推动中职教育信息化教学的思考和实践

第一篇：推动中职教育信息化教学的思考和实践

推动中职信息化教学的思考和实践

甘肃省灵台县职业中等专业学校

郭永才

王红玲

摘 要

职业教育信息化的关键在于培养一支信息素养高、信息化教学能力强的职业教育师资，面对教育信息化的大潮，作为中等职业学校的教师，针对目前中职学校在开展信息化教学过程中的现状和存在的主要问题，如何通过提高自身的信息化素养来促进整体教学水平和教学能力的提高，使之更能切合教学实际与学生的需求，本文提出了相关的解决策略。

【关键词】中职教育

信息化教学

策略

在教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》中，为职业院校信息化教学环境建设指明了方向，做出了规划。而职业教育信息化的关键在于培养一支信息素养高和信息化教学能力强的职业教育师资，作为中等职业学校的教师，在教育信息化的大时代下，面对当前中职教育存在的诸多问题，如何在教育信息化面前从容应对，如何通过提高自身的信息化素养来促进整体教学水平和教学能力的提高，使之更能切合教学实际与学生的需求呢？

笔者所在的甘肃省灵台县职业中等专业学校是一所市级重点职业学校，现有教职工126人，在校学生1614 人。近年来，随着国家大力推进职业教 育信息化建设，我校在上级部门的支持下，初步完成了信息化教学环境的基本建设，同时根据学校教育教学实际需要，不断积极争取上级部门的政策及资金支持，结合学校专业特点进行学校个性化的信息化建设。在18年的职业教育生涯中，笔者目睹和体验着我校职业教育的发展更新，并对全体一线教师的信息化教学进行了调查，初步了解了我校中职教育信息化教学的实施现状和存在的主要问题，并结合实践提出相关解决策略。

一、现状分析

（一）、信息化教学环境现状

1、硬件环境现状

我校校园网络畅通，有 2 台服务器供信息资源存贮，所有教室、教师电脑都连入互联网，校园及楼道装有摄像头。目前共有班级授课教室40间，多媒体微机室6个，各类实训室22间，全部安装了台式电脑、实物展台、投影和交互式电子白板等各种多媒体设备，符合多媒体教学环境。

2、软件环境现状

学校建立了数字教学平台，供全体教师的教学使用。

（二）信息技术应用水平现状

1、信息化教学设备掌握现状

绝大部分老师能够熟练掌握投影、实物展台的使用，能够非常熟练地使用交互式电子白板的只占 25%，比较熟练的占 20%，其余 55%的老师掌握情况不理想，由此可见，对于交互式电子白板、多媒体教室的设备使用水平还有待提高。

2、信息技术工具掌握现状 浏览器、PPT、word 等常用办公软件掌握情况较好，能够较为熟练掌握这三项的老师的比例在 60%-100%之间，较为复杂的制作、编辑类软件主要以中、青年老师使用为主，其中音频、视频处理软件掌握情况较动画、网页制作等软件略好一些。

（三）、信息化教学资源现状

1、课堂使用资源现状

在授课过程中，使用频率由高到低排列的教学资源分别是：参考书图片音频视频动画；老师所使用的教学资源的渠道分别是：教辅教参自己制作的简单资源网络搜索日常积累。而有接近一半的老师表示，从网络上搜索的教学资源，需要进行再加工编辑才能使用，大部分资源与需求不匹配，无法满足教学需要，可见目前能够使用的资源主力依旧是教辅教参，其他渠道获取的教学资源是非常有限的，这对信息化教学的顺利开展是一个障碍。

2、信息化教学资源需求现状

除语文、外语、数学、德育等学科有现成的配套训练题外，其余学科及专业课老师需要随用随找，自己组织编写试题进行课堂训练、单元检测和评价考试，这说明目前各学科的信息化教学资源建设几乎为空白。

二、存在问题

1、教师信息化教学理念认识不到位

以教师为主体，强调“教”的传统教学，课堂教学都是由教师来决定，学生只是被动地接受教师的讲授，进行非自主的被动学习。而信息化教学则是以学生为主体，强调“学”的教学模式，学生是教学活动与过程的中心，教师主要发挥引导学生学习的作用，创设学习情境，引导学生根据个人实际水平与能力，通过资源与信息的搜集，进行自主探究式学习。很多老师都简单的认为是在教学中使用图片、PPT 课件或者播放录像视频，虽然使用这些手段能够使课堂更加生动，形式变得多样，部分教学内容能够以图文等形式直观展现，有一定的教学效果，但根本上仍是教学内容的顺序罗列，学生依然是根据教师的安排，非自主地进行学习。因此，对信息化教学没有正确的理念认识，就无法开展信息化课堂教学，这也是中职课堂教学信息化要解决的首要问题。

2、教师参与信息化教学积极性不高

由于对信息化教学的重视程度不够，加上教学任务的繁重、个人技术水平制约等，使得大部分教师不愿意主动参与到信息化教学实践中来。教学设计过程模式化，教师在课堂上大量使用PPT演示文稿，其本质是屏幕显示代替板书，大大增加了课堂的容量，学生长时间面对电子白板，容易产生大脑疲劳和视觉疲劳，其结果是超出学生的承受能力反而起到副作用。教师作为实施信息化教学的主体，其意愿、行动直接决定了学校教学信息化的推进速度，也是制约学校教学信息化发展的重要因素之一。

3、教师信息技术应用能力参差不齐

教师信息化应用层次仅仅停留在教学内容的展示上，没有体现出信息技术与课程整合的实质性内涵，从整体情况来看，诸如投影、电脑等硬件设备、office 系列的 Word、PPT等常用软件掌握情况较好。而对于较复杂的设备，如交互式电子白板、多媒体教室设备、仿真实训软件、制作加工教学资源的网页设计、动画制作、视频处理等难度较大的软件，教师则基本不会使用。除了操作上的难度外，也与教师的年龄有一定的关系，年纪较大的教师无论从学习意识还是接受能力以及精力上，都有一定的困难，这也影响了信息化教学的推广。

4、教学资源应用特色不明显

信息技术在职业教育中的应用照搬普通教育的应用策略，没有发挥出信息技术在创设教学情境、激发学生学习积极性、引导学生探究学习和研究学习方面的独特作用，没有体现职业教育信息化的特点，教学资源建设不能满足职业教育众多课程门类的需求，资源的数量虽多，但整体质量相对不高，对职业教育缺乏专业针对性和灵活性。

三、改进策略及做法

要改进目前中等职业学校信息化教学的现状，解决存在的问题，结合我校的一些做法，笔者认为可以采取以下策略。

（一）学校层面

1、以信息化教学大赛为平台，发展校园信息化建设

从2010年起，教育部每年举办全国中职信息化教学大赛，在间隙举办职业教育信息化发展专家报告会，组织参观信息化建设示范校，在大赛颁奖典礼暨闭幕式上展评优秀作品，赛后在网站发布获奖视频和专家报告会视频，并通过QQ群在线解答问题、交流经验、分享资源，这些举措可以有力地促进参赛教师的信息化专业发展。

我校在信息化建设过程中，多方筹集资金，科学规划，经过几年的努力，在硬件方面，建成了多媒体微机室6个，视频会议室1个，多媒体报告厅1个，全部接入校园网络，全校教职工每人配备一台办公电脑，接入100M光 纤。现有电脑总数近500台，并组建了功能完善、性能稳定的数字广播、视频监控系统等先进的信息化基础设施。同时，校园内40间教室都安装了多媒体系统、电子白板，极大方便了教师课堂教学。在软件建设方面，建成了较为完善的校园内网信息化平台，提升了信息化条件下的学校管理手段，做到了新颖性、实效性与服务性的统一。

2、开展师资培训，打造教师信息化水平

目前，职业教育信息化先进省份的中职学校，课件和信息化教学普遍采用了三维动画、虚拟现实与仿真、教育游戏等新技术，理念先进、特色鲜明。农村中职学校要想缩短差距，可以采取“走出去”和“请进来”相结合的发展策略，借鉴先进省市和名校名师经验，主动到先进省、市学校学习取经；积极参加中职教育信息化研讨会、成果展示会和培训班；邀请中职信息化教学名师前来上示范课和说课、评课，介绍信息化教学经验和信息化专业发展心得。

我校在创新教育理念、加强师资培训、努力提高教师教育信息化素养方面，除了“走出去”和“请进来”之外，将教育信息技术校本培训作为强师、强校的途径之一，除了参加教育主管部门要求的各种学习与培训之外，每学期全校性质的教师信息技术培训时间不少于10个课时，先后组织老师开展课件制作培训、微课制作培训、电子白板使用培训，通过培训，大大增强了广大教师运用信息技术的能力，极大地提高了全体教师现代信息素养和应用水平。

3、整合优质资源，加强教学资源库建设

中等职业教育不同于普通高中教育，涉及的专业多，可直接拿来使用的 网络资源十分匮乏。目前，大多数教师的数字化教学资源实际上多停留在低水平的自制上，成为一个一个的相对孤立资源，无法形成资源库。而教学资源建设整合各级、各类优质教育教学资源，搭建多层次、智能化的开放式教育平台，形成教育教学资源库是一个可行的资源共享途径。

我校在每学期都举行一次课件制作竞赛，评选出优质课件；每个教研组每学期选送一至两个优秀学科教案、教学视频、教学案例、教学设计，作为优质案例在学校办公网上共享，供全体老师教学参考、交流。每学期中期和期末，每位老师都根据自己所任学科命制技能和理论考试题，来充实更新题库，考试和考核便可以从题库中抽取试题，达到教考分离的目的，这样在丰富和充实了教育信息资源库建设的量的同时，也逐步提高了校园信息资源库的质。

4、以微课为载体，探索信息化教学与教研新模式

当前，微课已成为我国教育信息化的新热点，它以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体，针对某个知识点或教学环节而精心设计开发，是一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包，而开展基于微课的作息化教研，包括说课、上课、评课和分享交流，将成为提升中职教师信息化教学教研能力的重要途径。

我校在微课的培训和制作上，先后采取派骨干老师外出培训、参加了国培、省培老师技术引领、信息技术骨干老师培训、组织网络培训等校本培训的方式，同时采用先进的工具软件辅助微课制作，提高教师信息化应用能力，比如使用简单易用的”微讲师微课制作工具”制作微课，满足了大批量、低成本开发高质量微课的需求。通过这些方式以点带面，上学期我校将微课制作 作为每一名老师的必备教学能力进行了考查，50岁以下的全体教学人员已完全掌握并能很好地使用微课进行教学，大大地提高了课堂教学的趣味性和直观性，有12名老师参加省、市微课制作大赛，取得了一、二、三等奖的好成绩。

（二）教师层面

作为一名中职学校的教师，笔者认为，除了要具有广博的理论知识，娴熟的操作技能，可贵的探索和创新精神，还可以从下面几点不断提高，完善自我。

1、树立正确的教育理念

一是要明确信息技术应用于教育的目标不改变教育的本质，只是转变了学习方式，强调发挥学生的主体和主动性，注重学习者学习能力的培养。强调“协作”在学习中的作用，把学习内容与实际情境相联系，以“任务驱动”和“问题解决”作为学习活动的主要形式，强调发展性评价，主张评价的过程性和多元化，最终培养出具备行业创新精神和综合实践能力的人才。

二是要对培养主体——学生有正确的认识。学生都是具有主体地位的，都蕴藏着巨量的财富，教育的最终目的就是开采这些财富，而教师在其中要起指导作用。通过关于学习环境的设计及自主学习策略的设计使他们在学习过程中能更充分地发挥出自身的主动性、积极性与创造性。

三是要明确所有的学习及培养方式的改变，都是要激发学生学习兴趣，让学生喜欢学习，学会学习，学会通过信息技术自主探究式学习、小组合作式学习，从而不断累积知识财富。

2、改变学生的学习方式 计算机的普及和互联网的迅速发展，给学校教育教学提供了多种形式的教学资源，让网络教学变成现实，同时也为学校教育教学开辟了新局面。面对丰富的信息资源要让学生学会如何选择资源、获取资源、下载资源，培养学生的问题意识以及提出问题、分析问题、解决问题的能力和自主探究、合作学习的能力，在教学过程中，教师要积极地引导学生利用信息化教学资源，并开发信息化教学资源，通过不断地对教学资源进行选取和利用，让学生在实践过程中实现教学模式的转变，从教师主讲模式变成学生自主建构性、发现性学习模式，从学生被动学习模式变成为主动学习模式，完成知识建构同时锻炼和提高学生的信息素养。

3、进行角色转变

信息化时代，教师对自己的角色必须有新的认识和定位。数字信息化时代势必对传统教学模式构成巨大挑战，获取知识的渠道和媒介越来越多样化，教师和学生有相同的条件共享相同的教学资源，这毫无疑问给教师提出了新的课题。在利用数字化教学资源方面，学生往往表现出比教师更多的优越性，教师应给予极大的鼓励和表扬，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。面对全新的教育教学模式，教师一方面要不断激发学生学习兴趣和创新精神，另一方面还要重新确立现代教育教学的侧重点。面对同样的信息化教学资源，教师不但要对学科和课程的重点问题进行讲解，还要就有关问题进行研究分析，做出自己的理解、评价和前瞻，并对前沿性问题进行介绍讲解，从而培养学生形成敏感的问题意识，提高他们分析问题、解决问题的能力，对他们未来的发展提供知识性系统的延伸和引导，形成专业素质。

4、树立终生学习的理念 信息时代，作为中职学校的教师要强化终生学习的意识和能力，要成为学生的“活水源”，不懈地努力学习，扩展视野，提高自身的信息素养。一是自觉接受培训，积极参与社会或上级部门举办的一些高层次培训活动，可以通过在职或脱产的方式进行本专业深造或取得第二专业学历的学习，还可借助互联网接受远程教育的培训等；二是在教学过程中，广泛吸收新知识、新技术和新方法，并熟练运用信息技术有效地收集、组织、整理和运用，做好与自己学科的最佳整合，注重互动式教学，启发和激励学生参与教学活动，确立“教即学、学即教”的观念，培养学生在实习实验操作中的协作能力和合作意识，通过相互学习探讨、激励启发，进而促进教学质量的提高；三是积极参与有关教育信息化的科研活动，用信息技术结合自己的学科专业，亲自实践创新，学习和应用新的教学软件，建立信息资源库，在教育教学实践中使自身的信息素养得到提高。

结束语

中职课堂信息化教学的实施需要时间来一步一步推进与完善，各校可以根据实际存在的问题，按照上级部门的规定和要求，统筹规划、合理安排，提高教学效率，为实现学校整体的教育信息化打好基础，进一步优化校园信息化建设，提出有益于教师教学、学生个性化学习的对策，更好地推动中职课堂信息化教学的实施与发展。参考文献：

1.郑小军，张霞 《教育评论》2014年第1期 2.周晓玲 《教育学》2015年9月总第84期

3.刘志伟 《广东教育》职业教育版2013年第7期

4.《电化教育研究》, 2005年第1期, “全面解读教育信息化” 5.上海应用技术学院

姬如

《职业教育发展的近况及策略6篇》

第二篇：教育信息化推动工作报告

教育信息化推动工作报告

2018年，在市教育局的统一领导下，积极推进教育信息化建设，并取得了一定的成效。我校深入贯彻教育现代化的理念，大力发展学校信息化建设。把信息化建设工作做为整体工作的一部分，纳入规划，并逐步落实，现就我校在教育信息化推进工作中的做法及取得成效做如下报告：

一、加强领导管理和制度保障。

我校领导高度重视，把教育信息化工作放在重要位置，明确目标，切实提升教师的教育信息化应用水平。

建立健全教育信息化设备维护和保养制度、网络安全与信息安全管理制度、日常应用管理制度等，落实责任部门和责任人，做到责任落到实处，确保教育信息化设备管理和应用的有序化和常态化。

二、重视师资力量建设，提高教师的教育信息化应用水平。

教育信息化的推进需要一支掌握先进教学理念并能熟练使用教育信息化技术的教师队伍。通过对教师培训、观摩、交流、比赛等多种形式加强对教师教育信息化能力的培养。积极派遣教师参加学校、市、省组织开展的各类教育信息化相关课堂教学观摩研讨活动。教师把在活动中掌握的新理念、新技能带回所在学校进行二次培训交流，带动广大教师的发展。

同时，积极培养年轻老师为教育信息化应用技术骨干，并辐射到全体教师。推进全校教师使用的教育信息化手段授课的各种新技术、新方法、新思路，探索信息技术与学科的深度融合，全方位的提升教师的应用理念，带动广大一线教师用熟、用好信息化教学设备，从根本上提高教育教学质量。

在普及提高教师的信息化授课手段的基础上，我校还大力鼓励教师参加相关的教学信息化融合比赛。自2015年以来，每年学校都选派八人次参加梧州市的信息化与学科深度融合比赛，其中我校老师从中脱颖而出，分别代表学校参加自治区的“信息化与学科深度融合”比赛。收获了两个一等奖、一个二等奖、一个三等奖的佳绩。

三、在教学中推进教育信息化发展

目前，我校共有教学班38个，学生2350人，教室目前已全部配备电脑和电子白板。在日常教学中，教师能充分利用多媒体设备进行教学，把教育信息化的理念贯彻到课堂的实际教学中去，课堂教学效果良好。教学多媒体的使用率较高，特别是在语数英等学科的教学中使用率达到90%以上。

四、新学年学校教育信息化推进计划。

1.继续加强教师的教育信息化教学手段培训，提高教师信息化授课水平。2.开展远程同步互动课堂活动，争取和优质学校的互动交流以及和薄弱学校的教学帮扶。

3.继续组织教师参加各种信息化教学竞赛。

第三篇：中职语文教学的实践和思考

中职语文教学的实践和思考

杨建江 万春红（贵州省凯里市工读学校）

中职语文有利于中职学生掌握职业技能，提高综合职业能力和素质，并对他们将来的择业和发展具有特别重要的意义。因此，中职学校在强化学生专业技能训练的同时，还应加强语文教学，为提高学生的综合从业素质奠定坚实的基础。

然而，中职学生不少是中考的“失意者”，就读中职似乎是他们无奈的选择，他们对自己的前途丧失了信心。造成这一状况的原因是多方面的，但主要的是他们对自己缺乏足够的认识：一方面，他们本身尚未从业，对职业没有切实的人生体验，不能树立正确的从业观，更不能正确认识语文在今后从业和生活中的作用。客观上，他们自身的语文基础较薄弱；主观上，领悟不到语文广阔丰富的内涵，对学习语文缺乏足够的兴趣。另一方面，中职语文教学自身也有许多不足之处，如教学目标模糊、教学内容随意、课程理论滞后、教学方法老套、评价方式陈旧、教学时数不足等。以上问题，严重制约了中职语文的发展。目前，我们只能结合中职学校的培养目标和中职学生的实际来调整教学内容，尽可能地拓宽教学资源，有选择和有重点地实施教学，优化教学内容，促进中职学生语文的学习。在实践中，我们做了许多有益的尝试。

一、贴近学生实际凸显职业特色

1.开设写字课程，强化写字能力的训练和培养。俗话说：“字是敲门砖。”一手好字就是一个人的名片。中职学生迈向社会的第一项考验就是他们的说话和书写能力。中职学生的书写大多未经过正规的训练和培养，写字往往马虎缭草，粗枝大叶，极不规范。加强写字教学，让学生充分认识到写一手好字的重要性，使每一个学生都练就一手好字，为他们走向工作岗位打造一张有分量的名片，为他们将来的从业和进一步发展创造有利条件。如：就读贵州省凯里市二职校畜牧养殖专业的李刚，从学校毕业后安排在村工作，因写得一手好字，被选为村团支部书记。部队征兵时，也因写得一手好字，被部队录用。后调昆明某驻军军部当秘书，之后又被推荐报考昆明陆军学院，毕业后到军队任职，现为昆明某驻军营级干部。

2.以专业知识为基础, 注重听说训练。能说会写的中职学生，较容易找到工作，较受用人单位的青睐。说写能力差的学生反之则增加了就业的难度，不容易谋求令人满意的职业。由此可见，说写能力在求职中有重要作用。许多中职学生语文基础较薄弱，本身不能正确认识，端正学习态度，这需要教师进一步加强引导，强化以专业知识为基础的听说能力的训练，改变学生听说能力落后的状况。可从以下几个方面进行实践：a.加强普通话训练，让学生在日常生活中养成说普通话的良好习惯。教师可设置模拟生活情景，训练学生说好、说准普通话。b.教会学生交流的技巧，注重交流的方式，养成正确交流的习惯。c.以专业知识为基础设置情景，强化听说训练。教师在教学中可让学生先熟悉教材，以教材为基础练习听说能力，引导每一个学生都能做到有话会说、有话会讲，激发学生的潜力，培养学生的听说能力，使每一个学生的听说能力都能得到普遍提高。

3.强化应用写作, 培养从业技能。教育部2000年颁布的《中等职业学校语文教学大纲》的“必学内容和要求”栏中明确指出职业学校的学生要“学会写作常用和专业有关的应用文”。中职教育以专业训练为主业，中职学生写作能力的培养应与普高有所区别。在确定主业和副业关系的同时，我们应该从中职学生的实际出发，确立适合职教特色的写作能力培养方法，注重应用文体的设置。如：文秘专业开设公文写作课程；商务专业开设商务文书写作课程；机械专业开设事务性应用写作课程等，对学生强化应用写作。

二、挖掘中职语文内涵改进教学方法

中职语文教学以培养学生职业综合素质为己任，教学中应使三维目标得到充分体现。既要注重学生掌握语文专业的知识和技能，更要注重学生情感、态度及价值观的培养和升华，感悟语文教育独特的人文内涵。过程和方法上要善于引导学生的学习，培养学生探究、合作、自主的学习方式。

1.根据职场需求，强化中职语文专业思想教育。中职语文教育，应把培养学生的自尊与自信、责任与诚信、敬业与乐业、团结与协作、创造与创新等贯穿于语文教育的全过程。中职学生面对从业与创业的压力，思想上首先应引导学生树立远大理想。古代文化经典《围炉夜话》中说：“有不可及之志能成不可及之功。”学生只有树立了远大理想，才会为将来的发展注入持久的动力。教学内容应多选择切合学生实际的典型事例，如：北京学生徐玲，在初中时是全校出名的“坏孩子”,但她有坚定的理想，不顾家人的极力反对，毅然选择北京中职学校的烹饪专业，依靠诚实和智慧以及艰辛的努力，一举夺取了北京烹饪大赛的第一名，被某国际餐饮大师收为关门弟子，在事业上奠定了坚实的基础。再如：贵州省凯里市机电专业的中职学生胡军，毕业后到广州华南橡胶责任有限公司做工，工作中勤奋好学，特别能吃苦，很快成为公司机电设备维修的技术能手。由于他的出色表现和突出事迹，后被广州省评为外来务工“十佳杰出青年”等。大量中职学生鲜活的事例，不仅贴近中职学生的实际，而且容易使中职学生受到感染，并进一步引起他们的思考，重新认识自身的价值。当今教育，以“学会学习、学会共处、学会做事、学会做人”为教育的四大支柱。中职语文教育应紧密结合当今教育的四大支柱，引领中职学生的发展，积极发挥中职语文教育的人文主义教育功能，使中职学生在养成教育的培养和行为习惯上有长足的进步，为今后的工作和生活奠定坚实的基础。

2.因材施教。中职语文教学要兼顾学生的个体和全体，依据不同层次学生的不同需求，因材施教，大胆改进教学方法。教学中要围绕三维目标并能结合专业设置，加强以专业知识为基础的听说能力的训练。教法上多采用讨论法、互动法，调动一切教学手段，如音乐、绘画、表演、竞赛等为课堂教学服务，使课堂教学生动活泼。还可利用一切资源，如有校企合作条件的可充分利用企业资源，涉农专业的可利用劳动与自然的资源，为学生构建一个开放的语文学习体系。更重要的是与其“授人以鱼、不如授人以渔”。教师应把正确的学习方法教给学生，让学生用这些方法去主动学习，解决实践中遇到的各种问题，激发学生的学习兴趣，培养学生学习的自觉性和主动性。

三、提倡开卷有益重视课外阅读

中职语文的课外阅读是课内教学的继续和补充，是学生广阔社会生活体验的扩展和延伸，是学生认识社会的重要窗口，也是学生从业的必要准备。中职语文必须因势利导，积极指导学生的课外阅读。

书籍是人类的精神食粮。如何提高中职学生的语文素养和人文精神？最好的办法是提倡开卷有益。具体可分三步展开：首先，结合专业课程有选择有目的地指导学生的课外阅读。其次，逐渐开发和延伸至各派名家经典，撷取课外阅读的文化大餐，让学生在品味人生，品味社会的同时，放飞自己的心灵，丰富自己的精神世界，提高自己的文化品位。另外，指导和鼓励学生写好读书笔记和读书心得，做好读书卡片，以备教师监督和检查，使中职学生的语文素养和人文精神的培养在课外阅读中得以潜移默化地实现。

四、利用媒体资源和地方资源丰富教学内容

新课程教学理念下的教学是以学生为主体，教师为主导。教学过程是教师和学生共同学习、共同研究、共同开发教材资源的过程，并协作完成教学目标。教师则在这一过程中真正做到教与学相长。

1.利用电视网络资源促进学生自主学习、自主开发。随着社会的发展，科学技术高度发达，电视、网络技术的普及为知识和信息的高速传播提供了坚实的平台，各种资源日益丰富，教材内容不断得到充实，为构建更加开放的语文学习环境提供了有力的背景。学生在教师的指导下利用电视、网络技术可进行自主学习和自主开发，教师则可据此优化课堂设计，满足不同层次学生的不同需求，课堂教学将更加变得妙趣横生、别开生面，极大地激发了学生的学习兴趣，课堂教学的艺术性也将得到进一步提升。

2.利用地方资源，扩展教学内涵，促进学生人文主义教育。地方文化资源，在教学中将发挥独特作用。地方的名人轶事、自然风光、文物古迹、风俗古迹、风俗民情和动人传说等都可成为教学中经典的素材，地方资源以其独特的文化视野，是一切艺术创作最动人的元素。利用地方资源，能让学生了解自己的家乡，培养热爱自己家乡的思想感情，从而热爱我们的国家和民族，对学生将来的学习、生活和工作都有极大的帮助。

二十一世纪的教育是注重人才全面开发和培养的教育。中职语文教育不仅应顺应时代的发展要求，根据中职学生的实际，不断探索丰富和完善中职语文教材体系，促进中职学生素

质和能力的培养，促进中职语文教学目标的实现；还应承担起中职语文教学和教育自身的责任，在关注学生学习和生活的同时，更要关注学生将来的发展，体现鲜明的职教特色，为培养适应二十一世纪的合格人才而努力。

（作者简介:杨建江，男，汉族，中文本科学历，中学语文二级教师职称，曾六次获得市级先进教师称号；万春红，男，苗族，中文本科学历，中学语文一级教师职称，曾两次获得市级先进教师称号。邮编:556000；电话：***、***；信箱：wan19660626@163.com）

（来源：《中国教育科学》2010年5期，http://）

第四篇：中职语文教学的实践和思考

中职语文教学的实践和思考

杨建江 万春红（贵州省凯里市工读学校）

中职语文有利于中职学生掌握职业技能，提高综合职业能力和素质，并对他们将来的择业和发展具有特别重要的意义。因此，中职学校在强化学生专业技能训练的同时，还应加强语文教学，为提高学生的综合从业素质奠定坚实的基础。

然而，中职学生不少是中考的“失意者”，就读中职似乎是他们无奈的选择，他们对自己的前途丧失了信心。造成这一状况的原因是多方面的，但主要的是他们对自己缺乏足够的认识：一方面，他们本身尚未从业，对职业没有切实的人生体验，不能树立正确的从业观，更不能正确认识语文在今后从业和生活中的作用。客观上，他们自身的语文基础较薄弱；主观上，领悟不到语文广阔丰富的内涵，对学习语文缺乏足够的兴趣。另一方面，中职语文教学自身也有许多不足之处，如教学目标模糊、教学内容随意、课程理论滞后、教学方法老套、评价方式陈旧、教学时数不足等。以上问题，严重制约了中职语文的发展。目前，我们只能结合中职学校的培养目标和中职学生的实际来调整教学内容，尽可能地拓宽教学资源，有选择和有重点地实施教学，优化教学内容，促进中职学生语文的学习。在实践中，我们做了许多有益的尝试。

一、贴近学生实际 凸显职业特色

1.开设写字课程，强化写字能力的训练和培养。俗话说：“字是敲门砖。”一手好字就是一个人的名片。中职学生迈向社会的第一项考验就是他们的说话和书写能力。中职学生的书写大多未经过正规的训练和培养，写字往往马虎缭草，粗枝大叶，极不规范。加强写字教学，让学生充分认识到写一手好字的重要性，使每一个学生都练就一手好字，为他们走向工作岗位打造一张有分量的名片，为他们将来的从业和进一步发展创造有利条件。如：就读贵州省凯里市二职校畜牧养殖专业的李刚，从学校毕业后安排在村工作，因写得一手好字，被选为村团支部书记。部队征兵时，也因写得一手好字，被部队录用。后调昆明某驻军军部当秘书，之后又被推荐报考昆明陆军学院，毕业后到军队任职，现为昆明某驻军营级干部。

2.以专业知识为基础, 注重听说训练。能说会写的中职学生，较容易找到工作，较受用人单位的青睐。说写能力差的学生反之则增加了就业的难度，不容易谋求令人满意的职业。由此可见，说写能力在求职中有重要作用。许多中职学生语文基础较薄弱，本身不能正确认识，端正学习态度，这需要教师进一步加强引导，强化以专业知识为基础的听说能力的训练，改变学生听说能力落后的状况。可从以下几个方面进行实践：a.加强普通话训练，让学生在日常生活中养成说普通话的良好习惯。教师可设置模拟生活情景，训练学生说好、说准普通话。b.教会学生交流的技巧，注重交流的方式，养成正确交流的习惯。c.以专业知识为基础设置情景，强化听说训练。教师在教学中可让学生先熟悉教材，以教材为基础练习听说能力，引导每一个学生都能做到有话会说、有话会讲，激发学生的潜力，培养学生的听说能力，使每一个学生的听说能力都能得到普遍提高。

3.强化应用写作, 培养从业技能。教育部2000年颁布的《中等职业学校语文教学大纲》的“必学内容和要求”栏中明确指出职业学校的学生要“学会写作常用和专业有关的应用文”。中职教育以专业训练为主业，中职学生写作能力的培养应与普高有所区别。在确定主业和副业关系的同时，我们应该从中职学生的实际出发，确立适合职教特色的写作能力培养方法，注重应用文体的设置。如：文秘专业开设公文写作课程；商务专业开设商务文书写作课程；机械专业开设事务性应用写作课程等，对学生强化应用写作。

二、挖掘中职语文内涵 改进教学方法

中职语文教学以培养学生职业综合素质为己任，教学中应使三维目标得到充分体现。既要注重学生掌握语文专业的知识和技能，更要注重学生情感、态度及价值观的培养和升华，感悟语文教育独特的人文内涵。过程和方法上要善于引导学生的学习，培养学生探究、合作、自主的学习方式。1.根据职场需求，强化中职语文专业思想教育。中职语文教育，应把培养学生的自尊与自信、责任与诚信、敬业与乐业、团结与协作、创造与创新等贯穿于语文教育的全过程。中职学生面对从业与创业的压力，思想上首先应引导学生树立远大理想。古代文化经典《围炉夜话》中说：“有不可及之志能成不可及之功。”学生只有树立了远大理想，才会为将来的发展注入持久的动力。教学内容应多选择切合学生实际的典型事例，如：北京学生徐玲，在初中时是全校出名的“坏孩子”,但她有坚定的理想，不顾家人的极力反对，毅然选择北京中职学校的烹饪专业，依靠诚实和智慧以及艰辛的努力，一举夺取了北京烹饪大赛的第一名，被某国际餐饮大师收为关门弟子，在事业上奠定了坚实的基础。再如：贵州省凯里市机电专业的中职学生胡军，毕业后到广州华南橡胶责任有限公司做工，工作中勤奋好学，特别能吃苦，很快成为公司机电设备维修的技术能手。由于他的出色表现和突出事迹，后被广州省评为外来务工“十佳杰出青年”等。大量中职学生鲜活的事例，不仅贴近中职学生的实际，而且容易使中职学生受到感染，并进一步引起他们的思考，重新认识自身的价值。当今教育，以“学会学习、学会共处、学会做事、学会做人”为教育的四大支柱。中职语文教育应紧密结合当今教育的四大支柱，引领中职学生的发展，积极发挥中职语文教育的人文主义教育功能，使中职学生在养成教育的培养和行为习惯上有长足的进步，为今后的工作和生活奠定坚实的基础。

2.因材施教。中职语文教学要兼顾学生的个体和全体，依据不同层次学生的不同需求，因材施教，大胆改进教学方法。教学中要围绕三维目标并能结合专业设置，加强以专业知识为基础的听说能力的训练。教法上多采用讨论法、互动法，调动一切教学手段，如音乐、绘画、表演、竞赛等为课堂教学服务，使课堂教学生动活泼。还可利用一切资源，如有校企合作条件的可充分利用企业资源，涉农专业的可利用劳动与自然的资源，为学生构建一个开放的语文学习体系。更重要的是与其“授人以鱼、不如授人以渔”。教师应把正确的学习方法教给学生，让学生用这些方法去主动学习，解决实践中遇到的各种问题，激发学生的学习兴趣，培养学生学习的自觉性和主动性。

三、提倡开卷有益 重视课外阅读

中职语文的课外阅读是课内教学的继续和补充，是学生广阔社会生活体验的扩展和延伸，是学生认识社会的重要窗口，也是学生从业的必要准备。中职语文必须因势利导，积极指导学生的课外阅读。

书籍是人类的精神食粮。如何提高中职学生的语文素养和人文精神？最好的办法是提倡开卷有益。具体可分三步展开：首先，结合专业课程有选择有目的地指导学生的课外阅读。其次，逐渐开发和延伸至各派名家经典，撷取课外阅读的文化大餐，让学生在品味人生，品味社会的同时，放飞自己的心灵，丰富自己的精神世界，提高自己的文化品位。另外，指导和鼓励学生写好读书笔记和读书心得，做好读书卡片，以备教师监督和检查，使中职学生的语文素养和人文精神的培养在课外阅读中得以潜移默化地实现。

四、利用媒体资源和地方资源 丰富教学内容

新课程教学理念下的教学是以学生为主体，教师为主导。教学过程是教师和学生共同学习、共同研究、共同开发教材资源的过程，并协作完成教学目标。教师则在这一过程中真正做到教与学相长。

1.利用电视网络资源促进学生自主学习、自主开发。随着社会的发展，科学技术高度发达，电视、网络技术的普及为知识和信息的高速传播提供了坚实的平台，各种资源日益丰富，教材内容不断得到充实，为构建更加开放的语文学习环境提供了有力的背景。学生在教师的指导下利用电视、网络技术可进行自主学习和自主开发，教师则可据此优化课堂设计，满足不同层次学生的不同需求，课堂教学将更加变得妙趣横生、别开生面，极大地激发了学生的学习兴趣，课堂教学的艺术性也将得到进一步提升。

2.利用地方资源，扩展教学内涵，促进学生人文主义教育。地方文化资源，在教学中将发挥独特作用。地方的名人轶事、自然风光、文物古迹、风俗古迹、风俗民情和动人传说等都可成为教学中经典的素材，地方资源以其独特的文化视野，是一切艺术创作最动人的元素。利用地方资源，能让学生了解自己的家乡，培养热爱自己家乡的思想感情，从而热爱我们的国家和民族，对学生将来的学习、生活和工作都有极大的帮助。

二十一世纪的教育是注重人才全面开发和培养的教育。中职语文教育不仅应顺应时代的发展要求，根据中职学生的实际，不断探索丰富和完善中职语文教材体系，促进中职学生素质和能力的培养，促进中职语文教学目标的实现；还应承担起中职语文教学和教育自身的责任，在关注学生学习和生活的同时，更要关注学生将来的发展，体现鲜明的职教特色，为培养适应二十一世纪的合格人才而努力。

（作者简介:杨建江，男，汉族，中文本科学历，中学语文二级教师职称，曾六次获得市级先进教师称号；万春红，男，苗族，中文本科学历，中学语文一级教师职称，曾两次获得市级先进教师称号。邮编:556000；电话：***、***；信箱：wan19660626@163.com）

（来源：《中国教育科学》2010年5期，http://www.xiexiebang.com）

第五篇：中职学校信息化教学探讨

中职学校信息化教学探讨

摘 要 对信息化教学展开详细概述，在对中职学校信息化教学现状进行分析的基础上，重点探讨中职学校信息化教学的优化策略，以此改善当前中职学校信息化教学现状，进而达到学科教学深化、教学质量提高的教育教学目标。

关键词 中职学校；信息化教学；智能导师系统；电子教材

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）01-0054-02

前言

在信息化时代背景下，信息化教学成为教育现代化的重要标志，而以信息化教学带动教学现代化也是当前我国对教育事业改革的重要举措。中职学校教育是面向社会、面向就业的，注重对学生未来就业能力的培养。在信息化教学实施过程中，教师应不断创新教学观念，更新教学手段，充分运用信息化技术辅助教学活动，通过网络视频教学、网上图书馆及网上交流平台等网络开放系统的建设，提升教育信息化水平[1]。基于此，本文就中职学校信息化教学展开详细分析。信息化教学概述

信息化教学简介 如今，社会正向信息化、网络化的方向发展。《国家中?L期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”现如今，越来越多的学校在教育教学活动中充分利用信息技术并取得良好成效。信息化教学是在现代化教学理念的指导下，通过运用先进的信息技术与现代化教学手段而实施的教学活动。其主要特征是将信息技术作为主要教学手段，运用计算机、电脑及智能手机等先进设备实现对知识的创造与开发。在信息化教学模式下，要求教学观念、教学内容、教学组织形式、教学评价等各种因素均实现信息化。在教学实践中，要求教师充分运用图片、音频、视频及动画等信息化教学手段，充分挖掘信息资源，保证信息化教学实效。当前，许多学校已经将教师的信息化教学能力纳入对教师综合教学水平的考核指标中，由此可见信息化教学技术的重要性。

信息化教学特点

1）教学个性化。运用人工智能技术实现智能导师系统的建设，对学生个性予以识别，明确学生个体特征与学习需求，以此为教师提供教学参考，实现个性化教学。

2）学习自主化。在新课改背景下，要求教育教学“以学生为主体”。信息化教学模式下，通过超媒体、超文本等电子教材的运用，有效实现学生的自主化学习[2]。

3）教学内容多媒体化，即在教学过程中通过灵活利用多媒体技术，彻底打破以往传统教学模式下对教学内容的束缚，教学内容更加丰富多彩，除了能呈现文字、图案内容，还能呈现生动形象的三维景象，实现音频、视频、动画甚至模拟的还原，使教学内容更加形象化、结构化与动态化。

4）资源全球化。信息化教学模式下，以互联网技术将全球教育资源连接为完整的信息库，全球教育用户均可对信息库内的资源进行共享。另外，资源信息库类型分为多种，包括虚拟软件库、电子书刊、教育网站等。

5）环境虚拟化。在信息化教学方式下，教学活动不再局限于固定的教学时间、教学地点，学生在虚拟的网络环境中即可进行学习活动，当前许多虚拟教师、虚拟实验室及虚拟图书馆的设立，就很好地展现了虚拟化教学环境。

6）活动合作化。当前国际教育不断推进，要求学生通过团队合作完成学习任务，而信息化工具的运用能够为学生的合作化学习提供良好条件。中职学校信息化教学现状

近年来，信息技术发展迅速，并被广泛应用于社会各行各业的发展中。在中职学校教学中充分利用信息化教学手段，能够有效丰富教学内容，提升感染力与表现力，与传统教学方式相比，更具直观性与生动性，且课堂教学氛围活跃，学生参与热情高涨。但是就中职学校教学现状而言，还存在诸多问题，对信息化教学效果产生不利影响。

信息化教育资源利用率不高 在中职学校信息化教学中，信息化资源通常是多媒体设备及网络资源，虽然信息软件多，但真正适用于教学活动的资源相对缺乏，即使设置了网上教学软件资料，也很少有学生真正将其应用于学习中；相反，网上讨论圈得到广大学生的关注，但只是将其作为社交圈来使用。另外，在部分实验操作课程中，学生往往只能在课堂时间操作，无法满足课后跟踪学习的需求。

过分依赖信息化教学手段 在信息化教学模式下，教师通过音频、视频及动画等多媒体形式的运用，提升学生的学习兴趣，激发参与热情，加深对学习内容的理解。但是一些中职教师过分依赖信息化教学手段，完全取代常规教学，如此一来，师生的课堂互动被忽略，教师在课堂上的引导作用得不到充分体现，学生的主体地位被忽视，对教学效果产生不利影响[3]。

重形式、轻内容 当前，一些教师对信息化教学产生错误理解，为了积极推行信息化教学，将过多精力与时间放在多媒体课件的设计上，采用文字、图片、动画、音频等多种形式修饰课件，而忽略对于教学内容的选择与设置，使课件过于华丽炫彩，但缺乏实质内容。在课堂展示中，学生将注意力过多地放在欣赏课件形式上，从而影响了学习效果，导致教学实效不佳。

教师信息技术水平不高 目前，中职学校纷纷引进信息化教学理念，完善学校信息化基础设施配置，但忽略了对教师信息技术水平的强化与培训。因缺乏专业培训，许多教师面对先进的信息技术无从下手，操作不熟练，无法实现教学活动与信息技术的有效结合[4]。另外，部分教师仍沿用传统教学理念，对信息化教学未引起足够重视，在教学过程中仍然采用传统教学方式。中职学校信息化教学优化策略

现阶段，我国社会不断进步，经济不断发展，中职学校的办校规模日益增大，师资力量及学生数量均呈现出明显上升趋势，许多中职学校甚至需要将本校划分为若干片区进行管理。在这种教育背景下，学校教育教学工作的管理难度进一步加大，要想有效实现中职学校信息化教学，提升教学实效，就必须积极探索有效的教学优化策略，提升教育教学水平。接下来，笔者对信息化教学优化策略展开详细探讨。

完善教学资源平台，提升教学质量 在中职教育中，教学资源是提升教学质量的保障，同时也是推进信息化教学的基础。针对中职学校信息教育资源利用率不高的问题，应建立技术先进、应用便捷、功能完善的信息资源平台，为信息化教学提供重要载体。同时，对数字化教学资源进行有效分类，以进一步提升工作效率，更好地为信息化教学服务[5]。

改进课件制作方式，明确体现重、难点 在信息化教学模式下，教师应充分运用多媒体课件交互性强、教学内容形象化等优势，完善课件制作，加强传统教学与信息化教学的融合。在具体实践中，教师应首先对教学内容进行深入分析，掌握教学重点、难点，并将其明确地体现在课件中，避免只注重课件形式、忽略教学内容[6]。另外需要注意的是，多媒体课件的制作并非是照搬教材内容，教师应根据教学对象的学习特点，对教材内容进行取舍，注重对学生的启发诱导，培养其探究精神与创新能力。

健全计算机软硬件配置，加强教师培训 计算机软硬件的配置是学校实现信息化教学的基本条件，也是重要基础。因此，中职学校在计算机软硬件的配置上应加大资金投入力度，积极引入先进的信息化教学手段，保证学校计算机硬件的充足以及高速网络的全校覆盖，进而完善信息化管理系统。同时，中职学校应注重对教师的信息技术专业培训，采用定期培训的方式，使教师对信息技术理论知识有所了解，并掌握信息化教学手段的应用方法，进而实现信息化教学[7]。

注重信息化教学环境的创设 在信息化教学模式下，学校应注重对信息化教学环境的创设，如建立MOOC平台、微信公众平台、微课平台；开展网上社团招新、网络游园会等网络活动；在课本中设置二维码，让学生通过扫描二维码，对课上没有掌握的知识点进行复习。另外，采用多屏互动软件，实现手机、平板及教室内投影仪的视频同步效果，以此增强教学互动效果，使信息化教学达到预期效果。

强化信息安全教育，规范制度建设 随着信息技术在教育教学工作中的不断深化，交换机、服务器、路由器等先进设备逐渐由原来的计算机实验室延伸到学校的每个角落，计算机数量急剧增加，且处于不断更新换代中，因此，对计算机软硬件的维护与管理越来越重要。在中职教育中，必须进一步强化对学校师生的信息安全教育，安装电脑杀毒软件，对于来路不明的软件不可下?d，对个人账户及密码要及时更换。学校应强化校园信息化建设与管理，加强信息化制度建设，对学校师生的信息化教学行为进行规范，进而推进学校信息化教学工作有序进行。结语

总之，中职学校信息化教学是一项复杂且系统的工程，需要学校各方力量的支持。中职教师应审时度势，顺应时代发展趋势，加强学习，充实新知识，创新教学观念，将先进的信息技术充分运用于教学活动中去；提升对新事物、新技术的接受能力，充分掌握信息技术教学手段的应用方法，积极参与教师专业培训，提升教学水平，增强综合素质，以适应不断变化与进步的教育教学环境，促进信息化教学的进一步实现。

参考文献

[1]储辛，岳玲.中职学校数字化教学资源建设和应用分析[J].科学咨询：科技?管理，2015（1）：46-47.[2]刘银凤.中职学校教育信息化过程中的利与弊研究[J].广东职业技术教育与研究，2014（2）：146-148.[3]熊华，周宁，余永洪.“云教育”在中职学校信息化教学中的运用[J].中国职业技术教育，2013（23）：84-86.[4]沈汉达.职业教育信息化教学实践的现状、问题与建议[J].中国职业技术教育，2015（33）：90-95.[5]辛彩平，王迎新.中职学校加快信息化资源开发 推动信息化教学水平提升的有效途径[J].中国培训，2016（9）：30-31.[6]楼梦红.基于教学资源库的中职信息化教学实现路径的研究与实践[J].中国职业技术教育，2015（11）：83-87.[7]徐静.面向中职学校教师信息化教学能力发展的虚拟学习社区的构建[J].德州学院学报，2013（S1）：65-66.