小组组建方法的试行心得新

第一篇：小组组建方法的试行心得新

小组组建方法的试行心得

大阳小学

刘敏

这学期开学以来，“三疑三探”教学模式就走进了我们东丰每所学校的课堂。通过学习和实践，我们都知道小组的合作学习非常重要，无论是设疑自探、解疑合探还是质疑再探、拓展应用，都有很大一部分时间是小组内交流，小组间评议，因此，组建一个优秀的合作学习小组，是“三疑三探”教学模式有效开展的有力保证。

而在对小组的组建问题上，有的老师提出4人一组，我觉得六人一组更合适一些。原因如下：

1、组长和组员的搭配更合理

小组内的成员搭配是2、2、2，即好中差各2人。小组内确定2个组长，正组长负责全面工作和检查，副组长协助组长并参与作业的检查。如果在学习中遇到了问题，组内的2个组长可以进行交流探讨，能研究出比较合理的解决方案，而且2个组长更能细化组内的任务，分散繁杂的工作任务，比四人一组中的一个组长更容易发挥他们的组织协调性。2个学困生能在学习过程进行横向对比，不至于感到自己的特殊，而且在学习研讨过程中比着学，更容易调动他们向上的积极性。如果4人一组，只有一个学困生他就会比较孤单，毕竟他和其他的同学有较大差距，不容易看到自己的进步。

2、合作探讨的气氛更活跃

六人一组，一个组长指挥，一个同学记录，其他的同学探究起来比较有氛围，首先让学困生交流比较容易一点的问题，这样能激发他们的成就感，而中等生还可以做出适当补充和评价，对于深层次的问题，组长和组员一起探讨最后形成自己小组的答案。整个过程有层次，有梯度，更符合孩子的心里需求。而4人一组就略显单薄，交流的时候不够热烈和充分。

3、课堂纪律易管理

六人一组的时候课桌摆成马蹄形，学生围坐一圈，合作探讨过程中有精神溜号的学生老师一目了然，不再给他们东张西望、交头接耳的机会，因此也就不再有混水摸鱼的学生，他们都能认真地学习、讨论，都能学有所得。而4人一组的时候，课桌就按照面朝前方摆放，在小组合作的过程中，前面的学生就要回转身和后面的学生组成小组，这样有些学生就认为老师看不到他们乘机搞小动作，合作反而无效。

4、“三疑三探”模式易于开展

在“三疑三探”教学模式刚刚开始的时候，很多老师在许多不经意的时候又回到了传统的教学方法，因为那种方法已经根深蒂固，如果座位还是老样子的摆放，即使有合作探讨的过程也容易使老师穿新鞋走老路。而六人一组摆放，从形式上就在提醒老师现在运用的是新的教学模式，要采用新的教学方法。这样分组更利于“三疑三探”教学模式的顺利开展。

当然，在2个多月的实践过程中，我们班级的学生已经适应了这种新的学习方式方法，在期中考试的时候原本成绩较好的学生依然保持优秀，而每个小组内的差生都有相应的进步，无论是在纪律方面还是学习方面，他们都有长足进步。而作为老师的我，也已经能比较熟练地运用三疑三探的模式进行授课，每节课的课件制作起来也熟练了很多。不过，无论是4人一组还是6人一组，只要能充分调动学生的积极性，让他们主动参与到学习中来，真正感受到学习的快乐就可以，怎么分并不重要，只要是适合自己的班级就行。

我们学校每个月都评选出各个班级的星光小组和星光个人，学校再根据各个班级的具体情况评选出校级的星光小组和个人。我们学校已经进行了2次星级评选活动，在我们班级排名第一和第二的都是勇敢小组和胜利小组，我想如果这样下去，其他小组很难有机会超越他们，重组小组很有必要。于是我根据期中考试的成绩重新选出了12名小组长。其中有3名原组长落选，又产生了3名新组长。在班会课上，我们全班开始了小组的重建。第一名的学生先选一名组员，然后依次选下去，我原以为先选的组长一定会挑选各方面都比较好的学生，出乎意料的是我们班的班长缪丽珍居然选了成绩和纪律都比较差的王春雨。当时我就很惊讶地问她：“你为什么选他？”她自信地说：“老师，我相信我能管好他。”我很感动，是啊，我相信每个人都会创造不同的奇迹。第一轮选人结束后，第二轮就从排名第12 的组长开始选起。由于我们班级是36人，而每个组长有选2个组员的权利，这样最后就剩下了3个人没有小组长选。其中有一个不爱完成作业的李岐霖，一个不守纪律也不认真听课的刘昊宇和既不爱写作业也不能完成背诵任务的刘忠意。我看了所有组长一眼，平静地问：“还有3个人，你们哪个组长想选他们？”教室内出奇得静，我又问了一遍，还是没有人说话，我想还得从这3个孩子身上入手，我把3个孩子叫到教室前面，“你们自己说说为什么没有人选你们？”他们都能说出自己的缺点，也知道为什么没有组长选他们，我想既然孩子都能认识到自己的缺点，就要给他们机会，“再说说你们打算怎么做？”没有想到的是刘忠意忽然流泪了，哽咽地说：“我以后一定完成作业，听组长的话，听老师的话。不给小组扣分。”开始，还是没有组长举手，也许是他经常犯同样的错误，让所有的组长也都失去了信心，我语重心长的说：“刘忠意是我们班级的一员，他能认识到自己的错误，并下决心改正，我希望我们大家能给他一个机会。”这时终于有一双小手高高举起，我一看，是我班期中考试排名第一的崔萌，我高兴地说：“崔萌愿意给刘忠意一个机会，大家用掌声对他们表示鼓励。”掌声过后，为了让刘忠意能牢记这个教训，我让他去向组长、组员保证，他走到这个小组前，说：“请你们相信我，我一定会好好学习，听组长的话，好好遵守纪律。请你们相信我！”然后他成了这个小组的一员。我看到了孩子们的善良，虽然知道选择了这样的孩子也许会给自己的小组各项活动带来很多麻烦，可是他们还是做出了这样的选择，我很感动。没有想到的是李岐霖还没有说话就哭了，我惊讶地问：“你怎么哭了？”他抽抽搭搭地说：“老师我错了，我上课老爱玩，我再也不玩了，我要好好听课，听组长的话。”我知道一定是没有人选他，让他感到自责和后悔，我深情地说：“李岐霖是一个很乖、很聪明的孩子，由于他父母不在家，只和奶奶爷爷一起，他自制力差，自己管不好自己，所以常常课堂上不听课，什么小东西都能吸引他的兴趣，自己桌堂内乱成一片，他需要的小组长和组员对他的监督和帮助，谁愿意帮助他？”12个小组长居然都举起了手，我说：“崔萌已经选了一个，你不能再选了。”我转过头对李岐霖说：“其他小组长都想要帮助你，现在你自己选择一个组长。”他擦干眼泪，认真看了看，最后下决心说：“我选择李响组。”李响小组高兴地接纳了他，我想这个触动会让他有很大改变。最后一个刘昊宇，也是最令人头疼的一个，没有想到的是其他的组长也都愿意接纳他，最后他自己选择了班长缪丽珍组。看到孩子们都欢天喜地的和新的小组组员又说又笑，都很满意的样子，我高兴极了，我想这一次的小组改选成功了。

新的小组形成之后又投入了新的学习之中。我发现由于组长主动选了那些学习比较困难的学生，这样的举动给了他们很大的鼓励，这些孩子无论是作业还是课上回答问题都较之以前有所进步，我想这也许是促动了他们内心深处的自尊，让他们能借助小组这个新的平台展示自己，锻炼自己。谁都想因为自己的努力而给小组加分，这是天性，谁都不例外。而有一天我的一个新发现让我对这些天真可爱的孩子们更加刮目相看。一天课下，我听见班长缪丽臻小声说：“看来我还得买笔了。”我疑惑的问：“买笔？自己用？”“不是，是奖励我们小组表现好的学生。”“那你不得自己花钱吗？你哪有钱啊？”我接着问，“是我自己的零花钱。”这时，她们原来小组的组员就说：“老师，她奖励过我笔”“还有我”我大吃一惊，“你在原来小组就奖励了啊。”“嗯。”“老师，我们组长也奖励我们了。”我一看是原来胜利小组的组员，“老师崔萌奖励过我们作文本呢。”我被这些孩子天真的做法感动了，为了让自己的组员有进步，他们可以说是绞尽脑汁，本来我以为他们每个小组就是制定一些给自己组员加分减分的规定而已，没有想到的是他们居然把自己舍不得花的零花钱都用上了，帮助自己的组员，简单而淳朴的理由。虽说这种方法我没有提倡，但我仍被他们的尽职尽责所折服。现在我把缪丽臻的2篇原生态的日记读给大家： 最好的组长

三年二班

缪丽臻

在考试之前，老师就说要重新分组，在那一刻起，我决定第一个选王春羽，因为他学习很不好，任何组长都管不了他，我就想试一试，看看能不能把他教好了，因为大家都说我在这12个组长里面，是最好的。我当然也不能白瞎了大家的心意，我就想去把王春羽给教好了，长大成一个人才，而不是大家不喜欢的一个“傻子”。

这是我对王春羽最大的希望，希望他能懂得我的心思。

组长的奖励

三年二班 缪丽臻

我很高兴能成为“星光团队”的组长。我天天给他们买星级本，能给他们一点信心，努力下去，每次他们都乐得不得了，可是我严厉起来，所有人都得服从，要不然我就会去让他们抽一些坏的纸条，当然那些纸条都是让他们写关于学习的。我和副组长也费了很大的力气，生字词不会，我们就会去教，直到会了为止，这也多亏了他们耐心地学，有时候我会教得冒汗。总算我出的力没有白费，得到了学校的“星光团队”

最为班主任，我为我的学生骄傲，我想在这种动态小组中像他们这样优秀的学生会越来越多，我也相信在在小组中得到的锻炼会让他们每个人得到成长。

以上是我在这一段时间内对于小组建设方面的一点做法，定有许多不当之处，敬请各位领导老师听出宝贵意见。谢谢！

第二篇：小组合作组建心得

小组合作组建中的启示

组建小组合作学习小组，即使我喜又使我忧，喜的是学生气氛热烈，忧的是合作效果形式太强，怎样使之有效？启示多多。我曾经尝试认真的组织一堂把合作学习放入课文学习的新授课——《尊严》，我利用课件播放出所谓的导学案：小组合作，用不同的线段画出杰克孙大叔和哈默的对话，并谈谈从中你体会到了什么？还没等我说完，下面的同学已经开始如火如荼的进行了，可是，我立刻发现了许多与我设计相违背的东西，很多学生缺乏合作精神和分享意识，把背转过去也是自己画自己的?貌似讨论跟自己没有关系，有的成绩稍微好一点同学甚至态度粗暴的对学困生说：“你笨死了，画这里都不知道。”立刻，就看见他目光灰暗，很沮丧的坐在那。

接下来的是交流环节，虽然发言的同学有时也会用“我们小组认为”这样的字眼，但他第一个所表达的观点总是他自己的，潜意识中以自我为中心，很少去综合小组成员的观点，根本不是小组的合作学习成果。甚至，更多的学生没有学会倾听，往往是表达的欲望胜过一切，总希望亮出自己的观点。因此，很多同学在其他同学发言时，有的是因为没有轮到自己发言而丧失了刚才的那份热情；有的是还在等着发言，在思考着自己的想法；也有的是因为没轮到他而觉得无所事事„„很少去关注同学的发言，去吸收与分享，才出现了“老师，我来说” “老师，我还有„„”“前面不是说过了吗？”这样的情况。

一节课下来，无疑我是失败的，为什么小组合作学习在我的课堂中它怎么就失效了呢？我清楚地认识到，现在的学生大多数是独生子女，独立意识比较强，缺乏与人合作的精神。我现在应注重培养学生静下心来，学会“倾听”：在“听”的过程中学会“挑刺”，发现其它小组存在的问题；更要在听的过程中吸收其他小组合作学习的成果；在“听”的过程中学会如何规范、清晰地表达，提高“说”的质量。

我仔细斟酌，应该从以下几方面入手：对优等生，一要清除他们对后进生的鄙视心理，二要唤起他们帮助对方提高进而带动整个小组的责任感，三要引导他们发现对方身上的优点，促使他们向后进生学习，取长补短，共同成长。对后进生，首先要激发其学习积极性，助其认识自身的价值，认识到自己也是一个“有用”的人，再则指出他们在学习策略，知识技能等方面的不足，鼓励其不断改进和提升，让他们感受到小组的温暖和关心。告诉他大家都在关注着、都乐意伸出手扶一把。

在今后的教学中，我将继续努力探索，更愿意跟大家共同研究，共同实现“合作”的有效性！

宁都六小黄桃秀

第三篇：组建小组申请书

关于组建第五医院综合治理小组申请书

尊敬的各位领导：

经过以往的工作实践，为更好地监察管理第五医院的安全工作，提高工作效率及其纪律性，我部门内组织商讨，将进行一次内部整改，并提出具体计划。计划中组建综治小组是此次整改的内容和措施。因此关于组建综治小组的计划特向（***）科及相关领导请示，并在希望能够得到领导的批准及其建议。

一、申请综治小的组建缘由

首先，综合治理小组的组建会使安全的内部体系更加的完善，工作内容的分配更具体详细，可以使安全部在以后的工作中更加高效准确的完成领导下达的各项任务。现在的安全部的能力大小完全取决于安全部的结构体系和执行能力。综治小组作为安全部的执行部门，他能在安全部的日常管理和运作中起到非常重要的作用

其次，综治小组的组建将是安全部的工作更加细致的深入。如果组建综治小组就可以把以前工作的不到位的情况，能够准确的安排个人身上，对紧急事务能够更有效的处理，使安全部的体系更加完善。

最后，综治小组的可以起到监督检查的作用，外可督查医院各楼层、仓库、变电所，停车场、等消防和安全设施的完好情况。内可监管员工是否对工作的认真负责，体系的完善及其安全的到位才能共创“和谐医院”。

二、综治小组的日常任务

综治小组是把安全预防、应急及督查于一身的综合管理领导小组。小组内部分别从预防、应急、后勤及其督查三方面工作任务，分别把任务安排的个人身上，统筹兼备目的更加明确使其领导更快捷有效的合理安排对人员更有效的利用。综治小组下设机构及职责（1）预防小组：组长由

（2）抢险组：组长由项目经理担任，成员由安全总监、现场经理、机电经理、项目工程师和项目班子及分包单位负责人组成。主要职责是：组织实施抢险行动方案，协调有关部门的抢险行动；及时向指挥部报告抢险进展情况。

（3）安全保卫组：组长由项目书记担任，成员由项目行政部、经警组成。

主要职责是负责事故现场的警戒，阻止非抢险救援人员进入现场，负责现场车辆疏通，维持治安秩序，负责保护抢险人员的人身安全。（4）后勤保障部：组长由项目书记担任，成员由项目物资部、行政部、合约部、食堂组成。

主要职责是：负责调集抢险器材、设备；负责解决全体参加抢险救援工作人员的食宿问题。

（5）医疗救护组：组长由项目卫生所医生组成，成员由卫生所护士、救护车队组成。

主要职责是：负责现场伤员的救护等工作。（6）善后处理组：组长由项目经理担任，成员由项目领导班子组成。主要职责是：负责做好对遇难者家属的安抚工作，协调落实遇难者家属抚恤金和受伤人员住院费问题；做好其他善后事宜。

（7）事故调查组：组长由项目经理、公司责任部门领导担任，成员有项目安全部长，公司相关部门，公司有关技术专家组成。主要职责是：负责对事故现场的保护和图纸的测绘，查明事故原因，确定事件的性质，提出应对措施，如确定为事故，提出对事故责任人的处理意见。

（8）督查小组：组长由项目经理、公司责任部门领导担任，成员有项目安全部长，公司相关部门，公司有关技术专家组成。主要职责是：负责各部门的监督。

三、综治小组的成员拟定

综合治理小组框架：组长：

副组长：

组员：

作为项目申请人的我，在此向各位领导承诺，尽我最大的努力来组建和完善小组的工作，将为我院的工作倾尽全部的心血。望各领导给予批准支持。

申请人：

申请日期：2011年10月26日星期三

第四篇：组建学习小组

建立学习小组主要应注意两个方面：一是小组的规模。小组的规模大小要适中，以保证小组成员广泛性、参与性和完成任务的顺利程度，过大可能会造成人力的浪费，过小又会加重单个成员的负担。一般来说，合作小组的规模应控制4-10人这样一个范围之内，这是比较科学合理的。二是小组的建立要体现出统一性和差异性。统一性是就小组之间而言的。班级内部的各小组之间在整体学习能力上应该相当，这样彼此才有比较的基础。差异性是就小组内部而言的。小组内部成员之间在学习能力知识水平、性格等方面应体现出差异性，这样在将来的学习过程中才能体现互补性，使小组的活动呈现出一定的层次结构。

二是要看合作小组合作目标的设计是否科学和具有挑战性。小组合作目标是凝聚组内成员的巨大力量，是推动小组成员积极活动的动力，也为小组成员的活动指明了方向。因此，共同目标的确立可以说是学习小组真正形成的关键因素。学习小组目标的设计应该是符合科学精神的，而不是盲目的，应该有一定的难度和挑战性，这样才有利于激发学生学习的主动性和小组学习活动的激情，发挥小组成员的创造性。反之，缺乏科学精神和价值的目标，缺乏挑战性的目标将严重影响学习小组的研究进程和进取意识。

三是要看学习小组成员之间的分工协作是否明确。学习小组是建立在共同奋斗目标基础之上的，这为组内分工协作提供基础。而小组成员在学习能力、知识水平上的差异使成员之间的分工合作成为必要。分工要看是否从成员的实际出发，对共同目标进行了合理的分解。合理的目标分解应该是目标的难易程度与承担相应目标的小组成员的知识、能力水平相适应。协作应是在分工基础上的协作。协作将有利于培养学生在现代社会的必须具有的团队精神。需要强调的是，每个学生自主学习的质量是整个合作学习的实效基础，因此，在培养合作学习能力的过程中，个体成员的学习能力是必须给予重要关注的。

四是要看集体学习和小组合作学习的时间分配处理。在一般看来，集体学习应集中在上课时间，小组学习应主要集中在课余时间，可以肯定的是这是一个关于合作学习的认识误区，培养学生的合作学习能力是一个全程的过程，在课上、课下都应有明确的体现，因此从时间分配的角度看，集体学习和小组学习主要应根据教学目标而定。这里要强调的一个相关问题是保证小组的稳定性与延续性，现在有的老师上课通常是临时分组，还有的班级在进行研究性学习或综合实践时临时分组，这种临时的合作小组，小组成员之间缺乏默契和配合，无疑会使学习效果大打折扣。在这里强调这样一点是因为如果保证小组学习的稳定性和延续性就会保证小组无论在课上还是课下的时间都能随时随地投入合作学习。

五是要看合作学习中是否成功地引入了竞争机制和激励性评价。要培养合作学习的能力就必须有效地引入竞争机制和激励性评价，这样小组间的学习才会通过竞争得到共同的提高，进而促进整个班集体学习效率和学习效果的提高。对于合作小组内部的个体成员来说，竞争机制和激励性评价将会激发其集体的荣誉感和团队精神，以更大的热情投入合作学习，关注小组的发展和成长，在取得成就的时候，能够和他人共同分享成功的快乐，因此科学而有效的竞争机制和激励评价是合作学习中必不可少的培养策略。

六是培养合作学习能力的评价，还要关注合作学习中民主性与超越性的培养。民主性、超越性是保证合作学习实效性的关键。这里，合作学习的民主性表现在尊重与众不同的思路和独到见解，吸纳与众不同的观点。合作学习中民主性的发挥程度，直接关系到小组合作目标完成的深度和广度，这就要求小组成员要不断开拓自己的思路，要善于虚心地聆听和学习，要懂得互相尊重。合作学习的超越性主要体现为作为学习的共同体所表现出来的独创性、创造性，这是区别小组学习，充分发挥小组特点，展示小组特色的重要标志。

第五篇：如何组建学习小组

如何组建学习小组

小组合作学习是实施尝试教学法的基本形式，也是打造高效课堂的有效措施之一。学习小组的组建并非简单地把几名学生放在一块，而是班主任老师全面考虑并且同任课教师商量后进行分组。学习小组的组建主要依据以下几个原则。

原则一：同组异质，异组同质。主要依据学习成绩，采取一条龙的形式分组，把全班学生分为几个小组，每组学生分为三个层次：A层——B层——C层。

原则二：每组人数以6人为宜，一般为AA——BB——CC,组内成员要有明确分工，有组长、记录员、纪律管理员等。

原则三：除成绩外，班主任老师还要考虑男女同学的搭配、学生的性格及学生的兴趣爱好。

一、学习小组的组建

按照学生的学习成绩和能力水平，从高到低分别将学生编排到每组，并从组长到组员依次编号（1——6号），最后由班主任与科任教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调。

1.每个学习小组选一名得力的组长

组长是老师的小助手和代言人。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。

小组长该如何选拔？学习小组长应具备以下条件：（1）有较强的组织和协调能力；（2）有较强的口头表达能力；（3）学习成绩应该优秀；

（4）要有很强的责任心和集体荣誉感；

（5）要有甘愿为同学服务的意识和创新精神。2.给每个学习小组起一个响亮的名字

让小组成员共同磋商、集思广益，为小组起一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。看看学生给自己小组起的名字：团结组、阳光组、奋进组、拼搏组等，是多么的有信心和气魄。

3.给每个组员编一个相应的学号

按照一定的标准分好小组后，然后按照学生学习成绩和能力水平给每个组员编一个代号。例如，每个小组成员均按成绩划分为1号、2号、3号、4号、5号、6号、7号、8号。这样，既便于组长分工，又便于教师抽查。课堂讨论时，指定同一层次的学生代表小组发言，教师要给予及时评价，使每个学生承担一定的小组责任，促使小组成员将精力集中到互教互助上来，增强组内学习的互动性，提高人人参与的积极性。

二、培训小组长与小组是关键 1.明确小组长的职责

（1）小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇于担当起学习小组的领导角色。

（2）小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部的探究解疑，确保每个小组成员实现高效学习，最终实现小组团队的整体学习目标。

（3）小组长要负责维持本组同学的学习纪律并检查小组成员学习情况和每天学习内容的落实情况，及时向科任教师汇报。

（4）小组长要组织小组成员积极自学，及时完成完成导读单和训练单，按时收齐上交。

2.做好小组长的培训

培训学习小组组长至关重要，可以从以下几个方面做起： 第一、明确组长的责任和作用；

第二、定期召开小组长会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖；

第三，给小组长加餐。小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。第四，适时地肯定、表扬和激励。3.搞好小组成员的学习指导

（1）加强学生互助意识的培养，要让学优生明白，教会学困生学习的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助学困生不但不会影响自己，反而能提高自己的学习水平。

（2）给学困生更多的课堂发言、上台板演自我展示的机会，对他们每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，逐步培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。

（3）在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，促进学生间的团结协作。

（4）转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，包括课堂表现、班级纪律、学习成绩等。每天对每个组员的学习及课堂表现，进行量化考核，周末评出先进学习小组和学习标兵。以此激励学生的学习积极性，强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助学习，提高整个小组的水平。

4.深入研究，指导学生搞好分层讨论、分层达标

坚持小组讨论“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则，先让同层次学生进行讨论，然后小组对分层讨论中不会的问题反馈给老师。要坚持分层次学习理念，让不同的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标，让每个学生都能享受到成功的快乐。

三、小组评价制度是保障

小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。课堂教学中的小组评价包括个人自评、小组评价和教师评价。平时主要以小组评价为主，个人自评和教师评价可以定期进行。这样，就使评价体系成为一个动态的过程、一个促进的过程，最终成为一个增强学生发展的催化剂。

四、小组奖励是动力

合作学习把“不求人人成功、但求人人进步”作为教学所迫切追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。它将个人之间的竞争变为小组之间的竞争，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。奖励的方式是多种多样的。可以采取口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发奖牌、授予荣誉小组称号等。每周对评出的先进小组和优秀个人，进行张榜公布，并颁发荣誉标志牌。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。

五、小组合作中应注意的问题

（一）如何建设小组文化? 为了强化学习型小组的团队功能，增强小组内的凝聚力，小组要进行必要的文化建设。小组文化建设包括制定组名、口号、组训、目标等项内容。

（二）小组合作学习的基本形式有哪些? 小组合作学习的基本形式一般有三种：同层次互学、不同层次帮学和小组群学。

（三）是否所有的学习内容都必须用合作学习的方式? 对于学生通过自学能够解决的问题，教师只做检查和督促即可。对于学生在结构化预习中产生的疑难问题，可采用合作探究的方式解决。同时，教师在选择合作学习任务时尤其要注意以下两点：一要抓重点、难点内容，巧妙设计合作学习任务；二要深入领会《新课标》，挖掘教材内涵。

（四）怎样促进全体学生参与合作学习？

在分组学习中既要防止个别优等生“惟我独尊”，不给其他同学发言的机会，也要防止个别学困生趁机偷懒，做“自由乘客”或“搭便车”。首先，要加强对学生的思想认识教育，—方面，要教育学生充分认识到分组学习的特点和优越性，认识到沟通、交流对提高自己的重要性，支持他人，倾听意见，互动交流，协同完成任务，达到共同发展和提高的目的；另—方面，要教育学生学会互相尊重，让学生认识到每个同学都有表达自己观点的权利，但同时也有倾听别人观点的义务。其次，要指导每个小组进行明确的分工，使每个成员都有明确的职责，从制度上保证全员参与。第三，在小组合作学习过程中，组长和教师要有意识地提醒限制学优生发言的次数，并同时激励学困生积极参与小组合作学习。另外，还可以通过建立小组合作学习评价机制，将小组成员是否全面参与合作学习作为重要考核内容，以促进全体学生参与合作学习。

（五）合作学习时如何应对学困生不参与合作的现象? 小组合作学习时，常常会出现学困生不参与小组合作学习的现象，具体可以从以下几个方面入手：

1.创设轻松的环境。减轻学困生的自卑感和压抑感。2.帮助他们制定适度的目标。

3.多为学困生提供展示的机会。避免优等生挤占后进生的空间，给他们展示的舞台。

4.建立帮扶小对子。

5.从评价标准的制定上为学困生的发展提供制度保障。对后进生有所侧重和倾斜，使他们的点滴表现能通过显性的评价体现出来。

（六）在学生合作过程中，教师的角色和作用是什么? 在学生小组合作学习的过程中，教师这一角色非但不是可有可无，而且至关重要。首先，教师是学生小组合作学习的组织者，学生合作学习的整个流程必须处在教师的宏观掌控之下，因此，教师必须提前做好学情和过程预设。其次，教师是学生小组合作学习的引导者，在学生合作学习的过程中，教师要引导学生积极思考、大胆发言，并引导学生朝既定的目标迈进，避免偏离航向。再次，教师是学生小组合作学习的参与者。在学生合作学习中，教师不能袖手旁观，而是转换角色，积极加入到学生的学习讨论中来。让学生从心理上感受到：老师在和并肩作战。总之，在学生小组合作学习过程中，教师要充分发挥指导和调控作用，保证学生小组合作学习有序和高效进行。

（七）如何指导小组建立节时、高效的评价制度? 评价内容主要体现在协作过程和协作结果两方面。协作过程主要体现在小组是否具有较强的内聚力，协作结果主要体现在是否达到了既定的学习目标。具体应从以下几方面进行评价：

1.小组成员关系：学生和其他成员是否协作愉快、是否愿意帮助别人、是否愿意与他人合作完成任务。

2.与他人的信息交流情况：信息沟通的频率和数量、信息沟通是否准确，理解他人是否有困难、是否相信他人对自己观点的评价、是否强烈希望自己与他人存在一致性的情感。

3.学习动机：相信学习的过程是快乐的、学习更多的动力来自内部。

4.学习中的投入：表达自己思想和情感时是否充分，是否有强烈的愿望表达自己，倾听他人讲解是否更认真，是否坚持不懈完成任务。

5.问题解决结果：个人贡献是否突出、结果本身的价值。

6.学业知识和技能的掌握情况：学科知识的理解与应用、交流与解决问题基本技能的掌握和研究技能的提高。

综上所述，高效课堂强调的就是学生合作学习的高效，要让学生真正的动起来，变“要我学”为“我要学”，而合作学习的高效，关健在于学习小组的高效，因此，建设、培训好一个学习小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。

邱学华尝试教学法

学习材料

海南区西卓子山学校2012年12月