“文白对读”,旧课新颜——《将相和》重点片断教学设计5篇

第一篇：“文白对读”,旧课新颜——《将相和》重点片断教学设计

【设计意图】

教学历史故事，要做适当的还原，除了事件背景的还原以外，还应做事件的外壳，即语言的还原。因此，在教学《将相和》这篇课文时，我采用了“文白对读”的方式。三个小故事的教学，分别采用“舍白取文”“文白比读”“以白助文”的策略，激发学生阅读文言文的兴趣，习得阅读文言文的方法，拓宽孩子的阅读视野，让他们感受到文言世界的美丽，使《将相和》旧课焕新颜，从而让孩子充分感受到“历史的滋味”。

【教学设计】

【片断一】略读“完璧归赵”，舍白取文。

师：“完璧归赵”这个故事内容详细，意思直白，蔺相如的机智勇敢已跃然纸上，我们不再细读。因对这块无价之玉很感兴趣，故查阅了《东周列国志》，璧之奇让我惊叹，你也想见识见识吗？

学生很是好奇，教师出示文言文选段：

此玉置暗处，自然有光，能却尘埃，辟邪魅①，名日‘夜光之璧’。若置之座间，冬月则暖，可以代炉；夏月则凉，百步之内，蝇蚋(rul)②不入。有此数般奇异，他玉不及，所以为至宝。”

——冯梦龙《东周列国志》

注释①辟邪魅：赶走霉运，吓跑鬼怪。②蝇蚋：苍蝇和蚊子。

师：让你最为惊叹的是哪一点？读一读，说一说。

学生纷纷举手选读文句，说惊叹处。

师：这和氏璧可以与夜明珠齐名，是天然的空调与驱蚊器，还是幸运符、护身符，果然是神玉！一起来读读。

学生齐读文段，读得有板有眼，古味浓浓。

师：如此宝物，秦王垂涎三尺，却只能完璧归赵，蔺相如的机智勇敢让人佩服啊！

【片断二】对读“渑池之会”，文白比读。

师：“渑池之会”故事虽较简略，却也表现了蔺相如的机智勇敢。你认为尤其表现在哪儿？

生回答后，师课件出示重点句：

蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”

师：百家讲坛的王立群教授在讲史记故事时，有此一说，引得网友拍砖无数。与课文比较，你认为哪一种说法更合情合理？课件出示：

蔺相如说：“五步之内，我要取你的性命。”——《百家讲坛》王立群教授

大部分学生认为王立群教授所讲不合情理，因为蔺相如是一位使臣，也是一位文官，不会如此不顾身份，口出狂言。

师：既然有这种版本那种版本，最权威的版本当然是原著。（课件出示：

相如曰：“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣！”——司马迁《史记》

译文：五步之内，我脖子上的血就能够溅到大王您身上了！）

生读后，纷纷质疑：蔺相如到底是要自杀还是要杀秦王？秦王为何怕他自杀？

师：初读原著，我很疑惑，写了这样的读书笔记。（课件出示：

我的读书笔记：

秦国国力强盛，秦王身为七雄之首，绝不会是贪生怕死之鼠辈，再说他身边定有武士保驾，蔺相如只是一文官，哪怕拼了命伤他的可能性也很小，何况蔺相如是以自杀要挟，秦王怎会被逼得无奈击缶？此处，写得不合情理，可司马迁的《史记》被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”，是一部伟大的历史巨著，怎么会犯如此低级错误呢？）

师：后来，我查阅了战国七雄图，再读课文，豁然开朗（出示地图）。请你也看看图，再读读第二大段，你一定知道秦王怕什么。请续写读书笔记。选择学生续写的读书笔记展示。

师：蔺相如的话绵里藏针，瞄准了秦王的软肋。现在回头看“完璧归赵”，你觉得蔺相如当时又是抓住了秦王的什么软肋呢？

学生有所感悟，纷纷发言。

【片断三】点读“负荆请罪”，以白助文。

师：读了白话文故事，再读读文言文原著，挺有意思，也颇有收获。你们想看看“负荆请罪”的原文吗？

生迫不及待，师课件出示：

注释①因宾客：由手下人带领着。

②鄙贱之人：廉颇自责是位心胸狭窄的小人。

师：有困难吧？不急，对照着课文的最后一自然段读，你一定能读个八九不离十：，蔺相如的话传到了廉颇的耳朵里，廉颇静下心来想了想，觉得自己为了争一口气，就不顾国家的利益，真不应该。于是，他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国。

学生将两段话对照着读，读得不亦乐乎，并争着用自己的语言来解释这段文言文，很有成就感。

第二篇：将相和微型课教学设计

《将相和》微型课教学设计

一、导入

上节课我们已经熟读了课文《将相和》，并且概括了文中写到的三件事：完璧归赵、渑池会见、负荆请罪。这节课我们继续走进《将相和》，来继续了解胸怀广阔的蔺相如，学习他是怎样与人交流从而化解一次次危机的。

二、教学活动 1.感受胸怀广阔

（1）人物行为对比 师：既然有“和”，那必然在之前是“不和”。他们两个是？

从哪里看出他们闹不和？你能找出人物的表现么？

廉颇：“我碰见他，得给他个下不了台！” 蔺相如：“请病假不上朝”——避免发生正面冲突

“远远看见廉颇”、“赶紧叫车夫把车往回赶”——避免针锋相对

评价：廉颇一心想找机会羞辱蔺相如，而蔺相如却一避再避——这何尝不是一种胸怀？ 师：除了在行为上我们看出了蔺相如的胸怀广阔，其他地方能看出么？——语言

（2）人物语言对比 <1> 找出语言 廉颇P：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！” 蔺相如：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！” <2>比不同——

师：那对此，蔺相如有没有针锋相对呢？从他们的语言里，怎么能看出蔺相如十分宽容？

①对对方的称呼 廉颇：“他蔺相如” 蔺相如：“廉将军”

评价：廉颇看不起、不服气蔺相如，而蔺相如知道了廉颇对自己的羞辱，却依然有礼有节，对廉颇用尊称，这是一种尊重。——胸怀广阔！（板书：尊重对方）②关注点

廉颇：关注自己，“我廉颇”、“爬到我头上去了”。蔺相如：关注国家，“武有廉颇，文有蔺相如”、“我们赵国”。

评价：廉颇因恼怒，一心只关注自己的职位，蔺相如关注的却是整个赵国的安危。（板书：国家利益）——胸怀广阔！

2.学习蔺相如与人交流

师：我们从蔺相如的语言中可以看出他的为人——胸怀广阔，一心装着国家的利益。是的，国家有难，蔺相如挺身而出，面对赵王的焦急，蔺相如又是如何对赵王谏言的呢？（1）赵王 PPT：

“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由了。”

师：他愿意带着和氏璧勇赴秦国。你能从蔺相如与赵王的对话中读出什么？ 评价：赵王焦急、为难，蔺相如很冷静，帮助赵王分析局势。

考虑问题很周全，预知两种情况，提前做好准备。（板书：考虑周全）

师：恩！你能通过两个“如果”来发现蔺相如考虑周全，赞一个。（板书：如果…如果…）

师：当秦国以十五座城换赵国和氏璧的时候，事情进行的如何呢？蔺相如面见秦王时如何交涉？你能找出他面对秦王时又是怎么说话的么？

（2）秦王

自学提示：找出蔺相如面对秦王时的语言描写，体会蔺相如的语言特点，并编排小话剧。PPT：（1）“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”（2）“和氏璧已经送回赵国去了，您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来，决不失信。不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！”（3）“请您为赵王击缶。”（4）“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”

师：我们来一起交流一下，你找到了蔺相如的哪些语言？来读一读。

师：哪一组同学愿意上台来表演一下？

师：谢谢你们精彩的演出。好一个有勇有谋的蔺相如！同学们，你们有没有发现面对秦王时，蔺相如的原因相比和赵王、廉颇有何不同？

评价：在完璧归赵故事中，很勇敢，态度很强硬。但是依然有理有据。师：哪里有理有据？

评价：天底下都知道秦国并不讲信用，并且看出秦王并不像交付先前答应好的城池。

师：恩，虽然眼看自己国家的利益受到侵犯，但是说话有理有据，方能让对方哑口无言。（板书：有理有据）你还读出了什么？ 评价：依然使用尊称“您”，不失礼节。（板书：不失礼节）

师：对呀！蔺相如是代表了国家的形象来出使秦国，对人有礼节才不失大国风度。还有么？

评价：在渑池会见中，他不卑不亢，看到自己的大王收到羞辱，也据理力争。为赵国赢得尊严，不辱国体啊。（板书：不卑不亢 据理力争）

评价：老师，我查到资料，缶和瑟两种乐器也有地位区分，缶的地位比瑟还要低，蔺相如让秦王击缶，也是无声地回击了秦王。

师：太棒了！曾经我们学习过资料的搜集有助于理解课文，你能运用在这里，很了不起！

小总结板书（如何说话）：

看来蔺相如不仅为人胸怀广阔，而且在与人沟通上也讲智慧，他对待同仁廉颇——“尊重”对方，把——“国家利益”放在首位，国家有难，他帮助赵王冷静分析并且——“考虑周全”。

当国家利益收到侵犯，他说话——“有理有据”，并且态度——“不卑不亢”，而且还——“据理力争”。

对比蔺相如对两种人说话的两种态度，咱们来用一个字分别概括。对待秦王？对待廉颇？一刚、一柔。

因此，他为赵国赢得了太平，长达多年秦国不敢进犯。同学们，你们想成为蔺相如么？那么遇事、与人交流，都要像他一样，有智慧、有艺术、讲态度。下面，咱们就来练练，看看你会不会与人交流。

3.学说话

PPT：组内同学根据情景练习对话。

情景1（模拟廉颇——同学之间误会解除——柔）：

你在运动会上跑步得了第一名，老师奖励了你一张同学们都梦寐以求的七彩梦卡，可是班里的小学霸李小刚说：“他王小明凭什么就跑了一次步就得到了荣誉，我考试多次年级第一也没有获得什么奖励，老师真偏心！”你该怎么说呢？

生：李小刚同学的成绩一直名列年级前茅，是我们学习的好榜样，我们班最大的特点就是团结，不仅学习要刻苦，而且在各方面都要力争上游，这样为了整个班级的荣誉，我们才会拧成一股麻绳，共同提高进步呢！

评价：恩，小学生要德智体全面发展，不能因为学习好就沾沾自喜，其他同学的特长我们也要带着欣赏的眼光去看，这是班级共同的榜样力量！尊重对方、以班集体为重。

情景2（模拟赵王）：？？？？？？？

建议：删除赵王部分，第一，事例想不出，学习这部分对话也没有什么意义，较牵强，第二，赵王不是主角，只用对比秦王和廉颇即可。还是我最初的想法：刚、柔。

情景3（模拟秦王——刚）：

你和妈妈在商场购物，你看到一个小男孩偷偷拿走了一支笔，赶紧向售货员阿姨说，但是非但没有被理解反倒被误会是你拿走了，并且售货员阿姨态度蛮横还要你交出笔来，此时你会怎么跟她说明？（六下百花园二）

生：阿姨，我想您是误会了！刚刚我看到那个小男孩拿走了笔，好心告诉您一声，或许您是着急东西丢了，但是不该指责我，还提出要我交出笔这样无理的要求！商场到处贴着标语：“笑容面对每个顾客。”难道就因为我是个小孩，就不能享有和大人一样的权利吗？如果您一定要强行搜身，我就去投诉！

三、总结

通过《将相和》，我们认识了胸怀广阔的蔺相如，学习到他的为人处世，可谓刚柔并济。回到课文中，再来看廉颇最终上面负荆请罪，你能否也来分析一下廉颇的为人？

评价：起初，他居功自傲，小看他人，但是他能认识到自己的错误，这也很可贵。评价：他也立下赫赫战功，身为一个大将军，确实骁勇善战，而犯错后，却能低下头认错，这证明他也是个有胸怀的人！

师：没错，因此，我们读名著，读人物，只关注人物的一面，势必会一叶障目，要学会关注人物的多个特点，你会发现收获更大！

四、板书

第三篇：《草丛中》微课教学片断设计

微课教学片断设计：

课题：《草丛中》

执教：耿兴华

授课对象：四年级学生 教学目标：

1．认真观察、分析草类植物的结构、外形特征，并能进行具体细致的描绘。

2．能用线描的方式表现一片草丛，体现草叶之间、草与人物或动物之间的遮挡和远近的空间关系。

3．欣赏画家的作品，学会思考，能大胆想像添画，使画面表现的内容更丰富。

4．观察自然，认识自然，热爱自然。教学准备：

教具准备：课件、小草

学具准备：单色水彩笔或勾线笔，大小两张作业纸 片断预设：

1、小时候，老师家屋后有这样一片草丛，我和伙伴们在那里捉过迷藏，在那里听过蟋蟀歌唱，那里有我美好的回忆。同学们，在大自然中，小草随处可见。你们有关于小草的回忆么？

2、你能画出来么？请画一画你记忆中的小草!

3、在平常的绘画中，小草是大家作品中不可缺少的点缀，刚刚看了大家画的小草，老师归纳了以下大概有以下几种（课件）：

4、那现实中的小草是这样的吗？我们一起来欣赏一组小草的图片（课件）

5、这些小草和我们刚刚画的小草有什么不同呢？

对了，我们平常画的的小草失去很多小细节，没有现实中的小草立体和生动。

6、我们来看看这一株小草:(实物)修长的叶片，当角度发生变化的时候，叶片会转过去，同时看到叶片的正面和背面，这样的现象我们把它叫做转折！（课件）

7、小草作为大自然中的一株小生命，高矮、粗细、大小、形状等都是千变万化的，当几株小草聚集在一起，叶片之间又会是怎样相处的呢（课件）。我们来看这几株小草，有的叶子向左生长，有的叶子向右生长，看起来交叉在了一起，这样的现象我们叫它穿插，有的叶子在前，有的叶子在后，当前面的小草遮住了后面的小草，这样的现象我们把它叫做遮挡，那么我们怎么来处理这样的画面呢？

先画前面叶子，再画后面剩下的没有被挡住的叶子的部分

8、接下来，我们就来试着画一画下面几株小草，注意处理好他们之间的转折、穿插和遮挡关系。

9、刚才大家都表现的非常的棒，为了鼓励大家，老师现在决定带你们去进行一次奇妙的旅行：（课件）

10、草丛中有这么多有趣的故事，同学们，赶快动手把你的草丛故事添上，并把画面添得更加丰富吧！

第四篇：片断、说课、案例、教案、教学设计

一、片段教学：

（一）、什么是片段教学

所谓片段（片断）教学，是相对于一节完整的课堂教学而言，是真实教学场景的一个片断，即一节课的教学片断的展示。一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在十来分钟。也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。

片段教学与正常的课堂教学不同，前者是局部的、虚拟的，功用是教研或评价，听课者是领导、同行或专家、评委；而后者是整体的、实际的，功用是“传道受业解惑”，听课者是学生。片段教学也不同于教学片段，前者是根据指定的“片段”进行教学，教学设计和实施过程都是独立的；而后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一部分记录罢了。

片段教学更不同于“说课”，前者是实施（或模拟）课堂教学，而后者只是谈论课堂教学。

片段教学具有很强的独立性，但与说课联系比较密切，不少的教研活动和教学水平的考核，往往先让教师进行说课，然后再要求在说课基础上进行片段教学，把教学设想及其理论依据跟教学实施有机地联系起来，以克服教学理论脱离实际的弊端。

（二）、片段教学的类型

从教学内容看，片段教学可分为节选与专题两种类型。节选类是从教材中选取某些片段进行教学，教者根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施课堂教学。专题类是从某节课中抽取一个专题（或一个知识点、能力点，或一个教学环节）让教师施教，教者以此为目标进行教学

从教学场景看，片段教学可分为实境与虚境两种类型。实境型片段教学为教者提供真正的课堂，教者可以面对学生进行教学。虚境型则只能面对评委或参加教研活动的老师进行模拟教学。由于虚境型片段教学不为时空所限，操作方便，所以尽管有脱离学生主体之弊，但在事实上更频繁地被使用。

从选题来源看，片段教学可分为自定和他定两种类型。自定型是由教者自己选择片段教学的内容；他定型则由他人（专家、评委、组织者）指定选题，教者按要求进行片段教学。教研活动多采用自定型片段教学，事先做好充分的准备，有利于开展教研活动，展示教师的风采。竞赛活动和评价工作多采用他定型片段教学，临时抽签，当场限时准备，依次上课，以检测教师的素质和教学水平，能够比较客观地评判其高下优劣。

（三）、片段教学的基本特征

1、实践性

这是片段教学最基本也是最重要的特征，因为从本质上说，片段教学就是一次教学实践活动。如果说课是教者向听众展示其对某节课教学设想的一种方式，重点在于比较系统地介绍教学设计及其理论依据，那么片段教学就是将此教学构想具体化实践化的过程，目的在于体现其教学设计的合理性、可行性和实效性。因此片段教学将课堂教学实践与教育教学理论有机的结合起来，做到实践与理论的统一。

2、完整性

前面说过，片段教学相对而言在内容上只是局部的，因此这里所谓的完整性是指教学步骤的完整。因为片段教学不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，而是如同

平时授课那样实现教学重点和教学难点的突破，完成教学目标，所以要求进行片段教学时候也要有清晰而又完整的教学步骤实施过程。另一方面，片段教学也要确定教学重点和难点，也要进行教学设计，然后才是课堂实施，这一过程同样也表现了完整性。

3、虚拟性

这是虚境型片段教学所具有的一种特征。因为这种片段教学虽然在本质上是教学活动，但又与正常的教学活动有所不同，平时教学实践的实施对象是学生，而虚境型片段教学面对的却是同事、同行，甚至是评委，因此在教学实施过程中就带有浓重的虚拟色彩。

4、预设性

由于虚境型片段教学不可能面对真正的学生，学生的发言、学生的活动、师生的交流根本没有办法进行，而片段教学的虚拟性又决定这些是必不可少的，因此教师只有加以预设，片段教学才能顺利进行。这就要求教师不但要做到眼中有学生，还要做到心中有课堂，按预设进行有声有色的虚拟教学。

（四）、片段教学的意义

片段教学不受时间和场地的限制，人数可多可少，时间也可长可短，非常灵活。运用的范围也很广，领导检查教学情况、评价教师的教学水平、教师之间研讨教学，开展教学技能竞赛等均可采用片断教学的方法。因此片段教学不但具有教研作用，而且具有评价教师业务水平的功能。正是基于此，片段教学成为提高课堂教学质量和检测教师业务水平的有效途径之一。我们认为开展片段教学活动有以下几个方面的意义：

1、片段教学有利于提高教师的教学能力。对教者而言，片段教学要求他在一定的教学思想的指导下，从教学内容的局部入手，寻求最佳的角度切入，安排恰当的教学活动，这与平时的教学完全一致，而且更集中，更精炼，更需要讲究教学艺术，更富有挑战性。对听者而言，片段教学对自己的启发不亚于整节课，而由于片段教学的精短使自己更容易吸取精华和发现问题，作为今后教学的借鉴。如果再加以真切的研讨并听取中肯的评点，那对提高教学能力是非常有益的。

2、片段教学有利于提高课堂教学的效率。教师通过片断教学，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路，这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。片段教学重点突出，节奏紧凑，容不得拖沓，这正是高效率课堂所追求的。其实课堂教学无非是若干个片段教学的有机组合，片段效率提高了，整节课的效率自然而然也就提高了。

3、片段教学有利于提高教研活动的实效。听评课是常规的教研活动形式，在一定的时间和地点往往只能听到个别教师的课，虽然不乏针对性，但形式单一容量不大。教学片断比武（或观摩）不失为一种多样化高密度大容量的教研活动形式，而且不受教学进度、教育对象的限制，使最优化的教学片断得以展示。半天时间可安排上十个教师进行片段教学，给老师们提供了广泛的学习机会，极大地提高了教研活动的实效。

4、有利于提高评价教学水平的信度。众所周知，片段教学产生于说课之后，以弥补说课坐而论道的不足，于是这两种形式相辅相成，共同成为考核教师业务水平的重要手段之一。说课之后再通过片段教学，进一步考察教师的教育教学理论功底、专业知识掌握程度、课堂教学的调控和应变能力，进而综合评价教师的教学水平，显然远比仅凭说课定高下客观得多。

（五）、怎样进行片段教学

每个学科有每个学科的特点，因此，执教者首先要树立“大学科”“大课堂”的教育新理念，从知识积累入手，关注学生的内心需求，将兴趣作为学科学习的起点。其次，教师要准确地把握单元和本课的知识点，恰到好处地引导学生进行合作、探究式学习，在较短的时间内以最优化的组合完成既定的教学任务，把教学的亮点展示出来，这也是片段教学的精髓。第三，如果片段教学前要求说课，那么教者可先用一些时间简要介绍片段教学设计，然后用较多时间进行片段教学（一般可按规定时间安排）。教者要善于创设（虚拟）课堂教学情境，力求教学生动、简练，富有流动感和层次感。如果要求片段教学后进行说课，那么片段教学就可以用足给定的时间。下面具体说一说怎样进行片段教学：

1、表现崭新教学理念

在课改的背景下进行片段教学，必须表现新的教学理念。比如教学目标，就要根据三维目标来确定；教学方法，就要采用启发式、讨论式，就要充分发挥学生的主体作用，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而不能满堂灌；教学内容，也要采用新视角挖掘教材，体现新课程理念下的教学价值取向，而不能老生常谈。只有用新理念来指导片段教学，才跟得上教育教学新形势，片段教学才有学术价值。

2、注重片段教学设计

片段教学的内容或由教者自定，或由评委指定，但无论如何，都要吃透教材，做好片段教学设计，只有这样才能在教学时胸有成竹，做到有的放矢，从容不迫。教学设计涉及教学目标、教学重点难点、教学方法、教学步骤等。其中最应重视的是教法和步骤，教法可以体现你的教学理念，是突破重难点实现教学目标的途径，步骤则是教法的具体操作程序，安排好步骤可以使教学过程合理流动，有条不紊，富有层次感。在教学设计时，还要注意导入语设计、问答设计、活动设计、板书设计等，还可以考虑将平时自行设计、制作并已被教学实践证明是十分有效的实验仪器、可动式幻灯片等道具溶入教学片断之中，使之增色添彩。

3、善于虚拟教学情景

虚境型片段教学没有真正的学生，教者必须虚拟教学情景，让教学逼真地进行到底。教师可以让某生进行朗读，停顿片刻后，通过评价该生朗读的长处与不足来完成虚拟的朗读情景。教师可以提出一个问题让某生回答，停顿片刻后，通过评析该生的回答来完成虚拟的答题情景。教师可以让学生进行讨论，并在课堂上稍作巡视，通过对不同观点的评论来完成虚拟的讨论情景。还可以虚拟争论，虚拟质疑，虚拟辩论，虚拟活动等情景，使课堂教学师生互动，生生互动，生动活泼，给人置身其境的感觉。虚拟教学情景可以通过教师的口头语言、肢体语言、间歇停顿等来建构，再现真切的教学情境，忌用提示语加以说明。

4、注意运用教学语言 既然片段教学是教学活动，不是说课，也不是课后总结，所以语言应注意准确性，如“我在教学中采取了什么样的教学方法”和“准备采取的方法”在片段教学时候是十分忌讳的。特别要强调的是，片段教学要运用课堂教学语言，要像上课那样，有声有色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。教者要把听评课的老师看成是自己班上的学生，有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将他们带入你的课堂教学中去，使之未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，感受到你的课堂教学效果。也就是说，虽然片段教学不能像真实的课堂上那样进行操作，但是你要用好教学语言让听者犹如身置课堂之中。

5、及时调整自己心态

片段教学中的角色与说课中的角色不同，与讲课中的角色也不尽相同，这种角色的移位需要教者迅速适应，而且在片段教学实施过程中因其虚拟性也需要较强表演能力，因此片段教学时应有较强的应变能力，能够及时调整自己的心态，让自己尽快地进入片段教学中的角色里去。

6、努力展示自身素质

如同说课和课堂教学一样，片段教学也能展示教者的基本素质。你可以用板书来表现书法功力，你可以用范读来表现朗读水平，你可以用广征博引来显示自己的知识面，你还可以用自然的教态、饱满的精神、洋溢的激情，去获取评委的好感，进而感染评委，引起评委的共鸣，最终获得评委的好评。

（六）、片段教学的误区

1、片段教学与说课脱钩

片段教学固然可以单独进行，但经常与说课结伴偕行，一般说来，说课在先，片段教学在后，说课是片段教学的蓝本和依据，而片段教学则是说课设想的实施过程，二者关系密切。但许多教师把两者割裂开来，说课归说课，片段教学归片段教学，不能用说课的理论来指导片段教学，也没有用片段教学来证明说课的可行性和实效性。

2、片段教学与说课杂糅

片段教学与说课是属于两个范畴的活动。说课是静态的研究，而片段教学是动态的实施。片段教学顾名思义就是教学，因此它的核心不在于说理，不在于说清为什么要这样教，而在于教学步骤的实施，教学计划的实现。但不少教师仍然不知二者的区别，在片段教学时只是简单复述说课中的“说教学程序”这个环节，或者在教学过程中仍然不断强调和解释教学的目的和依据，把片段教学与说课混合起来。

3、无法虚拟课堂的双边活动

课堂教学是教师与学生的双边活动，在教师的指导下，以学生为主体，通过师生读、讲、议、练等活动来完成。由于虚境型片段教学缺少学生这一主体，有些执教者便淡化或放弃师生的双边活动，代之以满堂灌的教法，而不懂得以虚拟的双边活动来表现先进的教学理念。

4、不把教学设计当作一回事

备课写教案的重要性，在平时的教学中是毋庸置疑的。但设计片段教学方案似乎一直被人忽视，大多数人都把精力放在说课稿的准备上，以致造成在说课时头头是道，在片段教学时仓促混乱的尴尬情况。不打无准备之战，片段教学同样需要备课，需要做好教学设计。

5、没有掌握好片段教学时间

如果片段教学与说课同时进行，往往出现说课用时过多，片段教学时间不够的现象，这与重说课轻片段教学有关；如果单独进行片段教学，往往出现虎头蛇尾或有头无尾的情况，这是因为教学内容和节奏没有调控好。

（七）、片段教学易犯错误

（1）、由于有的片断教学（尤其在职称评定时）由于在虚拟的环境下进行，一些老师在无学生的情况下，缺乏想象力，难以进入角色。

（2）、教学重点不明确，教学组织混乱，教法、学法交代不清楚。

（3）缺乏激情，或者过度紧张，不知所措。

（4）、没有互动意识，布置学生练习后，既出现冷场现象。

（八）、如何评价片段教学

评价片段教学应注意做到四点：一看导向性，是否抓住重点，突出主要矛盾，从教学和科研方向上去评，给教师指出努力的方向。二看客观性，即从教师、教材、学生的实际出发，准确客观地评价，肯定成绩，找出不足，给教师以激励作用。三看整体性，既要依据片段教学内容去分项评析，又要从整体上给片段教学下结论，写评语，更要指导教师、培训教师，使之尽快的提高专业理论水平和业务能力，所以评者也应做必要的准备。

评价的关键是制定和把握科学的评价标准，优秀的片段教学应做到以下几点：

1、教学目标明确。能从一节课乃至一个单元，并联系选题的特点来确定片段教学的目标，能以局部目标体现整体教学的三维目标，做到具体明确。

2、教材分析透彻。能正确认识所选片段在教材中的地位、作用，能准确确定教学重点、教学难点，能充分挖掘教材资源，并选好教学的切入点和突破口。

3、教法科学实用。教学的总体设计合理，富有新意，表现自己独立的见解。教学程序的设计科学，能实现教学目标。导入、转换、收束等教学环节和重点、难点突破符合学科特点，能调动学生的学习积极性，并把能力的培养与思想教育有机地结合起来。教法设计的依据科学，教学手段的选用有助于提套课堂教学效率。板书设计精要、简洁、艺术。

4、教学对策恰当。对学生学习本课的原有基础和现有困难分析准确，采取的教学对策有助于学生克服学习困难和心理障碍。

5、能力训练到位。训练目的明确、具体，与本课的教学目标一致。训练题的设计，面向全体学生，体现层次性。训练方法得当，有助于学生能力的形成和思维品质的培养。

总而言之，好的片段教学要做到目标明确，内容充实，逻辑性强，层次清楚，语言简明扼要，有改革意识，有见地，有特点。

二、“说课”

“说课”是一种新型的教研活动形式，要求教师以教育教学理论、课程或大纲为依据，针对某个特定课题，结合教育对象与学校教学设施的实际，口头表述该课题教学的具体设计（教学思想、学习目标、教学重点、难点、教学方法及教学程序）的理论依据。

（一）、“说课”的目的意义

1、“说课”的目的，一方面展示教师对教材的理解与把握能力，另一方面通过说课使同行对说课教师有比较全面的了解并进行综合评价，它是一条有效促进教师教育教学基本素质能力提高的途径。

2、“说课”的意义在于有利于提高教师自身素质，说课过程是说课教师向同行展示备课的思维过程。因此，说课的教师必须对课程教材以及教学手段有全面的、深刻的把握与理解，所以能够有效提高教师教学基本功。此外，说课是一种集体教研形式，有利于教师的培训。对青年教师而言，可以学习有经验教师的教学风格方法以及处理教材的技巧。对于老教师可以从中得到启迪，结合教学实际从理论上得到升华。

（二）、“说课”与备课、上课的区别

“说课”与备课、上课三者功能不同，出现的次序不同。按先后次序应该先备课，再说课，而后上课。说课是建立在备课的基础上。备课主要为上课服务，备课重点是解决教什么？如何教的问题。它是教师根据教材、学情以及教学经验主观设计的教学蓝图。而“说课” 则以备课教案为载体向同行说明你为什么这样备课、这样设计的道理和根据。说课重在说理。而“上课”则是根

据备课的教案设计进行的教学实践，是师生互动过程。由于上课是动态的，可能出现一些突发事件或意外的情况，所以有时上课可以根据实际课堂情况对预设的教案内容进行适当调整。也可以说上课的效果如何是对教学设计是否有效最直接的检验。

（三）、“说课”的程序

1、确定课题一般有两种形式一是自选内容，一是指定内容。前者通常适用于一般的教研活动，而后者往往在职称评定或说课比赛上运用。

2、时间安排：一般性的教研活动的说课都有充足准备时间，而说课竞赛或职称评定的说课有比较严格的时间规定，一般半个小时给你形成说稿（说案）。

3、时间要求：正常说课时间一般15分钟。

（四）、如何说课

说课主要应说清以下内容：

1、说背景：说课者简单介绍所教的年段、教学单元、课时以及基本学情。

2、说教材内容：对选择的教材内容进行分析。说清楚本课教材对于体育课程目标的意义和作用，以及该课在单元教学中的地位与作用。

3、说教学目标：说明本课教学目标确定的根据。义务教育阶段应根据五个领域学习目标制定出2~3个具体教学目标。高中尚未实行课改年段，其教学目标应包含：知识性目标、技能性目标和情感性目标。

4、说教学重、难点：说明本课所确定的教学重、难点及其理由。

5、说教法与学法：说明在本节课中主要采用那些教学方法手段，采用这些方法对实现目标有何作用？

教法：通常有语言法、直观法、完整与分解法、重复练习法、变换练习法、游戏法、竞赛法、纠正错误法、启发教学法等

学法：通常有尝试练习法、体验学习法、自主练习、合作学习、探究学习、发现法、观察法等

6、说教学程序（即教学流程）：说本节课的教学步骤和组织顺序如何编排。其编排的理由是什么？教材之间如何衔接？为什么这样衔接？

7、说教学特色即本课有那些创新之处。有何意义？

（五）、说课应注意的事项

1、重说理：说课重在说理，本课教材选择，目标制定，教学设计，教学方法、教学流程的安排“理”在何处。所谓“理”，即根据，它主要来源于教育、教学理论，体育学科的基本规律和原则，学生实际，教学条件等。

2、表述过程应详略得当，重点突出。其中：教学目标、教学方法、教学重难点、教学流程时重点要交代详细。一般学情分析以及体育教师很熟悉的教学常规可以简单交代。

3、在说课前应梳理好思路、说课时应充满自信，把握好语言节奏和语速，重点部分阐述应清晰、简练、明了。整个过程应落落大方，谦逊有礼，准确并礼貌地回答同行或评委所提出的问题。

三、说课与片断教学的区别

说课是说明教学设计的理由，重在说清备课的根据与道理，说课更多反映教师的理论功底和对课程教材的理解和把握。而片断教学则侧重于展示教师的教学技能的展示，主要反映教师驾驭课堂的实际教学能力和水平。

有关教学案例 什么是教学案例

关于教学案例的含义，许多专家学者有过不同的表述。虽然说法不同，却也有一定的共识，如果概括为一个定义，即：教学案例是教师在完成教学后，对一个典型的教学事例中的重点、难点以及偶发事件所进行的具体教学行为的说明与记叙，以及从教育理论、教学方法和教学艺术的高度对该教学事例所做的剖析、总结和反思。也可以说，教学案例就是具体教学情景加上精彩的点评，是教师完成教学后对整个过程的回顾，是教学的结果。

教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。这可以从以下几个层次来理解：

教学案例是事件：教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。

教学案例是含有问题的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件都可以成为案例。能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点，案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。

案例是真实而又典型的事件：案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启示和体会。案例与故事之间的根本区别是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是真是发生的事件，是教学事件的真实再现。是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代”，也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。案例是以真实教学状况和事件为基础的叙述性档案；案例是由多种角度来呈现故事的背景、所有的人物和情况；若案例要成为讨论的题材，必须包含有足够的细节和必需的信息资料，使用者才得以进行诠释，引发深入的分析。案例与课例的区别

案例与课例都发生在课后，是对已经发生的教学过程的反映；都是对教学情景的记述，体裁也比较接近。但案例与课例还是有本质上的区别的。

案例就是一个典型的事件或故事，教育案例就是一个教育中具有典型性的真实事件，它记述着具有代表性的教育实践过程。教学案例是教育案例的一种形式。教学案例是教师描述教学实践中所发生的事件，它必须描述教学实践，讲述一个具体教学的情景故事，呈现事件或故事中的问题，并就问题发表自己的看法和评述，通过揭示或说明一种带有普遍性的道理。

课例是真实的课堂教学过程实录，教学课例是教师对课堂教学具体化、特例化的记叙。教学课例也叫教学实录，它可以展示一堂课、课中的片断或课的系列。

教学案例撰写一般由背景、情景故事（或事件）、问题及解决问题、评析与思考等要素组成；教学课例撰写一般由教学设计、课堂实录、教学反思等要素组成。

教学案例是课堂教学的典型事例的讲述，是鲜活的描述，具有形象描述、生动显现、揭示问题、说明道理的特点；教学课例是课堂教学过程的记述，是如实的白描，具有真实记述、课堂再现、暴露问题、提出反思的特点。教学案例的评析是在记叙基础上的分析，表明对案例所反映的主题和内容的看法

和议论，以进一步揭示事件的意义和价值；教学课例的反思是对课堂教学过程中的得与失的剖析，致力于提出改进和优化课堂教学质量和水平的措施与办法。案例与教案、教学设计的区别

教案和教学设计都是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育教学措施的简要说明；

案例则是对已发生的教育教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。案例与教学实录的区别

案例与教学实录的体例比较接近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教育教学情境的描述，教学实录是有问必录，而案例是有所选择的。案例与论文的区别

从文体的表述方式上来看，论文是以说明为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。从写作的思路和思维方式上来看，二者的区别是：论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。

教学案例与叙事研究的联系与区别

从“情景故事”的意义上讲，教育叙事研究报告也是一种“教育案例”。但是，“教学案例”特指：有典型的意义的，包含疑难问题的，多角度描述的，经过研究并加上作者反思（或自我点评）的教学叙事。教学案例必须从教学任务分析的目标出发，有意识地选择有关信息，必须事先进行实地作业。因此，日常的教育叙事日志可以作为写作教学案例的素材积累。

教育叙事涉及的在内容比较广泛。有研究统计（魏宁 北京教育学院东城分院），在教师反思的叙事研究中，涉及的内容包括有：读书感想、社会问题、学生教育问题、宏观教育、现实生活、教育理念和教学研究等，而教学案例所叙述的故事，主要应定位在教学研究上，包括教学理念、教学模式、教学策略、教学技能等，其案例问题则集中在教学、教学法、认知水平、情感与态度、教学背景等方面。

： 请教精彩教学片段是怎么上的?与说课有何不同? 真是花样翻新啊！

想当然——精彩教学片断就是一个教学好点子的实施。对某一个内容有一个新颖独到的处理，把它完整地讲出来。说课是对一堂课的整体构思。

拿歌曲作比喻：如果说说课是一首歌的旋律下走向的话，精彩片断就是一首歌中最好听的那一句，或一首不怎么样的歌中很好听的那一句。不知道对不对。

什么叫说课呢？说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。我们在说课实践中认识到，这个定义是不全面的。根据我们的理解，说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观点或一个问题的。所以我们认为，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。

说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。

片段教学即任意截取一篇课文的某个重点段落，没有学生，面对着专家或领导，进行10－15分钟的教学，以考察教师处理教材和课堂教学的能力。这里的“片断教学”有两层含义，从内容上说，是一篇课文的片段，从时间上来说，是一节课的片段。但是不管从内容还是时间上，这个片段都不是孤立的，而是整体中的局部，在处理教材时应进行通盘的考虑。

第五篇：重点课的教学设计与优化[范文模版]

重点课的教学设计与优化

本课程结合教育教学理论，从课堂教学实践出发，通过大量生动实用的“激发学生的学习兴趣、保持学生的学习兴趣”的教学案例，重点讨论“培养学习兴趣”及“增强学生实践意识”的问题。在激发学生求知兴趣的基础上学习物理知识，是学生深入理解物理概念至关重要的一步。学生对具体物理现象和物理过程的认识经验，也影响他们的思维和概念的形成。教师通过学习获得丰富、具体的感性认识，带着问题来研究课堂教学。例如：“用漏斗吹乒乓球”，乒乓球无论是向上还是向下吹，乒乓球都不脱离漏斗，“低压沸腾”、“水中的火焰”、“吸管笛子”“开心果入瓶”等等都配有视频录像。本课程从物理实验、生活经验、已有知识、科技热点、学史故事、魔术表演、信息技术归纳成培养学生学习兴趣的 7 个方面的例子，直观性强，易于操作。

物理教学着眼于学生的发展，实践能力是学生终身发展所必须具备的能力之一。初中物理实践活动的过程是提出问题、解决问题的过程，学生要通过自己动手动脑去研究，尊重事实、严肃认真、按科学规律办事的态度就必不可少了。在物理课上如何开展丰富多彩的实践活动。首先，教师要 结合学生熟悉的生活、生产实际，提出与教学有关的实践课题让学生去操作、去观察、去思考。《凸透镜成像规律教学研究 》、《杠杆》、《声音的特性》、《压强》课例 是以实践活动的主要特征的课型。它要求教师指导学生在具体活动中投身到自然的实践中去，灵活地运用所学的基础知识和基本技能，把“学与用”、“动脑与动手”、“设计与操作”等方面结合起来，真正做到以实践活动为核心，有具体的动手实践内容，有完成动手实践的操作过程，让学生在动手实践活动中获得物理知识应用的真切体验，从而提高学生动手能力和独立操作能力。

本课程的特色在于以先进的教学理念为指导，设计、讲述了物理教学中 培养学生学习兴趣和 增强学生实践意识的大量教学课例，生动易懂，便于操作，直接与课堂教学接轨。不仅仅提供案例视频录像，还对每个案例做出详尽的分析解释。明确为什么要选择这样的方式及怎样在教学中实施，对于预期的教学效果也有评估。重点在于为教学理论和教学实践之间架起桥梁。

1.通过本课程的学习，加深对新课程下初中物理学科教学理论和实践的认识，明确“培养学习兴趣是初中物理教学的头等大事”及“重视教学联系实践，增强学生实践意识”的重要性，使物理教学更加符合学生的认知规律，能够突出物理学科的特点。

2.学习与回顾黄恕伯老师在《关注学生基本素养，优化初中物理教学设计》中重点谈到的四个方面：优化教学需要有顶层设计的思路； 培养学习兴趣是初中物理教学的头等大事；重视教学联系实践，增强学生实践意识；帮助学生养成良好的解题习惯。3.通过学习本课程，观看课例及教学案例分析，掌握培养学生学习兴趣和增强学生实践意识 教学设计和实施的一般规律，提高教学质量。更加深入地理解和把握教材，认真查找和分析学生学习中的“兴奋”点，将暂时兴趣转化为可长久保持的持续兴趣。学员自行选择两个课题, 完成教学设计。重点放在激发学生学习兴趣、创设物理情境和培养学生的实践活动意识。在教研组校本教研活动中进行教学设计的交流、修改和完善。为本教研组各位老师的教学设计做出评议，选择 2—3 个比较满意的教学设计，在教研组校本教研活动中从多种形式创设物理情境激发学生学习兴趣、实验演示、探究活动的设计的组织等方面，比较不同形式的优势和差异，分析研究那种方式更适合于自己所教学生的实际情况。4.将本课程的学习与教学实践相联系，勤于探索、重在实践。在教学中积极运用多种教学方式，明确为什么要选择这样的方式及怎样在教学中实施，对于预期的教学效果也要有评估。为培养学生的能力创造条件。由 1-2 位教师完成校内研究课，根据学生的情况, 重点在于教师激发学生学习兴趣和培养学生的实践活动活动的教学实施。主讲教师写出教学反思。并在教研组活动中进行交流。校本教研活动中可从本课程参考资料提供的文献及学习材料中选择学习内容。充分利用网络、书籍、课件开发新的学习资源。

重点课的教学设计与优化

（一）彭前程（人民教育出版社物理室 主任）

王颖（北京市东城区教育研修学院物理教研室 主任）

今天我们将围绕“重点课的教学设计与优化”这个话题研讨物理教学实施中一些问题。黄恕伯老师在 《 关注学生基本素养，优化初中物理教学设计 》课程中重点谈到四个方面：

（一）优化教学需要有顶层设计的思路；

（二）培养学习兴趣是初中物理教学的头等大事；

（三）重视教学联系实践，增强学生实践意识；

（四）帮助学生养成良好的解题习惯。

物理教学的着眼点在于：注重全体学生的发展，注重科学探究，提倡教与学方式的多样化，使学生通过学习物理课程能够体验到“从生活走向物理，从物理走向社会”。课标修订时适当减少了内容要求的条目，但在“过程”目标却有一定程度的加强。物理知识和训练技能是培养能力的载体，能力培养是教学的根本，也是实施教学时必须考虑到的重点。

培养学生的能力，提高科学素养，要从调动学生的学习兴趣入手。黄老师在专题中分析了多个“ 激发学生的学习兴趣、保持学生的学习兴趣 ”的教学案例，对老师们有很大的启发。兴趣，是指一个人力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。就初中生的心理特征和认 知规律来说，他们的学习活动最容易从兴趣出发，最容易被兴趣所左右。有句名言：“兴趣是最好的老师。”这在我们教学中深有体会的。

在激发学生求知兴趣的基础上传授物理知识，是帮助学生深入理解物理概念至关重要的一步。学生对具体物理现象和物理过程的认识经验，也影响他们的思考和概念形成。认识的经验越丰富，形成的概念也就越精细、详尽和准确。例如，学习大气压强时，可让学生先做一做“瓶吞鸡蛋”、“注射器提重物”等实验。在做这些实验之前提醒学生观察实验中会看到什么现象？如何解释？这时学生兴趣高涨，又有亲身体验，自然而然地切入大气压强概念的教学。兴趣是产生动机的重要条件。学生对物理学发生了兴趣，就会积极主动地学习，教学就能达到事半功倍的效果，这在初中物理教学中具有特殊的意义。学生学习兴趣的培养应该贯穿于各个教学阶段，尤其是在学习物理的启蒙阶段培养起来的兴趣，是学生整个学习过程中强大的推动力。因此，在教学中，应努力为学生展现出生动直观的学习情境，吸引学生注意，激发学生的兴趣和求知欲。用实验现象激发学生的兴趣是教学中常用的方法。实验现象最直观地引起学生视觉冲击，刺激学生的感知，唤起思维。其优势在于现象明显、排除干扰、可重复。八年级教材第一节“绪言”课中，设计多个演示实验，让学生观察一些力、热、电、光的现象，并动手操作简单的仪器，在学生眼前揭开一个崭新的世界。许多新奇的问题将激发他们强烈的求知欲。因势利导，使学生的好奇心逐渐转化为探求科学知识的持久兴趣和饱满热情，即由直接兴趣发展到间接兴趣。

例如：“用漏斗吹乒乓球”，乒乓球无论是向上还是向下吹，乒乓球都不脱离漏斗。这样的实验现象，在给学生“震撼”视觉感的同时也引起了强烈的好奇心，产生好奇心正是培养学生学习兴趣的出发点。

很多时候我们是 通过学生的生活经验培养兴趣。学生在日常生活中积累了很多经验，有一定的观察、体验、实践基础。在此基础上寻找归纳物理现象的共性，从而学习新的物理知识，建立新的物理概念，使学生感到很亲切，觉得物理就在自己身边。善于恰当地利用学生已有的生活经验，不仅可以创设良好的物理情境，还可以逐步培养学生善于观察、勤于思考、乐于分析的良好思维品质和习惯。当观察到的现象与生活经验相冲突时，学生用原有的生活经验已不能解释观察到的现象，甚至得到相反的结果，这时学生会产生积极的学习愿望。

例如：“低压沸腾”。撤去酒精灯后烧瓶中的水不再沸腾，然后浇上凉水，按学生的生活常识，水的温度继续降低就不可能沸腾了，但是看到的现象却是水再次沸腾。其中的原因是什么呢？一个疑问的产生就启动了一段新的学习活动。上述教学案例都要能很好的激发学生的学习情趣。利用学生已有知识，从学生头脑中已有的知识体系和认知结构出发，联系新的知识，使新的知识在原有的认知结构的基础上获得深层意义，将新认知纳入知识结构中的适当部位，产生对新知识的理解，这就是教学心理学中的同化。新知识与原有知识的衔接使学生的学习有基础、有动力，培养的是高层次的学习情趣。比如，《 功率》一课的教学设计：

教师：甲同学把重 100N 的 A 物体，匀速提到 6m 高的 3 楼用了 60s ；而乙同学把重 50N 的 B 物体，匀速提到 9m 高的 4 楼用了 30 s，甲、乙分别对物体做了多少功？

学生：甲做功 600J，乙做功 450J。

教师：甲、乙在 1s 内分别对物体做了多少功？

学生：甲在 1s 内做功 10J，乙在 1s 内做功 15J。

教师：甲一共做功 600J，多于乙；但是甲在 1s 内做功 10J，却比乙少。这说明了什么？ 学生讨论。

教师（启发）：“速度”概念是运动物体在 1s 内（单位时间）通过的距离，也就是运动的距离与时间的比值，“速度”表示物体运动的快慢。学生：物体在 1s 内（单位时间）所做的功反映了物体做功的快慢。

教师：把单位时间内完成的功叫做功率，功率是表示物体做功快慢的物理量。联系学生实际，用学生熟悉的校园生活事件作为任务，也是学生非常感兴趣的学习活动。

比如，关于《 密度》一课的教学设计。

教师：在学校运动会上，咱们班获得了团体金牌，这块奖牌是不是用纯金来制造的？如果哪位同学能够鉴别出来，这块奖牌就由他来保管。（学生提出比较颜色、软硬、声音等，但又觉得不能确定。）

教师：我们先来探究一下不同物体的质量与体积的关系。

（学生进行分组实验，测量物块的质量与体积，记录数据。）教师：注意研究物体质量与体积的比值有什么特点？

（学生通过计算、交流发现同种物质质量与体积的比值是定值。）教师：同种物质质量与体积的比值是定值，说明什么？

（学生讨论。）

教师：定义一个新的物理概念---密度。