盘古开天地第一课时(详案)

第一篇：盘古开天地第一课时(详案)

《盘古开天地》第一课时教学设计

执教：王丽华

学情分析

三年级的学生已经掌握了一些识字的方法,能自学字词,读通课文。但学生往往注重感悟故事本身的神奇,忽视对语言表达的关注。在教学中,要引导学生用多种方式读书,边读边想,边读边议,边读边展开想象,抓住关键句段进行品词析句,利用多种方法理解词语,读懂课文。在读中积累语言,在读中培养语感,在读中感悟方法,在读中欣赏提升。

教学内容

初读课文，学习生字，整体感知课文内容；学习课文1、2、3自然段。教学目标

1.认识“猛”“缓”“丈”等10个生字，会写 “创”“肌”等9个生字。2.初步感知神话故事富于想象的特点，体会盘古的勇猛、伟大、奉献的精神。3.正确、流利、有感情地朗读课文。能复述盘古开创天地画面。教学重难点

1.引导学生了解盘古开天地的内容，感情朗读，积累好词佳句，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

2.引导学生体会盘古的无私奉献精神，激发学生对传统文化的热爱。教学过程 1.课前游戏： ①说反义词

师：同学们，我们来做个游戏，好吗？说反义词，想到就说，看看谁的反应最快。

（做反义词游戏：冷——热，天——地，上升——下降，黑暗——光明，紧张——放松，伤心——高兴。）

②看图猜故事

师：表现不错！还敢挑战吗？看图片猜故事，说出故事的名称

出示：（嫦娥奔月 后羿射日 夸父追日 女娲补天 盘古开天地）

谁来猜猜这是什么故事?这些都是神话故事。这节课我们就一起来学习这个神话故事。

一、导入新课，扣题设疑 1.揭示课题——18盘古开天地 ①读题

（师：我们一起把课题齐读两遍）

②读题：谁开天地？（强调盘古）盘古做什么（强调开天地）2.质疑：读了课题，你有什么想问的？ 你说——

二、初读课文，整体感知 1．初读

师：你们就像李四光一样善于思考！想知道答案吗？那就赶紧打开书本P71自由读课文（出示自读要求）。【自由读课文，注意把音读准，把句子读通顺，碰到不认识的字借助拼音 多读几遍，一下子读不通顺的句子反复多读几遍。思考：课文主要讲了一个什么故事。】开始吧！生读——

好，读完的同学用最美的姿势告诉老师。2.学习生字新词

师：同学们读得可真认真，老师想看看大家读书的收获大不大。出示： 肌肤、祖宗、缓缓、辽阔、猛劈、血液、逐渐、一丈、四肢

①自己练读。

师：瞧，这些词语你会读吗？请大家借助拼音自己拼一拼，读一读。②小老师领读。

师：谁来带着大家读一读？音拼一遍，词读两遍。读对了全班跟着读。③全班齐读。

师：很好，字正腔圆，特别是这几个翘舌音也读得很标准。④指名读。出示组块词语

这些词语会读吗？谁来带着大家读一读。A出示：肌肤 四肢 创造

指名读。

师：读的很准确，肌肤和肢这三个字，有什么共同之处

生：都是月字旁。生：都跟身体有关。师：很多跟身体有关的字都有月字旁。）B出示：辽阔 血液 滋润 指名读。

师： “血液”的“血”的是个多音字，在这里读“xuè”字音。它还有一个音读“xiě”血，口语叫流血了。指名读“滋润”。

想一想，很口渴的时候，你喝了一口水，你的喉咙就滋润起来了，是吗？把这种感觉读出来。“滋润”读—— C出示：黑暗 下降 一丈 指名读。

师：读得很准确，我们知道，黑暗——光明，下降——上升，生读——

师：知道一丈有多长多高吗？ 生：3.3米。师：一丈是3.3米,大概是一层楼高。）3.梳理大意，发现中心 ①指名分段朗读

师：同学们掌握了生字词，相信大家也能把课文读好！课文总共5个自然段，我们请5个同学来读。同学们一边听，一边思考：每段话主要讲什么？并用笔把它画出来。

②交流反馈：

师：这些同学课文读得真流利，谁先来说说第一段主要讲什么？ 你说——很久很久以前，（人类的老祖宗盘古在混沌之中一直——睡；）师：第二段？ 你说——有一天盘古忽然醒了，（他抡起——大斧头，劈开了天和地）； 师：第三段？

你说——天地分开后，（盘古怕——天地还会合在一起，就——头顶着天，用脚使劲蹬着地；

师：第四段？

最后盘古累得倒了下去，他的身体发生了——巨大的变化； 师：最后一段？

生说——盘古创造了宇宙。

提醒看屏幕，看，这些表示时间段的词句把这个神话故事讲得很清楚。③中心句

师：有人说，读书有一种很高的本领导，那就是能把一篇文章读成一句话，请大家快速浏览课文，想想哪句话概括这个故事的主要内容。

你说——

（出示）人类的老祖宗盘古——用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

师：是的，这一句话概括了整个故事的内容，我们把它叫做文章的——（中心句）师：再读一读这个句子。生读——

师：把这个句子读得更简练些？可以怎么读？比如说：谁干什么？ 出示：（盘古创造了宇宙。）生读——

师：这就是课题（盘古开天地）因此，开的意思就是“创造” ④指导书写：创造

师:“创”和“造”都是要求会写的生字。请伸出你的小手跟老师一起写。边写边强调：“创”第二笔捺要变笔，变成点，是为了让出位置给右边的偏旁，第三笔是“横折钩”，第四笔的“竖弯钩”不要太长，也要让出位置给右边的偏旁，“立刀旁”要写得刚劲有力。写的时候要注意左宽右窄。“造”是半包围结构的字，写的时候要先写里面的“告”，再写“走之儿”，“走之儿”的“横折折撇”要一笔写成，“捺”要舒展。

师：请大家拿出笔，在本子写一遍，写的时候要注意坐坐姿，注意做到“三个一”胸离桌子一拳，眼睛离书桌子一尺，手离笔尖一寸，比比看谁写得又快又好。写完后，同桌评一评那个字写得好。

师：好，放下手中的笔。

三、研读重点，细读感悟

（一）感知盘古沉睡图

同学们，《盘古开天地》是一个神话故事，充满了神奇的想象。读这样的文章，咱们要一边读，一边在脑子里边画画，把一段又一段的课文画成一幅又一幅的画面。请同学们闭上眼睛，跟老师一起进入时光隧道来到远古时代，边听边想象：你仿佛看到了什么? 1.师读，生想象（出示：第一自然段。）2.交流，反馈。

师：好，睁开眼睛，说说，你刚才仿佛看到了什么？ 生说——

预设：我仿佛看到了宇宙混沌一片？看到了盘古在宇宙中睡觉。3.“一直”“十万八千年”（课件出示：将十万八千年、一直加红点）师：盘古还在睡，睡多久？生说——

师：盘古在这混沌之中，一睡就是——十万八千年。你平时睡多长时间？（你说，你说）是呀，正常人一般只睡8到10小时.而盘古却睡了——十万八千年。

师：盘古有没有醒过？生：没有。哪个词告诉你？——一直

师：太神奇了，这就是神话的特点，让我们带着这样的画面读——有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。

4.教师相机指导朗读

师：太神奇了！这就是神话故事的特点——极度夸张。就让我们带着这样的画面齐读这个句子。

（二）研读盘古劈天地 A抓动作，悟勇猛

过渡：有一天，盘古忽然醒了，他又做了什么神奇的事呢? 1.默读第二自然段

师：请同学们默读第二自然段，想一想盘古醒后做了什么？用横线画出有关的句子。2.找动词 指名说。

你说——出示课件：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。师：说得很好。画对举手。咱们一起读读这句话——

师：这句话里藏着两个表示动作的词你能找出来吗？（生说——抡 劈）（课件出示：动词变红色）

3.“抡”“劈”

师：(师边板书：抡 劈)边问：什么是抡呢？(拿)劈呢？近义词是（砍）师：为什么不用拿，而用抡？用劈而不用砍？ 4.对比读

师：我们来读一读，比一比，看看哪个句子写得好。你们先读读，做做，感受一下。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗砍了过去。师：你发现什么了？（重，使劲，用力„„）师：做做抡的动作。

师：就是这么的抡才把——天地劈开了。师：哪一句好啊！5.指导感情朗读

师：是啊，这“抡”“劈”多用劲啊！我们在写作的时候也要像作者这样细心地推敲，把词用准确。①指名读。

师：谁能把这种力量读出来？谁来试一下？ 师：老师感受到了一点力度。②小组读。力度越来越大了。

③师：来，全班一起读要很用力把这个混沌宇宙劈开。读——（齐读）B抓对比，悟表达

【课件：音响——炸裂的声音】 1.出示句子

师：随着一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。出示：句子。师：轻而清的东西(生）缓缓上升，变成了天； 师：重而浊的东西（生）慢慢下降，变成了地。

2.接读：师：老师读上半句，你们读下半句，边读边看看你能发现什么？出示: 轻而清的东西,缓缓上升，变成了天； 重而浊的东西,慢慢下降，变成了地。

变式朗读：大家竖起耳朵听，老师读上句，你们读下句。（接读）我读什么（词），你们对应的读（词）。引导学生发现反义词。3.近义词、反义词 师：你们发现什么？

生：轻和重是反义词，清和浊也是反义词，上升和下降也是反义词，天和地也是反义词。师：真棒！火眼金睛，一下字就发现了四组反义词。还有发现吗？ 生：我发现缓缓和慢慢是一组近义词。4.感情读

师：瞧，作者运用这些反义词一对比，就把天、地分开的过程写清楚了。这是神话的又一特点。我们在读时候就要关注这些词。这次女同学来读上一句，男同学来读下一句，通过你们的读，让大家看到天和地就是这样分开的。

（三）研读盘古顶天蹬地

1.师:天地劈开之后，盘古的任务完成了吗？他又做了什么？请大家在课文第三自然段里找一找。

生：天地分开以后，盘古怕他们还合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。（出示句子）2做动作，理解顶、蹬

师：这里边也有两个表示动作的词。分别是顶、蹬。（师板书：顶、蹬）

师：同学们请看屏幕，这就是盘古顶天蹬地的画面。瞧，他就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

师：同学们请起立，让我们都做一回盘古——头顶着天，脚使劲蹬着地。强调使劲蹬。坐下，这就是盘古顶天蹬地的画面。

师：就这样，天地之间发生什么变化？谁接着把这个变化读出来！出示：天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。师：孩子们盘古顶天蹬地多久呢？ 生猜测。说理由。

3.读、演结合，体会坚持。引读句子：

请一名学生扮演盘古。（师：谁来扮演盘古？把它的动作做出来，其他同学我们把它的那份担心读出来）

师：是啊不知道过了多少年啊！来，请接着老师的话往下读。一百天过去了，盘古—— 生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。师：一百年过去了，盘古——

生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。师：一万年，几十万年，几千万年过去了，盘古——

生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

采访:孩子，我看到你都快撑不住了，此时有什么感受？（累），盘古会累吗？他会想些什么呢？（我一定要坚持住，让天地成形）多么伟大的的盘古呀！

师：让我们带着对盘古的崇敬之情读读这段话吧！（出示：第三自然段内容）

四、回顾总结，朗读升华

1.说一说：学到这里，你想用哪些词语来形容盘古？（伟大、勇敢、勇猛）2.回读1、2、3三个自然段。

师：让我们一起再来感受这份神奇，一起读读1至3自然段,把盘古的形象印在心里。师生接读。师读表示时间的词句及叙述性的句子。生读重点语句。课件出示：

第一自然段（相关图）及文字：有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。

第二自然段（相关图）及文字：

①先出示：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。②再出示：轻而清的东西缓缓上升，变成了天；

重而浊的东西慢慢下降，变成了地。

第三自然段（相关图）及文字：

①先出示：天地分开以后，盘古怕他们还合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。②再出示：天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。3.看板书总结本节课学习内容。

师：这节课我们初步感受了神话故事的神奇；知道了盘古在混沌的宇宙中沉睡了十万八千年，醒来后抡起大斧头劈开了天和地，并顶天蹬地，创造了天地。盘古的创造并没有停止，他倒下后又发生怎样的变化呢？下节课我们一起学习。

4.布置作业。①把这个故事好好读一读，想想盘古又将做些什么呢？我们又能看到哪些神奇的画面呢？②书写生字 板书： 18盘古开天地

创造

抡 劈

顶 蹬

第二篇：《鲸》第一课时 详案

《鲸》第一课时教学设计

教学目标：

1、学习掌握有关字词，把握课文的主要意思。

2、重点学习第一自然段，认识列数字、举例子、作比较等说明方法。教学过程：

一、导课激趣：

1、出示图片“鲸”。

师：这是什么？ 生1：鱼！生2：鲸鱼！

师：再仔细认一认。生：鲸！

2、板书“鲸”。

师：（拿出手，和老师一起来书空课题，它是个形声字，左边是个鱼字旁，注意当它作为偏旁时最后一笔是提，右边是个京。）跟着老师齐读一次课题，鲸！生：鲸！

师：哎，刚才看了这么多的鲸的图片，你有什么感受？能跟大家分享下吗？ 生1：鲸很漂亮！

生2：鲸很大！……

师：只是看看图片同学们感触就如此深刻，相信学了课文你们的感触会更深。现在让我们一起跟随作者的脚步去看看鲸，好吗？ 生：好！

二、初读感知。

师：请同学们打开课本，翻到第40页，大声朗读课文，注意

1、读准字音，读通课文，特别要关注容易写错的生字

2、找一找，课文写了鲸的哪几个方面，找到答案了就马上举手示意，看谁找得又快又好！

1、检查生字词

 检查生字词（出示ppt）

A、指名读六个词语，谈谈有什么发现。猜猜看，这里的“月”表示什么？ 讨论之后，师告诉学生：“月”字在做偏旁时，一般是“肉”的变体，表示身体的一部分，如“腰”、“腿”等。

 重点强调“哺”的读音。 指导书写“肺”。 反馈书写(哺、肺)。

2、反馈交流

师：刚才老师让同学们仔细思考课文写了鲸的哪些方面，你们找到答案了吗？赶快举手告诉同学们吧！

老师发现举手的同学不多，可能同学们还没想好，那让我们再次默读课文，一个自然段一个自然段地去找找答案吧~

师：课文写了鲸的哪几个方面？ 生：体形、演变、种类、进食、呼吸、睡觉、生长 师，“进食、呼吸、睡觉、生长”这些写的都是鲸在生活上的习性（板书）师：现在，谁来根据板书来说一说这篇文章主要讲的是什么？ 生：（概括说文章主要内容）

师：哇，这么短短一篇课文，作者居然写了这么多方面，你们最想了解哪个方面呢？ 生1：吃食！生2：睡觉！生3：体形！生4：种类！……

师：恩，同学们想了解的真多！好奇心真强！那让我们逐一来了解好吗？我们说，第一眼看到一件事物，你最先了解的肯定是他的~？ 生：体形！

师：那我们就先去见见鲸吧！一起把第一自然段读一读！

四、研读“鲸”的体形大。

1、朗读第一自然段，用一个字概括鲸的特点。交流，板书：大。

2、探究专题：如果让我们去介绍鲸的话，你会怎么写? 《鲸》是一篇说明文，我们先来回忆一下你学过了哪些说明方法。作者会和我们一样写吗？高明的作者究竟用了哪些说明方法来写鲸的大呢？生默读思考，圈划批注。

3、反馈交流，随机点拨、板书、感情朗读。

A、不少人看到过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。学生集体品读，教师相机补充。（为什么拿象和鲸作对比，熟悉事物作例子，更能明显体会鲸的大。）出示象和鲸的对比图，进一步体会鲸的大。一条舌头就有十几头大肥猪那么重。

回忆作比较的说明方法，肥猪的重衬托舌头重，进一步说明鲸大。B、目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤重。目前目前已知最大的鲸有十六万公斤重，最小的也有两千公斤重。最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤重。（比较句子，体会作者用词的准确。）

从这两个数字我们体会到了鲸确实是太大了（用米、人的体重去具体说明鲸的重），这段话中还有描写鲸很大的数字吗？ 出示句子：

我国发现一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。自己试着读一读，想想应该怎样读，才能表达出鲸的确很大。体会用列举数字方法加以说明的好处。抓“我国”体会举例说明的真实性和指向性。

C、它要是张开嘴，它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭，四个人围着桌子坐在它嘴里看书，还显得很宽敞。把鲸的嘴巴和教室相仿性与学生作具体体会，感受作假设的说明方法的形象性。

4、你还从哪儿看出鲸很大，把有关语句读一读。自由读第一自然段，读出自己的体会。

5、小结写作方法：

作者运用了作比较、列数字、举例子、作假设的方法把鲸的大小描写得非常具体。

五、小结迁移。

模仿写“鲸”大的方法，介绍某一物品的“长”、“高”、“多”等。

第三篇：盘古开天地教学设计(详案)

盘古开天地教学设计

执教：陈伟华

教学目标：

1、认识并掌握本课生字词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、激发学生的想象力，感受盘古的奉献精神，培养学生对神话故事的学习兴趣。教学重点：感受盘古的创造过程。

教学难点：从盘古的创造历程中感受他的无私无畏，奉献精神。教学过程：

一、谈话引入

师：孩子们，平时喜欢看动画片吗？（喜欢）今天，老师给大家带来了几位朋友，看看他们是谁？

课件出示：孙悟空、哪吒、葫芦娃图片

师：喜欢他们吗？（喜欢）其实，这几个人物都出自我国古代神话故事，在神话故事中，有一个人他被尊为“人类的老祖宗”，他的名字叫——（盘古），今天，我们就走进第18课，去学习《盘古开天地》的故事。课件同步展示课题，板书课题。请齐读课题。

二、读词语，纠正发音

课件出示词语（略）理解“一丈”

三、初读课文，整体感知。

师：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边想：课文到底写了一件什么事。课件出示读书要求。

师：谁能用课文中的一句话来说说课文到底讲了一件什么事？ 抽生回答：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。师：你们找到的也是这句吗？大家一起来读读。一句话能概括文章的主要内容，这句话就是文章的——（中心句），在句子旁边写上“中心句”，那你能不能把这句话读成一个词？——（创造）。板书：创造，学生书空。读词语，知道创造是什么意思吗？（抽生说说）。师小结：创造就是把没有的事物生产或制造出来，课文中说盘古创造了——美丽的宇宙。板书：美丽，这说明宇宙之前是怎样的？肯定是不美丽的，课文的哪一个自然段描写的是创造之前的宇宙？（课文的第一自然段）谁来读一读？

四、学习课文第一自然段

课件出示一自然段文字，抽生朗读。

创造之前的宇宙的是怎样的？（混沌）板书：混沌。从混沌变美丽这都是源于盘古的——（创造），那他是怎样创造的？

五、读课文的第2自然段。

课件出示：他见周围一片漆黑，便抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

盘古做了两个动作：（抡、猛劈）。知道什么叫“抡”吗？抽生做动作理解抡，用朗读表现“抡、猛劈”。接着读。课件出示“轻而清的东西......重而浊的东西......” 你发现了什么？理解朗读女生、男生配合朗读。盘古这一抡斧头，从此有了天和地，这可以用一个成语来形容，那就是“开天辟地”，板书：开天辟地。接着，盘古又做了什么？

六、学习课文第三自然段。课件出示：盘古顶天立地图片。

学生做动作体会盘古的辛苦，理解不知过了多少年的漫长。盘古在这一创造过程中，只做了一个动作，（头顶着天，脚蹬着地）也可以用一个成语来概括，那就是“顶天立地”。板书：顶天立地。盘古累得倒了下去，那他的创造结束了吗？（没有）你从哪里看出来的？（盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化）盘古的身体发生了哪些变化呢，七、学习课文第四自然段

默读课文，用波浪线画出描写盘古身体变化的句子。课件出示盘古身体的部分，学生反馈找到的变化。

只有这些变化吗？（不是）因为还有（省略号），这些变化中，你最喜欢哪一种变化？为什么，你想到的是什么？预设：四季的风和飘动的云，你想象中是什么样子的，你能不能读出这样的画面？滋润万物的雨露，它可能落在哪？“滴在花朵上，花开得更艳了；落在草地上，草变得更绿了；洒在树林里，树木变得更挺拔了！想不想用自己的朗读来读出这一幅幅画面？（想）那好，和老师来合作一下，我读身体的部分，你们读变化的部分，好吗？ 课件配乐朗读。多奇妙的变化呀！当我们看到这雨露，就会想到这是盘古的——汗水；当我们感受着四季的风，望着飘动的云会想到这是盘古的——气息；当我们看到太阳和月亮，就会想起这是盘古的——眼睛，那当我们看到这满天闪烁的星星，（课件出示星空图片）你会想到这可能是盘古的什么变成的？抽生回答（牙齿、头发、指甲......）这千奇百怪的贝壳、绚丽的彩虹、漫天飘落的雪花你又会想到这可能是盘古的什么变成的？盘古的变化还在继续，他的牙齿、耳朵、眉毛等等等等又会变成什么呢？孩子们，拿起你手中的笔，来写出属于你的奇思妙想吧。可以写一句，如果想法多的可以多写，写好了就举手示意我。课件出示写作练习。

抽生反馈。小结：盘古用他的身体化作万物，（板书：身化万物）完成了他的创造之旅，可他自己却没来得及看一眼这美丽的世界，这样的盘古，你觉得他是一个怎样的人？课件出示。抽生反馈。（伟大、无私、具有奉献精神......）相机引导：他是为谁创造的？他只有付出不求回报.....这样无私、伟大、具有奉献精神的盘古，我们应该对他说一声——（谢谢），那就带着这一份崇敬、谢意再来读一读课文的最后一句话吧！

课件出示：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙！喜欢《盘古开天地》这个故事吗？（喜欢）喜欢的东西要和家人分享，能不能把这个故事讲给你的爸爸妈妈听？ 课件出示美丽风景图片

结束语：通过盘古的创造，宇宙从混沌变得美丽，从此有了蓝天白云、青山碧水、绿树红花，可是你们觉不觉得还缺点什么呢？（人）人类是怎样来的？请同学们在神话故事中去找找答案吧！今天的课就上到这里，同学们，再见！

板书设计

盘古开天地

创造

混沌

→→→美丽

开天辟地

顶天立地

身化万物

第四篇：《滥竽充数》第一课时详案流程

《滥竽充数》第一课时详案流程

一、同学们，今天我们来学习第七课，《寓言两则》中的第一篇《滥竽充数》。(请学生注意“滥”和“竽”字的写法。)

1、板书课题。

2、什么叫寓言？（指名说）

3、师小结：寓言这种文学作品形式我们以前已经接触过，它往往是通过一个短小精悍的故事来说明一个深刻隽永的道理，常带有讽刺或劝戒的性质。

二、初读课文，整体感知。

1、昨天请大家回去预习了课文，现在请大家自读课文，注意把字音读准，句子读通顺。(1)认读生字

寓言 滥竽充数 南郭先生 腮帮 讲排场 捂着 装腔作势 混（2）文中需要注意的字音：

齐湣王 竽眼儿 脾气

2、齐读读文，边读边想课文讲述了一个什么故事？（1）指名读文。（2）指名说故事。

（战国时候，不会吹竽的南郭先生假装会吹竽，混在齐宣王的乐队里骗报酬，齐湣王继位后他怕败露，只好偷偷逃走。）

3、带着对故事的理解，在昨天预习的基础上，我们一起来看看题目的表面含义。（1）指名说说。（2）归纳字的含义：

滥：与真实不符，引申为蒙混。

竽：古时一种簧管乐器 充数：凑数。（3）连起来说一说。

4、快速浏览课文，你觉得哪个字最能表现南郭先生在乐队里吹着不成调的竽凑数。（混）

三、理解课文。

1、看到这个“混”字，你能结合上下问提出哪些问题呢？（为什么能混？怎样混？最后结果如何？）

2、解决问题。

（1）为什么能混？读读第一段吧。A讲排场 你能说说讲排场是什么意思吗？ B出示句子并比较：

他常常让这三百人一齐吹竽给他听。

他有时让三百人吹竽给他听。

（“常常”能否换成“时常”或“有时”？）

C小结：从“三百人”这个词可以看出什么？对，人很多。“常常”又怎么理解呢？常常是经常这样，很少改变。齐宣王常常叫三百人一齐吹竽给他听，你可以看出他是一个怎样的人？对他是一个爱讲排场的人，所以我们在读这一段时就要把齐宣王讲排场的气势读出来。谁能试着读一下。是啊，正是齐宣王的爱面子，喜欢讲排场给了南郭先生机会。但他根本不会吹竽，他又是怎样蒙混过去的呢？

(2)我们来看第二自然段，谁能读一下第二自然段。南郭先生看到这个机会就请求参加吹竽队，这个机会指的是什么？指的是齐宣王喜欢听许多人吹竽，吹不吹听不出来。南郭先生滥竽充数的目的是什么呢？因为齐宣王给他很高的待遇。谁知道待遇是什么？指钱或金银珠宝。

南郭先生是怎么混的呢？找出相关句子勾画下来。同学们把这句话齐读一下。看看这句话里有哪些动词，有 “鼓”、“捂”。那鼓着腮帮是什么样的，同学们自己试着做一下。很好，谁知道“竽眼儿”是什么？竽上面的小孔。他为什么这样做动作？

C这样的行为，在文中用一个词来概括就叫：装腔作势。那么装腔作势的意思是？就是故意做样子给别人看。谁能到前边来表演一下南郭先生吹竽时的样子？其他同学给他配上朗读。下面男生齐读一遍，女生齐读一遍，全体齐读一遍，再一次体会一下南郭先生吹竽时的样子。南郭先生这样装腔作势的行为用一个字来概括，那就是—— “混”。、你能换一个词来表示吗？（装模作样）E南郭先生这样的装腔作势，在当时结果如何？

（高待遇）用换词理解待遇。

F他混过了一次有一次，结果不仅没被人发现还得到了很高的待遇，他当时肯定很（）？你能用这样语气读好这一部分吗？

（3）可世事难料，齐宣王死了。南郭先生还能混吗？读3、4段，3、学习课文3—4自然段，看结果。（1）读这部分，你能用一个字来说说南郭先生结果如何吗？（板书：逃）

（2）对于“逃”字，读了文章，你有什么问题呢？ A逃的原因：一个一个吹。（不适合混了）

B逃之前他会有什么表现呢？会想什么？（从动作心理去指导。）C其他人为何没有逃呢？

（3）混得像模像样的南郭先生最后却逃之夭夭，你从中明白了什么呢？

生活中有这样的人或事吗？

面对这样的人或事，我们该怎样做呢？

四、小结：没有真正才干而不会装会、弄虚作假、混在行家里充数的人是经不起考验的，他的真面目终究会暴露的。齐读课文

过渡：滥竽充数这则成语故事使我们受到了启发教育，南郭先生这个人物形象给我们留下了深刻的印象，我们一齐来读好这则故事，我想这一回再也不会有滥竽充数的人了。

板书设计：

7、寓言两则

滥竽充数

混--------------------------逃

没有真才实学

1．在我们周围有没有类似滥竽充数这样的事呢？指名说

生活中：假冒违劣商品 害人还影响声誉

校园里：听课不专心，作业不认真，害人又害已

师说明：一个学生不好影响的是他自己和一个班级，一个班级不好影响的是一个学校，一个学校不好影响的是整个教育和社会的声誉，社会不好影响的是整个国家。2．你愿意做南郭先生这样的人吗？那么我们应怎样做？

拓展阅读

1.在成语中还有这个成语的意思相近，那你知道“滥竽充数”的近义词吗？

2.阅读《鱼目混珠》

从前，有个叫满愿的人买到一颗珍珠，把它珍藏起来。他有个邻居叫寿量，非常羡慕满愿有颗名贵的珍珠。一次，他在路上捡到一颗鱼眼珠以为是珍珠，也把这个珍珠收藏起来。一天，有个人生病了，医生看后说需要用珍珠和在药里才能医治。于是，满愿拿出珍藏的珍珠，寿量拿出珍藏的鱼目，鱼目和珍珠很相似，结果把它当成珍珠和在了药里。这个成语故事出自《玉清经》，用来比喻以次充好，以假乱真。

第五篇：三年级《盘古开天地》 教学设计 详案

《盘古开天地》教学设计 固镇实验小学 三（7）班 孟鎏钰

一、猜谜导入（或图片导入）

1.师：同学们，老师想请大家猜几个有关人物的谜语。

课件出示：拥有七十二般变化，大闹天宫的是（孙悟空）

手拿乾坤圈，脚踩风火轮的是（哪吒）

一棵藤上七朵花，长大以后本领大的是（葫芦娃）

2.师：同学们真是见多识广，他们都是神话故事里的人物。在古代中国神话中，还有一位巨人被称为人类的老祖宗，他就是——盘古。

二、词语学习，初读课文

1.师：这节课我们就来学习盘古开天地的故事。（指生读课题，然后齐读。）

2.师：课文读过了吗？读通顺了吗？老师来考考你！

（课件出示词语：四肢

肌肤

黑暗

辽阔

血液

茂盛

滋润

创造）

师：读的很准确，肌肤和肢三个字，有什么共同之处？

生：都是月字旁。

生：是形声字。

生：都跟身体有关。

师：很多跟身体有关的字都有月字旁。

（指名读，师提示“血液”的“血”的字音。）

3.师：把这些词语送到课文中，谁来自信的读读课文。（指名5名学生接读课文）

其他同学有更重要的任务，认真倾听，看他们读得对不对，还要边听边想，课文写了一个怎样的故事？

（接读课文，师纠正个别字音。）

师：通过自己的预习，就能把课文读得这么流利。老师送给大家大大的一个赞！

三、探究故事，品味“创造”

1.师：课文主要讲了一个什么故事？能不能用书上的一句话来概括？

(课文最后一句：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。)2.师：这一句概括了整篇文章的内容，我们叫它——中心句。我们一起来读。（齐读）人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。能不能总结成句子中的一个词------板书：创造。

3.师：同学们，你们知道，什么是创造吗？指明同学回答。相信随着我们深入的学习，对这个词会有更深的理解。

四、深入读文，感受神奇

1.师：深入学习课文有一个好办法，就是带着问题来读书。

（1）盘古创造宇宙之前，宇宙是什么样子的？

（2）盘古是怎么创造宇宙的？

（3）宇宙后来变成什么样子的？

2.师：让我们带着这些问题走进课文。盘古创造宇宙之前宇宙到底什么样啊？赶快从书上找一找。

（盘古创造宇宙之前，宇宙是混沌一片的。）师：对啊，什么叫做混沌？ 师：遇到不懂的词语，我们还有一个好办法，就是查字典。我们看看字典上对创造是怎么来理解的。自己读一读（课件出示 混沌 的词语解释，生自由读字典上的意思。）

师：根据课文的内容，应该选择哪个解释？ 师：是不是理解了混沌的意思了？

3.师：盘古在这混沌之中，睡了十万八千年。有一天盘古醒了，他是怎么创造宇宙的呢？我们来找一找这个问题的答案藏在哪些自然段里？

4.师：二三四自然段都是写盘古怎样创造的。我们先来读读第二自然段，这个自然段写了盘古干什么？请同学们自由朗读。

（学生自由读第二自然段）

5.师：这个自然段写了盘古干什么？指名学生回答。师：他是怎么做的？读给大家听听。

生：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

师：说得很好。老师这样改改句子，行吗？“有一天，盘古突然醒来，他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗砍过去。”

师：他感受到了，这个“抡”字多用劲啊！从一个“抡”字上，我们就能感受到盘古在开天地的时候很用力。带着这种力量再来读读这句话。

（生自由读）

师：谁来读读这段话？

生：（读）有一天，盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

师：我看到了，他的眼睛瞪得圆圆的，好像自己就是盘古。师：带着这份力量和决心咱们一起读这句话。

（齐读）他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。师：劈的够猛的！这一劈，宇宙发生了巨变。接着读--------只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。

师：这句话中，有两个qing，意思一样吗？不能理解的组词.师：我们用组词就能理解词语的意思。老师读上半句，你们读下半句：轻而清的东西缓缓上升，变成了天；

生：重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。读2遍(课件出示)

师：这段话中藏了一些有趣的词，你发现了吗？(轻和重是反义词，清和浊也是反义词，上升和下降也是反义词，天和地也是反义词。)师：真棒！火眼金睛.师：刚才有同学们发现了四组反义词，这些反义词把天和地分开的过程给写清楚了。我们在读时候就要关注这些反义词。这次女同学来读上半句，男同学来读下半句，要通过你们的读，让我们看到天和地就是这样分开的，也可以加上动作来读。

（女生读：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；男生读：重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。）

师：地是重而浊呀，我们再读一遍。（生读）

师：在天地分开之前，这轻而清，重而浊的东西全部都—— 生：混沌一片。

师：我们真正的理解了混沌，今后再遇到不懂的词语，我们可以用这样结合上下文的方法来理解。

师：孩子们，盘古一把斧头就分开了天地，这个过程可以用一个成语来概括。想到什么词儿没有？

生：力大无穷。

师：还有吗？你想想，天地被劈开了——

师：这个成语确实不好概括。一把斧头劈开了天地，我们可以说盘古在开——

生：开天辟地。

师：前所未有的壮举，来，咱们把这个词写在书上。

师：在课文的第三自然段也藏着一个词语，请大家默读课文，看看自己能否发现。

师：发现了吗？盘古什么样的动作？这个动作用哪个成语来表示？ 生：顶天立地。

师：真好，盘古顶天立地的形象已经矗立在你的心间，我们也把这个词积累下来，写在这个自然段的旁边。

师：盘古顶天立地，直到天地成形他才累得倒了下去。盘古倒下后，他的创造之路停止了吗？

生：没有。

师：他又做了什么呢？请同学们自由朗读第四个自然段，用书上一句话概括。

生：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。师：能不能也把这句话总结成一个词-------变化 师：。盘古的身上发生了哪些变化呢？指明学生读

师：指导朗读。让四季的风吹的柔一些，让飘动的云飘的慢一些吧！生再读。

师：读的慢一点：他呼出的气息......齐读!他呼出的气息......（往下读———

师：刚才我听到了女同学的声音很美。咱们来读读这段话吧，师：他呼出的气息变成了——女生读 男孩子们服输吗？男生读------师：读着读着，你眼前出现画了没有？你看到了什么？ 生：我看到了辽阔的大地。生：我看到滋润万物的雨露......师：盘古创造的宇宙给你留下什么印象？美吗？ 生：美。

师：现在，你们知道盘古创造的宇宙是什么样吗？让我们一起走进盘古创造的美丽的宇宙。

师：老师来读盘古身体的部分，你们来读其他的部分。（投影出示文字和画面，师生配乐接读。）

师：盘古身上是不是只有这些变化，你从哪里知道的？ 生：不是，后面还有省略号。

师：盘古的身体还会发生哪些变化呢？

师：原来盘古就是这样，把自己整个身体都奉献了出去，化成这美丽的宇宙。现在你知道盘古是怎样创造宇宙的了吗？ 生：知道了。

师：好，这个问题解决了。我们回家还可以把这个故事讲给家人听，你可以用书上的语言，也可以加上自己的想象。

下课！