《装满昆虫的口袋》 公开课 教学设计

第一篇：《装满昆虫的口袋》 公开课 教学设计

《装满昆虫的口袋》教学设计

文峰小学 洪小淇

教学目标：

1、通过语言文字的品读、揣摩，抓住重点词句，体会法布尔对昆虫的迷恋；

2、通过联系上下文和生活实际，体会重点词句表达情意的作用，并有感情地朗读；

3、通过删除或替换的方式，揣摩文中词语或标点符号的准确生动。教学过程：

一、复习导入，把握情线

1.小时候的法布尔是怎样的？用上一个或几个词来描述，说上几句话。（生自由说）

2.导出情感线索—迷恋

法布尔对昆虫十分喜爱，可以用一个词语来形容，那就是——迷恋（根据学生回答师板书：迷恋）3.练习概括课文

（1）师：同学们，法布尔对昆虫的迷恋，课文是通过哪两件事来说明的？谁能用最简洁的话来概括？

生：（预设概括得很长）

师：能不能用更简洁的语言来概括课文? 生：第一件事是说法布尔捉到了歌唱家。第二件事是法布尔放鸭时去捉昆虫，他父母不让，但他不放弃。

师：很棒！你已经抓住了主要内容。能不能再简洁一点？只提取关键内容，干什么，结果怎样。

生：第一件事是捉纺织娘忘回家，第二件事是抓甲虫被父母责骂。

师：我发现你很聪明，轻轻一点拨，就把故事给概括出来了，能将长课文读短，这就是会读书的表现。咱们将掌声送给他好不好？ 生鼓掌。师相机板书：

抓纺织娘忘回家

捉甲虫被训斥 4.再次强调情感线索：

师：通过这两件，说明法布尔对昆虫—— 生：迷恋

二、触摸细节，体会迷恋

过渡:现在，让我们一起走进课文中,跟随着法布尔去田野里捉纺织娘吧!1.默读课文2—6自然段，一边读一边找一找，哪些词语、句子或标点符号让你感受到法布尔对昆虫着迷了。用~~~~~勾句子，○勾词语，用△标出标点符号，最后把你的感受读出来。2.交流，讨论：

A ‚妈妈，我在这儿呢!瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子!‛(1)这个时候，法布尔的心情是怎样的？ 生：高兴，激动，兴奋……

这个句子的哪些细节，让你感受他的激动？ 生：两个感叹号！说明他的心情十分激动

师：你能从小小的标点符号里读出人物的心情，把文章读得这样细致，这就是会读书的表现！我们把掌声送给他(板书：抓标点符号)现在，抓住这两个感叹号，想象一下，你就是法布尔，你激动地对妈妈喊道— 生接读：‚妈妈，我在这儿呢!瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子!‛

师评价：多么雀跃！多么激动！你看，抓住了标点符号，再带入想象，进行换位朗读，就能抓住人物的情感。谁还想来试试？你觉得法布尔会带着怎样的心情对妈妈说这句话？ 生：兴奋

师：你也来当当法布尔，法布尔兴奋地对妈妈喊道——

生接读: ‚妈妈，我在这儿呢!瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子!‛

师：法布尔就是这么高兴，这么激动，这么迫不及待地想要告诉妈妈，一起来：妈妈……

为什么抓到一只会唱歌的虫子让他如此兴奋激动？

B引出课文‚三天前,法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不

知是谁在唱歌。‛

（1）师：你还会用联系上下文的方式来理解文章，真了不起！这个句子中的哪个词语你读出法布尔找了很久？ 生：‚三天前‛（2）（出示纺织娘图）

瞧，这就是让法布尔魂牵梦萦了三天的纺织娘。它是生活在草地里的善于跳跃的昆虫，它的后腿粗壮而有力，稍有动静就会跳得老远，很难逮到它。你们能想象一下，法布尔为了捉到这只纺织娘可能遇到了什么困难？ 生1：草丛中有小虫子叮咬法布尔，为了不惊动纺织娘，他一动不动地强忍着 生2： 法布尔发现了纺织娘，猛地一扑，可纺织娘蹦走了，法布尔摔破了膝盖

师：老师从你们的描述中好像看见了当时的情景，为了捉到自己喜爱的虫子，法布尔可真是费了不少劲，加上想象，让我们一起来读一读这两个句子，感受法布尔对昆虫那深深的迷恋吧！

师引导：是啊！他找纺织娘已经找了三天了，晨曦中，黄昏下；烈日下，暴雨中；黑暗与恐惧，饥饿与伤痛……他对昆虫的这份喜爱足以让他克服一切困难，忍受一切痛苦。他完全沉浸在寻找昆虫的欢乐世界里，忘了父母的担心，忘了回家。

(3)还有哪个句子，你也体会到了他对昆虫的迷恋？ C引出‚现在，他终于找到了这位‚歌唱家‛。

我听出来了，你是用重音来读‚终于‛，你一定是从‚终于‛中体会到了什么(如获至宝,期待以久,如愿以偿)。

删掉‚终于‛，读一读，你发现有什么不同？

生：如果删掉了‚终于‛，就不能表现出法布尔找虫子的艰难了。师：是啊，一个‚终于‛背后意味着千难万难。意味着？ 生：千辛万苦 师：意味着？ 生：无数期待

师：是啊，一个简简单单的‚终于‛，一个简简单单的词语，却表达了法布尔对

昆虫那深深的迷恋。

这样点燃感情色彩的关键词语，在朗读中，我们应该读出重音，才能把文字背后的情感读出来。谁来试试？

这就是把文章读透，读深的第二个方法：抓住关键词语，体会文字背后的情意。指名朗读

师：刚刚我们提到的第一个方法是什么？这个句子中的哪个标点符号也抓住了你的眼球? 这里的歌唱家为什么要加上引号？能不能把这个双引号删掉？ 对比读：

现在，他终于找到了这位歌唱家。现在，他终于找到了这位‚歌唱家‛。你发现了什么不同？

生：法布尔把纺织娘当作了歌唱家。更能体现法布尔对纺织娘的喜爱。请你带着对纺织娘的喜爱来读读这句话。

3.总结：因为迷恋昆虫，所以花丛里动听的昆虫声音能引起他探究的好奇心；因为迷恋昆虫，所以他能全身心地投入，在花丛里寻找数天；因为迷恋昆虫，所以他能忘记一切，坚持到抓到这只唱歌的虫子的那一刻。

字字句句皆为迷恋，所做种种皆因迷恋。让我们用朗读把这深深的迷恋送到句子当中去，再来读读课文的2、3自然段！

4、学法小结:同学们,在这一部分内容的学习中,为了体会法布尔对昆虫的迷恋,我们是怎么学习的？（回顾板书）

我们先是抓住文中关键的句子，再抓住句子中关键的标点符号、词语，然后通过交流与朗读来揣摩人物的心情,体会人物的感情。

阅读文章就应该如此，读细、读透、读深，对每一句话，对每一个词，甚至对每一个标点符号都抱有高度的敏感和警觉，那么理解就不难了。

三、习得方法，自主品悟

1、自学4、5、6自然段（抓甲虫遭训斥），默读文段，找一找你从文中的哪些词句感受到法布尔对昆虫的迷恋。用上这把自学金钥匙：读——想——划——品

读一读，想一想，哪些关键的词、句或标点符号最能表现出法布尔对昆虫的迷恋，划一划，简单地写写自己的感受，最后带上感受和想象，朗读一下，试试让同学们通过你的读听出你内心的感受。

2、教师引导感悟第四段。

看来，有了金钥匙的帮助，大家都读出了不少收获，现在谁来说一说，你从哪儿感受到法布尔对昆虫的迷恋？

师：同学们，起来交流时，可以借助有关语句说一下自己的想法，更重要的是我想让每位同学都能通过朗读将你的感受读出来，好吗？学生汇报。

（1）关键词：一动不动、静静地

‚一动不动‛、‚静静地‛说明了什么？

引导：观察得很仔细，连动都不敢动，连一点声音都不敢发出来，我们甚至可以说，他是完完全全地——着迷了，他的眼里还有其他的景色吗？他的心里还有爸爸让他去放的鸭子吗？没有，只剩下了什么？

对，昆虫。他已经把自己沉浸在昆虫的世界里了，这‚一动不动‛，这‚静静地‛怎能不是一种迷恋？

引导：一动不动是一种什么感受？一天到晚都一动不动是什么感受？法布尔那时候正是，活泼好动的年纪，一天到晚却一动不动是什么感受？ 抓住了这两个重点词语，你再来读这个句子，你就能读得更有感受。

读得不错，一个人读，有些单薄，全班一起读，把这深深的迷恋读得更浓一些。（2）关键词：扒

还有吗？谁还找到了其他词语？请你说。

‚趴‛？你从这个动作感受到了什么？趴在哪里？池塘的岸边，那是一个怎样的地方？谁来想象？

哦，那里杂草丛生，那里很阴冷，那里还很潮湿。

可是即使那岸边阴冷，潮湿，杂草丛生，他却仍然‚趴‛在那里，甚至一动不动，就那样趴在岸边潮湿的泥土地里，静静地观察，生怕错过了什么！‚趴‛，这看似简单的一个的动作，隐藏着的，却是对昆虫——深深的迷恋。PPT出示：递进式朗读

就这样，一个小时过去了，接读：法布尔依然一动不动地趴在岸边……

两个小时过去了，法布尔仍然静静地趴在岸边…… 三个小时过去了，法布尔依然目不转睛地趴在岸边…… 太阳快落山了，法布尔依然忘我地趴在岸边，……（3）关键词：每到

这个句子中还有一个关键词语隐藏着深沉的迷恋，谁能找出来？ ‚每到‛表示什么？

法布尔观察昆虫是一天两天的吗？不是，是天天如此。每个早晨，每一天，都是如此！

从未间断，从不停止，这是一种什么精神？这持之以恒、这坚持不懈的背后都是源于他对昆虫的那份深深的——迷恋。再把这份迷恋送入句子中，读！

3、学习第5，6自然段

还有哪些句子，你也感受到他对昆虫的迷恋。（1）关键词：小心翼翼

小心翼翼说明他的动作很——小心 你能来表演一下法布尔拾起甲虫的动作吗？

我从你的表演中，看出来了，你真的很在乎这只美丽的甲虫。把这份在乎，这份小心翼翼带入朗读中去。（2）关键词：欣赏

还有谁抓到了其他关键词语？

‚欣赏‛说明了什么？能不能把‚欣赏‛换成‚看看‛？原来法布尔已经不是简单地看虫子了，而是把观察虫子当作是欣赏美好的事物，把这份欣赏读出来！（3）关键词：‚宝贝‛，体会引号的含义 这个宝贝为什么要加上引号？

不是简单的虫子，是珍贵的宝贝，像珍珠一样，可见他是多么迷恋昆虫呀！把这份珍视，这份迷恋读出来！

4、法布尔迷恋着昆虫的世界，可爸爸妈妈是怎样的态度呢？

法布尔就是这样的一个孩子，父亲怒气冲冲地训斥，大声的吼骂并没有阻止他对昆虫的迷恋，他仍然兴致勃勃地把那些‚没用的玩意儿‛装满了衣袋。

5、中心句引读，升华情感

处于活泼好动年龄的他却能‚一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界‛，是因为：齐读中心句

他不顾家长的反对和训斥，仍把甲虫带回家，是因为：齐读中心句

在法布尔的眼中，所有的昆虫都是那么可爱，大自然的一切在他的眼中是那么美好，那么神秘，是因为：齐读中心句。

四、畅谈启发,升华感情

1、师：引读７段，正是这种兴趣，把法布尔引进（科学的殿堂，使他了解了昆虫的世界，成为了一名了不起的昆虫学家……）

2、同学们，你们知道吗？为了钟爱的昆虫研究，法布尔终生贫困。1915年5月，91岁高龄的法布尔在家人的扶持下，坐在轮椅上，最后一次巡视他钟爱的‚荒石园‛……临死前，他看到阳光下飞舞的小虫子还恋恋不舍地说：‚希望投胎转世后，我仍能继续研究你们。‛

3、法布尔的故事对你有什么启发？

法布尔之所以能够成功，主要源自于他从小就对昆虫的痴迷，他用一生去观察了各种各样的昆虫。所以说，很多事情的成功就源于一种专注，一种执着，一种痴迷。如果你对这件事情有兴趣，就要坚持，并注意观察。

4、让我们怀着一份深深的怀念，读——装满昆虫的衣袋。让我们怀着一份深深的敬意，读——装满昆虫的衣袋。

五、设置作业，情感延伸

师：这节课我们上到这里，老师这儿有几个作业，你们可以任选一个。1．把法布尔迷恋昆虫的故事讲给家里人听，注意讲清楚自己感兴趣的部分，说说你的感受。

2．读法布尔的著作《昆虫记》，抄写几个自己认为精彩的段落。3．搜集一至两位其他名人‘痴迷’的故事，读一读，讲给同学听。

第二篇：《装满昆虫的口袋》教学设计

《装满昆虫的口袋》教学设计

【教材分析】 1．教材地位及作用

《装满昆虫的口袋》是北师大版教材第六册第九单元“观察与发现”中的一篇主体课文，主要记叙了著名昆虫学家法布尔小时候对昆虫非常迷恋的两件事。本课是在第一篇诗歌激发学生探索自然兴趣的基础上，再通过本文记叙科学家潜心钻研、勇于实践，最终为人类做出杰出贡献的事迹，继续培养学生热爱科学的志趣而编排的。2．教学目标

①引导学生在正确、流利、有感情地朗读课文的基础上，通过抓住相关词句读与悟，体会法布尔对昆虫的迷恋，并从法布尔的故事中受到启示，养成善于观察、善于发现的习惯。

②通过资料的补充，使文本内容得到拓展，使学生情感得到升华，培养从小热爱自然、热爱科学的志趣。3．教学重点、难点

重点：引导学生从文中的具体描写中体会法布尔对昆虫的迷恋，培养学生读中感悟的能力并从故事中得到启示，从小养成善于观察、善于发现的好习惯。难点：根据文本的特点，引导学生体味语言，拉近学生与文本之间的距离，走进法布尔的内心世界。

教学过程

一、复习引入

1、这节课，我们继续学习课文，齐读课题——《装满昆虫的口袋》。昨天我们认识了一位昆虫学家——法布尔。（出示图片）。通过初读，法布尔给你留下了什么样的印象？

过渡：这节课，让我们再次走进法布尔的童年，去体会他对昆虫的那份迷恋。

二、品读感悟

1、翻开书93页，小声读课文，思考：课文通过哪两件事写出了法布尔对昆虫非常迷恋？ 相机板书：抓纺织娘 拾甲虫

三、学习“抓纺织娘”

1、抓纺织娘是怎么回事呢？让我们一起去看看吧。

师：默读课文二、三段，找一找：哪些句子让你感受到法布尔对昆虫非常迷恋？用“-----”勾画句子。师：谁愿意来分享你找到的句子？

1、师：哪些词让你体会到了法布尔对昆虫迷恋？谈谈你的看法。

生：我从“三天前”、“经常” “终于”，“歌唱家”（你读懂了课文，并且有自己深刻的体会。）评：通过修辞手法，也能表达出人物的情感。你理解得很深。

2、瞧，法布尔就是这样趴在草丛里，仔细地寻找。为了找到这只纺织娘，在这三天里，法布尔可能遇到了哪些困难？

3、你们的描述让我仿佛看到了当时的情景，法布尔捉住这只纺织娘的确是不容易呀。你能用读，让我们看到当时的画面吗？ 自由读。抽读。生评。

4、过渡：就这样，一天过去了，法布尔没有发现那只——（会唱歌的虫子）两天过去了，他还是没有发现那位——（歌唱家）

到了第三天，天都快黑了，他终于找到了那只——（全身翠绿、触角细长的纺织娘）

出示：“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！” 师：看你们读得这么投入，老师也想和你们一块儿读了，行吗？ 我来当妈妈，谁来当法布尔？！（师扮演母亲）

你已经兴奋地手舞足蹈了。我感受到了你的快乐，我也替你感到开心！你想让所有的人都来分享你的喜悦！

小结：瞧！不同的理解就有不同的朗读，把自己想象成文中的人物，你就能走进课文，体会法布尔此刻激动的心情。

6、瞧：这就是——纺织娘。（出示图）

过渡：美丽的纺织娘让我们着迷，文章的写作方法也值得我们学习。

7、读一读这三个词，你有什么发现？

师：同一种事物，从不同的角度观察，它就有不同的写法。作者抓住了纺织娘的声音、颜色、形状进行观察，把纺织娘写得生动逼真。你能像他一样，仔细观察，来说一说吗？

这是一只、的蜻蜓。

师：你们的观察能力真强。平时从多种角度仔细观察，你也能写出生动形象的文章。拾甲虫

过渡：从抓纺织娘事件中，我们感受到了法布尔对昆虫的着迷。那拾甲虫又是怎么回事呢？

1、请大家默读4-6自然段，看看又有哪些句子让你感受到了法布尔对昆虫的迷恋？

在学习之前，老师要送你们一把金钥匙，齐读：

2、交流概括，相机指导

师：昆虫虽小，但它们的世界却是奇妙的。难怪法布尔会这么着迷。还有哪些句子？

引读：正是这种兴趣，把法布尔引进科学的殿堂，使他了解了昆虫的世界。最终成为了一名——昆虫学家（板书）难怪——读——后人为了„„

瞧，这句话就是我们课文的题目。课文先说了法布尔对大自然有浓厚的兴趣，接着通过两件事来分说，最后总结了法布尔的成就。这样的写作结构是——总分总。这样的写作结构值得我们学习。

六、升华情感，总结全文。

1、师：大家想一想，在这两个鼓起的衣袋里，装满的仅仅是昆虫吗？还有什么？能不能想深一些？（生凝神思索）课件：

2、师：（音乐）法布尔他用一生的时间了解昆虫的世界„„

3、、如果此刻你站在法布尔的雕塑下，你想对他说什么呢？

4、总结全文，有感情地再读课题。

（1）怀着一份深深的怀念，读——装满昆虫的衣袋。（2）怀着一份深深的敬意，读——装满昆虫的衣袋。

5、让我们读读法布尔曾说过的这句话，相信它会对你有所启迪的。（出示课件）

第三篇：【教学设计】装满昆虫的口袋

装满昆虫的口袋

教学目标

1、让学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成善于观察、善于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。

2、从课文的具体描写中体会出法布尔对昆虫的着迷。

3、通过课外资料的补充，使学生的情感得到进一步延伸，使课文内容得到进一步拓展。

4、识字写字，正确、流利、有感情地朗读课文。教学重点、难点

1、从课文的具体描写中体会法布尔对昆虫的着迷；

2、抓住描写法布尔对昆虫非常着迷的词句进行品读；

三、教学准备

1、多媒体课件

2、搜集法布尔的有关资料 课时安排：2课时 教学过程

第一课时

（一）、交流资料，,激发兴趣,引入新课

1、听一段录音：《昆虫记》中的一个片断。听了这个片断，你的眼前出现了一幅怎样的画面?（通过《昆虫记》中的一个片断引入，使学生感受到法布尔富有诗意的语言和他敏锐的观察力。）

2、你们对法布尔有什么了解吗? 你是通过什么方法搜集到资料的?

(让学生了解资料的获得有多种方法：到图书馆查阅.上网查询等等。)

过渡：为什么法布尔会取得这样的成就呢?相信我们读了这个故事就会明白。.出示课题:：装满昆虫的口袋（齐读课题）

（二）、初读课文，扫清生字障碍

1、学生自读课文，要求：字音读准，课文读通

2、指名分自然段读课文，读后学生进行评议，评议重点是生字字音是否读准

3、教师出示生字词检查：

（本环节通过自学、学生之间的评议及教师的指导，帮助学生扫除生字障碍）

（三）、整体感知，了解课文的大致内容

1、生默读课文，边读边想：对小时候的法布尔有哪些了解？谁能用最简单的话说一说。

2、通过刚才的读书，同学们对法布尔有了初步的了解，现在让我们走进课文，相信同学们对法布尔会有更多的认识。

（学生在初读课文之后对法布尔有了初步了解，对课文大致内容有了整体感知）

（四）、理清文章脉络。

1、指名分自然段朗读课文。

2、自由轻声读课文，想一想文章的哪一部分是具体写法布尔对昆虫入迷的。

3、用自己的话说说课文主要讲了什么故事。

（五）、指导写字。

1、出示生字，指导观察。

2、指名交流难写难记生字的记法和写法。

3、指导课堂写字

范写、学生描红、临写。展示评议。

第二课时：

一、复习导入：

1、出示生字词。

2、连词成句。选用本课的生字词，口头说句练习（与课文内容关联）

3、通过上节课的学习，我们了解课文主要写法布尔小时候对昆虫充满好奇，今天，我们继续学习课文，看看法布尔是怎样迷恋昆虫的？

二、品读课文，自主感悟

1、自由读课文，课文主要写了法布尔小时候的几件事？（找纺织娘、放鸭子时观察虫子）

2、抓重点语句，品读理解 自由读2、3段。（找纺织娘）你们对法布尔有哪些了解？你从文中的哪些语句感受到？

重点引导理解的句子：

（1）一天傍晚，暮色笼罩了田野，爸爸妈妈忙完了农活，发现法布尔不见了。不由得着急起来，在田野上高声呼喊儿子。(法布尔观察昆虫很着迷。他为了观察昆虫，居然连回家都忘了。)

（2）三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找了这位‘歌唱家’。（法布尔很执著，三天前听到的声音，现在仍在寻找。从“终于”这个词感受到他找到这只纺织娘是很不容易的。）

3、引导想象：为了找到这只纺织娘，法布尔可能遇到了哪些困难？他是怎么克服的？

（引导学生用生动的语言描述）

4、指导朗读：你们的描述让老师好像看到了当时的情景，法布尔捉住这只纺织娘的确是不容易呀。你们能把这种很不容易的感觉读出来吗？学生练读2、3段

5、创设对话情境，指导朗读 看你们读得这么投入，老师也想和你们一块儿再读一次。老师很想扮演一下小法布尔的妈妈，等会哪位同学愿意扮演小法布尔，欢迎和老师配合朗读。

师读完第二段，加上：法布尔！法布尔！法布尔！

引导一生读法布尔的话“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓住了那只会唱歌的虫子！”

师：你可把妈妈急死了！噢！这只虫子真可爱！三天前，你就告诉妈妈，花丛里经常传来一种动听的声音，不知是谁在唱歌，原来是它呀！你是怎么找到这位歌唱家的？

引导学生自由表达

师：看来，找到这位歌唱家可真不容易呀！难怪你这么高兴呢！

生练读法布尔的话。

（教师积极创设对话情境，激发起学生对话的欲望与热情，在对话中学生自然地走进文本，与法布尔共同感受捉纺织娘的辛苦，捉住纺织娘的那份喜悦。）

齐读2、3段

师：法布尔就是这样，对大自然充满了浓厚的兴趣。

6、出示第一段齐读第一段

（采用变序设计，当学生通过这件事更深地了解了法布尔对昆虫的迷恋后，再读第一段，一切尽在不言中。）

7、法布尔的故事可多啦！请同学们用自己喜欢的方式读4、5、6段，可以默读，可以小声读，也可以大声读，划出自己感受最深的一个句子，写上批注，并多读几遍。

根据学生发言，教师相机出示句子：

（1）每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。

师相机指导：看看书上的插图，想一想，法布尔趴在岸上，都观察到了哪些有趣的自然现象？

（2）他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家再好好欣赏这珍珠一般的“宝贝”。

比较：他把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家再看这这只小甲虫。

（抓“珍珠一般”这个比喻，引导学生走进法布尔的内心世界，相机指导读好这一句。）（3）夕阳快下山时，法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳，欢欢喜喜地赶着鸭子回家了。（引导学生体会：作者抓住法布尔的动作、神态进行描写，让我们感受到了他对昆虫的喜爱。我们一起朗读这三句话）

法布尔就是这样的一个孩子，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。（再次引入第一段）

齐读第一段话。

（在对法布尔对昆虫的痴迷有了更清晰的认识后，再次回到第一段，让学生真切感受到法布尔对大自然有着浓厚的兴趣，并在不知不觉中领悟到第一段在文中是起着总起的作用）

三、自读，感悟

1、法布尔对昆虫十分痴迷，他的爸爸怎样认为？ 指名读爸爸的话。

你为什么这样读？（抓“怒气冲冲”）爸爸的训斥让法布尔放弃自己喜爱的昆虫了吗？ 导读最后一段。并相机出示：

法布尔从小就对大自然充满浓厚的兴趣。（先出示）

爸爸的训斥没有驱散法布尔对昆虫的迷恋，强烈的兴趣已经种在他的心里。（找相近的词语，后出示）

四、小结、拓展

1、正是这种兴趣，把法布尔引进科学的殿堂，使他了解了昆虫的世界，甚至了解昆虫的内心世界。

再听一小段《昆虫记》的录音——花金龟的内心世界

他用自己的笔给人们呈现了一个多姿多彩的昆虫世界，展现出了昆虫世界的奇妙。

师：（出示法布尔的雕塑）他是人们公认的“昆虫学家”，他一生为虫子写出了十卷大部头的书，先后被翻译成了五十多种文字，在世界各国引起了一次又一次的轰动。他取得的成就，是辛勤劳动的结果！、五、拓展、引申

1、再读课题，文章为什么要取这个题目？

2、如果请你为小时候的法布尔设计一个雕像，你准备怎样设计？

3、相机出示：“兴趣是最好的老师，对某件事情产生了兴趣，我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，兴趣盎然，忘记了周围的一切，甚至忘记了自己。”

（这是法布尔的精心独白，相信对我们同学们也会有所启迪。）

（让学生从书本中走出来，使学生受到法布尔细致观察、严谨治学的精神的熏陶和感染）

六、作业：

1、读法布尔的《昆虫记》

2、讲这个故事给家长听

3、设计雕塑

第四篇：装满昆虫的口袋教学设计

装满昆虫的口袋

教学目标：

1、会认本课13个生字，会写10个生字。理解由生字组成的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、让学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成热爱自然、热爱科学的志趣。教学重点、难点：

从阅读课文第二段中受到感染，从小养成爱科学、爱自然的志趣。教学课时：2课时 教学过程： 第一课时

一、交流资料,激发兴趣,引入新课。

1、听一段录音：《昆虫记》中的一个片断——螳螂捕食蝗虫

2、听了这个片断，你的眼前出现了一幅怎样的画面? 这是法国昆虫学家法布尔所写的《昆虫记》中的一个片断。.3、你们对法布尔有什么了解吗?

4、你是通过什么方法搜集到资料的?

5、为什么法布尔会取得这样的成就呢?相信我们读了这个故事就会明白。.出示课题:：装满昆虫的口袋 指名读、齐读课题

二、初读课文，扫清生字障碍。

1、学生自读课文，要求：字音读准，语句通顺流利。

2、指名分自然段读课文，读后学生进行评议生字字音是否读准，语句是否通顺流利。

3、教师出示重点词卡检查：浓厚、训斥、迷恋、怒气冲天。

三、整体感知，理清文章脉络。

1、各自轻读课文，想一想文章的哪一部分是具体写法布尔对昆虫入迷的。

2、读后在下面的括号里填上适当的序号。

第（）自然段交代法布尔出生的时间、地点及他所居住的村子的自然环境。第（）自然段具体写法布尔对昆虫的着迷。第（）自然段对全文进行总结。

四、指导写字。

1、出示生字，指导观察。

2、指名交流难写难记生字的记法和写法。“隐”，右边不写成“”。

3、范写、学生描红、临写。

4、展示评议。

五、作业自助餐（三选二完成）。

1、抄写生字。

2、收集文中好词。

3、有感情地朗读诗歌。第二课时

一、复习课文的大致内容，导入新课。

1、生默读课文，边读边想：对小时候的法布尔有哪些了解？谁能用最简单的话说一说。

2、通过刚才的读书，同学们对法布尔有了初步的了解，现在让我们走进课文，相信同学们对法布尔会有更多的认识。

二、品读课文，自主感悟

1、自由读2、3段。

（1）你们对法布尔有哪些了解？你是从哪些语句中知道的？

依据学生当时的读书感受和情感表达的需要，教师结合重点做相机的调控。师生共读、共议。

（2）引导想像：你们想想，为了找到这只纺织娘，法布尔可能遇到了哪些困难？他是怎么克服的？

（3）指导朗读：你们的描述让老师好像看到了当时的情景，法布尔捉住这只纺织娘的确是不容易呀。你们能把这种很不容易的感觉读出来吗？（4）学生练读2、3段（“三天前”“终于”这些重点词要体现）（5）创设对话情境，入情入境地与学生对话。

师：看你们读得这么投入，老师也想和你们一块儿读了，行吗？ 师读第二段，加上录音（呼喊的声音）：法布尔！法布尔！法布尔！

生读法布尔的话“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓住了那只会唱歌的虫子！”

师：这只虫子真可爱！三天前，你就告诉妈妈，花丛里经常传来一种动听的声音，不知是谁在唱歌，原来是它呀！你是怎么找到这位歌唱家的？ 生：我在草丛中趴了三天，才抓到了它。

师：看来，找到这位歌唱家可真不容易呀！难怪你这么高兴呢！生练读法布尔的话。

（6）学生练读2、3段，齐读2、3段。

（7）过渡：法布尔就是这样，对大自然充满了浓厚的兴趣。

2、出示第一段，读第一段。

3、法布尔的故事可多啦！

请同学们用自己喜欢的方式读4、5、6段，可以默读，可以小声读，也可以大声读，划出自己感受最深的一个句子，写上批注，并多读几遍。

学生依照自己的情感体验，读自己感受最深的句子，并说说使自己感受深刻的原因。根据学生发言，教师相机出示句子：

（1）每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。

师相机指导：看看书上的插图，想一想，法布尔趴在岸上，都观察到了哪些有趣的自然现象？

（2）他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家再好好欣赏这珍珠一般的“宝贝”。

师（相机互动交流）我觉得这一句有些问题，我想改一下：“„„打算回家再好好欣赏这小小的甲虫。”因为我觉得小甲虫怎么能比作珍珠呢？

（引导学生走进法布尔的内心世界，相机指导读好这一句。）

（3）夕阳快下山时，法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳，欢欢喜喜地赶着鸭子回家了。

法布尔就是这样的一个孩子，家人的训斥并没有削弱他对昆虫的迷恋，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。（引入第一段）

齐读第一段话。

4、过渡：爸爸的训斥削弱了法布尔对昆虫的迷恋吗？自读最后一段。（1）大家预习时搜集了很多法布尔的有关资料，资料中有许多关于法布尔迷恋昆虫的事例，谁能给大家介绍一下？

生交流法布尔迷恋昆虫的有关资料。

（2）师补充资料：法布尔受到国王接见时竟觉得国王和大臣都很像鞘翅目昆虫。（3）法布尔研究昆虫到了如痴如醉的地步，指名读、齐读第一句话。

（4）正是这种兴趣，把法布尔引进科学的殿堂，使他了解了昆虫的世界，甚至了解昆虫的内心世界。

听一段《昆虫记》的录音——花金龟的内心世界

第五篇：《装满昆虫的口袋》教学设计

《装满昆虫的口袋》教学设计

【教材分析】 1．教材地位及作用

《装满昆虫的口袋》是北师大版教材第六册第九单元“观察与发现”中的一篇主体课文，主要记叙了著名昆虫学家法布尔小时候对昆虫非常迷恋的两件事。本课是在第一篇诗歌激发学生探索自然兴趣的基础上，再通过本文记叙科学家潜心钻研、勇于实践，最终为人类做出杰出贡献的事迹，继续培养学生热爱科学的志趣而编排的。2．教学目标

①引导学生在正确、流利、有感情地朗读课文的基础上，通过抓住相关词句读与悟，体会法布尔对昆虫的迷恋，并从法布尔的故事中受到启示，养成善于观察、善于发现的习惯。

②通过资料的补充，使文本内容得到拓展，使学生情感得到升华，培养从小热爱自然、热爱科学的志趣。3．教学重点、难点

重点：引导学生从文中的具体描写中体会法布尔对昆虫的迷恋，培养学生读中感悟的能力并从故事中得到启示，从小养成善于观察、善于发现的好习惯。难点：根据文本的特点，引导学生体味语言，拉近学生与文本之间的距离，走进法布尔的内心世界。【学情分析】

三年级下学期学生已经形成了较好的预习习惯和自读能力，也有用不同的方法识记生字的能力与愿望。其次，学生对朗读课文的兴趣非常浓厚，并能够抓住课文的重点词语理解课文内容。第三，具有一定的多渠道搜集、整理资料的能力，而且也具有一定的互相评读的能力。【教学策略】]

1、创设情境，激发学生的内在情感，激活学生的读书需求，使教师、学生和文本之间进行和谐的对话。

2、品读课文，自主感悟。把课后思考题“法布尔是怎样迷恋昆虫的”作为教学主线，依据学生的读书感受和情感表达需要，结合相关词句指导调控，师生共读共议。尤其是对于第一自然段和第七自然段的变序处理教学，体现了对文本的立体解读，既帮学生把零散的印象进行归纳，又在不知不觉中领悟到第一自然段的总起作用。

3、感悟与训练并重。“工具性与人文性的统一”是语文课的基本特点，力求通过引导、交流、朗读、想象，把感悟与训练巧妙结合，使学生与文本的情感产生共鸣。

4、注重知识拓展，追求超越升华。将充分利用人物资料，把法布尔多层面的展现在学生面前，使学生学习本文后，不仅对课文有全面感知，还有对法布尔的深深钦佩。

教学过程：

一、复习引入

1、这节课，我们继续学习课文，齐读课题——《装满昆虫的口袋》。昨天我们认识了一位昆虫学家——法布尔。（出示图片）。通过初读，法布尔给你留下了什么样的印象？

过渡：这节课，让我们再次走进法布尔的童年，去体会他对昆虫的那份迷恋。

二、品读感悟

1、翻开书93页，小声读课文，思考：课文通过哪两件事写出了法布尔对昆虫非常迷恋？

相机板书：抓纺织娘 拾甲虫

师：能用简单的词语来概括吗？(抓住文中关键词语抓纺织娘，去掉次要的词语，就能概括出内容。)谁能用这种方法概括出第二件事讲的是什么？(你不仅把内容说清楚了，而且语言简洁。）

三、学习“抓纺织娘”

1、抓纺织娘是怎么回事呢？让我们一起去看看吧。

师：默读课文二、三段，找一找：哪些句子让你感受到法布尔对昆虫非常迷恋？用“-----”勾画句子。师：谁愿意来分享你找到的句子？ a：天已经晚了，“暮色笼罩了田野”，爸爸妈妈的农活儿都干完了，法布尔还没有回家。

带着你的感受来读读这句话。

b三天前，法布尔就告诉她，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这位“歌唱家”。

1、师：哪些词让你体会到了法布尔对昆虫迷恋？谈谈你的看法。

生：我从“三天前”、“经常” “终于”，“歌唱家”（你读懂了课文，并且有自己深刻的体会。）评：通过修辞手法，也能表达出人物的情感。你理解得很深。

2、瞧，法布尔就是这样趴在草丛里，仔细地寻找。为了找到这只纺织娘，在这三天里，法布尔可能遇到了哪些困难？

3、你们的描述让我仿佛看到了当时的情景，法布尔捉住这只纺织娘的确是不容易呀。你能用读，让我们看到当时的画面吗？ 自由读。抽读。生评。

小结，读书就要这样，一边读一边想象画面，这样，读书也能入迷哦！

4、过渡：就这样，一天过去了，法布尔没有发现那只——（会唱歌的虫子）两天过去了，他还是没有发现那位——（歌唱家）

到了第三天，天都快黑了，他终于找到了那只——（全身翠绿、触角细长的纺织娘）

假如你就是法布尔，你此时此刻是什么样的心情？

5、师：看着书上这幅插图，你此时可能还会做什么动作？还会对纺织娘说什么？带着你此刻的心情，读一读。

出示：“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！” 师：看你们读得这么投入，老师也想和你们一块儿读了，行吗？

我来当妈妈，谁来当法布尔？！（师扮演母亲）描述：一天傍晚，暮色笼罩了田野，妈妈忙完了一天的农话，正要回家，突然发现法布尔不见了！妈妈急坏了，边跑边呼喊：“法布尔，法布尔，你在哪里？”（抽生读）师：这只虫子真可爱！你是怎么找到它的？

师：真是不容易呀！难怪你这么高兴！根据学生的语气，教师做出相应的点评：我听出来了，你是欣喜万分。你已经兴奋地手舞足蹈了。我感受到了你的快乐，我也替你感到开心！你想让所有的人都来分享你的喜悦！

全班齐读：师：现在你们都是法布尔，为了捉到这只歌唱家，你们坚持不懈地苦苦寻找了三天，难怪你们会高举起这只纺织娘，对我大声地欢呼到—— 也许你还会手舞足蹈地告诉我——

小结：瞧！不同的理解就有不同的朗读，把自己想象成文中的人物，你就能走进课文，体会法布尔此刻激动的心情。

6、瞧：这就是——纺织娘。（出示图）

过渡：美丽的纺织娘让我们着迷，文章的写作方法也值得我们学习。

7、读一读这三个词，你有什么发现？

师：同一种事物，从不同的角度观察，它就有不同的写法。作者抓住了纺织娘的声音、颜色、形状进行观察，把纺织娘写得生动逼真。你能像他一样，仔细观察，来说一说吗？

这是一只、的蜻蜓。

师：你们的观察能力真强。平时从多种角度仔细观察，你也能写出生动形象的文章。

8、过渡：大自然真是奇妙啊！难怪课文第一段这样写道：师生接读—— 法布尔从小就对大自然有——浓厚的兴趣。„„（板书：兴趣）拾甲虫

过渡：从抓纺织娘事件中，我们感受到了法布尔对昆虫的着迷。那拾甲虫又是怎么回事呢？

1、请大家默读4-6自然段，看看又有哪些句子让你感受到了法布尔对昆虫的迷恋？

在学习之前，老师要送你们一把金钥匙，齐读：

2、交流概括，相机指导

a每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。

师：从哪些词语看出法布尔对昆虫的喜爱呢？ “每到早晨”“一动不动”、“静静地” “趴” 师：谁能能读出法布尔观察的仔细吗？

（评：瞧，划出重点字词，不但能让我们体会到作者的想法，还能帮助我们朗读。）拓展：法布尔如此细心地观察，他可能会看到哪些昆虫在干什么？？（评：多么奇妙的生物世界啊！）

师：昆虫虽小，但它们的世界却是奇妙的。难怪法布尔会这么着迷。还有哪些句子？

b.他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家再好好欣赏这珍珠一般的宝贝。

1、什么是小心翼翼？

师：在生活中，你做哪些事时也是小心翼翼的？用一句话说说。

师：看来，对东西很在乎时，我们就会小心翼翼。法布尔就是因为太喜欢这只小甲虫，生怕弄伤了它，所以他才会小心翼翼地——

师：还从哪些词体会到法布尔对昆虫的入迷？

生：欣赏”“这珍珠一般的‘宝贝’”，2、师：你能读出法布尔对昆虫的这份迷恋吗？

评：瞧你高兴的样子（或得到这些小宝贝），仿佛得到了稀世珍宝一样。让我们一起来当当法布尔，读读。

生：在池塘的草丛里，法布尔发现了一只全身碧蓝、比樱桃核还要小一些的甲虫。

d夕阳快下山时，法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳，欢欢喜喜地赶着鸭子回来了。

生：欢欢喜喜 师：瞧，作者抓住法布尔的动作、神态也能写出他对昆虫的迷恋。一起读一读，感受他的这份喜悦。

五、6、7段

1、法布尔多么喜爱这些奇妙的昆虫啊，可是爸爸是这么认为的呢？ 师：你仿佛看见一位什么样的父亲？（暴跳如雷、气急败坏。）谁来当当这怒气冲冲的父亲？

2、在爸爸的眼中，被法布尔视为宝贝的昆虫变成了什么？（无用的玩意儿）法布尔的爱好遭到了爸爸的强烈反对，读到这儿，你最关心的是什么？ 生：法布尔有没有放弃自己的爱好？ 老师也有这样的疑问，谁能解答？

引读：正是这种兴趣，把法布尔引进科学的殿堂，使他了解了昆虫的世界。最终成为了一名——昆虫学家（板书）难怪——读——后人为了„„

瞧，这句话就是我们课文的题目。课文先说了法布尔对大自然有浓厚的兴趣，接着通过两件事来分说，最后总结了法布尔的成就。这样的写作结构是——总分总。这样的写作结构值得我们学习。

六、升华情感，总结全文。

1、师：大家想一想，在这两个鼓起的衣袋里，装满的仅仅是昆虫吗？还有什么？能不能想深一些？（生凝神思索）课件：

2、师：（音乐）法布尔他用一生的时间了解昆虫的世界„„

3、、如果此刻你站在法布尔的雕塑下，你想对他说什么呢？

4、总结全文，有感情地再读课题。

（1）怀着一份深深的怀念，读——装满昆虫的衣袋。（2）怀着一份深深的敬意，读——装满昆虫的衣袋。

5、让我们读读法布尔曾说过的这句话，相信它会对你有所启迪的。（出示课件）

《装满昆虫的口袋》教学反思

《装满昆虫的口袋》写的是法国著名昆虫学家法布尔小时候的故事，通过描写他对昆虫的迷恋，表现了他对科学的热爱，对知识的渴求及细心观察的好习惯。教学这一课时，我从题目入手，抓住“迷恋”，让学生悟情、悟法，收到了较好的教学效果。

一、抓住“迷恋”，品读感悟。

文章的开始就提到了法布尔从小就对自然界充满了兴趣，爱观察小虫子。正因为这样，才能够潜心研究，才使法布尔最终成为著名的昆虫学家。“迷恋”是文章的核心，只有抓住核心问题进行教学，才能有的放矢，线索分明。学习第二段时，我让学生朗读、讨论，勾画文中哪些语句表现了法布尔对昆虫的迷恋。学生答案丰富多彩，他们不仅找到有关语句，还说出了合情合理的原因。大多数学生找到了“一动不动”、“静静地趴在”、“歌唱家”“放进蜗牛壳，小心翼翼”、“欣赏”、“宝贝”、“欢欢喜喜”等词语。有的同学更加细心认真、爱动脑筋，从父亲对法布尔的训斥中看出法布尔对昆虫的痴迷，如“怒气冲冲地吼道”“只顾自己玩，拣这些没用的玩意儿！”“老是捉虫子，不中毒才怪呢！”找到有关语句后，我针对这些重点句子指导朗读，读出法布尔对虫子的喜爱之情，读出父亲训斥的语气。学生受到强烈的感染，入情入境，读得感情充沛，引人入胜。

二、适当渗透，感悟写法。

在学习法布尔发现美丽的甲虫时，我出示一张蜻蜓的图片，让孩子们观察，说说这是一只怎样的蜻蜓？并总结，观察描写，细致、多角度，才能把物体描写得更生动形象。

课文学完了，我让学生讨论一下文中哪儿写得好，为什么。我只略作点拨，并不明说文章的写作方法，而是让学生自己领悟、理解。

比如我引导学生朗读父亲训斥法布尔的话，启发学生思考：“从训斥声中你能看出什么？”有的学生说看出父亲很严厉，有的说父亲很爱儿子，有的则看出法布尔对昆虫的迷恋，从而使学生感悟到直接描写与间接描写的不同，间接描写更加突出了文章的中心，表现了人物的性格特征。

总之，我认为语文课堂教学更要灵活多变，要让学生更自由、更生动、更主动、更活泼地参与到课堂教学中，真正成为学习的主人。而教师更要注重启发学生思维，开拓学生视野，促进学生全面的提高素质，增强能力。