《装满昆虫的口袋》教学设计及反思

第一篇：《装满昆虫的口袋》教学设计及反思

26装满昆虫的口袋（第一课时）

教学目标：

1、能正确认写本课生字，重点认写“强”、“傍”、“触”。

2、正确、流利地朗读课文，了解课文的大概内容。

3、学习第一、二自然段，体会法布尔对昆虫浓厚的兴趣和强烈的好奇心。教学重点：

运用轮读法正确、流利地朗读课文。教学难点：

运用随文识字学习课文一、二自然段，并正确认识其中出现的生字“强”、“傍”、“触”。教学准备： 生字卡片、课件PPT 教学过程：

一、主题谈话

如果你看见同学的口袋里装满糖果，你会认为他——（生：贪吃）看见同学口袋里装满玩具，你会认为他——（生：贪玩）要是一个人口袋里装满昆虫，你会怎样认为呢？（生：喜欢昆虫）这个人是谁？今天我们就要去拜访这样一个喜欢昆虫的人。

师板：法布尔（抽生读好这个名字）

二、介绍法布尔，出示课题

（出示课件：法布尔图片）法布尔是法国的昆虫学家。在法布尔的眼中，无论是彩色的蝴蝶、酿蜜的蜜蜂，还是吐丝结茧的蚕宝宝，闪烁的萤火虫，一直到令人讨厌的苍蝇、蚊子，所有的昆虫和我们人类一样，有着自己的身体结构，有着喜怒哀乐，还有自己特色的本领。

想知道和法布尔有关的故事吗？我们一起学习课文，读课题：装满昆虫的口袋。

三、初读课文，整体感知

1、这篇课文很长，要读好它可不容易，小朋友打开书，自由读课文，注意不添字、不掉字，如果遇到不认识的字多读几遍。

生自由读课文。

2、小朋友读书可真认真。这些词语你能读好吗？

出示课件：

强烈

傍晚

触角

一动不动

塞满

拣贝壳

中毒

恋恋不舍

忍不住

沉甸甸

怒气冲冲

如果把这些词语放进课文里，你还能读好吗？

3、小朋友试一试，自己大声读课文，注意把字音读正确。

四、轮读课文，对话建构

1、学习第一自然段

（1）请生读第一自然段，正音，互评。

（2）你读懂了什么？（生板：浓厚的兴趣

强烈的好奇心）（3）学习“强”，注意纠正“弓”字旁的写法。（4）师生合作读好一自然段。

2、快速默读课文，想想课文写了法布尔对昆虫有浓厚兴趣和强烈好奇心的几个小故事？（两个）

师生共同梳理：第一个故事是二自然段，第二个故事是三、四自然段。

3、学习第二自然段

（1）抽生读第二自然段，正音，互评。

（2）学习“傍”，注意正音，借熟字“榜”、“膀”记新字。（3）你知道法布尔在干什么吗？（捉纺织娘）

（4）从哪些句子可以看出法布尔对纺织娘有浓厚的兴趣和强烈的好奇心？ 交流：

a、“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”

此时，小法布尔的心情是怎样的？（高兴、快乐）

带着这样的心情，读出自己的理解。生个别读。

老师也想和大家一起读，行吗？

创设情境读：法布尔兴奋地说——（生读）

法布尔趴在花丛里，说——（生读）

法布尔手里抓着纺织娘，激动地说——（生读）

小结：瞧，小法布尔对昆虫产生了——（指板书：浓厚的兴趣 强烈的好奇心）b、“三天前，法布尔就告诉她，花丛里经常传来一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，她终于找到了这位‘歌唱家’。”

抽生读这长句子。

句子里有一些有趣的词语，可以看出法布尔对昆虫有浓厚的兴趣，强烈的好奇心，你能找出来吗？（生找：“三天前”、“经常”、“终于”、“歌唱家”等）

（5）想看看法布尔抓住的纺织娘长什么样吗？（想）

（出示课件：纺织娘图片）师介绍纺织娘

课文里有两个词语写出了纺织娘的模样，你能找出来吗？（全身翠绿、触角细长）

学习生字：“触”

小结：小朋友，你们关注到这些有意义的词语，我知道你们也对法布尔产生了浓厚的兴趣、强烈的好奇心。你觉得法布尔是个怎样的人呢？

五、总结、梳理

法布尔对纺织娘这样的小虫子有如此浓厚的兴趣，强烈的好奇心，对其他小虫子呢？走进了课文，我们更加了解法布尔。

想想，我们今天用了哪些方法学习课文？（读文，找句，勾词）

下节课我们继续学习3—4自然段。

教学反思：

在这次学校教师成长联盟常态课展示活动中，我执教了《装满昆虫的口袋》一课。这课是西师版教材二（下）七单元的一篇课文。课文通过法布尔小时候的两个小故事，表现法布尔对昆虫的喜爱、迷恋。

对于这堂常态课，我作以下几点反思：

一、运用“本色语文”理念设计课堂

在设计本课时，我发现这篇课文篇幅长，生字比较难。如何在课堂上，教师要放低自己，关注学生，让学生处于一种无条件的积极关怀中；学生作为学习主体，怎么从主体内部产生思考、获得发展，这是我设计教学的思想理念。简单地说，就是教师要退，学生要进。这样的教学思想来自于张咏梅老师的“本色语文”。

二、在课堂中实践“本色语文”课堂模式

在教师成长联盟的学习中，我实践着这样一个建构模式：主题谈话——复习——对话建构——回顾梳理。既然这次展示活动主题是成长联盟常态课展示，当然本色语文的建构模式也应呈现于其中。在我的实践中，我感到这样的课堂模式，使教者的教学思路清晰，明确每一步将达到的教学目的是什么，学生的思维方式也在不断优化过程中，知道自己在思考什么，怎样去思考，做个自主、清醒的学习者。

三、运用“大花园理论”把握课堂

本色语文的核心理论之一是“大花园理论”。“大花园是师生共有的伟大事物。教学是师生共同发现体验大花园的过程。”在备课过程中，我进行各条路径的预设，对花园每一个角落进行熟悉，对其精华景点做到心中有数，也就是对每一步教学过程及其目的心中明晰。当然，这是教师准备的后台。然后，我在课堂上倾听学生，发现学生的兴趣点，紧紧抓住“法布尔对大自然有着浓厚的兴趣，对昆虫有强烈的好奇心”这一中心问题进行师生对话建构。其间，运用了随文识字教学、轮读教学等教学手段。

四、对本色课堂“天黑住店”策略的困惑

上完这堂课，老师们都积极地进行了思考，给予了我宝贵的意见。最大的困惑就是本课设计的课时划分。有的老师认为学习一、二自然段的过程应放入第二课时，把法布尔的两个小故事合成一课时进行阅读教学，整体感强。而我也是在教学中对“天黑住店”的教学策略作尝试，对其把握并不够成熟。在这篇课文教学中，在轮读的过程中去学习生字、理解文本、和学生一起读好课文的每一部分。课堂是个大花园，师生对话建构，共同探寻，获得存在意义和认识方法。整篇课文两课时完成后，课堂整合成一个话题：“从哪些地方看出法布尔对昆虫的迷恋？”

这次以常态课的面目对我所学习的“本色语文”作了一次大胆的尝试，虽然还有诸多问题，但我也看到自己的课堂悄然地在思想、设计、策略上都起着变化，教育、教学不仅仅是一份工作了，也是自我的成长！

第二篇：《装满昆虫的口袋》教学反思

《装满昆虫的口袋》教学反思

《装满昆虫的口袋》是北师大三年级下册“观察与发现”主题单元的一篇主体课文，这篇散文叙述了昆虫学家法布尔小时候观察昆虫的两件事，作者通过细腻的细节描写，使迷恋昆虫的法布尔形象跃然纸上。第二课时的教学，笔者抓住文眼“迷恋”，以“抓纺织娘”和“拾甲虫”为线索，引导学生品味文章的语言，学习细节描写，体会法布尔对昆虫的迷恋之情。

一、定中心，明线索

散文的特点是“形散而神聚”，明确文眼和线索可以帮助我们抓住散文“神聚”之处。本节课，笔者围绕“迷恋”一词，首先介绍法布尔的奇闻趣事，觐见法国国王时，竟觉得国王和大臣都很像鞘翅目昆虫（如金龟子），使学生从法布尔的观察癖了解他对昆虫的迷恋；接着，又分别引导学生品读课文2-6自然段，从“抓纺织娘”和“拾甲虫”两件事深入体会法布尔小时候对昆虫的迷恋；最后，引入法布尔连续4小时观察蚂蚁搬死苍蝇的小故事，让学生展开想象进行续写，尝试使用细节描写表现法布尔对昆虫的迷恋。笔者将对本篇散文的解读落实到教学过程中，做到中心明确，线索清楚，循序渐进推进学生的语文学习，发展学生的语文能力。

二、品语言，用语言

“散文的艺术可以称之为‘语言的艺术’，读者只有透彻地了解了语言文字所具有的意义和情味，才能感知作品的艺术形象，领悟作家的思想感情。”本篇散文在细节描写颇为形象生动，如语言“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”，动作“一动不动地趴着”，“静静地观察”，“小心翼翼地拾起来”，心情“欢欢喜喜”，还有“每到早晨”，“珍珠一般”，甚至细到标点符号如“‘歌唱家’”和“‘宝贝’”加的双引号，字里行间、标点符号表现了法布尔对昆虫如痴如醉的迷恋。教学中，我首先让学生抓住这些词语、标点，引导学生“读到细处，品到深处”，感受文章语言遣词造句之妙，进而设计小练笔“展开想象，续写法布尔观察蚂蚁搬苍蝇”的故事，在续写中尝试运用表示动作、神态、心情、语言的词句，提高学生语言文字运用能力。

三、学方法，用方法

本课注重品味词语方法的渗透。其一，教学生抓重点词理解文意；其二，教学生运用删除或替换的方法揣摩词语（含标点符号）之妙，例如尝试删除“歌唱家”一词的双引号后，学生进一步体会到此处加双引号是一种比喻手法，表现了法布尔对纺织娘的特殊感情，尝试将“欣赏”替换成“看看”，学生发现前者更能表达法布尔对甲虫的喜爱；其三，教学生联系生活实际理解词句所表达的意思，有的学生能自觉联系实际理解“一动不动”，说出“这个年纪的小孩十分好动，而法布尔竟能够一动不动地观察，说明„„”有趣的话来，仿佛他本人不是这个年纪的小孩，令人忍俊不禁。

四、存遗憾，促改进

教学是一门遗憾的艺术。正如笔者早先所说“预想很丰满，现场很骨感”，本课教学仍存在诸多不足之处。

1、由于借班上课，笔者为消除师生陌生之感，使学生进入轻松自然的学习状态，在课前游戏和课堂开始环节聊天调侃较多，以致整个教学过程前松后紧。笔者今后当努力学习把握课堂节奏，提高课堂调控能力，在保证学习效果的同时保障教学进度。

2、在引导学生品味词句畅谈体会的个别环节，笔者囿于教学预设，对学生的回答抱有高期待，没能客观地面对差异，面向全体。今后教学预设应更开放些，让各个层次的学生都有机会展示自我，收获成功。

第三篇：《装满昆虫的口袋》的教学反思

语文课程标准对小学低年级写话的基本要求是“我手写我口”。然而在教学中却能发现低年级的学生由于积累的词句还不够多，往往难以把自己所看到的、想到的表达出来。因此，从逐个词语的不连贯表达到说清楚自己想法的一句话，到准确表达意思的一段话，成为了我们对低年级小学生写话能力培养的目的。

在教学中，我深深体会到教材是珍贵的学习资源、写话的纽带。运用得当，不仅可以开拓视野，积累知识，学习语言运用的规律，还可以扩展学生们写话的思路，学以致用。

《装满昆虫的口袋》这篇课文主要记叙了著名昆虫学家法布尔从小就对昆虫非常入迷的故事，通过两个具体的故事表现法布尔从小对昆虫入迷的程度。课文通俗易懂，富有童趣。

教学时，我充分利用文本，首先让孩子注意积累重点词语，教给学生学习方法，语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来。教学本课时我有的放矢地引导学生抓住“三天前”“终于”“一动不动”“小心翼翼”“宝贝”等重点词语，通过读一读、比一比、想一想、说一说等形式，让学生谈体会、感情朗读、造句……，从而培养学生的语感，学会品味课文。

其次是为学生创造想象空间，进行写话练习。[小学教育吧 Www.JiaoBa.Net]

想象来源于生活实际，但由于时空限制，小学语文教材中有的课文与学生生活实际相隔遥远，给学生学习造成了障碍。在教学过程中，教师有必要创设一定的教学情境，从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣，这对培养和发展学生的想象力十分必要。因此我在教学在捉纺织娘一段时，我先让学生运用课文中的词语去介绍纺织娘。接着，在法布尔找纺织娘这件事情上，让学生抓住“终于”体会朗读，“为了找到这只纺织娘，法布尔遇到哪些困难？他是怎样克服的？”让学生展开想像，描述当时的情景，再通过朗读有关语句感受法布尔找到这位“歌唱家”的不易。出示“三天前，法布尔听到花园里传出一种动听的声音，……。现在，他终于找到了这位‘歌唱家’。”提示学生用上这样的句式，将省略号部分补充完整。在描述法布尔捉纺织娘时，我发现有学生用上刚才积累的词语，“小心翼翼、趴在草丛一动不动、……”，甚至还有一些学生在描述中添加了法布尔捉纺织娘时的动作，对这样的孩子我及时进行表扬鼓励。最后让孩子们进行写话练习，将自己的口头语言转化为书面语言。这样既帮助学生感悟到法布尔对昆虫的迷恋，同时也训练了孩子的写话能力。

面对语文书这一最要紧的课程资源，我们也应与时俱进，改变简单地“教教材”的局面，而是“用教材教”，在发挥语文的熏陶、感染作用的同时，把课文作为学习语文的例子来教，强化语言实践，以多种形式进行写话训练，提高学生的语言实践能力。

第四篇：《装满昆虫的口袋》反思

《装满昆虫的口袋》教学反思

语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来。教学本课时我有的放矢地引导学生抓住“三天前”“终于”“一动不动”“小心翼翼”“宝贝”等重点词语，通过读一读、比一比、想一想、说一说等形式，让学生谈体会、感情朗读、造句„„，从而培养学生的语感，学会品味课文。

二、创造想象空间，帮助学生理解课文。想象来源于生活实际，但由于时空限制，小学语文教材中有的课文与学生生活实际相隔遥远，给学生学习造成了障碍。在教学过程中，教师有必要创设一定的教学情境，从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣，这对培养和发展学生的想象力十分必要。因此我在教学法布尔找纺织娘这件事时，引导学生想象法布尔当时是怎样找的，可能会遇到哪些困难？从而帮学生感悟到法布尔对昆虫的迷恋。

三、进行有效的语言文字训练

上语文课关键还是让学生习得语言，运用语言，每节语文课都得渗透一个点或者两三个点的语言文字训练。这节课上我着重训练学生的说话能力和复述能力。在学生学完捉纺织娘的段落后，我让学生运用课文中的词语去介绍纺织娘。学完第二个故事后让学生练习复述故事。我想学习语文不是仅仅让学生读懂每一篇课文，更重要的是提高全面的语文素养。

这节课也还有很多不足的地方，由于课是在下午第一节上的，由于自己的疏忽，没有让学生提前到校，学生匆忙进入多媒体教室后，纷纷没有进入学习状态，看到很多老师又显得比较紧张，整节课学生的显得拘谨，生硬，思考问题肤浅。这种状态完全是可以靠我来调节的，可由于教学机智不够，课上不能很好的调节学生的学习状态，感觉整节课老师拽着学生走，老师拉着累，学生学得没劲。还有在备课时没有考虑到教学的趣味性，只顾着从学语文的角度去深挖教材了，其实这篇课文充满童真童趣，如果教学两件事时采用不同的教学方法，第二个故事放手让孩子自己去讲一讲，再引导学生从文字中去品读，去感悟，效果会更好。

第五篇：《装满昆虫的口袋》教学设计

《装满昆虫的口袋》教学设计

【教材分析】 1．教材地位及作用

《装满昆虫的口袋》是北师大版教材第六册第九单元“观察与发现”中的一篇主体课文，主要记叙了著名昆虫学家法布尔小时候对昆虫非常迷恋的两件事。本课是在第一篇诗歌激发学生探索自然兴趣的基础上，再通过本文记叙科学家潜心钻研、勇于实践，最终为人类做出杰出贡献的事迹，继续培养学生热爱科学的志趣而编排的。2．教学目标

①引导学生在正确、流利、有感情地朗读课文的基础上，通过抓住相关词句读与悟，体会法布尔对昆虫的迷恋，并从法布尔的故事中受到启示，养成善于观察、善于发现的习惯。

②通过资料的补充，使文本内容得到拓展，使学生情感得到升华，培养从小热爱自然、热爱科学的志趣。3．教学重点、难点

重点：引导学生从文中的具体描写中体会法布尔对昆虫的迷恋，培养学生读中感悟的能力并从故事中得到启示，从小养成善于观察、善于发现的好习惯。难点：根据文本的特点，引导学生体味语言，拉近学生与文本之间的距离，走进法布尔的内心世界。

教学过程

一、复习引入

1、这节课，我们继续学习课文，齐读课题——《装满昆虫的口袋》。昨天我们认识了一位昆虫学家——法布尔。（出示图片）。通过初读，法布尔给你留下了什么样的印象？

过渡：这节课，让我们再次走进法布尔的童年，去体会他对昆虫的那份迷恋。

二、品读感悟

1、翻开书93页，小声读课文，思考：课文通过哪两件事写出了法布尔对昆虫非常迷恋？ 相机板书：抓纺织娘 拾甲虫

三、学习“抓纺织娘”

1、抓纺织娘是怎么回事呢？让我们一起去看看吧。

师：默读课文二、三段，找一找：哪些句子让你感受到法布尔对昆虫非常迷恋？用“-----”勾画句子。师：谁愿意来分享你找到的句子？

1、师：哪些词让你体会到了法布尔对昆虫迷恋？谈谈你的看法。

生：我从“三天前”、“经常” “终于”，“歌唱家”（你读懂了课文，并且有自己深刻的体会。）评：通过修辞手法，也能表达出人物的情感。你理解得很深。

2、瞧，法布尔就是这样趴在草丛里，仔细地寻找。为了找到这只纺织娘，在这三天里，法布尔可能遇到了哪些困难？

3、你们的描述让我仿佛看到了当时的情景，法布尔捉住这只纺织娘的确是不容易呀。你能用读，让我们看到当时的画面吗？ 自由读。抽读。生评。

4、过渡：就这样，一天过去了，法布尔没有发现那只——（会唱歌的虫子）两天过去了，他还是没有发现那位——（歌唱家）

到了第三天，天都快黑了，他终于找到了那只——（全身翠绿、触角细长的纺织娘）

出示：“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！” 师：看你们读得这么投入，老师也想和你们一块儿读了，行吗？ 我来当妈妈，谁来当法布尔？！（师扮演母亲）

你已经兴奋地手舞足蹈了。我感受到了你的快乐，我也替你感到开心！你想让所有的人都来分享你的喜悦！

小结：瞧！不同的理解就有不同的朗读，把自己想象成文中的人物，你就能走进课文，体会法布尔此刻激动的心情。

6、瞧：这就是——纺织娘。（出示图）

过渡：美丽的纺织娘让我们着迷，文章的写作方法也值得我们学习。

7、读一读这三个词，你有什么发现？

师：同一种事物，从不同的角度观察，它就有不同的写法。作者抓住了纺织娘的声音、颜色、形状进行观察，把纺织娘写得生动逼真。你能像他一样，仔细观察，来说一说吗？

这是一只、的蜻蜓。

师：你们的观察能力真强。平时从多种角度仔细观察，你也能写出生动形象的文章。拾甲虫

过渡：从抓纺织娘事件中，我们感受到了法布尔对昆虫的着迷。那拾甲虫又是怎么回事呢？

1、请大家默读4-6自然段，看看又有哪些句子让你感受到了法布尔对昆虫的迷恋？

在学习之前，老师要送你们一把金钥匙，齐读：

2、交流概括，相机指导

师：昆虫虽小，但它们的世界却是奇妙的。难怪法布尔会这么着迷。还有哪些句子？

引读：正是这种兴趣，把法布尔引进科学的殿堂，使他了解了昆虫的世界。最终成为了一名——昆虫学家（板书）难怪——读——后人为了„„

瞧，这句话就是我们课文的题目。课文先说了法布尔对大自然有浓厚的兴趣，接着通过两件事来分说，最后总结了法布尔的成就。这样的写作结构是——总分总。这样的写作结构值得我们学习。

六、升华情感，总结全文。

1、师：大家想一想，在这两个鼓起的衣袋里，装满的仅仅是昆虫吗？还有什么？能不能想深一些？（生凝神思索）课件：

2、师：（音乐）法布尔他用一生的时间了解昆虫的世界„„

3、、如果此刻你站在法布尔的雕塑下，你想对他说什么呢？

4、总结全文，有感情地再读课题。

（1）怀着一份深深的怀念，读——装满昆虫的衣袋。（2）怀着一份深深的敬意，读——装满昆虫的衣袋。

5、让我们读读法布尔曾说过的这句话，相信它会对你有所启迪的。（出示课件）