人教版初中生物八年级下册《人的性别遗传》教学设计讲解5篇

第一篇：人教版初中生物八年级下册《人的性别遗传》教学设计讲解

人教版初中生物八年级下册《人的性别遗传》教学设计 教材分析与设计构思：

本章内容体现了经典内容与最新进展的统一，教材在组织上是以基因位线索，步步深入

和扩展的，体现了学科内在逻辑与学生认知规律的统一。本节主要是运用前三节的知识，解

释学生关注的人的性别遗传问题，可以说是遗传知识的扩展，同时也为接下来学习的变异问

题作了一个很好的铺垫。所以在设计本节课时，主要从以下几个方面入手：

１、身边热点入手：人的性别问题一直是学生比较关注的，如果能联系当前的社会热点问题学生会更感兴趣，所以从我国第十三亿人口入手导入课题，激发学生探究兴趣。

２、增强直观性：以中学生的阅历和实践经验很难将书本上的文字性描述转化成头脑中清晰模式图，所以采取多重直观的教学手段如男女染色体的动态课件、模式图等。

３、体验式教学：中学生处于青春期阶段，对知识有着独特的好奇与专著。采取同学们模拟试验的形式变学生的被动学习为自主探究，使其在体验中完成难点知识的理解与掌握。

４、多重评价：学生在学习中表现出的能力与特点是不尽相同的，教师要善于从多角度进行评价，以鼓励式教育为主，增强学生的学习积极性，并提高学生的学习自尊心。

教学目标：

１、说明人的性别差异是由性染色体决定的。

２、解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。３、能用科学的态度看待生男生女问题。教学重难点：

１、重点：通过观察分析男女染色体图片，阐明人的性别差异是由性染色体决定的。

２、难点：通过模拟随机受精活动理解生男生女机会均等的原因。课时分配：１课时 课前准备：

教师：１、自制课件，有关人类（男女）２３对染色体对比的资料、图片

２、查找我国第十三亿人口的有关资料和图片。

３、搜集人口性别比例的相关数据，调查本学校男女生人数的资料。

４、准备学生进行模拟试验的乒乓球和盒子。学生：查找我国男女比例的资料，了解此种状况的原因等。

教学过程：

一、创设情境、导入新课

师：出示课件（我国内陆第十三亿人口出生时的图片，同时伴有婴儿啼哭时的声音）随着婴儿的一声啼哭，我们国家在２００５年１月６

日的凌晨零时２分迎来了第１３亿个人口。同学们关于这个幸运的小婴儿，你们此时最想知道的是什么呢？ 生：是男孩儿还是女孩儿？ 师：有能回答这个问题的吗？ 生：是一个男孩儿

师：对。看来大家对人的性别是很重视的。我们人类有男、女性别之分，而其他动物也有雌、雄的差异。这种性别差异也是生物的一种性状差异，通过前面内容的学习请大家回忆，生物的性状是由什么控制的呢？ 生：基因控制的

师：那么人的这种性别差异和遗传有关系吗？ 生：有关系

师：究竟具有怎么的内在关系呢？这是我们这节课正要研究与学习的内容：人的性别遗传 师：板书课题

二、男、女染色体的差异

师：通过刚才大家的回答，我们知道了人的男、女性别的这种性状是由基因控制的。老师请大家回忆一下：基因、DNA、染色体三者之间的关系怎样呢？

生：基因是具有遗传效应的DNA片段，染色体包括DNA 师：那么控制人的性别的基因在什么样的染色体上？大家想不想知道

呢？ 生：想

师：首先我们要明确，在人的体细胞中共有多少条染色体？ 生：４６条，也就是２３对。

师：回答得非常正确。（给与肯定）男、女的体细胞中这２３对染色体是否相同呢？我们一起来看一下大屏幕。（出示显微镜下的男、女染色体图）

师：这两幅图中的染色体的排列是杂乱无序的，我们不能很清晰地看出两幅图的异同。科学家为了便于研究，把人体细胞中的染色体进行了排序并编了号。大家请看这是科学家经过整理后的男女成对染色体排序图。（出示编号后的男、女染色体图。教材３７页图）

师：请大家仔细观察男女两组染色体有什么异同？小组讨论２分钟。生：小组讨论

师：哪个小组愿意和大家交流一下你们组的答案？ 生：染色体数目都是４６条，并都是成对存在的。

生：两幅图中的１～２２号染色体在形态、大小上基本上相同。而第２３号染色体男、女是不同的。

师：请大家推断男、女性别差异与哪对染色体有关？ 生：与第２３对染色体有关。

师：我们就把与性别决定有关的第２３号染色体称为性染色体。（课件出示第２３号染色体渐变放大图）请大家进一步观察，两组中的这四条性染色体有什么异同？

生：观察

生：A组中的两条染色体形态、大小不同，而B组中的两条染色体形态和大小相同。

生：A组中个体大的那条染色体形态、大小和B组中的两条染色体很相似。

师：同学们观察非常细致，很好！科学家就把四条染色体中，个体较大的三条称为X染色体，而个体较小的一条称为Y染色体。AB图中哪幅图所示的为男性体细胞呢？请大家阅读教材第３７页的一段文字，找到答案。生：阅读教材

生：A图所示为男，性染色体由X和Y染色体组成；B图所示为女，性染色体只由X染色体组成。

生：A图所示为男，性染色体由大和小染色体组成；B图所示为女，性染色体只由大染色体组成。

师：回答的很正确。在男女的体细胞中性染色体都是成对存在的，请大家联系以前学过的知识思考：生殖细胞精子和卵子的细胞中性染色体也是成对存在的吗？

生：不是。受精卵中性染色体数目应该和体细胞中的数目是相同的，而受精卵由精子和卵子结合在一起构成的，所以精子和卵子的细胞中只能含有体细胞中一半数目的染色体，也就是只能含有一条性染色体。

师：如果以性染色体的不同区分生殖细胞，精子有几种？分别是？卵

细胞有几种？是？

生：精子两种：含有X染色体和Y染色体。卵细胞只有一种：含有X染色体。

（随着学生的回答，师逐步骤课件出示教材３８页的图解）师：当含有X染色体的精子和卵细胞结合，受精卵将发育成男性还是女性？ 生：女性

师：当含有Y染色体的精子和卵细胞结合，受精卵将发育成男性还是女性？ 生：男性

（随着学生的回答，师逐步骤课件出示教材３８页的图解）师：由此我们知道，生男还是生女主要由谁决定？ 生：男性的爸爸

师：在旧社会封建思想特别严重，男尊女卑，人们都希望生男孩儿，女人不能受教育，并且把生女孩儿的责任都推到女人身上。就是当今偏远地区的农村，由于劳动力的需求，人们还是重男轻女，经胎检是女孩儿就打胎。这样做正确吗？会出现什么后果？

生：这样是不对的。生男生女不能怪妈妈，其实责任在于爸爸，所以不应该对女性带有偏见。再说男孩儿和女孩儿都是一样的，人类社会的组成离不开男人也离不开女人。

生：不正确。长此下去，社会上男女比例会失调，男多女少，有很多男性就会娶不到老婆，最终导致人类的灭绝。

师：大家说得都很正确，通过这个知识的学习我们知道了其中的道理，在以后的生活中大家要对此进行宣，以免出现不堪设想的后果。

三、生男生女机会均等

师：无论是生男还是生女能不能随着我们的意愿而决定呢？ 生：不能。

师：几率怎样呢？大家请继续看老师的图解（上述提到的教材３８页的图解），图中显示的男女比例是多少？ 生：１：１

师：究竟是不是这样呢？我们来做一个探究试验。老师手中拿了两个乒乓球，黄颜色的代表含有Y染色体的精子，白颜色的代表含有X染色体的精子和卵细胞。你们每一个小组都两个不透明的盒子，其中一个盒子装有１０个黄颜色和１０个白颜色共２０个乒乓球代表精子；另外一个盒子装有２０个白颜色的乒乓球代表卵细胞。小组内的一个同学从一个盒子里任意取出一个乒乓球，另一个同学从另外一个盒子里也任意取出一个乒乓球，两个球组合到一起，若都是白色带表示为XX（女性），若是一个黄色一个白色表示为XY（男性）。专门的同学制作表格作记录，共测试５０次。得出组内的结论。生：模拟实验 师：巡视观察、指导

师：哪组愿意到前面来展示你们组的结果？

生：展示结果（师安排实物投影，投出表格数据）（个别几组）

生：我们组的结论是：黄白和黄黄的比例是２６：２４，也就是男女的比例是２６：２４，接近于１：１ 师：其他组的数据怎样呢？报给老师输入电脑 生：各小组代表上报数据

师：但从每一个组模拟计算的XX和XY的几率来看，有一定的差距，而我们采用的是统计学的原理来统计，统计学的原理要求统计的数据相当大，如果我们计算一下所有组的平均几率会是怎样呢？（师用电脑计算平均几率）生：男女比例几乎就是１：１ 师：由此我们会得出怎样的结论呢？ 生：生男生女的机会是一样的。

师：对，通过实验我们得出结论，生男生女的机会是一样的。也就是在一定的数据范围内，男女比例应该是１：１或者非常接近于１：１。师：请同学们看下面的资料（出示资料）

世界各国的出生性别比都长期维持在 104-107 ：100 之间，而我国的男女

出生性别比近年来不断攀升。1982 年为 108.5 ：100，1990 年为 111.3：100，到 2000 年第五次人口普查时已经达到116.9 ：100。海南出生婴儿性别比高

达135.64，即100个女婴比135.64个男婴，居全国最高水平。（这

说明男女比

例出现了失衡或失调现象，男女比例出现了失衡或失调现象，引起海南省有关部

门的高度重视，）不仅海南省存在男女比例失衡想象，我们学校也存在着这种现

象；校男生为721人，女生为622人,女生与男生的比值为115.92，即每100个 女生比115个男生。

师：看了这些资料，你获得了什么信息呢？

生：世界各国的人口性别比例几乎都维持在１：１的比例，而我们国家却在逐年的失调。

生：在海南省，这种失调现象最为严重。就在我们身边我们的学校也存在这种现象，男女生比例是不同的，男生占有多数。师：你知道是什么原因造成的吗？请小组讨论２分钟。生：小组讨论老师提出的问题 师：哪个小组愿意和大家进行交流？

生：由重男轻女的思想造成的。有一些人总希望生一个男孩儿这样才能传种接代。

生：因为在农村需要劳动力，女孩儿不能干很多的体力活，所以就想要男孩儿。

师：上述同学说到了人们对生男孩儿的渴望，单是这种纯愿望就能导

致此后果吗？

生：有些家庭在妈妈怀孕的时候就去做检查，如果检查结果是女孩儿，就会做手术不要了，是男孩儿就留下。

生：有的是通过胎检取舍，有的偏远地区还很迷信采取迷信措施，结果使妈妈和孩子身体都受到了严重的伤害。

生：这样做是不对的，时间久了男人就会多于女人，有一些男就要打光棍，将来可能会出现一妻多夫制、人类的后代会越来越少等严重后果。

师：同学们说得都非常好。

师：海南省出现了出生婴儿性别比例严重失衡的现象，专家指出原因是众多而复杂的，其中

一个重要因素就是传统的重男轻女的封建观念与现代医学技术提供的性别选择相结合，导致了出生婴儿性别比失衡现象。如果人们重男轻女的思想不彻底改变，势必会造成男女性别比例失衡，男女性别比例失衡就会影响人类社会的稳定与发展。

师：

男人是社会的脊梁，女人更是半边天，是巾帼英雄。古有花木兰代父从军立下赫赫战功，今有国务院副总理吴仪，还有最近我们青岛人一直都在关注的捐献骨髓造血干细胞的谢振华护士，而且在某些领域女性以其细腻，韧性赢得人们的尊敬和社会的认可。总之女人和男人一样都在为人类社会的进步作贡献，女人和男人共同撑起一片蓝天。我们每个人都应正确对待男女性别问题，以实现自身的价值。

四、反馈练习师：出示反馈练习题 生：做题

五、课外探究：双胞胎的性别一定相同吗，为什么？

课后反思

本节教学内容并不难，是容易引起学生兴趣，比较好教的一节课，时间也较充裕。所以在传授基本知识的同时，应使教学过程更加丰满。实施中有以下三点体会：

一、从社会上的热点问题―“第十三亿人口”入手，联系生活中的实际，激发学生的兴趣。

二、我国中小学教学的弊端之一就是重理性，轻体验，凡事不是做一做而是想一想。而本节课则通过模拟试验充分让学生去体验，变学生的被动学习为自主探究，使其在体验中完成难点知识的理解与掌握。

三、能够很充分地联系生活实际、联系社会。通过对不同地区男女比例数据的资料分析，使学生认识到了我国当前重男轻女还根深蒂固的现实，激发其改变的欲望；澄清学生的价值观，认识到重男轻女是违背自然规律的，会遭到自然规律的报复。

第二篇：人的性别遗传教学设计

《人的性别遗传》 教学设计

华阳学校郝大东

一、教学目标

（1）说明人的性别差异是由性染色体决定的；

（2）解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因；

（3）能正确写出生男生女的遗传图解；

（4）能用科学的态度看待生男生女问题，能够对性别歧视现象作出正确的评价。

二、教学重点

学生通过分析男女染色体图片，阐明人的性别差异是由性染色体决定的。

三、教学难点

能解释生男生女机会均等。

四、教学方法

设疑、探究式的自主学习模式。

五、课前准备

1、教学挂图。

3、探究生男生女机会均等。

六、课时安排 15分种

七、教学过程

情景导入邻居张婶家生了个孙子，而张婶却见人就躲，一脸不悦；李叔家也添了个孙子，而李叔却逢人便说。为啥差异这样大呢？快嘴刘妈告诉了谜底，原来张婶家的是孙女，李叔家的是孙小子。为啥对待性别的态度不一样呢？性别是由啥决定的呢？我们一起来学习人的个别遗传。

新授

（一）男女染色体的差别

性染色体发现史：

1902年，美国细胞学家麦克郎发现男性染色体。

1905年，美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特进一步区分性染色体即男性XY，女性XX。

设疑：你能在图中找到他们吗？

请同学们仔细观察经整理后的男女成对染色体排序图，同时思考讨论下列问题：

1、在男性和女性的各23对染色体中，哪一对被称为性染色体？

2、两图中，哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅是女性的染色体？

3、图中哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别是什么？

4、想一想，就性染色体来说，在男性的精子和女性的卵细胞中，应该有几条性染色体？男性有几种精子，女性有几种卵细胞？

设疑：不同的精子数量上的比例为多少？不同的精子与卵细胞结合的机会如何呢？

（二）生男生女机会均等

大家试着完成课本38页的生男生女的填图练习。

提问：从图中同学们看到了什么现象？（一对夫妇产生的后代都有两种可能性，或男或女）

设疑：现在我们已经知道了生男生女的机会是均等的，可是现实生活中男女的比例情况是怎么样的呢？

（三）用科学的态度看待生男生女问题

资料：2004年9月初，国家统计局发布了“中国社会中的女人和男人”的权威数据。在1982年，我国出生人口性别比(人口学概念，指每100个出生女孩中对应的出生男孩数量)为108.5；而到了2000年，这个数字升高到了116.9(第五次全国人口普查公布的数据为119.92)，个别地区甚至高达135.6！在2006年3月，许多媒体就打出了“20年后全国将有3 000万光棍”的大标题，一些专家估计，到2020年，我国将有3 000万处于婚育年龄的男青年娶不上媳妇。这不能不说是一个严重的问题，事实上已经引起了党和国家领导人的高度重视。从资料中可以看出我国出生人口性别比没有到达1:1，所以引起了党和国家领导人的高度重视，那么我国人口比例失调可能是由于什么原因造成的？（没有文化知识、重男轻女的封建思想、观念等）或许我们可以从下面的这些案例中找到答案。

1、有一名妇女,只因为生了女孩“断了香火”就招来了公婆的虐待：产妇不准吃饭，女婴不准喂奶。

2、有人怀孕后走后门、托关系，检查胎儿性别，若是女胎就做掉，若为男胎就留下。据调查，弃婴中除了残疾儿外多数是女婴。

3、有些人想生个男孩或女孩，去求神拜佛，吃所谓的“转胎药”，他们能如愿吗？你们是如何看待这些现象的？如何用今天所学的知识对有这种错误的人进行劝导教育？你知道性别比例失调对社会、对国家会有哪些潜在的危害吗？

资料：失调的性别比严重阻碍着我国人口的和谐、持续和健康发展，并将大大引发买卖婚姻、拐卖妇女等违法犯罪行为以及各种复杂的社会问题。你知道国家已经采取哪些措施控制性别比例失调？资料：卫生部曾经发了紧急通知，严禁对胎儿做性别鉴定，对进行违法性别鉴定的行为规定了严厉的处罚措施。单靠法律法规，并不能完全解决这个问题。更为重要的是，要加强宣传教育，逐步消除人们的重男轻女思想；此外，要加快社会保障体系的建设，让人们消除“养儿防老”的顾虑，这才是解决性别失调的根本之计。在人类生育的问题上，必须尊重大自然所创造的平衡规律，性别比例的平衡也是自然规律，这种自然和谐的状态，有助于人类自身的再生产和家庭社会的稳定。只有维护人类自身的生态平衡，才能实现国家文明、和谐可持续性的发展！

布置作业：请你运用所学设计宣传方案，做一名小小宣传员。

板书设计

第四节 人的性别遗传

一,男女的染色体的组成常染色体 22对

性染色体男:1对,XY男:1条,X或Y

女:1对, XX女:1条, X

二,生男生女机会均等

体细胞:XX(母亲)×XY(父亲)

卵细胞 XXY 精子

受精卵:XXXY

后代:女性男性

第三篇：人的性别遗传教学设计

第二章 生物的遗传和变异 第四节 人的性别遗传

学习目标：

1.掌握人的性别遗传由性染色体决定。2.掌握男女染色体的差异。

3.了解生男生女的机会是均等的。教学重难点: 人的性别遗传

一、导入示标：

（一）激趣导入：

通过图片中金星男性时期和女性时期的性别来引入课题。

（二）学习目标

1.掌握人的性别遗传由性染色体决定。2.掌握男女染色体的差异。

3.了解生男生女的机会是均等的。

二、自学探究

（三）自学指导：

自学教材P39~P41（3分钟）：

1.与人性别有关的染色体叫做什么染色体？ 2.在男女23对染色体中哪一对称为性染色？ 3.性染色体分为哪两种？

4.男女体细胞中染色体组成是怎么样的？ 5.生殖细胞中染色体组成又是什么样的？

6.男女理论上可以产生多少种组合的生殖细胞？ 7.生男生女机会是否均等，为什么？

（四）自主学习

引导学生认真学习男女染色体的不同，人的性别是由性染色体决定的。

三、展示点拨

（五）展示交流

分享各个小组的学习收获

（六）点拨精讲

1.形成生殖细胞时，每一对染色体中的一条随机分配到生殖细胞中，人有23对染色体，形成生殖细胞时，可以产生223种组合的生殖细胞。（注：女性的性染色体为XX，上面携带的基因可能相同也可能不同，所以不能把两条X性染色体理解为完全相同的染色体，故不管男女形成生殖细胞时理论上都是223种组合）

2.性别由性染色体决定，男性染色体组成为XY，女性为XX,产生生殖细胞时，男性可以产生 含X染色体和含Y染色体两种类型的生殖细胞（就性染色体来说），女性只能产生一种含X染色体的卵细胞（就性染色体来说），两种类型的精子与卵细胞结合的机会是均等的，因此生男生女的概率理论上是相同的。

四、拓展训练

1.胎儿性别鉴定的危害。2.正确理解重男轻女的危害。3.了解性染色体异常疾病。

（七）迁移拓展

1.父亲Y染色体上的基因传给儿子的概率是（）。A.50%

B.100%

C.25%

D.5% 2.性染色体X和Y可能同时存在于（）。

A.性细胞中B.精子中C.体细胞中D.卵细胞中

3.如果一对夫妇第一胎生了一个女孩，那么第二胎生一个男孩的几率是（）。A.50%

B.100%

C.75%

D.25% 4.父亲有耳垂，母亲无耳垂，女儿无耳垂，已知母亲基因型为bb。则这对夫妇再生一个有耳垂的儿子的可能性是（）。A.75% B.25%C.50% D.12.5%

教学反思：

第四篇：《人的性别遗传》教学设计

《人的性别遗传》教学设计

一、基本说明1模块

初中生物2年级

八年级3所用教材版本

人民教育出版社4所属章节

第七单元

第二章

第四节学时数

4分钟

二、教学设计

（一）教学目标：知识目标

说明人的性别差异是由性染色体决定的

2能说出男女体细胞及生殖细胞中含有的染色体类型。

3能解释生男生女机会均等的原因。能力目标

通过观察男、女染色体排序图，培养学生观察、思考、分析问题的能力；通过前调查学校性别的比例，以及上“模拟生男生女的实验”培养学生数据记录、统计、分析能力；

2通过小组活动培养合作能力。情感教育

通过调查活动和探究实验提高学生的合作意识和团队精神，以及实事求是的科学态度。

2能科学的看待生男生女的问题，树立男女平等的意识。

3培养学生探究生物科学的兴趣，体验探究学习的快乐。

（二）内容分析：1教材分析：《人的性别遗传》这节内容来自人教版义务教育程标准实验教科书生物学八年级下册第七单元第二章第四节。由于性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题，因此，八年级的学生对此有浓厚的兴趣。学生以前学习过“人的生殖和发育”、“生物的遗传”以及“基因在亲子代间的传递”等知识，这对学习本内容会有帮助，但学生没有学减数分裂等知识，所以有些内容不宜讲得过深。另外，社会上一些人，尤其是农村地区年龄较大的人，仍存在重男轻女的思想，部分学生有可能受到来自社会或家庭的影响，也有这样的想法，希望通过这节的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。2教学重点：人的性别差异是由性染色体决定的。

难点：生男生女机会均等的原因。3前准备：（1）提前一周布置让学生调查本班、本年级和本学校的男女生比例。有条的小组上网查阅我国人口普查的相关资料。（2）围棋子、纸盒等。

（三）学情分析：初中学生对生男生女的奥秘有浓厚的兴趣。教师要充分利用好这个积极因素，激发学生的求知欲。但生男生女又与很多社会问题有关，因此教师不仅要让学生理解掌握本节的知识，培养相关的技能和习惯，更重要的是要以此为契机，引导学生关注生活、关注社会，培养社会责任感。

（四）设计思路首先,分析吃透教材，确立目标本节内容在之前三节学习的基础上，从染色体入手，先解释了学生关注的人类性别差异原因，然后让学生理解生男生女机会均等的道理并科学的看待生男生女的问题。因此，本节所要解决的问题有①人的性别差异是由什么决定的？②男女体细胞中的染色体以及精子和卵细胞中的染色体的类型有何区别？③生男生女到底是怎么回事？为什么生男生女机会均等？据此我确定了三个知识目标。同时，教学不仅要满足学生对“人的性别遗传”的知识需求，还要通过教学中师生的互动过程，培养学生的观察、思考、分析、探究、合作等多方面的能力，培养学生科学的思想观念，并引导学生关注生活、关注社会，培养社会责任感。其次,设计探究活动，实现目标我让学生在余时间开展“调查性别比例”的活动，堂上组织学生开展“模拟探究生男生女的实验”。这些活动有利于调动学生学习的兴趣，主动开展探究学习，顺利实现教学目标。

最后,开展合作竞争，巩固目标分组合作学习是探究活动的基本组织形式之一。根据学生的特点，合理分组，做到优势互补，集众人的智慧，更好地解决问题。同时，把竞争引进堂，既能活跃堂气氛，提高学习兴趣和堂效率，又能培养学生的竞争意识。让学生展示活动探究的结果，回答巩固练习，在小组间展开竞争。这样更易巩固目标。

三、教学过程教学环节及时间教师活动学生活动对学生学习过程的观察和考查及设计意图情境导入3′复习提问2′

一、男女染色体的差别10′

二、生男生女机会均等20′堂小结2′巩固练习′外延伸3′向学生介绍社会上因母亲生女孩而遭家庭成员冷落甚至摧残的现象。有人认为生了女孩就全是女方的责任，这种思想对吗？那么，人类为什么会有男女之别？生女孩完全是母亲的事吗？

1、生物体的性状是由什么控制的？

2、什么是基因？基因、DNA、染色体三者之间的关系怎样？出示男、女体细胞染色体排序图和问题提纲：（1）在男性和女性的各23对染色体中，哪一对有差别？这对染色体的差别可能与什么有关？（2）两幅图中，哪幅是男性的染色体，哪幅是女性的染色体？

（3）图中哪条是X染色体，哪条是染色体，二者在形态上有何区别？（4）就性染色体来说，在男性产生的精子和女性产生的卵细胞中，应该有几条性染色体？精子和卵细胞各有几种类型？教师在让学生自学、小组合作、讨论、交流的基础上，帮助学生正确地解决以上问题。导语：在农村很多人把生男生女的责任都推卸到妇女身上，这样对吗？安排学生完成教材上的图解。教师巡视，注意个别指导。指导学生设计模拟随机受精实验验证生男生女机会均等的原因。先让学生设计方案，教师给予鼓励和肯定。然后，师生确定选用围棋进行模拟实验。教师巡视指导探究过程。请学生汇报前调查所在班级、年级、学校男女生人数的比例，并启发学生发现问题。提问：思考一下你们的前调查结果。男女比例1：1有什么意义？有人做性别鉴定，根据个人的意愿来决定要男孩和女孩，这样做对吗？对社会有什么影响？我们应该树立什么样的生育观念？引导学生总结本节的收获。出示练习题我国的男女性别比偏高，并且出现逐年加大的趋势。同时出示相关资料，你认为其中的原因有哪些？这样会对社会产生什么危害？学生聆听，猜测。回答问题。

1、生物体的性状是由基因控制的。

2、基因是有遗传效应的DNA片断，基因、DNA、染色体三者之间的关系是：染色体包括DNA，DNA上有基因。仔细观察、分析，小组内相互交流，在教师和其他同学的启发、补充下，逐渐解决问题。发现并表述出1—22号染色体在形态、大小上男女基本上相同。但没有标号的那对差异较大。并大胆猜测这对染色体可能与性别有关。阅读教材37页的文字叙述，逐渐认识X染色体和染色体，从而能区分出两幅图中，哪幅是男性的染色体，哪幅是女性的染色体。总结：人的性别是由性染色体决定的。知道精子和卵细胞中都只能含有一条性染色体。精子有两种类型：含X染色体的或含染色体的。卵细胞只有一种：含X染色体的。完成教材上的图解。设计实验方案，分组进行模拟实验。实验设计：、前教师可以用两种不同颜色的围棋棋子分别表示含X染色体的精子（如黑子）和含染色体的精子（如白子）；用代表含X染色体精子的棋子代表卵细胞（如黑子）。然后分装在两个纸盒中，其中一个纸盒内的棋子代表精子（数量要多，但黑白比例应为1:1），另一纸盒内的棋子表示卵（都是黑子）。

2、将装有不同棋子的纸盒分给小组，然后要求学生模拟随机受精过程，一个同学从装有“精子”的纸盒随机摸出一粒“精子”，另一个同学从装有“卵”的纸盒摸出一粒“卵”，放在一起代表受精卵内含有性染色体的种类（或男或女），并把结果记录下来。

3、讨论结果得出结论。汇报前调查所在班级、年级、学校男女生人数及计算得出的男女生比例。发现调查的人数越多，男、女生比例越接近于1:1。结合前调查，思考，分析，交流。总结知识和学习方法。独立完成后交流分析讨论造成我国人口性别比偏高的原因（如重男轻女，性别歧视等）及其危害。

创设与学生实际生活密切相关的情境，更易激发学生的学习兴趣和求知欲望。通过学生已掌握的旧知识来构建、学习新知识，符合学生的认识规律，并自然引出下文。教学过程中，教师通过出示或图片，设计问题提纲，引导学生通过小组合作、探究，主动去解决问题，让学生的思维始终处于活跃状态，在学习知识的同时，培养能力，陶冶情操，并掌握学习的方法，充分发挥学生的主体地位。通过填图，使学生掌握男女性别决定的方式，并从理论上了解生男生女的奥秘。同时，为学习生男生女机会均等做辅垫。让学生通过实验，使抽象问题直观化，有助于学生形象的理解生男生女的机会均等。这种游戏式的探究学习，寓乐于学，同时在探究的过程中培养学生的合作、分析、归纳等能力。达到顺利突破难点的目的。学生通过自己的调查和计算，运用数据，从实践层面证实生男生女机会均等。培养了学生收集信息和处理信息的能力。提出一些具有现实意义的问题，有助于对学生进行思想情感教育，培养学生科学的思想观念，确立男女平等和正确的生育观，培养学生的社会责任感。培养归纳能力和习惯。检测和巩固学习效果通过探讨、交流，从而让学生关注生活、关注社会、培养社会责任感。板书设计：第四节

人的性别遗传

一、男女染色体的差别男性：X

女性：XX

二、生男生女机会均等

精子

受精卵

X

XX

女男性：X

X

男

卵细胞女性：XX

X

X

男

X

XX

女

四、教学反思本节的教学设计首先通过创设生活化的情境引入新，较好的激发了学生的求知欲，接着安排学生小组合作学习，有效地掌握了基础知识、落实了教学重点。并设计了两个教学活动，前学生的调查活动和中游戏式的模拟探究实验。既使学生对难点知识的理解不断加深，又能让学生寓乐于学，始终保持较高的学习热情，同时适当渗透了思想教育，让学生学会关注生活、关注社会、培养社会责任感。但在堂教学时，由于教学设计安排比较紧凑，再加上学生较活跃，因此教师要组织好堂纪律，否则容易拖堂，影响教学效果。

第五篇：人的性别遗传教学反思

1．关于导入

这节课的导入采取的数据与传统人们印象中重男轻女的观念不同，使学生们对这种观念的更新有一个新的认识，在课堂上也有不少学生赞同，举例说出自己家庭就喜欢生女孩，取得较好的效果，从学生的讨论中也可以看出不少学生课前对于生男生女由谁决定这个问题是不清楚的，但学生的求知欲很高。

2．关于男女染色体的差别

学生一开始对于体细胞中有1对性染色体是很明白的，但当问到性细胞中有多少条性染色体时，就开始迷惑了，说明在关于染色体减半的问题上并不明确，但因为他们没有学减数分裂，所以不能讲得过深，这时需要提醒学生回顾课文第30页的内容，再进行思考，部分反应快的学生会很快明白，这时通过做那道填空题，学生对这部分知识的条理会清晰很多，比单纯的记板书或笔记效果好。

3．关于生男生女机会均等

用图解方式，学生顺理成章的做出来，没有任何疑问，但到具体调查人口比例时，不少学生就发现一个家庭的男女比例不是1∶1的情况很多，这是部分学生会有疑问，小游戏的设计对解决这个问题有帮助，它让学生明白其实每次从信封中抽取“X”或“Y”的机会都是50％，所以每胎生育男孩或女孩的机会是均等的。笔者还见到有老师用抛硬币的方式来解释这点，笔者认为这种方法简单易懂，也很好。但是书上也提到在一个较大范围内统计的男女比例才会接近1∶1，这点牵涉到数学问题，要讲得很明白有一定难度，也是今后改进的地方。