嗜学(shi4)怠(dai4)叩问(kou4)绮秀(qi3)

四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容

五、学习课文 1．指名学生朗读。

2．学生分组讨论翻译文句。

3．教师引导学生掌握以下字词或短语。(1)余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。

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用心 专心 尽心

(2)弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。(3)硕师：大师，对学者的尊称。

(4)先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄晋。(5)未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。(6)援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。

(7)盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。

4．思考探究。

(1)本文的中心意思是什么?请简要概括。

(2)文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。

(3)作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?(4)根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。(学生分小组讨论。)’

要点提示：

(1)讲述作者本人求学的艰难和用心之专。、(2)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有：

①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。②砚冰坚，手指不可屈伸。③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。④余则绵袍敝衣处其间。

(3)作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。

(4)要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。

六、领会文章写作上的基本特点

本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。

七、拓展探究

作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言。当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?写成发言材料，下节课交流。

八、布置作业

1．完成上面“拓展探究”。

2．背诵课文。资料链接

一、关于“序”

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古人送别时，往往以诗相赠，有时还给这些诗写上一篇序，以介绍有关情况。唐初以后，单独写的临别赠言的文章，也叫序，内容多是勉励、劝慰兼抒发自己胸臆，或对某事发表自己的见解，又叫“赠序”(和“书序”不同)。本文就是明代的名士宋濂写给同乡晚辈的一篇赠序。我们学过的《(指南录)后序》是一篇书序，书序是写在书的前面或后面，意在交待成书的过程、背景等。

二、明初散文 ’

明代初期的散文作家大都经历了社会**，对治乱兴亡的体验较深，因此创作比较贴近现实。这个时期的主要代表作家有宋濂、刘基、方孝孺等。

宋濂是“开国文臣之首”。他坚持散文要明道致用、宗经师古，强调“辞达”，注意“通变”，要求“因事感触”而为文，所以他的散文内容比较充实，且有一定的艺术功力。刘基则诗文兼长。散文长于议论，风格古朴豪放，锋利遒劲，且富于形象性，《郁离子》《卖柑者言》可为代表。方孝孺是宋濂的学生，继承了宋的文统与道统，且有自己独特的风格。他的散文雄健豪放，犀利泼辣，如《蚊对》《指喻》等。

25．诗词曲五首 教学目标

1．培养学生对我国古代文化的兴趣。2．体会诗歌所描绘的意境。3．体会诗歌所表达的思想感情。

4．了解我国古代诗歌在体裁上形式上的特点。教学重难点

1．体会诗歌所描绘的意境。2．体会诗歌所表达的思想感情。3．了解我国古代诗歌在体裁上的特点。教学准备

1．布置学生探究古代诗歌的分类常识，诗、词、曲的特点。2．了解各位诗人的生平。设计思路

本课教学，以诵读为主。这五首诗词曲，都是中国文学史上著名的作品，也是《语文课程标准》要求学生背诵的篇目。因此，教学本课，首先应在熟读的基础上，落实背诵的要求。在读、背的过程中，让学生完成默写的练习。通过默写，使学生更熟练地识记这五首诗词曲。基本上是按照“读——品——背”的顺序进行，精讲多读，以读带品。品读时，要求读出作品的节奏韵味，把握作品的感情基调，读出诗人所表达的内在感情。如《酬乐天扬州初逢席上见赠》中的无限辛酸、愤懑不平以及坚定信念和乐观精神，《赤壁》中流露出的抑郁不平之气，《过零丁洋》中的忧国之痛和愿死国难的满怀豪情，《水调歌头》中的缠绵悱恻与乐观旷达，《山坡羊潼关怀古》中对国计民生的忧虑等。

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教学过程 第一课时

一、引入

诗歌是最高的语言艺术。诗歌常常用最精练的语言来展示世界的万千气象，形象而含蓄地抒发复杂的思想感情。今天我们要来学习的五首诗词曲都是名家作品，这些作品通过精练的语言要表达怎样的内涵呢?现在就请同学们和我一起走进诗歌优美的意境，来品味我国古代诗歌的艺术魅力吧!

二、研习诗歌

(一)《酬乐天扬州初逢席上见赠》。1．朗读《酬乐天扬州初逢席上见赠》，注意读出节奏、感情。2．作家作品简介。

这首诗选自《全唐诗》，作者刘禹锡(772—846)，字梦得，洛阳(现河南省洛阳)人，唐代诗人。他曾参加王叔文领导的政治改革，失败后，一再遭贬。唐敬宗宝历二年(826)，刘禹锡被罢去和州刺史，北归京师，途经扬州，遇到白居易。在酒宴上自居易写了《醉赠刘二十八使君》，对刘长期遭受贬谪表示同情。刘禹锡写了这首诗答谢他。酬，答诗。使君，是对刺史的称呼。3．师生共同读品诗句。

巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。

诗人在二十余年的贬谪生活中，多次迁徙边远地区，这里用“巴山楚水”泛指朗州、连州、夔州、和州等边远地区。

怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。

“闻笛赋”指西晋向秀所作的《思旧赋》。向秀跟嵇康是好朋友。嵇康因不满当时掌握政权的司马氏集团而被杀。一次向秀经过亡友嵇康的旧居，听见邻人吹笛，不胜悲叹，于是写了《思旧赋》。意思为想起当年因政治改革失败被杀被贬的朋友，不胜怀念。“烂柯人”指晋人王质。据《述异记》，王质人山砍柴，看见两个童子下棋，便停下来观看。等到棋局终了，手中的斧炳已朽烂。回到村里，才知道已过了一百年。此处作者以王质自比，写自己被贬离京虽然只有二十余年，但心里却有隔世之感。这两句活用典故抒发自己长期被贬的心境。

沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。

“沉舟”“病树”为诗人自喻。这两句针对白居易赠诗中“举眼风光长寂寞，满朝官职独蹉跎”两句而发。白诗的意思是您是个这么有才能的人长期被贬边远地区。寂寞地闲望山水风光，而朝廷的重要官职将由谁来承担呢?而刘诗答的意思是虽然我一人被贬远迁，但后继者仍大有人在。何必为我一人可惜?显示了诗人开朗的 胸怀。

今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。

今日在酒宴上听到您(指自居易)诗歌《醉赠刘二十八使君》，真是高山流杨锡河备课

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水遇知音，我喝着酒听着歌不禁觉得精神振作。

本诗是刘禹锡回赠自居易的诗作，诗中曲折地表达了诗人遭受政敌打击，长期远贬异地的愤慨不平心境。其中“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”一联是富有形象而含意深刻的名句。4．齐读这首诗。(二)《赤壁》。

1．指名朗读《赤壁》。2．思考探究：

(1)《赤壁》开头为什么从一把很不起眼的折戟写起，这样写有何作用? 要点提示：这一把折戟与古代战争有联系，很自然地引起后文对历史的咏叹。

这两句的作用主要不在于作为诗的引导，它本身也蕴含着强烈的意念活动。沙里沉埋着铁戟，点出此地曾有过历史风云。折戟沉沙而仍未销蚀，又发岁月流逝物存人非的感慨。凡是在历史上留下过踪迹的人物、事件，常会被无情的时光销蚀掉，也易从人们的记忆中消逝，但又常因偶然机会被人记起。正由于发现了这把铁戟，使诗人无法平静，因此他要磨洗并辨认一番，发现原来是“前朝”——三国赤壁之战时的遗物。从而为下文铺垫。

(2)全诗最精彩的是久为人们传诵的末二句，这二句议论感慨抒发了作者怎样的思想感情7 ．

要点提示：这二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。诗人慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他自己生不逢时，有政治军事才能而不得一展。它似乎还有一层意思：只要有机遇，相信自己总会有所作为，显示出一种逼人的英气。

3．齐读背诵这首诗。(三)《过零丁洋》。

1．指名朗读《过零丁洋》。2．四人一小组，思考探究：

(1)这首七言律诗首联写了个人和国家的哪几件大事?(2)颔联上下两句有何联系?都运用了什么修辞手法?(3)颈联中的“惶恐”“零丁”有双层含义，请谈谈有哪两层含义。(4)尾联是千古传诵的名句，抒发了作者怎样的思想感情?(5)请同学们谈谈中国历史上“留取丹心照汗青”的事例。

要点提示：

(1)一是在他21岁时，因科举走人仕途；二是在国家危急存亡的关头，起兵勤王抗元。

(2)国家山河分裂，局势危急，个人命运也动荡不安，暗示国家命运和个人命运紧密相连。运用了比喻的修辞手法。

(3)一是两个地名，另一层意思是写出了形势的险恶和境况的危苦。(4)表明诗人舍身取义，以死明志的决心，充分体现了他的民族气节。

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(5)如苏武、岳飞、邓世昌、朱自清、闻一多等等。(学生能谈多少谈多少，不宜作统一要求。)3．齐读这首诗。

三、布置作业 1．背诵今天所学的三首古诗。2．品析下面的诗句。

(1)沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。(2)东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。(3)人生自古谁无死?留取丹心照汗青。

第二课时

一、检查作业

全班集体或指名背诵前三首诗。

二、研读作品(一)《水调歌头》。

1．学生试读，老师示读，学生再朗读，注意重点字的读音及词义。

宫阙(que4)绮户(qi3)婵娟(chan2)2．解题。

先看《水调歌头》四字，它是词牌名，它的作用是规定了一首词的每句的字数平仄等。接着读序言，问：它有哪句话告诉了我们这首诗的题旨和信息?——对，“中秋”“兼怀子由”告诉了做词的时间和目的。那么农历中秋大家吃什么有什么寓意呀?——团圆。要点提示：当时子由被贬谪到离苏轼约数百公里的山东济南，兄弟七年没有见面了。3．师生共同品读这首词。

(1)阅读讲析词上片。词人以拿酒问月开端：明月什么时候就有了?‘天上的宫殿今晚是何年何月?(体现苏轼屡受打击后在“出世”与“入世”之间徘徊的困惑心态。)于是想乘风飞往月官去，可是又担心在高寒的月宫自己难以承受，(借神话传说中的仙女相比，表达作者出世入世的双重矛盾心理。)既然月宫回不去，还不如在人间。(说明苏轼愿意在人间为国家出力，这显现苏轼一种积极的人生态度。)上片大意：叙述作者身世感慨和矛盾心理。

(2)阅读讲析词下片。先是讲自己彻夜难眠：月影移动，转过红色的楼阁穿过雕花的门窗。这样写的目的是——承上启下，自然转入到思弟之情的另一个主题上了。接着问月：为什么偏偏在人们分离时团圆呢? ‘

提问：

①什么语气? 要点提示：反诘埋怨。

②怀念谁? 要点提示：弟弟子由。

接着由己推人，人间有悲欢离合如同月亮有阴晴圆缺，自古以来没有完美杨锡河备课

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无缺的。

③提问：用什么语气、态度? 要点提示：对离人的同情抚慰，更是赋予哲理，表现诗人旷达的心胸和情怀。

最后用月光的普照表达对天下所有离人的祝愿：只希望人人岁岁平安，虽然相隔千里，也能共享这美好的月光。

④提问：这样的名句体现作者怎样的思想? 要点提示：深挚崇高的思想境界，美好的祝福。

下片大意：抒发对弟弟的怀念之情。(二)《山坡羊潼关怀古》。

1．揭示课题：简单了解曲是诗词以外的另一种文学作品。

2．在中国古代文学中，宋朝不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而且又有词的兴起。到了元代，另一种新兴的体裁是曲。曲大致分为两种：一种是戏曲，另一种是散曲。散曲没有动作、说白，便于清唱，包括套曲和小令。套曲由若干曲子组成，小令以一支曲子为独立单位。小令以一支为限，如果两三支合为一个单位，叫做带过曲。课题的《天净沙》《山坡羊》都是标有题目的小令。

3．教师范读，学生自由散读一次后齐读，教师发现问题进行纠正。4．教师简要讲解。

作者这时正行进在潼关的路上，峰峦、波涛都是亲眼见到，“如聚”“如怒”都染上了作者的感情色彩。作者心情不愉快(意踌躇)的原因是：灾难频繁，百姓受苦。

5．思考探究。

(1)这首曲划分为几个层次?。

(2)这首曲表达了作者怎样的思想感情?(结合后两句来理解。)(3)你认为文中哪些地方用字用得好?试说明理由。

4．苏轼(1037—1101)，北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山(今属四川)人。苏洵子。嘉佑进士。神宗时曾任祠部员外郎，因反对王安石新法而求外职，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州。哲宗时任翰林学士，曾出知杭州、颖州等，官至礼部尚书。后又贬谪惠州、儋州。北还后第二年病死常州。南宋时追谥文忠。与父洵弟辙，合称“三苏”。在政治上属于旧党，但也有改革弊政的要求。苏轼才情奔放，为宋代最杰出的作家，诗、词、文、书、画、文艺理论均有独到成就。其文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一。其诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。少数诗篇也能反映民间疾苦，指责统治者的奢侈骄纵。其词于风格、体制上皆有创变，清雄旷放之作尤新人耳目，词开豪放一派，对后代很有影响。有《东坡乐府》。

5．张养浩(1270—1329)，字希孟，号云庄，济南人，元代著名散曲家。杨锡河备课

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曾任监察御史，因批评时政而免官，复官至礼部尚书，又辞官隐居济南云庄，天历二年(1329年)，征拜陕西行台中丞，到官四月病卒。张养浩自幼好学，上自儒家经典，下至诸子百家，唐诗、宋词、笔记小说，无所不读，又诗赋、文章无所不能，尤长于散曲。他隐居济南云庄8年期间，登华不注，游大明湖，览龙洞，赏泉水，“寄傲山林，纵情诗酒”，创作了大量诗文散曲。其作品流传下来的有散曲小令160多首，诗近400首，各类文近百篇。

二、白居易<醉赠刘二十八使君》

为我行杯添酒饮，与君把箸击盘歌。

诗称国手徒为尔，命压人头不奈何。

举眼风光长寂寞，满朝官职独磋跎。

亦知合被才名折，二十三年折太多。

26．小石潭记 教学目标

1．掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自己的鉴赏能力。

2．能积累一定数量的文言实词与虚词，掌握其音与义，了解常见的文言句式特点，从而理解作品的内容和艺术手法。教学重难点

1．背诵及体会文章写景抒情的方法。2．文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，怎样理解文中的乐与忧。教学过程

第一课时

一、导入新课

柳宗元，字子厚，河东人，唐代文学家、思想家。曾参与王叔文政治革新，后失败被贬永州任思马。他在政治上不得志，心情抑郁，因此借游山玩水排遣内心的愁闷，历游永州八处名胜，著有《永州八记》，文章多以寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷，抑郁忧伤之情，抒发政治上不得志的悲愤。选文《小石潭记》是其中第四篇。

二、感知课文

1．教师范读，学生朗读。（三遍）

2．教师点拨重要字词，学生试着翻译全文。（1）古今异义——去：（古）离开（今）到某处，前往

怡然：（古）静止不动的样子（今）痴呆或深思的样子

小生：（古）年轻人（今）戏曲中的角色

（2）一词多义——以①全石以底：介词，用②卷石底以出：不译或译为“而” ③以其境过清：介词，表原因。

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为①全石以为底：动词，作为②为坻，为屿„:动词，成为 清①下见小谭，水尤清冽：清澈②以其境过清：冷清 可①可百许头：大约②不可知其源：能够 差①参差披拂：长短不一②犬牙差互：交错 3．齐读课文。（有感情朗读）

三、学习课文

引入： 把握课文整体内容

1、课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。

——发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛

2、文中那些句子写“石”，那些写“水”？ ——①石： ②水：

（一）1、第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词? ——写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。

2、本段写景用了什么写法? ——用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。发现小潭

篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓 隔——闻——伐——取——见(动词准确)移步换景的写法

(二)1、第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法? ——描写了潭水、游鱼，阳光、影子，用的是特写镜头。

2、潭水有什么特点?作者是怎样描写的? ——清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。

鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。

这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。这种写景的方法叫侧面描写。

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3、作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情? ——作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“亻台然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。体现出作者此时置身于山水中欢乐的心情。潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子

侧面描写水的清澄：游鱼 亻台然不动 亻叔尔远逝 动静结合特写镜头

(三)1、第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写?运用了什么修辞手法? ——抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。

2、如何理解小溪的“明灭可见”? ——因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。小潭源流溪身斗折蛇形——明灭可见 岸势 犬牙差互——参差不齐

（四）1、第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情? ——幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。

2、文中那些地方暗示了作者的“凄苦” ——①第一段写发现小石潭的经过，简接说出了小石潭位置极为偏僻，人迹罕至，幽静凄清，这和作者的心境不谋而合；

②第四段，作者寓情于景，从“寂寥无人”的处境中抒发出“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。凄苦的心境跃然纸上

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3、文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解? ——作者政治上不得志，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)——寓情于景

四、写法鉴赏：体会文中的“对比”和“烘托”

——（1）对比：为了突出鱼的生动活泼，把“亻台然不动”和“亻叔尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，显出鱼的活泼；

（2）烘托：作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，衬托出水的清澈。

五、总结全文

本文生动地描写了小石潭环境的优美和寂静，抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。

五、布置作业 背诵全文。

附总板书：

发现小潭 ：隔——闻——伐——取——见—— 移步换景的写法 潭中景物 ：潭水、游鱼、阳光、影子

侧面描写水的清澄 ：游鱼 亻台然不动 亻叔尔远——逝动静结合特写镜头 潭中气氛 ：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)——寓情于景

27、岳阳楼记 【教学目标】

1．掌握文中的实词，了解文中“以”、“则”等虚词和“然则”、“得无”的用法。

2．理解本文写景抒情、对比出旨的特点。3．领会文中警句的思想光彩。【教学重点】

1、疏通文意，理解作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的崇高思想境界。

2、学习文章叙事、写景、议论、抒情相结合的写法，体会文章骈散结合的句法形式。

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3、掌握文中常见实词的意义和虚词的用法。【教学难点】

1、学习文章把叙事、写景、抒情和议论巧妙地结合在一起的写法。

2、理解作者所阐述的主要观点。【课时安排】2课时 第一课时

一、作者介绍，解题。

1、作家简介。

《岳阳楼记》选自《范文正公集》，作者范仲淹（989—1052），字希文，苏州吴县人，北宋政治家、文学家。

2、背景资料。《岳阳楼记》是范仲淹被罢去参知政事而贬官河南邓州时，应好友滕子京之请而写的。膝子京请范仲淹为重修岳阳楼写记，并送去一幅《洞庭晚秋图》。范仲淹依据此图，凭着丰富的想象，写下了千古名篇《岳阳楼记》。滕子京与范仲淹同年举进士，因才华出众但豪迈自负，被权贵所嫉，贬谪到岳州做太守。范仲淹熟知他的思想和性格，经常想劝慰他，却一直无机会。适逢滕子京重修岳阳楼，请范仲淹代笔记胜，这就给了范仲淹一个规箴知己的好机会，因自己在贬中，亦有抒发自己理想的需要，于是范仲淹就写下了这篇抒发自己胸襟、规劝朋友的千古名篇。

二、研习新课。

（一）原文：庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡。越明年，政通人和，百废具兴。乃重修岳阳楼，增其旧制，刻唐贤今人诗赋于其上。属予作文以记之。字词：【谪】特指贬官或流放。【越】：超过，过了【政通人和】政务顺畅，人民和乐。通，顺利。和，和乐。【百废具兴】各种该办而未办的事都兴办起来。具，通“俱”，都，全。兴，兴办。【制】规模。【属】通“嘱”，嘱咐。

译文：宋仁宗庆历四年的春天，滕子京被贬到巴陵郡做太守。到了第二年，政务顺利，百姓和乐，各种荒废了的事业都兴办起来了。于是重新修建岳阳楼，扩大它原来的规模，在楼上刻了唐代名人和当代人的诗、赋。嘱托我写一篇文章来记述这件事。

（一）教读第１段。先指定学生读、讲课文，结合进行正音、释词。１、要重点理解的词句：越明年、谪、属

2、首句中“谪”字点明了滕子京当时的处境。可作者偏偏在文章的一开头就点出这个“谪”字，这不是存心触痛老朋友吗？

——从这个“谪”字看，滕子京正是一位如下文所说的“迁客骚人”，作者一开头就点明滕的处境，其实暗暗包含着对老朋友的劝勉：你虽然身处逆境，但希望不要像一般的迁客骚人那样为个人的遭遇而悲叹，应该像“古仁人”那样“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。同时，作者自己在庆历五年也遭贬谪，杨锡河备课

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这样写也暗寓与老朋友同处逆境、自勉勉人之意。从这里可以看出作者的用意是很深的。

3、试猜想为什么藤子京被贬官仍能“政通人和，百废具兴”？ ——他都能以百姓利益为重，不是太看重自己的得失。

4、“属予作文以记之。”中“之”指——乃重修岳阳楼，增其旧制，刻唐贤今人诗赋于其上。

（二）原文：予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖。衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖

夕阴，气象万千。此则岳阳楼之大观也。前人之述备矣。然则北通巫峡，南极潇

湘，迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎？ 字词：【胜状】胜景，好景色。【浩浩汤汤】形容水势汹涌壮阔。【横无际涯】宽阔无边。横，广远。边涯，边。【朝晖夕阴】早上阳光照耀，晚上乌云蔽天。形容天气变幻不定。晖，日光。【气象】天气景象。【大观】雄伟壮丽的景象。【备】全面，详尽。【然则】虽然如此，那么。【南极潇湘】南面直到潇水、湘水。极，尽，直到尽头。【迁客骚人】降职远调的官员和失意的诗人。【会】聚集。【览物之情，得无异乎】看了自然景物而触发的感情，大概会有所不同吧。得无，表猜度，怎能不会。

译文：我观赏那巴陵的美好景色，都在洞庭湖上。它衔着远处的山，吞长江的水，水势汹涌，宽阔无边，早上阳光照耀，晚上乌云蔽天，天气景象千变万化。这就是岳阳楼的雄伟壮丽景象。前人的记述很详尽了。既然这样，那么向北通到巫峡，向南直到潇水、湘江，降职远调的官员和失意的诗人，大多在这里聚会，观赏自然景物而触发的感情，怎能不会有所不同呢？

（二）教读第２段。先指定学生读，讲课文，结合进行正音，释词。１、要着重理解的词句。夫、然则、骚人、得无异乎

2、哪些句子写岳阳楼大观？

——衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯。朝晖夕阴，气象万千。

点拨：作者善于选取形象化的词语绘声绘形。如：衔远山——洞庭湖中有许多小山，用一“衔”字形象地写出湖与山的关系。吞长江——长江流经洞庭湖，用一“吞”字，不仅形象地写出湖与江的关系，而且“吞”字声音宽舒洪亮，读来有气势磅礴之感。“衔”、“吞”字连用，更使静景富于动态和活力，浩浩汤汤——字音响亮，叠字又加强了气势，而且四字都是水旁，形容水大流急，既绘声、又绘形。横无际涯——“横”，与“广”近义，但作者用“横”而不用“广”，因“横”字显得境界开阔而有气魄；朝晖夕阴——“晖”换成“晴”字，义通顺，但作者用“晖”而不用“晴”字，因为“晖”字具体，容易使读者联想到洞庭湖上“春和景明”的景象。这些例子可以看出作者炼字的功力。气象万千——连用两个数词写洞庭湖上景象变化之多之快，极有声势。

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3、“洞庭天下水”，如此壮观的美景，作者却寥寥几笔，为什么？ ——因为“前人之述备矣”，故不必详述，再者，此文写景是为下文议论、抒情服务的。

4、“前人之述备矣”中的“前人之述具体指——唐贤今人诗赋

5、孟浩然的诗句“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”，与选文第二段所描写的洞庭湖的景色、气势相近，都突出了洞庭湖壮阔、浩渺的特点。

6本节中有些句子有前后照应的关系，有些句子有承上启下的作用，把它们找出来说明它们的关系或作用。（收束全文时点拨）点拨：“朝晖夕阴，气象万千”，为下两段分别写洞庭湖上“霪雨霏霏”和“春和景明”的景象做好铺垫。“迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎”，既承接上文写景的句子，又引出下面两段文字，其中“情”“异”，是关键词，是全篇抒情、议论的基础，行文前顾后盼，文理绵密。

第二课时

（三）原文：若夫霪雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空；日星隐曜，山岳潜形；商旅不行，樯倾楫摧；薄暮冥冥，虎啸猿啼。登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣。字词：【若夫】与下文的“至若”一样，用在句首引起下文，若夫，像那。至若。至于” 【霪雨】连绵的雨【霏霏】雨或雪繁密的样子【开】解除，这里指放晴。【排空】冲向天空【隐曜】藏起光辉。曜，光芒。【潜形】隐没形体。【樯倾楫摧】桅杆倒下，船桨断折。【薄暮冥冥】傍晚天色昏暗。薄，迫近。【萧然】凄凉冷落。

译文：像那连绵不断的雨纷纷洒落，接连几个月天气不放晴，阴冷的风狂吼，浑浊的浪冲向天空；太阳和星星藏起了光芒，山岳隐没了形体；经商的旅客不能通行，桅杆倒下，船桨折断；傍晚天色昏暗，老虎吼叫猿猴哀啼。在这时登上这座楼，就会产生离开国都，怀念故乡，忧虑人家说坏话，惧怕人家讥讽自己，满眼放去一片凄凉冷落，感伤到极点而悲伤的情绪啊。

（四）原文：至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷；沙鸥翔集，锦鳞游泳；岸芷汀兰，郁郁青青。而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答，此乐何极！登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。字词：【景明】阳光明媚。景，日光。【不惊】平静。惊，这里有“起”，“动”之意。【万顷】指非常广阔【集】鸟停息在树上。【锦鳞】美丽的鱼。【郁郁】杨锡河备课

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形容草木茂盛【长烟一空】大片烟雾完全消散。一，全。【璧】圆形的玉【何极】哪有尽头。【宠辱偕忘】荣耀和屈辱统统忘记。宠，荣耀。偕，一起。【把酒临风】握，拿。临，当着。

译文：又如春日和煦、阳光明媚，波浪不起，天色湖光相接，一片碧绿，广阔无际。沙鸥，时而飞翔，时而停歇，美丽的鱼儿，时而浮游，时而潜游；岸上的小草，小洲上的兰花，一片青葱，非常茂盛。有时大片的烟雾完全消散了，明月照耀着千里大地，映着月光的水波闪动着金色，静静的月影像沉入水中的玉璧，渔夫的歌声互相唱和，这种快乐哪有尽头！在这时登上这座楼，就会心胸开朗，精神愉快；荣耀和屈辱统统忘记，举酒迎着清风，那心情真是喜气洋洋啊。

（三）教读第3、4段。先指定学生读，讲课文，结合进行正音，释词。

1、以上两段合在一起是文章的第三部分，这一部分写了什么内容？和上文有什么联系? 这一段描写了洞庭湖景色阴晴的变化以及迁客骚人登楼时不同的心情。这段内容紧扣上段概述洞庭湖“朝晖夕阴，气象万千”和“览物之情，得无异乎”的意思加以发挥，分段来写：

先写了风雨天气中洞庭湖上萧条凄凉的景象，很自然地引出了迁客骚人远离京都，怀念故土的失意忧虑的悲苦情感。这一段写了物悲则己悲的思想感情，是照应上文“异”字的一个方面。其次，写洞庭湖晴朗天气的明媚景象，很自然地引出迁客骚人此时的喜悦之情。这一段写了物喜己喜的思想感情，是照应上文“异”字的又一方面。

2、文中描写水中月光的是浮光跃金，描写水中月影的是静影沉璧。文中的“进”是指 居庙堂之高，“退”是指 处江湖之远

3、“以物喜”指 心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣（外物的触发）

4、“以己悲”指去国怀乡，忧谗畏讥。满目萧然，感极而悲者矣。（个人的遭遇）

（五）原文：嗟夫！予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？不以物喜，不以己悲；居庙堂之高则忧其民；处江湖之远则忧其君。是进亦忧，退亦忧。然则何时而乐耶？其必曰“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”乎。噫！微斯人，吾谁与归？时六年九月十五日。字词：【求】探求。【仁人】品德高尚的人。【或】或许，也许，表委婉口气。【为】这里指心理活动，文中指两种心情。【庙堂】庙，宗庙。堂，殿堂。庙堂，指朝廷，下文的“进”即指“居庙堂之高”，而“退”即指“处江湖之远”。【先】在.,„之前【后】在„.之后。【微】没有【归】归依

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译文：唉！我曾经探求古代品德高尚人的思想感情，或许不同于以上两种心情，为什么呢？不因外物之优、个人之得而喜，也不因外物之劣、个人之失而悲。在朝庭上做高官就担忧他的百姓；离开朝廷，在偏远的地方做官就担忧他的君王。这就是进入朝延做官也担忧，在偏远的地方做官也担忧。既然这样，那么，什么时候才快乐呢？他们一定会说：“在天下人的忧愁之前就忧愁，在天下人的快乐之后才快乐”吧。唉！如果没有这种人，我追随投奔谁呢？写于庆历六年九月十五日

（四）教读第3、4段。先指定学生读，讲课文，结合进行正音，释词。段前点拨：本文前四段交代了重修岳阳楼的概况，记了登搂所见的不同的“景”以及由景而生的不同的“情”。作为一篇“记”，写了这些也够了，但作者的本意却不在写景抒情，而在于由此引出一番振聋发聩的议论来。本段以“嗟夫”提起下文，笔锋突转，提出了一个“古仁人之心”来，并且指出“古仁人之心”与迁客骚人的思想感情是不同的。从这里开始看作者是怎样逐步深入地阐发他的思想的。

1、作者认为古仁人之心和迁客骚人的思想感情不同在哪里？

——迁客骚人的思想感情往往因个人遭遇或外物的变化而发生变化；古仁人则“不以物喜，不以己悲”。

2、“古仁人之心”是怎样的? ——不以物喜。不以己悲。

3、“古仁人”的忧乐观是怎样的?

——先讲“忧”，“居庙堂之高则忧其民；处江湖之远则忧其君”，“先天下之忧而忧”。后 讲“乐”，“后天下之乐而乐”。

4、如何理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”？

——是全文的主旨句，不仅自明志向，表明自己旷达的胸襟和远大的抱负，而且包含着对滕子京的勉慰。以问句的形式表达，自励励人，委婉含蓄。

5、由“渔歌互答”，你能联想到《三峡》中哪两句渔歌？巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳

三、写作特色

1、繁简得宜，层层蓄势。

2、叙事、写景、议论、抒情相结合的写法。

3、骈散结合，词语富有生命力。

四、文章主旨：

本文通过对岳阳楼周围景物的描写，以及对“迁客骚人”“览物之情”的分析，表达了作者“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负，也表示了对好友滕子京的慰勉之意。

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五、作业：课后习题1、2

通假字

1.百废具兴（“具”通“俱”，全，都。）2.属予作文以记之（“属”通“嘱”，嘱咐，嘱托。）词类活用

1.庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡（“守”：名词作动词，“做„„太守”。）2.先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。（“先”：形容词作状语，“在„„之前”。“后”：形容词作状语，“在„„之后”。）一词多义

1.或 而或长烟一空（有时）或异二者之为（或许）

2.通 北通巫峡（通向）初极狭才通人（通过）政通人和（顺利）鸣之而不能通其意（通晓）

3.以 属予作文以记之（来）不以物喜（因）固国不以山溪之险（凭）所以动心忍性（用来）

4.其 其必曰（代词，他，他们）必先苦其心志（代词，他的）5.和 政通人和（和乐）至若春和景明（和煦）

6.观 予观夫巴陵胜状（看）此则岳阳楼之大观也（景色）7.空 浊浪排空（天空）长烟一空（消散）8.一 一碧万顷（一片）长烟一空（全）

9.极 南极潇湘（尽，直通）感极而悲者矣（极点）此乐何极（穷尽）

10.国 固国不以山溪之险（国防）国恒亡（国家）则有去国怀乡（国都、朝廷）

11．居 居庙堂之高则忧其民（处在）面山而居（居住）居十日（停了）

12．夫 予观夫巴陵胜状（那）夫战，勇气也（发语词，不译）

未几，夫齁声起（丈夫）

13.去 去国怀乡（离开）周朝、宋朝相去几何时矣（距离）14.开 连月不开（放晴）开我东阁门（打开）古今异义

1.制 古义：规律（增其旧制）今义：制度 2.备 古义：详尽(前人之述备矣)今义：准备 3.景 古义：日光（至若春和景明）今义：景物 4.尝 古义：曾经（予尝求古仁人之心）今义：品尝 5.微 古义：没有（微斯人，吾谁与归）今义：微小

6．气象 古义：景象（气象万千）今义：大气的状态和现象 7．明年 古义：第二年（越明年）今义：今年的下一年

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句式

1.此则岳阳楼之大观也（判断句）2.刻唐贤今人诗赋于其上。（状语后置）“于其上刻唐贤今人诗赋” 3.迁客骚人，多会于此。（状语后置）“迁客骚人，多于此会” 4.吾谁与归？（宾语前置）“吾与谁归？”

5、衔远山，吞长江„„（省略句）

6、居庙堂之高„„，处江湖之远„„。（定语后置）成语。

⑪气象万千 ⑫心旷神怡 ⑬政通人和

28．醉翁亭记 教学目标

1、理解作者“与民同乐”的思想。

2、理解本文景物描写的方式和作用。

3、积累文言词汇，背诵全文。教学重难点

1、重点：(1)理解文章内容和主题。(2)积累文言词汇

2、难点：理解本文景物描写的方式和作用。教学过程 第一课时

一、导入

欧阳修被贬为滁州太守后，心情郁闷，他经常去滁州西南的琅琊山饮酒抒怀，并与山寺内的住持智仙和尚结为莫逆之交。智仙为方便好友游访，便在半山腰修建了一座亭子，供欧阳修休息、饮酒。欧阳修用自己的别号“醉翁”为这座亭子命名。后来，便写了《醉翁亭记》。

本文是庆历六年作者因支持范仲淹的政治改革被贬为滁州太守时写的。文章极其生动地描写了醉翁亭的秀丽环境和变化多姿的自然风光，并勾勒出一幅太守与民同乐的图画，抒发了作者的政治理想和娱情山水以排遣抑郁的复杂感情。

二、诵读课文

1、学生互读课文：两个小组，一组读一组听，纠正读音错误；各读一遍。

2、指定一位学生朗读，集体纠正读音。

3、全班齐读。注意：“也”字的语气：

陈述(用于描述景物)。如：环滁皆山也。琅琊也。

肯定(用于介绍人名)。如：山之僧智仙也。太守自谓也。

感叹(用于直抒胸臆)。如：在乎山水之间也。得之心而寓之酒也。

三、疏通全文大意

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1、表达全文主旨的一个字是什么?——乐。

2、文中写出了谁“乐”？——太守乐，众宾乐，滁人乐。

四、学习课文

（一）环滁皆山也。其西南诸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，琅琊也。山行六七里，渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者，酿泉也。峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者谁？山之僧智仙也。名之者谁？太守自谓也。太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又最高，故自号曰醉翁也。醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也。

翻译——滁州城的四面都是山。它西南方向的山峦，树林和山谷尤其优美，远远看去树木茂盛、幽深秀丽的，是琅琊山啊。沿着山路走六七里，渐渐地听到潺潺的水声，（又看到一股水流）从两个山间飞淌下来的，是酿泉啊。山势回环，道路也跟着转弯，有一个亭子四角翘起像鸟张开翅膀一样高踞在泉水边的，是醉翁亭啊。造亭子的人是谁？是山里的和尚智仙啊。给它命名的是谁？是太守用自己的别号称它的。太守和宾客来这里饮酒，喝很少就醉，而年龄又最大，所以给自己起了个别号叫“醉翁”。醉翁的情趣不在酒上，而在山光水色中啊。欣赏山水的乐趣，领会于心而寄托在酒上。问题研讨：

1、第一段作者如何描写环境的？

——利用空间的变化的手法，移步换景，由远及近，为我们描绘了一幅幅山水特写，可归纳为：群山 → 琅琊 → 酿泉 → 醉翁亭。

2、滁州的地理特点——环滁皆山也 西南诸峰的特点——林壑优美 琅琊山的特点——蔚然而深秀 亭的位置——临于泉上

自号醉翁的原因是——饮少辄醉，而年岁最高。

3、欧阳修号醉翁，其特点是易醉。那么，醉翁的“醉”由何而生？ ——为景而醉，为人而醉，为情而醉。（设下疑问，待收束课文时再点拨）

（二）若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也。

翻译——像那太阳出来而林间的雾气散了，烟云聚拢而山谷洞穴昏暗了，这明暗交替变化的景象，就是山中的早晨和晚上。野花开放而散发出清幽的香味，好的树木枝繁叶茂而形成一片浓郁的绿阴，风高霜洁，溪水退去而石头裸露出来，这是山中的四季景色。早晨上山，傍晚返回，四季的景色不同，而那快乐也是无穷无尽的。

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问题研讨：

1、朝暮景色的特点：

——“日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化”

2、春夏秋冬景色：

——“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出”

3、“乐亦无穷”的原因是：

——朝而往，暮而归，四时之景不同。

（三）至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝者，滁人游也。临溪而渔，溪深而鱼肥，酿泉为酒，泉香而酒洌，山肴野蔌，杂然而前陈者，太守宴也。宴酣之乐，非丝非竹，射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢也。苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。

翻译——至于背着东西的人在路上歌唱，走路的人在树下休息，前面的呼喊，后面的应答，老人弯着腰走，小孩由大人领着走，来来往往，络绎不绝，是滁州人们的游山啊。到溪边来钓鱼，溪水深鱼儿肥；用泉水来酿酒，泉水甜酒水清，山上野味野菜，错杂地摆放在面前的，是太守的酒宴啊。宴会上喝酒的乐趣，不在于音乐（的助兴），投壶的投中了，下棋的下赢了，酒杯和酒筹杂乱交错，时起时坐大声喧哗的，是众位宾客快乐的样子。脸色苍老、头发花白，醉醺醺地坐在人群中间，这是喝醉了的太守。问题研讨：

1、文中怎样写出了滁州百姓之乐? ——至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝„„

2、人们的欢乐体现在何处？

——滁人游，前呼后应，扶老携幼，热闹非凡； 太守宴，溪深鱼肥，泉香酒洌，山肴野蔌； 众宾欢，投壶下棋，觥筹交错，无拘无束； 太守醉，酒不醉人而人自醉。

3、描写“宴酣之乐”的句子是那些？

——射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗者。

4、滁人欢乐情状全是从太守眼中看出的。从滁州百姓之乐中，可以体会出什么内涵?有没有太守之乐在里边? ——享受“山水之乐”的不仅有太守及其宾客，还有滁州的百姓，一州之人。人人都可以纵情山水。“滁人游”写得有声有色——有歌声和呼应声，有负者和行者，有老人和孩子，百姓如此兴高彩烈出游，是因为生活安定富足，而这又跟太守励精图治有关。太守为此而乐，也为能与民同乐而乐。这是他的政治理想。

5、如何理解太守的醉呢？太守的醉由何产生？（点拨第一段的疑问）

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点拨——太守是太高兴了。为何高兴呢，因为能与老百姓同乐。这是以醉写出他的快乐呀，他因山水之乐而醉，因百姓和乐而醉，因与民同乐而醉。但这“乐”不是真的是无忧无虑的乐，而是乐中含悲。因为他当时政治上失意，仕途落魄。

（四）已而夕阳在山，人影散乱，太守归而宾客从也。树林阴翳，鸣声上下，游人去而禽鸟乐也。然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。太守谓谁？庐陵欧阳修也。

翻译——不久夕阳落到西山上，人的影子纵横散乱，是太守回去、宾客跟从啊。树林茂密阴蔽，上下一片叫声，是游人走后鸟儿在欢唱啊。然而鸟儿（只）知道山林的乐趣，却不知道游人的乐趣；游人知道跟着太守游玩的乐趣，却不知道太守以他们的快乐为快乐啊。醉了能和他们一起快乐，酒醒后能写文章表达这种快乐的，是太守啊。太守是谁？就是庐陵人欧阳修啊。+ 问题研讨

1、什么样的乐才是作者所向往的？ —— 禽鸟之乐、游人之乐、太守之乐（“醉能同其乐”）鸟乐是本能享受山水之乐；宾客的乐是随从太守而乐；只有乐其乐——与民同乐才是最高层次的乐。点明太守不仅乐于山水，更重要的在于与民同乐。

2、如何理解文中的“醉”与“乐”？

——全文的主线是“乐”字。醉和乐是统一的，“醉”是表象，“乐”是实质，写醉正是为了写乐。文章第一段开始破题 “醉翁之意不在酒，在乎山水之间”，再借“山水之乐”，道出了全文的主线。下文又承“山水之乐”稍稍展开，写出中朝暮和四时之景，并点出“乐亦无穷”使读者如入佳境。接着写了“滁人游”“太守晏”“众宾欢”，加深了“乐”的内涵就。然后用“太守醉”结束这欢乐场面，也是有深意的，说明“醉翁之意”何止于一人，同时也在于一州之人。最后用“醉能同其乐”一句将“醉”和“乐”统一起来，画龙点睛般地勾出一篇主旨。

五、分析写作特色

1、本文写景上有何特色? ——写景与抒情相结合。

(1)写亭的环境：用“林壑尤美”“蔚然而深秀”表现亭赏心悦目的外景；又用“水声潺潺”“峰回路转”表现亭幽清的环境；接着写亭的近景，用鸟翼作比，有凌空欲飞之意；然后借解释亭名直抒胸臆，道出名句“醉翁之意不在酒”，奠定全文写景抒情的基调。

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(2)写亭四周的朝暮、四时之景，以“乐亦无穷”表现作者纵情山水之意。(3)写滁州官民同乐的图景，极力写出滁州人民在和平生活中怡然自乐和众宾尽欢的情态，并特意塑造了太守醉酒的形象，用这幅生动的风俗人情画从侧面显示出政治清明的景象，也表达了作者“与民同乐”的政治理想。

六、综合延伸 问题研讨：范仲淹写岳阳楼记时与欧阳修政治境遇基本相同、但他们毫无消极颓废情绪，从他们身上得到哪些启示？

点拨：

1、应该以乐观积极的态度对待人生的挫折。

2、不以物喜不以己悲，真正牵动自己的心的只有天下人的忧乐。

3、强调为人要有宽阔的胸襟和崇高的人格，以天下为己任，吃苦在前，享乐在后，七、总结：本文通过对醉翁亭周边优美风景及太守宴的描写，表现了作者随遇而安、与民同乐的旷达情怀，抒发了自己的政治理想和寄情山水以排遣忧愁的复杂感情。

八、布置作业：研讨与联系二

教师教学教后总结

29.满井游记 教学目标

1．积累文言词汇，掌握难字、难词和一词多义。

2．体会本文抓住特征描写景物的方法，掌握比喻这种修辞手法的运用。教学重难点

1．掌握难字、难词和一词多义。2．掌握比喻的运用。教学准备

1．准备课文朗读带。

2．制作知识归类和问题思考的投影。

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设计思路

《语文课程标准》要求初中生能阅读较浅易的文言文。学习文言文贵在积累，“滴水穿石”就是说的这个道理。学习这篇文章的方法主要是读，解决这个问题，可以分以下几步去做：

第一步，通读全文，解决字音字义问题，然后疏通文意。

第二步，找出文中的比喻句，然后由教师作总结、归纳，学生自己理解掌握比喻的用法和作用。教学时间：自读一课时。教学过程

一、整体感知

（一）理清要素

时间：花朝节后廿二日 地点：满井

人物：我与数友 起因：局促一堂之内，欲出不得。廿二日天稍和。经过：心境“若脱宠之鹄”，尽览初春水光山色，饱览游人怡然之情。结果：感慨“始知郊田之外未始无春，而城居者来之知也”。

（二）理清写作思路

1、第一段内容是什么？有什么作用？——城中飞沙走砾，为下文正面记游作准

备，有对比的作用。（早春气候特征是“余寒犹厉”“冻风时作”“飞沙走砾”）

2、第二段逐句读来，怎样表达记游的次序？ 第一句“廿二日„„至满井”：点明所游之地。第二句“高柳„„脱笼之鹄”：以堤柳、润土、旷野衬托心胸的舒畅。“若脱笼之鹄”用了比喻的修辞手法。第三句“于时„„出于匣也”；写春水。“晶晶然„„”作比喻，更见水的明澈。第四句“山峦„„之始掠也”：写春山，细致地写山被雪洗之美，用“如倩女„„始掠也”作比喻，形象化地描写春山的形色两美。

第五句写春柳、春苗两景，笔墨不多，既显示燕地春色，又见观察之细。第六、七句，写游人，男男女女，有动有静，声色兼备，形态各异。第八句，运用了借代写鱼鸟，描绘出神态。第九句，议论句，强调燕郊“未始无春”，与第一段对照。板书：

二、学习课文

1、第2自然段描写初春景物，抓住了“乍暖还寒”、万物复苏的特点，分析作者描写了哪些景物，怎么描写的? ——描写了“高柳突堤、土膏、冰皮、波色、鳞浪、山峦、晴雪、柳条、柔梢、麦田浅鬣、游人、曝沙之鸟、呷浪之鳞（毛羽鳞鬣）

先写全景，再以独特感受为审美中心，抓住了初春的特征，运用新颖生动的比杨锡河备课

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喻，描绘了一幅幅生机勃勃、喜气洋洋的画卷。最后在景物的描写中也寄寓了作者欢快、恬适的心情。写得景中有情，情景交融。

2、如何理解“始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也”？ ——全文的主旨所在，回应了首段，对此次出游的肯定，并对城居者困坐京城，不知大好春光表示惋惜，反映了作者对城市、官场的厌弃和投身于大自然怀抱的欣喜之情。

（与“工笔”区别：工笔稍带个人色彩或观点的描写。白描以所能看到的表面现象对事态进行描写，深入、具体而忠实地刻画某个场景或人物形象，一般是不带有想象力和个人主观色彩的。）

3、作者在文未点明寄情于山水的意趣，“夫不能以游堕事，潇然于山石草木之间者，惟此官也” 用以收束了全文，那么你怎样理解内涵？。——作者重在抒写“性灵”。（指人的精神、性情、情感）

此句表明自己和庸人的区别。“不能以游堕事，”是以那些热衷于仕途功名的官僚而言的。至于作者本人，本无意于政治上进取，何况他现在只不过是一个小小的教官，当然可以“潇然于山石草木之间”。“惟此官也”，流露出作者不虚此行的满足心情，既是自嘲，也是自傲。他厌倦官场纷争，追求性情的释放，精神世界的满足，希望达到物人交融，人和物相映成趣的美好境界。

三、赏读课文，体会写作手法。

1、比喻——有的是以物比人，有的是以人比物，有的以物比物。试举例说明。——(1)若脱笼之鹄：以人比物(把人比作物)。

(2)晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也：以物比物。(3)如倩女之酿而髻鬟之始掠也：以物比人(把物比作人)。(4)麦田浅鬣寸许：以物比物。

2、白描——没有夸张、渲染和烘托，用极为简练的笔法勾勒出来，而形象却鲜明如画。找出文中白描手法。理解作用

——（1）写水为“波色乍明，鳞浪层层，清澈见底”； 写柳条为“将舒未舒，柔梢披风”。（2）这种写法能使所写景物鲜明如画，笔法简练。

3、拟人——作者写山，用倩女新妆作喻；写鱼鸟，说它们洋溢着喜气，都是用了拟人的写法。这种表现方法，可以增加景物的动感或“灵气”，同时也融人作者的主观情感。把景物拟人化，是袁宏道常用的写景方法。

附

1借喻：翻身的农民愤怒批斗那个寄生虫。

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2借代：翻身的农民愤怒批斗那个歪嘴巴。

四、布置作业

1．完成课后“研讨与练习”一、二、三题。2．选用《作业设计》。资料链接

一、作者简介

袁宏道(1568—1610)，字中郎，一字无学，号石公，公安(今湖北省公安县)人。万历进士，曾任空部郎中等职。明代著名文学家。宏道诗主妙悟，提倡“独抒性灵，不拘俗套”，反对仿古，追求自然；重视通俗小说和里巷民谣，作品以小品成就最高，内容多写身边琐事和自然景物。有《珂雪斋集》二十四卷传世，后人辑为《袁中郎全集》。因宏道兄弟诗文风格相近，时人称之为“公安派”，称他们的诗文为“公安体”。

二、公安派

明代文学流派。代表人物为袁宗道、袁宏道、袁中道三兄弟，因其籍贯为湖广公安(今属湖北)，故世称“公安派”。其重要成员还有江盈科、陶望龄、黄辉、雷思霈等人。

公安派成员主要生活在万历时期。明代自弘治以来，文坛即为李梦阳、何景明为首的“前七子”及王世贞、李攀龙为首的“后七子”所把持。他们倡言“文必秦汉、诗必盛唐”“大历以后书勿读”的复古论调，影响极大，以致“天下推李、何、王、李为四大家，无不争效其体”(《明史•李梦阳传》)。其间虽有归有光等“唐宋派”作家起而抗争，但不足以矫正其流弊。万历间李贽针锋相对地提出“诗何必古选?文何必先秦”和“文章不可得而时势先后论也”的观点，振聋发聩，他和徐渭等实际上成为公安派的先导

30．诗五首 教学目标

1．学习课文，培养鉴赏古诗的能力。2．研读品味，体悟诗的表现手法。3．反复阅读，领会作者意志和情趣。教学重难点

1．整体把握和感悟诗的表现手法。2．语感的培养和诗歌表现手法的学习。

教学课时：2课时。第一课时

（一）饮酒

一、导语设计

我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。旧时代的一些诗人，对现实不满，退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。这类诗被称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人杨锡河备课

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了。陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。听人说美味，总不如自己亲口尝一尝来得真切。今天我们就来品陶渊明《饮酒》诗之美味吧!

二、解题

1、陶渊明，字元亮，一说名潜字渊明。他是东晋开国元勋陶侃的后代，他三次出仕，三次退隐，最后下决心走上归田之路。他的诗反对用对立的态度看待人与自然的关系，强调人与自然的一体性，追求人与自然的和谐。他共写《饮酒》诗20首，这里选的是其中的第五首。

2、此诗写他在农村里悠然自得的隐居生活，通过对眼前景物的叙写，说明“心远地自偏”的哲理，表达了作者从自然景物中寻找到乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。

三、研习课文

1、整体把握，理清思路。

注释①喧：吵闹的声音。②君：指陶渊明。这句是假设有人问陶渊明。

③心远地自偏：自己的心灵已经远离了尘俗的牵缠，所住的地方自然也就好像显得清静起来了④辨：说明。⑤忘言：想不到用什么语言来表达。2．课文研讨。

(1)对一些重要词语及句子的理解。

①既然生活在人来人往的环境中，为何“而无车马喧”呢? 明确：这里的“车马喧”并非指平时老百姓来来往往干活的车马发出的喧闹声，而应指“上层人士之间的交往”。“而无车马喧”意指作者疏远了奔逐于俗世的车马客，看淡了权力、地位、财富、荣誉之类了。

②“悠然见南山”的“见”有的版本作“望”，能说说两种版本的优劣吗? ——“见”是漫不经心地看一下，而“望”却是眼睛有意盯住看。这就是说“望”是有意识的注视，“见”是无意识的瞥见。用“见”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。所以苏东坡也说：如果是“望”，这诗就变得兴味索然了。

③如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”这两句的诗意? ——这两句显然是全诗的总结：在这当中，可以领悟到大自然和生活的真谛，可是想要把它说出采，却又不知该怎么说了。实际是说，此种真谛用抽象概括的逻辑语言是不足以体现的。

3、主旨点拨：

这首诗主要写陶渊明自己在乡村里悠然自得的归隐生活。他离开了污浊的官场，心里觉得十分清静，因为心中远离了尘俗的牵缠了。他自由地种种花采采菊，偶尔抬头看到南山的美景，感到生活过得非常悠闲和舒适，充分表达出他对官场生活的厌恶，对农村淳朴生活的热爱。

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（二）《行路难》

1、解题。

《行路难》是乐府《杂曲歌辞》旧题。这首诗是李白在天宝三载(744)离开长安时所作。诗中写世路艰难，反映了政治上遭遇挫折后，诗人内心的强烈苦闷、抑郁和不平；同时，又表现了诗人的倔强、自信和对理想的执着追求，展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。

2、齐读诗歌，探究学习。

（1）诗的前四句写朋友出于对李白的深厚友情，出于对这样一位天才被弃置的惋惜，不惜金钱，设下盛宴为之饯行。“嗜酒见天真”的李白，要是在平时，因为这美酒佳肴，再加上朋友的一片盛情，肯定是会“一饮三百杯”的。然而，这一次他端起酒杯，却又把酒杯推开了；拿起筷子，却又把筷子撂下了。他离开座席，拔下宝剑，举目四顾，心绪茫然。停、投、拔、顾四个连续的动作，形象地显示了内心的苦闷抑郁，感情的激荡变化。

（2）接着两句紧承“心茫然”，正面写“行路难”。“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”在诗中不是写实。这两句诗是承上句而来的。诗人用“冰塞川”、“雪满山”象征人生道路上的艰难险阻，具有比兴的意味想到这两位历史人物的经历，又给诗人增加了信心。李白本是个积极用世的人，他才高志大，很想象管仲、张良、诸葛亮等历史上杰出人物一样，干一番宏大的事业，可是受诏入京后，皇帝却没有重用，而且受到权臣的谗毁排挤，被“赐金放还”，变相撵出了长安，这不正像遇到冰塞黄河，雪拥太行吗？但是李白并不是那种软弱性格的人，从“拔剑四顾”开始，就表示不甘消沉，而要继续追求。“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。”诗人在心境茫然之中，忽然想到两位开始在政治上并不顺利，而最后终于大有作为的人物：一位是姜尚，九十岁在磻溪钓鱼，得遇文王；一位是伊尹，在受汤聘前曾梦见自己乘舟绕日月而过。“垂钓碧溪”“乘舟梦日”的典故，表达自己有朝一日能像古人一样，为统治者信任重用，建立一番伟业的信心。

（3）这四句节奏短促，反复感叹过去自己那坎坷不平的人生道路，表现出进退失据而又不甘自弃，继续探索寻求出路的复杂心理。

（4）最后两句诗人唱出了充满信心与展望的强音。尽管前路障碍重重，但诗人相信自己总会有一天高挂云帆，乘风破浪，横渡沧海，到达理想的彼岸，这是一种积极的追求，乐观的自信。现在常用这两句诗表达自己有宏大的理想抱负和实现理想抱负的坚定的信念。诗人用“长风破浪”比喻其宏伟抱负，接以“会有时”，肯定这一抱负有施展的时候。其坚定的信念，不屈的精神，表现得何等豪迈、直爽。

3、主旨点拨：整首诗围绕理想和现实的矛盾展开，生动而又有层次的展示了作者时而苦闷，时而愤慨，时而落然，时而乐观旷达的内心冲突和感情变化，体现作者拥有远大的政治抱负，和坚定的信念，抒发了诗人对理想的无比执着的乐观自信的情感。

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第二课时

（三）《茅屋为秋风所破歌》

1、解题。

此诗作于上元二年(761)八月。茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪边盖的一座茅屋。诗中描绘了秋风破屋，长夜沾湿的情景，表现了作者忧国忧民的情感。

2、朗读诗歌，注意正音，读出七言诗的节奏、重音，读出诗歌所表达的感情。

3、质疑字词。

(1)虚词—— 俄顷：时间副词，一会儿。向：副词，渐渐。

安：疑问代词，怎么。呜呼：感叹词，哎。

(2)实词(活用)——向昏黑：变暗变黑(形容词作动词)。风雨：刮风下雨(名词作动词)。

4、全诗段意。(1)秋风破屋——惨(2)群童抱茅——悲(3)长夜难眠——哀(4)广厦庇寒—一愿

5、赏析。

第一节五句，写秋风破屋的情景。“怒号”写风势之大，“卷”“三重”写受害之重。“三重”不是确数，是“多重”的意思。下面“飞”“洒”“挂胃”“飘转”“沉”等动词细致地写出了风吹茅草的情状，读者不难体味出诗人焦灼、苦痛的心情。

第二节五句，写对“群童抱茅”的感叹。“南村群童欺侮我年老体衰，竟然忍心在我面前做盗贼!公开地抱着茅草钻进竹林离开，直至喊得唇焦口燥仍不奏效，只好归来倚仗自叹息”。‘‘倚仗自叹息”不仅可以想像出诗人气喘吁吁的情形，也可窥视到诗人悲叹群童抱草，屋破难修的无可奈何的心情。此五句写儿童由心理到行动，写自己又从行动到心理，寥寥数语，使人物形象形神俱备。第三节八句，写屋破又遭连夜雨的苦况。“俄顷”二句不仅浓墨渲染出阴沉黑暗的雨前景象，也烘托出诗人凄恻愁惨的心境。“布衾”二句，写布被使用多年，已变得冷似铁”了，又被娇儿踏破。“床头”二句，写大雨给诗人全家造成的灾难。“白经”二句，表明从安史之乱以来，诗人因忧国忧民，早已难以入眠，更何况“长夜沾湿”，又怎么能挨到天亮呢?诗人彻夜难眠，浮想联翩，由此时联想到丧乱以来，由风雨飘摇的茅屋联想到国家和人民，为下文作好铺垫。

第四节六句，直抒感慨，表达了诗人美好的愿望和高尚的情操。诗人在屋破漏雨的困苦情境中，由已及人、由近及远、由小及大，一想到饱经丧乱、颠沛流离的“天下寒士，在此风雨如磐的困苦中煎熬，他便泯灭了“小我”，为天下受苦受难的人们振臂高呼，发出了黄钟大吕般的强音。“广厦”“千万间”“大庇”“天下”“俱欢颜”“风雨不动安如山”何等粗犷有力的笔锋，何等壮阔深达的形象，何等铿锵雄壮的声音。三句蝉联而下，形成奔腾汹涌的气势，恰切地表现了诗人奔放的激情和殷切的渴望以及博大的胸怀。诗人至此意犹未尽，又于回环往复中递进一层，把由己及人升华到舍己救人：“呜呼!何时眼前突兀杨锡河备课

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见此屋，吾庐独破受冻死亦足!”多么深切的期望!它把诗人舍己为人，至死无悔的高尚情怀表现得淋漓尽致。这是全诗主旨所在，也是最动人，感召力最强之处。

6、归纳总结。

这首诗通过茅屋被秋风所破的惨状以及屋漏雨湿苦况的描写，表现了诗人宁愿自己受冻而使天下寒士俱欢颜的人道主义胸怀。表达了诗人关心民生疾苦，忧国忧民的深沉，表现了诗人的博大胸怀。

（四）《白雪歌送武判官归京》

1、解题。

读标题，介绍唐代边塞诗的特点。

2、研习课文。

(1)师生朗读，明确节奏。

(2)研读：以4人为一小组，相互交流，记下疑难之处。

3、品味鉴赏。

①“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”为什么说这两句诗是咏雪的千古名句? ——“忽如”两句写雪后美景，飞雪奇大，一夜之间，雪压枝头。“忽”字显出边塞气象变幻的神奇，传出诗人赏雪时惊喜的心声。以春花喻冬雪，贴切动人。雪压枝头，犹如雪白的梨花，不仅是一朵一朵，而且是一团一团的，压枝欲低。一片银白的世界，在作者眼里，幻化为一片明丽的春光，给人的感受不是雪后奇寒而是春意盎然。人称“妙手回春”，正是咏雪的千古名句。②“风掣红旗冻不翻”写出了边塞怎样的情景? ’

——送客送出军门，时已黄昏，又见大雪纷飞，看到一个奇异景象：尽管风刮得挺猛，辕门上的红旗却一动也不动——它已经被冰雪冻结了。这一生动而反常的细节再次传神地写出了天气奇寒。而那白雪背景上的鲜红一点，那冷色基调的画面上的暖色反衬得整个境界更清白，更寒冷。可见一切都显示这里是冰天雪地的边塞。

③这首诗的主旨句是？山回路转不见君，雪上空留马行处

点拨：表达作者豪迈乐观,积极进取的旷达胸怀和理想抱负。一是写了边塞的苦寒生活二是写了与友人分别时的不舍之情

4，主旨归纳

这首诗以歌咏白雪为主要内容，同时也抒发了作者送别友人的深情厚意和依依不舍的友情.杨锡河备课

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（五）《己亥杂诗》 1．赏析。

此诗前两句写景：望着夕阳西下，牵动了作者广阔无边的离愁别恨，这离别之愁不仅是离别家眷，更是离别朝廷。诗人的马鞭所指，东往天涯海角，可见辞官的决心之大。但辞官不等于放弃理想，亦未割断自己与朝廷的感情牵连。诗后两句正是作者一片拳拳忠君爱民之心的形象体现。后两句抒情运用比喻，把落红比作辞官，春泥比作平民百姓，花比作朝廷，言外之意是自己虽然辞官．但仍会关心国家的前途命运。景中寓情，情中有景，情景交融。

2、名句赏析“落红不是无情物，化作春泥更护花”

诗人自比落花，表现了一种不甘自弃，继续奋斗，为国家，为民族奉献自己力量的高贵品质。

3、主旨归纳。

这首诗抒发了自己辞官司离京时的复杂感情，展示了诗人不畏挫折、不甘沉沦、始终要为国家效力的坚强性格和献身精神。

4、布置作业：背诵五首诗。

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第四篇：八年级下册文言文阅读第五单元专题复习2

八年级下册文言文阅读 专题复习

第五单元过关练习

（二）(一)阅读《与朱元思书》，做题。

风烟俱净,天山共色。从流飘荡,任意东西。自富阳至桐庐一百许里,奇山异水,天下独绝。

水皆缥碧,千丈见底。游鱼细石,直视无碍。急湍甚箭,猛浪若奔。夹岸高山,皆生寒树,负势竞上,互相轩邈,争高直指,千百成峰。泉水击石,泠泠作响;好鸟相鸣,嘤嘤成韵。蝉则千转不穷,猿则百叫无绝。鸢飞戾天者,望峰息心。

_________________，______________________。横柯上蔽,在昼犹昏;疏条交映,有时见日。

1.给下列加点字注音:（2分）

缥碧(piao)()邈（）()泠泠（）作响鸢（）飞戾天

2.下列加点字解释有误的一项是（）（1分）

（a）蝉则千转不穷（尽）（b）负势竞上（凭依）

（c）横柯上蔽（隐蔽）（d）好鸟相鸣（美丽）

3.选出下列各组加点字的意义不同的一组（）（1分）

（a）风烟俱静百废具兴（b）猛浪若奔在昼犹昏（c）一百许里高可二黍许（d）急湍甚箭欺人太甚

4.上文是吴均写给友人的一封信,他在这封信中,生动而简练地描写了富春江上的优美景色,表现了____________________________________________的生活情趣。（1分）

5.文段中作者的观察角度是从_______ 到______,从______ 到 _______。（2分）

6.文中从侧面表现水的清澈的句子是____________________________。（1分）

7.请在文中空格处填空,并且把它翻译出来。（2分）

翻译:

8、翻译句子“夹岸高山,皆生寒树,负势竞上,互相轩邈”

(二)阅读《五柳先生传》，做题。

先生不知何许人也，亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉。闲静少言，不慕荣利。好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。性嗜酒，家贫不能常得。亲旧知其如此，或置酒而招之；造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留。环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。常著文章自娱，颇示己志。忘怀得失，以此自终。

赞曰：黔娄之妻有言：“______________________________________。”其言兹若人之俦乎?衔觞赋诗，以乐其志。无怀氏之民欤?葛天氏之民欤?

1、解释下列句子中加点的词语。（4分）

(1)或置酒而招之 或______________：（2）性嗜酒嗜：______________(3)造饮辄尽 造：______________（4）衔觞赋诗 觞：______________

2、找出下列词语中古今义相同的一项（）（2分）

A.每有会意B.无论魏晋

C.常著文章自娱D.因以为号焉

3、翻译下列句子。（4分）

（1）好读书，不求甚解。

翻译：______________________________________________________

（2）不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。

翻译：______________________________________________________

4、“亲旧知其如此”中的“此”是指 ___________________

(用原文回答)（2分）

5、根据文章内容，说说五柳先生给你留下了什么印象？（2分）

答：_________________________________________________________

6、文中提到了哪些读书的方法？你还了解哪些读书方法？选择其中一种，用简明的语言写在下面横线上。（2分）

文中：

再写一种：______________________________________________________

(三)阅读《马说》，做题。

世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也。是马也，虽

有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也。

策之不以其道，食之不能尽其材，呜之而不能通其意，执策而临之，日：“天下无马。”呜呼!其真无马耶?其真不知马也。

1．用现代汉语译出下列两句话的意思。

(1)且欲与常马等不可得，安求其能干里也。

_________________________________________________

(2)策之不以其道。

_________________________________________________

2．千里马有什么特点?(用原文回答)

_________________________________________________

3．表明造成千里马“欲与常马等不可得”原因的是哪句话?

_________________________________________________

4．“才美不外见”的根本原因是什么?(用原文回答)

_________________________________________________

5．“食马者不知其能千里而食也”的恶果是什么?(用原文回答)

_________________________________________________

6．第二段哪句话表达了作者对“食马者”的强烈谴责?

_________________________________________________

7．找出第三段中的中心句。

_________________________________________________

（四）读《送东阳马生序》做题。

当余之从师也，负箧曳屣行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，一衾拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则yun袍敝衣处其间，略无慕艳意，以中

有足乐者，不知口体之奉不若人也。______________________。

1、在文中横线上填上恰当的句子。（1分）

2、解释下列句中加点的词。（2分）

①媵人持汤沃灌 汤:

②腰白玉之环 腰:

③无冻馁之患矣 馁：

④假诸人而后见也。假:

3、试找出这篇文章出现的通假字并解释。（2分）

4、下列句中加点的“之”用法不同于其他三项的一项是（）（2分）

A、当余之从师也

B、戴朱缨宝饰之帽

C、岂他人之过哉？

D、坐大厦之下而诵《诗》《书》

5、翻译下列两个短句。（2分）

以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

译文：

非天质之卑，则心不若余之专耳，译文：

6、太学生学习条件的优越，表现在哪些方面？（用原文回答）（2分）答：

7、应怎样看待学习条件与学习好坏之间的关系？（2分）

答：

第五篇：八年级下册第五单元复习教案

《与朱元思书》

一、课文分析

文章第一段总写作者所见景色特点。设置了观赏景色的大的背景和大的环境——“风烟俱净，天山共色”，交代了观赏的角度和方式——“从流飘荡，任意东西”，点明了观赏的地点和范围——“自富阳至桐庐，一百许里”，概括了观赏到的景物的总体特点——“奇山异水，天下独绝”。

第二、三段则分别从“水”、“山”两个方面对作者所欣赏到的景物进行了比较详细的描写，这一部分是分说。

第二段作者描写富春江的异水，突出了两个特点：清、急。作者先对江水进行了正面描写，直截了当地说“水皆缥碧，千丈见底”，接着作者通过侧面描写水中的“游鱼细石，直视无碍”再次突出水清的特点。正面描写与侧面描写结合得十分出色。为了突出江水的湍急，作者使用了夸张和比喻的修辞手法，借助了离弦的箭、飞奔的骏马这两个形象——“急湍甚箭，猛浪若奔”，让读者在想象中完成对江水湍急的认识。

第三段作者描写了富春江两岸的奇山，仍然采用了正面描写和侧面描写相结合的方式。首先直接描写了山的态势——“负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰”，突出山高峻的特点。接下来作者从听觉和视觉两个角度分别描写了山中的动物和植物。听觉角度——“好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”，突出了山中富有朝气、各种声响和谐悦耳；视觉角度——“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日”，突出山林的清幽静谧的特点。作者还通过游人的感受侧面烘托了两岸高山宁静清幽、让人流连忘返的美景——“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”。这句话还含蓄的表明了作者的人生态度：淡泊名利，避世退隐。

可以说，作者对景物的描写与感受表现了自我的人生志趣，运用了借景抒情的写法。他描摹景物不求全面，而只突出一两点，这样可以更合理地分配笔力，也更能给读者留下深刻印象。本文正、侧面描写相结合的手法也值得借鉴。

这一课的古汉语语言现象比较多，也比较典型，我们可以分类整理。

（一）词类活用现象：猛浪若奔（飞奔的马，形容词活用作名词），互相轩邈（向高处和远处伸展，形容词活用作动词；

（二）通假现象：蝉则千转不穷（通“啭”，婉转发生），窥谷忘反（通“返”，返回）；

（三）一词多义：奇山异水，天下独绝（独一无二的，绝妙的），猿则百叫无绝（断绝、消失）。还有其他一些重要的古汉语词语，同学们都可以分类进行整理，这样更加便于我们记忆。

背诵和默写这篇课文的前提是要读熟读懂课文，再次把握好本文的写作顺序和思路。本文多使用四六句，而且大多是对偶句，根据这一特点，同学们还可以采用“填空法”背诵，会起到意想不到的效果。

二、能力训练检测

（一）给下列斜体字注音

水皆缥碧 急湍甚箭 泠泠作响 千转不穷 鸢飞戾天 经纶世务

（二）按原文字形填空

风烟（）净 直视无（）急湍甚（）负势（）上

互相轩（）嘤嘤成（）（）飞（）天 经纶（）

窥谷忘（）横柯上（）

（三）用现代汉语说说下列语句的意思。

鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。

（四）阅读课文，回答问题。

风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝。水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。

夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作响。好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。

1．解释下列句中斜体词语意思。

猛浪若奔________________ 嘤嘤成韵__________________

2．第二段加红句使用了什么修辞手法？描写了富春江水的什么特点？

3．第三段加红句表达了作者什么样的思想情绪？

附参考答案：

一、piǎo tuān línglíng zhuàn yuān lún

二、俱 碍 箭 竞 邈 韵 鸢 戾 世务 反 蔽

三、那些极力追求名利的人，看到这些雄奇的山峰，就会平息热衷于功名利禄的心；那些治理政务的人，看到这幽静的山谷，就会流连忘返。

四、1．飞奔的马 和谐动听的声音

2．使用了夸张和比喻的修辞手法，描写了水流湍急的特点。

3．淡泊名利、避世归隐

《五柳先生》能力提升题

一、自主练习

⒈给斜体字注音。

①性嗜酒而家贫（）②造饮辄尽（）③曾不吝情去留（）④短褐穿结（）

⑤箪瓢屡空，晏如也（）（）（）（）

⑥颇示己志（）

⑦其言兹若人之俦乎（）

⑧衔觞赋诗（）

⑨无怀氏之民欤（）

⒉解释词语。

①先生不知何许人也

许：

②不戚戚于贫贱

戚戚：

③不汲汲于富贵

汲汲：

④其言兹若人之俦乎

俦：

⑤衔觞赋诗

衔觞：

⑥亦不详其姓字。详

：

⑦亲旧知其如此。旧：

⑧ 或置酒而招之。或：________ 置：___________

⑨颇示己志。颇:______________

⑩环堵萧然，不蔽风日。萧然:_____________________

⒊下列说法有误的一项是（）

A.本文是作者以史传的手法所写的一篇自传。

B.这篇自传是用第一人称叙说的。

C.这篇自传使我们了解陶渊明具有甘守贫贱、不慕荣利、恬淡宁静的高洁品质。

D.这篇文章简练而生动，富有幽默情趣，给我们塑造了一个淡泊自得的隐士形象。

⒋选出“之”字用法不同的一项（）

A.兹若人之俦乎？

B.或置酒而招之。

C.无怀氏之民欤？

D.葛天氏之民欤？ ⒌填空。

①陶潜，时期的文学家和

。字，号，世称靖节先生，有《

》传世。

②黔娄之妻有言：“。”其言

乎？。无怀氏之民欤？葛天氏之民欤？

4．把下列句子译成现代汉语。

①好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。

②其言兹若人之诗乎？衔觞赋诗，以乐其志。

5．找出文中表现五柳先生的性格、生活、志趣的语句。

①性格：

②生活：

③志趣：

二、阅读延伸

(一)先生不知何许人也，亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉。闲静少言，不慕荣利。好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。性嗜酒，家贫不能常得。亲旧知其如此，或置酒而招之；造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留。环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。常著文章自娱，颇示己志。忘怀得失，以此自终。

赞曰：黔娄之妻有言：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。”其言兹若人之俦乎？衔觞赋诗，以乐其志，无怀氏之民欤？葛天氏之民欤？

⒍结合语境，解释文中加横线词的意思。

①造饮辄尽（）

②衔觞赋诗（）

⒎用现代汉语翻译下面的句子。

不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。

⒏文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一个

的形象，赞美了他的精神。

⒐“不求甚解”一词按现在的理解带有贬义，为什么五柳先生“好读书，不求甚解”？

⒑文中有“常著文章自娱，颇示己志”的句子，请你结合五柳先生的《桃花源记》说说他的志是什么？

《五柳先生》能力提升题答案：

一、自主练习

⒈略

⒉①处，地方

②忧愁的样子

③心情急切的样子

④朋友，伴侣

⑤口触酒杯，指饮酒

①详细地知道②旧交，旧友。③备办，置办④很⑤冷清

⒊ B（是用第三人称叙说的）

⒋ B

⒌①东晋

诗人

渊明

五柳先生

陶渊明集

②不戚戚于贫贱

不汲汲于富贵

兹若人之俦

衔觞赋诗

以乐其志

6．见译文

7．①闲静少言，不慕荣利②性嗜酒，家贫，不能常得③忘怀得失，以此自终。

二、阅读延伸

（一）⒍①往，到

②酒杯 ⒎不为贫贱而忧虑，不热衷于发财做官。⒏独立于世俗之外的隐士

安贫乐道

⒐因为五柳先生读书只求领会要旨，不在一字一句的理解上下功夫；这与他“不慕荣利”的追求有关，读书是为求知的满足，精神的享受。⒑淡泊名利，洁身自好。

《马

说 》

一、作者简介：

韩愈，字退之，唐代文学家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，有《昌黎先生文集》。被列为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称韩 柳

二、解释斜体的词语在文中的意思。

（1）世有伯乐（擅长相马之人，本文指识别人才的人）（2）然后千里马（日行千里的马，本文指人才）（3）祗辱有奴隶人之手（只是）（辱没）（4）骈死于槽枥之间（两马并驾）（喂牲口用的食器）（5）不以千里称也（凭，凭借）（著称）（6）一食或尽粟一石（吃一顿）（吃没）（7）食马者（通“饲”，喂）（8）才美不外见（才能，美好的素质）（表现在外面，“见”通“现”）（9）欲与常马等不可得（普通的）（等同，一样）（10）或尽粟一石

（有时）（11）策之不以其道

（用鞭子打）（方法，正确的方法。）(12)食之不能尽其材（竭尽）（通“才”，才能）(13)鸣之而不能通其意（马鸣叫）（通晓）(14)执策而临之（拿着马鞭子）（面对）(15)其真不知马也（识别，了解）

三、从文中找出三个通假子并释义。

1．食马者（“食”通“饲”，喂）

2． 才美不外见（“见”通“现” 表现）

3．食之不能尽其材（“材”通“才”，才能）

四．根据课文回答问题：

1．本文采用“托物寓意”的写法。本文的“千里马”、“伯乐”、“食马者”各有喻指：

“千里马”指

人才

;

“伯乐”指 善于识别人才的统治者 ；

“食马者” 愚妄无知，平庸浅薄封建的统治者。

2．第—段文字说明了什么?

伯乐对千里马的决定作用。

3．是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢?

是，强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。

4．第二段说明了什么? 分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。

5．文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因?

“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”

6．第三段主要内容是什么?

不是天下无千里马，而是不识马。

7．第三段中通过哪些语言来体现食马者的浅薄愚妄?

“策之不以其道„„天下无马”

8．第三段中哪句话点明了全文的中心? “其真不知马也”这个结句，点明了中心。

9．本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗? 借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。

10．本文通过描写千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想? 表达作者怀才不遇，有志难酬的愤懑心情。

11．本文中“伯乐”“千里马”各比喻了什么样的人? 伯乐即善于识别人才的统治者。

千里马即人才。

12．对对联。

上联：无才难做千里马

下联：有志可成万里驹

13．分别概括123的层次：

第一层（第1段）说明伯乐对手里马命运的决定作用；

第二层（第2段）揭示千里马被埋没的根本原因；

第三层（第3段）总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。

14．“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?

排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的?

表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。

15．伯乐和千里马的寓意及其二者之间的关系是什么?千里马寓人才,伯乐寓能发现赏识任用人才的人。先有伯乐,而后有千里马,千里马常有,而伯乐不常有。要发现人才,爱护人才,否则,人才就会被埋没,有人才也等于没有人才。在韩愈看来,世上缺乏的不是人才,而是发现人才的人。所以说课文中流露的是作者怀才不遇之情和对统治者埋没摧残人才的愤懑和控诉。

16．结合全文，谈谈成为“千里马”的必要条件是什么？

要有千里马的才能；要有展示的机会；要有识别人才，欣赏人才的伯乐。

17．清代龚自珍的诗句“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”，与本文所阐述的选拔人才的方法是否一致，试加以说明。

两种方法不一致，《马说》中通过伯乐的发现人才；而龚自珍表现的人才选拔是不拘一格，即多途径，多层次，多方面选拔。

18．古往今来，许多怀才不遇者用自己由衷的笔调，抒写出自己心中的愤慨并流传为千古名句。请你写出你熟悉的两句，并标明作者和出处。如： 三十功名尘与土，八千里路云和月。

岳飞《满江红。咏怀》

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。

范仲淹《岳阳楼记》

《送东阳马生序》

一、文学常识

1．作者 明朝著名文学家 宋濂

二、语音

三、通假字

1．（同舍生皆）被（绮绣）：同“披”。

2．与之论辨：辩论。辨，通辩

四、古今异义词（见《河南中考》）

五、词类活用（见《河南中考》）六、一词多义（见《河南中考》）

七、重点词语解释（结合课下注释）

八、朗读节奏

1．以是/人多以书假余

2．卒/获有所闻

3．手 指/ 不 可 屈 伸

4．盖 余 之 勤 且 艰 若 此。

九、理解性默写

1．为什么作者在众多富有的同学中能“略无羡艳意”： 以中有足乐者，不知口体之奉不若人也

2．表明第2段观点的句子是：其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？

十、重点语句翻译

1． 俯身倾耳以请

*弯下身子，侧着耳朵(表现尊敬而专心)请教。2．门人弟子填其室，未尝稍降辞色_

*学生挤满了他的屋子，但他并没有把言辞放委婉些，把脸色放温和些。

3．家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

*家里穷，没有办法得到书，就经常向有书的人家去借，亲手用笔抄写，计算着约定的日子按期归还。

4．以中有足乐者，不知口体之奉不若人也

*因为内心有足以快乐的事，不觉得吃的穿的不如人。(或：因心中有足以快乐的事，不感到衣食的享受比不上其他的人。)

十一、课文内容理解

1．文章从几个方面表现了作者的求学之苦和用心之专?

*幼年得书之难，借书抄录，读书的艰难；成年从师的艰难；求学生活条件的艰难表现作者求学之勤苦；求师艰难，毕恭毕敬，表明作者求知的渴望和决心。

2．“余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。”这句话有何表达效果？

*用反衬的手法，写老师的严厉是为了突出作者求师的诚恳，生动地表现了他的虔诚和恭敬的态度。突出了他求师的艰难。

3．从几方面概括作者求学时的客观条件？路途：遥远艰难。衣着：破旧不能御寒。饮食：每日两顿，毫无滋味。

4．太学生的优越条件，表现在那些方面？有书可读，有师可问，无奔走之劳，无冻馁之患。

5．第一、二段文字采用的主要写作手法是什么？这样写有什么好处？对比，增强说服力，突出中心。

6．应怎样看待学习条件与学习好坏之间的关系？

答：学习条件不好，仍然能学习好，像宋濂那样；学习条件好，却不一定序、学得好，像某些“太学生”那样。学习条件好坏对学习能够有所影响，但不是决定性的，学习成功关键是长期坚持“勤且坚”专心致志，这是宋濂起身体会，也是古今学有所成的人的共同体会。

7．本文揭示了怎样的道理？其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？

8．本文是写给马生的为什么用大量的文字写自己求学的事？作者现身说法（以自己的切身体会勉励马生勤奋学习），增强作品感染力和教育作用。

十二、开放性试题

1．和作者当年的学习条件相比，今天的你有哪些优越的地方?结合本文，说说现代中学生读书应有怎样的苦乐观。

2．作者在艰苦的环境下刻苦学习精神对你有什么启发？结合自己实际谈一下。

3．课外积累。古人刻苦求学的事迹。

东周时代，苏秦读书欲睡锥刺骨。西汉，孙敬昼夜苦读，以绳系头悬屋梁。

西汉，匡衡勤学无烛凿壁偷光读书。晋朝，车胤（yìn）囊萤读书。

晋，孙康家贫，映雪读书。

（古人苦学的做法不必要后人效仿，但他们刻苦学习的精神是值得我们学习的，要从他们的事迹中获取勤奋学习，立志上进的动力。）

4．你从作者的读书经历中悟出了哪些学习秘诀？

我的感悟：学习要勤奋，求师应诚心，求学须不断克服并战胜困难。

5．你觉得“先达”对弟子“未尝稍降辞色”的态度可取吗？为什么？

我的看法：（1）不可取。师生关系应该是民主平等关系，老师应放下高高在上的架子，与学生平等交流、相互信任、共同成长。这样才能有利于我们的学习和成长。

（2）可取。我认为“先达”的“未尝稍降辞色”并非不尊重学生，而是一种更负责的尊重。因为只有“严师”，才能出“高徒”，出高素质的学子。同时，尊重师长是我们中华民族的传统美德。

《诗词曲五首》练习

一、填表

项目

酬乐天„„

赤壁

过零丁洋

水调歌头

山坡羊

修辞

对偶、比喻、借代[名句] 借代[戟] 对偶[颔、颈联]、比喻[颔联、汗青]借代[干戈] 对偶[人有„月有„]、比喻[天上宫阙、人间]、反问[有问号的句子] 对偶[兴„„亡„„]、比喻[第一句]

表达的感情

既表现了作者对自己被贬谪、遭弃置的无限辛酸和愤懑不平的思想感情，同时也表现了诗人的坚定信念和乐观精神。

借周瑜和曹操的故事，表现诗人英雄无用武之地的抑郁不平之气。

通过追忆自己抗元的艰辛经历，表现诗人忧国之痛和愿意以死明志、为国捐躯的豪情壮志。

表达了词人由心有所郁结，到心胸开阔的乐观旷达情怀和对亲人的良好祝愿。

表现了作者忧虑国计民生和同情百姓的思想感情。

二、诗句的理解： １.《酬乐天扬州初逢席上见赠》诗的开头两句“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”是什么意思？表达了怎样的心情？

２.本文运用了典故，请把它找出来。并说说所表达的感情。

3.“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的本意和比喻义是什么？含有怎样的哲理？

4.如何理解“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”？

5.“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”表达了作者怎样的情感？

6.《水调歌头·明月几时月》 这首词作之前有一段小序，其作用是什么？

7.请写出《水调歌头·明月几时月》中作者

想象天上之景的句子是：

表示时间变化的句子是：

富有人生哲理的句子是：

8.“转朱阁，低绮户，照无眠”，乃写景之句。“转”、“低”是从人的视角看月，这使我们联想起李白的《静夜思》中的什么诗句，写的是思乡之人，抒的是思乡之情。

9.在苏轼这首词中“无眠”之人特指的是什么？

10.《山坡羊·潼关怀古》中“兴，百姓苦；亡，百姓苦”一句写出了作者怎样的情感？怎样理解这句话的意义？

11.“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”什么意思？作者的观点是什么？

12.“但愿人长久，千里共婵娟”什么意思？表达了怎样的感情？

参考答案：

二、1．这两句意思是写作者自己被贬谪到巴山楚水这些荒凉的地区，二十三年就如同弃置在道旁一样。写出了作者长期被贬的愤慨心情。2．本文有两个典故，一个是“闻笛赋”，一个是“烂柯人”；写出了作者回乡所见，人事俱非，恍如隔世的心情。3．这两句的本意是以“沉舟”“病树”比喻作者自己，用“千帆过”“万木春”喻自己被贬后新贵们的仕途得意，抒发诗人的身世之感。但是其中包含的事物新陈代谢的哲理，指新生事物无比美好，社会总是向前发展。4．如果不是东风给了周瑜以方便，取得胜利的就可能是曹操，历史将要重写。5．表达了作者舍生取义、视死如归的赤胆忠心和宁为玉碎，不为瓦全的民族气节。6．交代写作缘由，引出下文。7．又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。转朱阁，低绮户，照无眠。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。8．举头望明月，低头思故乡；9．思念远方亲人的作者自己。10．表现了作者忧虑国计民生和同情百姓的思想感情。在作者看来，不管封建王朝的兴还是亡，带给老百姓的都是苦！封建王朝“兴”时，必大兴土木，剥削压迫百姓，百姓受苦；而亡时，老百姓因战祸流离失所，百姓更遭殃！11．这两句诗是说，如果不是东风给了周瑜以方便，取得胜利的就可能是曹操，历史将要重写。周瑜们的胜利带有运气，而曹操才是真正值得歌颂的对象。12．这两句是说，惟愿（兄弟）彼此珍重，在远别的时光中共赏中秋美好的月色。表达了作者对亲人的良好祝愿。

三、阅读下列文段，回答文后问题。水调歌头 苏

轼

丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。

明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

1.苏轼，___________代杰出的___________家，号___________。他与父亲___________，弟弟___________合称为“三苏”。他们父子三人与韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、曾巩，被后人誉称为“___________”。2.结合语境，解释文中加横线的词语。①琼楼玉宇：____________ ②弄清影：____________ 3.这首词中表现作者健康乐观的情绪和美好愿望的句子是_________，它的含义是____________，在词中，这句词是对___________说的，后来被人们广泛引用，表达了____________。4.翻译词句。

转朱阁，低绮户，照无眠。

5.这首词的上阙写____________，下阙写____________。6.这首词的中心思想是：____________。7.词也要押韵，请把这首词的韵脚写出来：____________________。8.用“/”划分下列词句的节奏。

明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。答案：

1.宋

文学

东坡居士

苏洵

苏辙

唐宋八大家

2.①美玉做成的楼宇。②月光下的身影也跟着做出各种舞姿。

3.但愿人长久，千里共婵娟

希望人们年年平安，虽相隔千里，也能共享这美好的月光

子由

对远方朋友与亲人的良好祝愿

4.月儿转过朱红色的阁子，低低地挂在雕花的窗户上，照着不能安眠的人。5.词人“欢饮”时的想象

“无眠”时对人生哲理的探求 6.通过想象，表达了诗人对人生的探求和对亲人的怀念之情 7.天、年、寒、间、眠、圆、全、娟

8.明月/几时/有？把酒/问/青天。不知/天上/宫阙，今夕/是/何年