《装满昆虫的口袋》的教学反思

第一篇：《装满昆虫的口袋》的教学反思

语文课程标准对小学低年级写话的基本要求是“我手写我口”。然而在教学中却能发现低年级的学生由于积累的词句还不够多，往往难以把自己所看到的、想到的表达出来。因此，从逐个词语的不连贯表达到说清楚自己想法的一句话，到准确表达意思的一段话，成为了我们对低年级小学生写话能力培养的目的。

在教学中，我深深体会到教材是珍贵的学习资源、写话的纽带。运用得当，不仅可以开拓视野，积累知识，学习语言运用的规律，还可以扩展学生们写话的思路，学以致用。

《装满昆虫的口袋》这篇课文主要记叙了著名昆虫学家法布尔从小就对昆虫非常入迷的故事，通过两个具体的故事表现法布尔从小对昆虫入迷的程度。课文通俗易懂，富有童趣。

教学时，我充分利用文本，首先让孩子注意积累重点词语，教给学生学习方法，语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来。教学本课时我有的放矢地引导学生抓住“三天前”“终于”“一动不动”“小心翼翼”“宝贝”等重点词语，通过读一读、比一比、想一想、说一说等形式，让学生谈体会、感情朗读、造句……，从而培养学生的语感，学会品味课文。

其次是为学生创造想象空间，进行写话练习。[小学教育吧 Www.JiaoBa.Net]

想象来源于生活实际，但由于时空限制，小学语文教材中有的课文与学生生活实际相隔遥远，给学生学习造成了障碍。在教学过程中，教师有必要创设一定的教学情境，从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣，这对培养和发展学生的想象力十分必要。因此我在教学在捉纺织娘一段时，我先让学生运用课文中的词语去介绍纺织娘。接着，在法布尔找纺织娘这件事情上，让学生抓住“终于”体会朗读，“为了找到这只纺织娘，法布尔遇到哪些困难？他是怎样克服的？”让学生展开想像，描述当时的情景，再通过朗读有关语句感受法布尔找到这位“歌唱家”的不易。出示“三天前，法布尔听到花园里传出一种动听的声音，……。现在，他终于找到了这位‘歌唱家’。”提示学生用上这样的句式，将省略号部分补充完整。在描述法布尔捉纺织娘时，我发现有学生用上刚才积累的词语，“小心翼翼、趴在草丛一动不动、……”，甚至还有一些学生在描述中添加了法布尔捉纺织娘时的动作，对这样的孩子我及时进行表扬鼓励。最后让孩子们进行写话练习，将自己的口头语言转化为书面语言。这样既帮助学生感悟到法布尔对昆虫的迷恋，同时也训练了孩子的写话能力。

面对语文书这一最要紧的课程资源，我们也应与时俱进，改变简单地“教教材”的局面，而是“用教材教”，在发挥语文的熏陶、感染作用的同时，把课文作为学习语文的例子来教，强化语言实践，以多种形式进行写话训练，提高学生的语言实践能力。

第二篇：《装满昆虫的口袋》教学反思

《装满昆虫的口袋》教学反思

《装满昆虫的口袋》是北师大三年级下册“观察与发现”主题单元的一篇主体课文，这篇散文叙述了昆虫学家法布尔小时候观察昆虫的两件事，作者通过细腻的细节描写，使迷恋昆虫的法布尔形象跃然纸上。第二课时的教学，笔者抓住文眼“迷恋”，以“抓纺织娘”和“拾甲虫”为线索，引导学生品味文章的语言，学习细节描写，体会法布尔对昆虫的迷恋之情。

一、定中心，明线索

散文的特点是“形散而神聚”，明确文眼和线索可以帮助我们抓住散文“神聚”之处。本节课，笔者围绕“迷恋”一词，首先介绍法布尔的奇闻趣事，觐见法国国王时，竟觉得国王和大臣都很像鞘翅目昆虫（如金龟子），使学生从法布尔的观察癖了解他对昆虫的迷恋；接着，又分别引导学生品读课文2-6自然段，从“抓纺织娘”和“拾甲虫”两件事深入体会法布尔小时候对昆虫的迷恋；最后，引入法布尔连续4小时观察蚂蚁搬死苍蝇的小故事，让学生展开想象进行续写，尝试使用细节描写表现法布尔对昆虫的迷恋。笔者将对本篇散文的解读落实到教学过程中，做到中心明确，线索清楚，循序渐进推进学生的语文学习，发展学生的语文能力。

二、品语言，用语言

“散文的艺术可以称之为‘语言的艺术’，读者只有透彻地了解了语言文字所具有的意义和情味，才能感知作品的艺术形象，领悟作家的思想感情。”本篇散文在细节描写颇为形象生动，如语言“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”，动作“一动不动地趴着”，“静静地观察”，“小心翼翼地拾起来”，心情“欢欢喜喜”，还有“每到早晨”，“珍珠一般”，甚至细到标点符号如“‘歌唱家’”和“‘宝贝’”加的双引号，字里行间、标点符号表现了法布尔对昆虫如痴如醉的迷恋。教学中，我首先让学生抓住这些词语、标点，引导学生“读到细处，品到深处”，感受文章语言遣词造句之妙，进而设计小练笔“展开想象，续写法布尔观察蚂蚁搬苍蝇”的故事，在续写中尝试运用表示动作、神态、心情、语言的词句，提高学生语言文字运用能力。

三、学方法，用方法

本课注重品味词语方法的渗透。其一，教学生抓重点词理解文意；其二，教学生运用删除或替换的方法揣摩词语（含标点符号）之妙，例如尝试删除“歌唱家”一词的双引号后，学生进一步体会到此处加双引号是一种比喻手法，表现了法布尔对纺织娘的特殊感情，尝试将“欣赏”替换成“看看”，学生发现前者更能表达法布尔对甲虫的喜爱；其三，教学生联系生活实际理解词句所表达的意思，有的学生能自觉联系实际理解“一动不动”，说出“这个年纪的小孩十分好动，而法布尔竟能够一动不动地观察，说明„„”有趣的话来，仿佛他本人不是这个年纪的小孩，令人忍俊不禁。

四、存遗憾，促改进

教学是一门遗憾的艺术。正如笔者早先所说“预想很丰满，现场很骨感”，本课教学仍存在诸多不足之处。

1、由于借班上课，笔者为消除师生陌生之感，使学生进入轻松自然的学习状态，在课前游戏和课堂开始环节聊天调侃较多，以致整个教学过程前松后紧。笔者今后当努力学习把握课堂节奏，提高课堂调控能力，在保证学习效果的同时保障教学进度。

2、在引导学生品味词句畅谈体会的个别环节，笔者囿于教学预设，对学生的回答抱有高期待，没能客观地面对差异，面向全体。今后教学预设应更开放些，让各个层次的学生都有机会展示自我，收获成功。

第三篇：《装满昆虫的口袋》反思

《装满昆虫的口袋》教学反思

语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来。教学本课时我有的放矢地引导学生抓住“三天前”“终于”“一动不动”“小心翼翼”“宝贝”等重点词语，通过读一读、比一比、想一想、说一说等形式，让学生谈体会、感情朗读、造句„„，从而培养学生的语感，学会品味课文。

二、创造想象空间，帮助学生理解课文。想象来源于生活实际，但由于时空限制，小学语文教材中有的课文与学生生活实际相隔遥远，给学生学习造成了障碍。在教学过程中，教师有必要创设一定的教学情境，从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣，这对培养和发展学生的想象力十分必要。因此我在教学法布尔找纺织娘这件事时，引导学生想象法布尔当时是怎样找的，可能会遇到哪些困难？从而帮学生感悟到法布尔对昆虫的迷恋。

三、进行有效的语言文字训练

上语文课关键还是让学生习得语言，运用语言，每节语文课都得渗透一个点或者两三个点的语言文字训练。这节课上我着重训练学生的说话能力和复述能力。在学生学完捉纺织娘的段落后，我让学生运用课文中的词语去介绍纺织娘。学完第二个故事后让学生练习复述故事。我想学习语文不是仅仅让学生读懂每一篇课文，更重要的是提高全面的语文素养。

这节课也还有很多不足的地方，由于课是在下午第一节上的，由于自己的疏忽，没有让学生提前到校，学生匆忙进入多媒体教室后，纷纷没有进入学习状态，看到很多老师又显得比较紧张，整节课学生的显得拘谨，生硬，思考问题肤浅。这种状态完全是可以靠我来调节的，可由于教学机智不够，课上不能很好的调节学生的学习状态，感觉整节课老师拽着学生走，老师拉着累，学生学得没劲。还有在备课时没有考虑到教学的趣味性，只顾着从学语文的角度去深挖教材了，其实这篇课文充满童真童趣，如果教学两件事时采用不同的教学方法，第二个故事放手让孩子自己去讲一讲，再引导学生从文字中去品读，去感悟，效果会更好。

第四篇：装满昆虫的口袋教学设计

装满昆虫的口袋

教学目标：

1、会认本课13个生字，会写10个生字。理解由生字组成的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、让学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成热爱自然、热爱科学的志趣。教学重点、难点：

从阅读课文第二段中受到感染，从小养成爱科学、爱自然的志趣。教学课时：2课时 教学过程： 第一课时

一、交流资料,激发兴趣,引入新课。

1、听一段录音：《昆虫记》中的一个片断——螳螂捕食蝗虫

2、听了这个片断，你的眼前出现了一幅怎样的画面? 这是法国昆虫学家法布尔所写的《昆虫记》中的一个片断。.3、你们对法布尔有什么了解吗?

4、你是通过什么方法搜集到资料的?

5、为什么法布尔会取得这样的成就呢?相信我们读了这个故事就会明白。.出示课题:：装满昆虫的口袋 指名读、齐读课题

二、初读课文，扫清生字障碍。

1、学生自读课文，要求：字音读准，语句通顺流利。

2、指名分自然段读课文，读后学生进行评议生字字音是否读准，语句是否通顺流利。

3、教师出示重点词卡检查：浓厚、训斥、迷恋、怒气冲天。

三、整体感知，理清文章脉络。

1、各自轻读课文，想一想文章的哪一部分是具体写法布尔对昆虫入迷的。

2、读后在下面的括号里填上适当的序号。

第（）自然段交代法布尔出生的时间、地点及他所居住的村子的自然环境。第（）自然段具体写法布尔对昆虫的着迷。第（）自然段对全文进行总结。

四、指导写字。

1、出示生字，指导观察。

2、指名交流难写难记生字的记法和写法。“隐”，右边不写成“”。

3、范写、学生描红、临写。

4、展示评议。

五、作业自助餐（三选二完成）。

1、抄写生字。

2、收集文中好词。

3、有感情地朗读诗歌。第二课时

一、复习课文的大致内容，导入新课。

1、生默读课文，边读边想：对小时候的法布尔有哪些了解？谁能用最简单的话说一说。

2、通过刚才的读书，同学们对法布尔有了初步的了解，现在让我们走进课文，相信同学们对法布尔会有更多的认识。

二、品读课文，自主感悟

1、自由读2、3段。

（1）你们对法布尔有哪些了解？你是从哪些语句中知道的？

依据学生当时的读书感受和情感表达的需要，教师结合重点做相机的调控。师生共读、共议。

（2）引导想像：你们想想，为了找到这只纺织娘，法布尔可能遇到了哪些困难？他是怎么克服的？

（3）指导朗读：你们的描述让老师好像看到了当时的情景，法布尔捉住这只纺织娘的确是不容易呀。你们能把这种很不容易的感觉读出来吗？（4）学生练读2、3段（“三天前”“终于”这些重点词要体现）（5）创设对话情境，入情入境地与学生对话。

师：看你们读得这么投入，老师也想和你们一块儿读了，行吗？ 师读第二段，加上录音（呼喊的声音）：法布尔！法布尔！法布尔！

生读法布尔的话“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓住了那只会唱歌的虫子！”

师：这只虫子真可爱！三天前，你就告诉妈妈，花丛里经常传来一种动听的声音，不知是谁在唱歌，原来是它呀！你是怎么找到这位歌唱家的？ 生：我在草丛中趴了三天，才抓到了它。

师：看来，找到这位歌唱家可真不容易呀！难怪你这么高兴呢！生练读法布尔的话。

（6）学生练读2、3段，齐读2、3段。

（7）过渡：法布尔就是这样，对大自然充满了浓厚的兴趣。

2、出示第一段，读第一段。

3、法布尔的故事可多啦！

请同学们用自己喜欢的方式读4、5、6段，可以默读，可以小声读，也可以大声读，划出自己感受最深的一个句子，写上批注，并多读几遍。

学生依照自己的情感体验，读自己感受最深的句子，并说说使自己感受深刻的原因。根据学生发言，教师相机出示句子：

（1）每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。

师相机指导：看看书上的插图，想一想，法布尔趴在岸上，都观察到了哪些有趣的自然现象？

（2）他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家再好好欣赏这珍珠一般的“宝贝”。

师（相机互动交流）我觉得这一句有些问题，我想改一下：“„„打算回家再好好欣赏这小小的甲虫。”因为我觉得小甲虫怎么能比作珍珠呢？

（引导学生走进法布尔的内心世界，相机指导读好这一句。）

（3）夕阳快下山时，法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳，欢欢喜喜地赶着鸭子回家了。

法布尔就是这样的一个孩子，家人的训斥并没有削弱他对昆虫的迷恋，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。（引入第一段）

齐读第一段话。

4、过渡：爸爸的训斥削弱了法布尔对昆虫的迷恋吗？自读最后一段。（1）大家预习时搜集了很多法布尔的有关资料，资料中有许多关于法布尔迷恋昆虫的事例，谁能给大家介绍一下？

生交流法布尔迷恋昆虫的有关资料。

（2）师补充资料：法布尔受到国王接见时竟觉得国王和大臣都很像鞘翅目昆虫。（3）法布尔研究昆虫到了如痴如醉的地步，指名读、齐读第一句话。

（4）正是这种兴趣，把法布尔引进科学的殿堂，使他了解了昆虫的世界，甚至了解昆虫的内心世界。

听一段《昆虫记》的录音——花金龟的内心世界

第五篇：《装满昆虫的口袋》教学设计

《装满昆虫的口袋》教学设计

【教材分析】 1．教材地位及作用

《装满昆虫的口袋》是北师大版教材第六册第九单元“观察与发现”中的一篇主体课文，主要记叙了著名昆虫学家法布尔小时候对昆虫非常迷恋的两件事。本课是在第一篇诗歌激发学生探索自然兴趣的基础上，再通过本文记叙科学家潜心钻研、勇于实践，最终为人类做出杰出贡献的事迹，继续培养学生热爱科学的志趣而编排的。2．教学目标

①引导学生在正确、流利、有感情地朗读课文的基础上，通过抓住相关词句读与悟，体会法布尔对昆虫的迷恋，并从法布尔的故事中受到启示，养成善于观察、善于发现的习惯。

②通过资料的补充，使文本内容得到拓展，使学生情感得到升华，培养从小热爱自然、热爱科学的志趣。3．教学重点、难点

重点：引导学生从文中的具体描写中体会法布尔对昆虫的迷恋，培养学生读中感悟的能力并从故事中得到启示，从小养成善于观察、善于发现的好习惯。难点：根据文本的特点，引导学生体味语言，拉近学生与文本之间的距离，走进法布尔的内心世界。【学情分析】

三年级下学期学生已经形成了较好的预习习惯和自读能力，也有用不同的方法识记生字的能力与愿望。其次，学生对朗读课文的兴趣非常浓厚，并能够抓住课文的重点词语理解课文内容。第三，具有一定的多渠道搜集、整理资料的能力，而且也具有一定的互相评读的能力。【教学策略】]

1、创设情境，激发学生的内在情感，激活学生的读书需求，使教师、学生和文本之间进行和谐的对话。

2、品读课文，自主感悟。把课后思考题“法布尔是怎样迷恋昆虫的”作为教学主线，依据学生的读书感受和情感表达需要，结合相关词句指导调控，师生共读共议。尤其是对于第一自然段和第七自然段的变序处理教学，体现了对文本的立体解读，既帮学生把零散的印象进行归纳，又在不知不觉中领悟到第一自然段的总起作用。

3、感悟与训练并重。“工具性与人文性的统一”是语文课的基本特点，力求通过引导、交流、朗读、想象，把感悟与训练巧妙结合，使学生与文本的情感产生共鸣。

4、注重知识拓展，追求超越升华。将充分利用人物资料，把法布尔多层面的展现在学生面前，使学生学习本文后，不仅对课文有全面感知，还有对法布尔的深深钦佩。

教学过程：

一、复习引入

1、这节课，我们继续学习课文，齐读课题——《装满昆虫的口袋》。昨天我们认识了一位昆虫学家——法布尔。（出示图片）。通过初读，法布尔给你留下了什么样的印象？

过渡：这节课，让我们再次走进法布尔的童年，去体会他对昆虫的那份迷恋。

二、品读感悟

1、翻开书93页，小声读课文，思考：课文通过哪两件事写出了法布尔对昆虫非常迷恋？

相机板书：抓纺织娘 拾甲虫

师：能用简单的词语来概括吗？(抓住文中关键词语抓纺织娘，去掉次要的词语，就能概括出内容。)谁能用这种方法概括出第二件事讲的是什么？(你不仅把内容说清楚了，而且语言简洁。）

三、学习“抓纺织娘”

1、抓纺织娘是怎么回事呢？让我们一起去看看吧。

师：默读课文二、三段，找一找：哪些句子让你感受到法布尔对昆虫非常迷恋？用“-----”勾画句子。师：谁愿意来分享你找到的句子？ a：天已经晚了，“暮色笼罩了田野”，爸爸妈妈的农活儿都干完了，法布尔还没有回家。

带着你的感受来读读这句话。

b三天前，法布尔就告诉她，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这位“歌唱家”。

1、师：哪些词让你体会到了法布尔对昆虫迷恋？谈谈你的看法。

生：我从“三天前”、“经常” “终于”，“歌唱家”（你读懂了课文，并且有自己深刻的体会。）评：通过修辞手法，也能表达出人物的情感。你理解得很深。

2、瞧，法布尔就是这样趴在草丛里，仔细地寻找。为了找到这只纺织娘，在这三天里，法布尔可能遇到了哪些困难？

3、你们的描述让我仿佛看到了当时的情景，法布尔捉住这只纺织娘的确是不容易呀。你能用读，让我们看到当时的画面吗？ 自由读。抽读。生评。

小结，读书就要这样，一边读一边想象画面，这样，读书也能入迷哦！

4、过渡：就这样，一天过去了，法布尔没有发现那只——（会唱歌的虫子）两天过去了，他还是没有发现那位——（歌唱家）

到了第三天，天都快黑了，他终于找到了那只——（全身翠绿、触角细长的纺织娘）

假如你就是法布尔，你此时此刻是什么样的心情？

5、师：看着书上这幅插图，你此时可能还会做什么动作？还会对纺织娘说什么？带着你此刻的心情，读一读。

出示：“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！” 师：看你们读得这么投入，老师也想和你们一块儿读了，行吗？

我来当妈妈，谁来当法布尔？！（师扮演母亲）描述：一天傍晚，暮色笼罩了田野，妈妈忙完了一天的农话，正要回家，突然发现法布尔不见了！妈妈急坏了，边跑边呼喊：“法布尔，法布尔，你在哪里？”（抽生读）师：这只虫子真可爱！你是怎么找到它的？

师：真是不容易呀！难怪你这么高兴！根据学生的语气，教师做出相应的点评：我听出来了，你是欣喜万分。你已经兴奋地手舞足蹈了。我感受到了你的快乐，我也替你感到开心！你想让所有的人都来分享你的喜悦！

全班齐读：师：现在你们都是法布尔，为了捉到这只歌唱家，你们坚持不懈地苦苦寻找了三天，难怪你们会高举起这只纺织娘，对我大声地欢呼到—— 也许你还会手舞足蹈地告诉我——

小结：瞧！不同的理解就有不同的朗读，把自己想象成文中的人物，你就能走进课文，体会法布尔此刻激动的心情。

6、瞧：这就是——纺织娘。（出示图）

过渡：美丽的纺织娘让我们着迷，文章的写作方法也值得我们学习。

7、读一读这三个词，你有什么发现？

师：同一种事物，从不同的角度观察，它就有不同的写法。作者抓住了纺织娘的声音、颜色、形状进行观察，把纺织娘写得生动逼真。你能像他一样，仔细观察，来说一说吗？

这是一只、的蜻蜓。

师：你们的观察能力真强。平时从多种角度仔细观察，你也能写出生动形象的文章。

8、过渡：大自然真是奇妙啊！难怪课文第一段这样写道：师生接读—— 法布尔从小就对大自然有——浓厚的兴趣。„„（板书：兴趣）拾甲虫

过渡：从抓纺织娘事件中，我们感受到了法布尔对昆虫的着迷。那拾甲虫又是怎么回事呢？

1、请大家默读4-6自然段，看看又有哪些句子让你感受到了法布尔对昆虫的迷恋？

在学习之前，老师要送你们一把金钥匙，齐读：

2、交流概括，相机指导

a每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。

师：从哪些词语看出法布尔对昆虫的喜爱呢？ “每到早晨”“一动不动”、“静静地” “趴” 师：谁能能读出法布尔观察的仔细吗？

（评：瞧，划出重点字词，不但能让我们体会到作者的想法，还能帮助我们朗读。）拓展：法布尔如此细心地观察，他可能会看到哪些昆虫在干什么？？（评：多么奇妙的生物世界啊！）

师：昆虫虽小，但它们的世界却是奇妙的。难怪法布尔会这么着迷。还有哪些句子？

b.他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家再好好欣赏这珍珠一般的宝贝。

1、什么是小心翼翼？

师：在生活中，你做哪些事时也是小心翼翼的？用一句话说说。

师：看来，对东西很在乎时，我们就会小心翼翼。法布尔就是因为太喜欢这只小甲虫，生怕弄伤了它，所以他才会小心翼翼地——

师：还从哪些词体会到法布尔对昆虫的入迷？

生：欣赏”“这珍珠一般的‘宝贝’”，2、师：你能读出法布尔对昆虫的这份迷恋吗？

评：瞧你高兴的样子（或得到这些小宝贝），仿佛得到了稀世珍宝一样。让我们一起来当当法布尔，读读。

生：在池塘的草丛里，法布尔发现了一只全身碧蓝、比樱桃核还要小一些的甲虫。

d夕阳快下山时，法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳，欢欢喜喜地赶着鸭子回来了。

生：欢欢喜喜 师：瞧，作者抓住法布尔的动作、神态也能写出他对昆虫的迷恋。一起读一读，感受他的这份喜悦。

五、6、7段

1、法布尔多么喜爱这些奇妙的昆虫啊，可是爸爸是这么认为的呢？ 师：你仿佛看见一位什么样的父亲？（暴跳如雷、气急败坏。）谁来当当这怒气冲冲的父亲？

2、在爸爸的眼中，被法布尔视为宝贝的昆虫变成了什么？（无用的玩意儿）法布尔的爱好遭到了爸爸的强烈反对，读到这儿，你最关心的是什么？ 生：法布尔有没有放弃自己的爱好？ 老师也有这样的疑问，谁能解答？

引读：正是这种兴趣，把法布尔引进科学的殿堂，使他了解了昆虫的世界。最终成为了一名——昆虫学家（板书）难怪——读——后人为了„„

瞧，这句话就是我们课文的题目。课文先说了法布尔对大自然有浓厚的兴趣，接着通过两件事来分说，最后总结了法布尔的成就。这样的写作结构是——总分总。这样的写作结构值得我们学习。

六、升华情感，总结全文。

1、师：大家想一想，在这两个鼓起的衣袋里，装满的仅仅是昆虫吗？还有什么？能不能想深一些？（生凝神思索）课件：

2、师：（音乐）法布尔他用一生的时间了解昆虫的世界„„

3、、如果此刻你站在法布尔的雕塑下，你想对他说什么呢？

4、总结全文，有感情地再读课题。

（1）怀着一份深深的怀念，读——装满昆虫的衣袋。（2）怀着一份深深的敬意，读——装满昆虫的衣袋。

5、让我们读读法布尔曾说过的这句话，相信它会对你有所启迪的。（出示课件）

《装满昆虫的口袋》教学反思

《装满昆虫的口袋》写的是法国著名昆虫学家法布尔小时候的故事，通过描写他对昆虫的迷恋，表现了他对科学的热爱，对知识的渴求及细心观察的好习惯。教学这一课时，我从题目入手，抓住“迷恋”，让学生悟情、悟法，收到了较好的教学效果。

一、抓住“迷恋”，品读感悟。

文章的开始就提到了法布尔从小就对自然界充满了兴趣，爱观察小虫子。正因为这样，才能够潜心研究，才使法布尔最终成为著名的昆虫学家。“迷恋”是文章的核心，只有抓住核心问题进行教学，才能有的放矢，线索分明。学习第二段时，我让学生朗读、讨论，勾画文中哪些语句表现了法布尔对昆虫的迷恋。学生答案丰富多彩，他们不仅找到有关语句，还说出了合情合理的原因。大多数学生找到了“一动不动”、“静静地趴在”、“歌唱家”“放进蜗牛壳，小心翼翼”、“欣赏”、“宝贝”、“欢欢喜喜”等词语。有的同学更加细心认真、爱动脑筋，从父亲对法布尔的训斥中看出法布尔对昆虫的痴迷，如“怒气冲冲地吼道”“只顾自己玩，拣这些没用的玩意儿！”“老是捉虫子，不中毒才怪呢！”找到有关语句后，我针对这些重点句子指导朗读，读出法布尔对虫子的喜爱之情，读出父亲训斥的语气。学生受到强烈的感染，入情入境，读得感情充沛，引人入胜。

二、适当渗透，感悟写法。

在学习法布尔发现美丽的甲虫时，我出示一张蜻蜓的图片，让孩子们观察，说说这是一只怎样的蜻蜓？并总结，观察描写，细致、多角度，才能把物体描写得更生动形象。

课文学完了，我让学生讨论一下文中哪儿写得好，为什么。我只略作点拨，并不明说文章的写作方法，而是让学生自己领悟、理解。

比如我引导学生朗读父亲训斥法布尔的话，启发学生思考：“从训斥声中你能看出什么？”有的学生说看出父亲很严厉，有的说父亲很爱儿子，有的则看出法布尔对昆虫的迷恋，从而使学生感悟到直接描写与间接描写的不同，间接描写更加突出了文章的中心，表现了人物的性格特征。

总之，我认为语文课堂教学更要灵活多变，要让学生更自由、更生动、更主动、更活泼地参与到课堂教学中，真正成为学习的主人。而教师更要注重启发学生思维，开拓学生视野，促进学生全面的提高素质，增强能力。