《成长的烦恼》作文教学设计 (李磊磊)

第一篇：《成长的烦恼》作文教学设计 (李磊磊)

习作五《成长的烦恼》教学设计

习作要求：

1.指导学生回忆成长中的烦恼，具体写出一件令自己烦恼的事； 2.大胆写出自己的心里话，表达自己的真情实感； 3.引导学生正确对待成长中所遇到的困难和挫折；

4.拓展学生的思维空间，培养学生在生活中寻找素材的良好习惯。l 教学流程

一、谈话交流，述说烦恼

1.师：同学们，今天我们来聊一个有关“烦恼”的话题。这烦恼呀，是我们的心理活动。

2.师：我们每个人都会有烦恼，我也不例外。大家猜猜看，我会有些什么烦恼？

3.师：老师也很想知道，你们都有些什么烦恼呢？

二、教师倾诉，真情互动

1.师：的确，在生活和学习中，我们每个人都会遇到这样那样的烦恼，我们应该怎样排解这些烦恼呢？其实，有一种方法就可以很好的帮助我们排解烦恼，那就是通过写文章、写日记的方式将自己的烦恼倾诉出来，那样烦恼就会减轻很多。我就经常通过写文章的方式来减轻烦恼。想听听我的倾诉吗？

2.教师念下水文《妈妈，我想对您说》。

3．师：以上就是我的倾诉，现在我心里爽快多了！难怪有句话说：“把你的烦恼告诉别人，你将会减少一半的痛苦。”

三、指导方法，学习表达

1．师：我是怎样把心中的烦恼尽情地倾诉出来，一吐为快的呢？ 根据学生回答板书写作提纲：

（一）点明我的最大烦恼是没有时间学习。（开门见山）

（二）为了供我们上学，父母努力工作。（略写）

（三）帮助母亲做家务活，很晚才能学习，心里矛盾重重。（详写）<注意人物的心理活动、动作、语言、神态>

（四）篇末点题抒发情感。（首尾呼应）

2.师：老师就是通过这样的倾诉而让自己的烦恼烟消云散的。我相信，只要你能大胆地写出自己的心里话，你的烦恼也会烟消云散的。3.师：今天，我们就围绕“成长的烦恼”这个话题，把自己的烦恼通过文字倾诉出来。

习作之前，先读读书上的习作要求。（教师板书：1.烦恼是什么 2.为什么而烦恼

4.大胆写出自己的心里话）

四、学生习作，教师巡视

五、习作评价，排遣烦恼

1.引导学生对照习作要求评价同学的文章，教师随机点评。（重点指导学生对人物心理活动的具体描写）

2.师总结：同学们，这节课我们利用手中的笔，倾诉了自己的烦恼。有的烦恼可能减轻了，有的烦恼可能暂时还没有消失，但没关系，只要我们勇敢地说出自己的烦恼，学会和人真诚的交流，所有的烦恼一定会慢慢消失。最后，让我们用这样一句话来结束今天的学习：烦恼伴随我们成长，见证着我们成长，成长中的我们要用一种平静的心态去面对，过滤烦恼，驱赶心中的阴霾，让灿烂阳光洒满心田，因为阳光总在风雨后。板书设计：

习作五

成长的烦恼 1.烦恼是什么

2.为什么而烦恼

3.大胆写出自己的心里话.一、激情导入，引出课题：

1、今天老师给大家带来了一首歌，大家想听吗？（播放《小小少年》）好听吗？那谁能说说你从这首歌中听到了什么？（揭题，板书：成长的烦恼）今天，我们就围绕“成长的烦恼”这个话题来说一说、写一写！

2、是啊，小小少年随着年龄的增长，烦恼也在不断地增加。可是，我们的大人们却不这样认为，那么，你们想知道他们是怎么说的吗？（出示：大人们常说：“小孩子是最无忧无虑的。”大人们还说：“饭来张口，衣来伸手，无忧无虑，快乐自由。”）你们认同他们的观点吗？为什么？那你们哭过吗？生过气吗？心烦过吗？

二、引导学生畅谈“烦恼”：

1、培根曾说过：“如果把快乐告诉一个朋友，你将得到两个快乐，而如果你把忧愁向一个朋友倾吐，你将被分掉一半忧愁。”接下来，就让我们跟自己的朋友互相倾吐一下吧：你为什么哭？为什么生气？为什么心烦？同桌之间互相把自己的烦恼事说一说。（事先让好朋友们坐在一起）

2、全班交流：你刚刚跟朋友倾吐了什么烦恼？

3、现在，老师想请大家把你们生活中曾经发生过的烦恼的事情，用简洁的语言把它们罗列在自己的作业本上。

4、全班交流：你罗列了哪些烦恼？交流之后，归纳这些烦恼都来自于哪里？

5、过渡：是啊，烦恼伴随着我们的成长接踵而至，让我们小小的心田承载不了太多的困惑，可是你们知道吗，世界上许多的名人名家在他们成长的过程中，也都曾经历过这样的日子。谁能够说说你所知道的名人曾面对过怎样的挫折或烦恼？他们又是如何面对自己生命中的困难和烦恼的？（学生交流）

6、过渡：原来，即使是名人，他们也有这样或那样的烦恼，但是他们又是用怎样的态度来面对这样或那样的烦恼呢？今天，老师也给大家带来了一些有关烦恼的名人名言。（出示有关烦恼的名人名言）（1）我觉得坦途在前，人又何必因为一点小障碍而不走路呢？

——鲁 迅

（2）卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不挠。

——贝多芬

（3）失败也是我需要的，它和成功一样对我有价值，只有在我知道一切做不好的方法以后，我才能知道做好一件工作的方法是什么。

——爱迪生

（4）一个人在科学探索的道路上，走过弯路，犯过错误，并不是坏事，更不是什么耻辱，要在实践中勇于承认和改正错误。

——爱因斯坦

（5）千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。

——郑板桥（6）苦难是人生的老师，通过苦难，走向欢乐。

——贝多芬

7、学生们自由读名人名言，边读边感悟。

8、引导说话：那么，在生活中，我们又应该如何看待这些“无处不在”的烦恼呢？（联系前面的名人名言）

9、小结：我们要正视生活中的困难和烦恼，就像一首歌里唱到的“阳光总在风雨后，乌云上有晴空，珍惜所有的感动，每一份希望在你手中……”（引用歌词来共勉）

三、范文导航，进行习作指导：

1、过渡：刚才我们交流了自己的烦恼，那么怎样才能写好自己的烦恼呢？下面我们一起来欣赏一篇范文，看看从这篇范文中我们能受到哪些启发？

2、出示范文：

“好学生”难当

当个“好学生”真不容易，家长“望子成龙”心切，做啥事都得让我争第一。老师也总是“高标准、严要求”，把一些事情交给“好学生”去做，如果做得不好，还要挨批评。

上五年级时，语文课不是太难，但数学却让我脑袋发涨。为了保持优异的成绩，继续当父母和老师眼中的“好学生”，我被妈妈强迫参加了“奥数班”的学习。以前星期六还能有点时间偷偷懒，可上了奥数班就不能了。上午八点到十点半，一坐就是两个多小时，当“解放”出来的时候，人已经像霜打的茄子——蔫了。每个双休日，都必须呆在家里把那些“可怕”的作业写完。要是少写一点，星期一便会遭到老师的责问：“王佳菁，你是好学生，怎么能不完成作业？你是干部，起了什么带头作用……”我真害怕老师拿“好学生”、“干部”来压我，听到这些话我就像听到了紧箍咒的咒语。

要是班上哪个同学发表了几篇文章，回到家妈妈就冲着我唠叨：“你们班的×××又发表文章啦！瞧，人家多有上进心，你呢？去！看看人家的，别光知道疯着玩！”

每次考试，爸爸妈妈都会给我下一道死命令：确保前三名。前三名啊前三名，你可害苦了我，只要稍一疏忽，就与我擦肩而过。不知何时起，我心里多了一块巨石，压得喘不过气来。去年期末考试，三门功课中，我有两门功课遥遥领先，但是英语听力我没考好，一下子被扣了十几分，前三名无望了，我绝望地叹息。爸爸妈妈知道后，一连几天拉长着脸，对我不理不睬。我伤心透了！我不知道在爸爸妈妈的心中，分数是他们的儿子，还是我是他们的儿子？

我不是机器人，我也想玩，也想睡个懒觉。我也知道要上进，我也知道要优秀。但我更需要一点能够由自己支配的时间和空间。上六年级了，周围的人总告诉我毕业班压力很大，让我多用功学。家长总是在我面前贬低我，抬高别人，难道别人的孩子就一定比我强？难道每天泡在书卷题海中的孩子就是好孩子？我觉得不该做个书呆子，21世纪要的不是书呆子！

考高分就是好学生，错一点就要挨批评，我真不想当这样的“好学生”。

3、结合范文，说说自己的体会。（学生交流，教师引导）

4、总结写作技巧：

（1）记叙真实的事情（写作时，应该将事情的经过写清楚，特别是要将最能反映你烦恼的部分写具体）

（2）写出真实的感受（为了让大家能够更清楚地了解我们心中的烦恼，习作时，我们可以将事情发生过程中自己的内心感受写出来）（3）表达真实的想法（为了达到相互间的理解，我们还应该在习作中将自己的真实想法或内心的期盼写出来）（归纳板书：

记叙真实事情

写出真实感受

表达真实想法）

四、鼓励动笔，学生作文：

1、欣赏完范文，接下来，我们来了解一下本次习作的要求：（出示习作要求）

以“成长的烦恼”为话题，结合自己刚刚列举在本子上的烦恼，从中选择你记忆最深的材料完成一篇450字左右的习作，题目自拟，要写真人真事，抒发真情实感。

2、学生作文，教师巡视指导。

五、多种形式，评改习作：

1、过渡：上节课，我们一起交流了一些自己成长中的烦恼，课后，大家已经进行了写作，这节课，我们就来交流一下大家的习作。

2、前人说过：“好文章是改出来的！”接下来，就请大家当一回“小老师”，认认真真地修改一下自己的习作，看看谁的收获最大？（交流收获：改出多少错别字？多少标点符号？几个病句？）

3、学生自改习作，教师巡视、指导。

4、同桌互改习作。

5、全班交流具有代表性的习作修改。（借助视频展示台）（可以从语言、书写、结构内容等方面评价）

六、学生誊写作文。（提出要求）

教学反思:

一、有效激活学生习作储备，激发习作兴趣。

生活中人人都有烦恼，但不一定每个人都会愿意把烦恼说给别人听，特别是在老师与同学们面前。为了消除学生的芥蒂，打开学生的话匣，我首先以朋友的身份向学生们倾诉自己在生活、交往、工作中的烦恼，激起学生对我遭遇烦恼的同情，使他们与我产生共鸣，进而激活学生的生活储备，打开学生记忆的匣门，使学生有话想说。

二、有效指导学生选材。习作贵在选材，选择了好的习作题材，作文就成功了一半。虽然学生已是六年级，有了一定的选材能力，但在教学实践中，我发现仍有很多学生的作文失败在选材上。为了加强学生的选材能力，我在教学中采用了“要素组合”的扩张法，先发散学生的习作素材，再采用筛选法从中找出印象最深刻的素材，学生运用这种方法很快选出了最好的习作素材。相信孩子们掌握了这种选材方法后选材就不再是困扰他们的难题。

第二篇：成长的烦恼(作文教学设计)

盱眙县第二中学初三语文集体备课教案

主备人：杨世娟 审核人：龚显爱

“成长的烦恼”习作教学设计

【教学目标】

1、学生回忆成长中的烦恼，具体写出一件令自己烦恼的事。

2、大胆写出自己的心里话，表达自己的真情实感。

3、体验与自己、同学交流的重要意义，享受写作的快乐。【教学重点】

学生回忆成长中的烦恼，写具体。引导学生正确对待成长中所遇到的困难和挫折。【教学时间】

2课时 【教学流程】

一、揭示话题，明确要求

5分钟

今天，我们进行一次以“成长的烦恼”为话题的习作训练。板书：“成长的烦恼”习作。这次习作的要求是：（投影展示）、具体写出一件记忆深刻的令自己烦恼的事，大胆写出自己的心里话，表达自己的真情实感。、题目自拟，力求简练、新颖。3、不少于700字。指名读习作的要求。

一说写作文，同学们就发愁，唉声叹气，唉，又写作文。老师真不想再看到同学们的这个样子。为什么会这样？（学生明确：没有东西写。）

这真是应了“巧妇难为无米之炊”这句话。知道出现这种情况的原因吗？就是因为你写作时没有做到内容具体，感情真实。（板书：内容具体

感情真实）

写好作文，内容真实，感情真实很重要。这一次习作，只要你做到这两点，保准很精彩。我们拭目以待吧。

二、审题：

1.写“成长”，主要是情感体验与人生感悟。

2.写出“烦恼与快乐”的转化，可以是烦恼变快乐，也可以是快乐变烦恼，也可以是快乐与烦恼交错。

3写自己，运用第一人称。

三、选择材料，明确写法。10 成长的烦恼各种各样，因人而异。不管你有多少烦恼，总有一件让你印象最深刻的烦恼事。请同学们打开心扉，大胆说出自己的心里话吧，来交流一番： 盱眙县第二中学初三语文集体备课教案

主备人：杨世娟 审核人：龚显爱

“成长的烦恼”小调查

姓名_________

1、写出自己印象最深刻一件烦恼事，简单写出事情的起因经过结果

2、让你烦恼的原因是什么？

3、烦恼时你真切的感受怎样？

（在交流的过程中，相机提醒写法）：怎样写，就可以写具体，写出真情实感。

引导学生讨论写法：可以某一具体的“烦恼”做例子，让学生各抒己见谈谈如何来写才能写具体，写出真情实感。然后相互借鉴，完成习作任务。

讨论后具体的写法明确：

1从细微处观察积累写作材料：写人就抓住人物具体的语言、行动、神态、心理活动来写；写景就抓住景物的细小特征来写，如从景物的大小、形状、色彩、质地、静态与动态等方面来细致描写，把事物的特征反映出来；

2、把事情发展的过程一步一步完整地写出来的：即写清楚事情发生的时间、地点、人物以及事情发生的起因、经过、结果等（板书：细致观察积累

过程叙述完整）

四、《成长的烦恼》构思举例

五、学生动笔，完成习作。40分钟

学生写作文，老师来回巡视，指导。

提醒及早写完的学生按要求一遍又一遍认真自改，力求更好。

六、分组交流，评改习作。20分钟

1、小组内交流，认真听取别人的习作，虚心学习别人习作中的优点，能向别人提出修改意见，能听取别人的意见，虚心修改自己的习作。

2、小组推荐2-3名优秀习作，进行全班交流评价。

总结：通过细心观察体会和记录，成功书写出心中的烦恼，你的心情有变化吗？（预设。有，变得痛快轻松了；没有，问题没有得到解决，依然烦恼。）请同学们听一首歌《阳光总在风雨后》，或者对你会有所启示。听歌《阳光总在风雨后》。

板书设计

“成长的烦恼”习作

内容具体 感情真实

第三篇：成长的烦恼教学设计

活动时间：1课时

活动过程

一、播放背景音乐《小小少年》，教师导入

我们常说“少年不识愁滋味”。其实，这是成人的误解。孩子也有自己的情感和烦恼。是啊，烦恼是我们成长中不可避免的情绪。有烦恼并不可怕，关键是要正确对待它，积极化解它，从而体验更丰富的生活情感；锤炼更坚强的性格意志；领悟更丰富的人生智慧。今天，我们一起走近《成长的烦恼》，开展一次以“成长的烦恼”为话题的活动。假如你是主持人，你将怎样开展这个活动？

学生自主设计活动方案，教师根据学生设计的方案引导进行下一步活动，这节课课堂中可行的设计，教师要作好充分的准备。

二、案例分析

1.投影案例：

案例1

我的爸爸妈妈老是吵架，一点儿小事就“唇枪舌战”，争吵不休，我每天生活在这样的家庭里，感受不到一点儿乐趣和温暖。我真不想回家了！家对我还有什么意思呢？只会增添我的烦恼！

案例2

我一直是妈妈的乖乖女，可是现在我对妈妈烦透了！只要有同学打电话来，她总会用狐疑的眼光打量我；放学我们男女生一起回家，她就会再三盘问；我出去玩，她也要追问有没有男生„„妈妈怎么这样呀？我都烦死了！

(选自知心姐姐)

2.小组讨论，说说你有什么好方法来帮他们化解烦恼？推荐发言人各抒己见。

倾诉、换位、转移、沟通、咨询（可向专业人士咨询，包括“心理咨询”，“心理咨询”在中国起步较晚，在欧美发达国家进行“心理咨询”是非常普遍的事情。

3.推荐帮助：

网站：知心姐姐、春雨网---湖北青少年心理在线、栏目：《心理访谈》 文章：普希金《假如生活欺骗了你》

何其方《我为少男少女们歌唱》

4.师：大家帮他找到了这么多化解烦恼的方法，我们回顾一下自己的烦恼，现在是不是也找到了化解的方法？你打算尝试用哪些方法来化解自己的烦恼？

5.学生发言。

6.替朋友解脱烦恼。

常君是你小时的同学，你们俩曾是无话不谈的好朋友。后来他爸爸调到省城工作，他小学毕业后也随父亲到省城去读中学。有一天，他给你打来电话，说自己心里很烦，不适应省城的生活环境，与同学沟通也很困难，缺少知心朋友，等等。请你设身处地想想他的苦恼，帮助他化解烦恼，争取说得入情入理，使人信服。

7.小组讨论，推荐说得最好的同学上台交流。

8.教师从口齿、举止、普通话及内容、情感等方面稍作评价。

（说明：这样设计，由他人的案例入手避免了学生仅限于表层的诉说及不愿启齿的烦恼，目的是尊重孩子敏感而强烈的自尊心、隐私，给他们提供了借鉴的范本，由他人触及自己从中收获面对烦恼应采用的正确方法。

三、心灵鸡汤

1.教师投影展示名言：

①“如果所有的人都把自己的烦恼拿到市场上去交易，任何人在看到了别人的烦恼之后，都宁可把自己的烦恼重新搬回家。”──西方哲理

②“当一份快乐跟别人一起分享时，它就变成了两份快乐；当一份烦恼跟别人共同分担时，它就成了一半的烦恼。”

③烦恼就像天空上的一片乌云，如果你的心中是一片晴空，那么烦恼不会对你有丝毫一影响。

④人生是串小烦恼组成的念珠，懂得人生价值的人会笑着数完这串念珠的。--大仲马

2.你能把自己对烦恼的感悟也用名言的形式表达出来吗？学生尝试写作。

说明：这样的设计，是对学生思维能力的训练，同时也是对“写”的能力的训练。虽然我强调用一定的形式，但是因为学生个体的差异，他们所表述的方式也应该是色彩纷呈的。比喻、拟人、排比、夸张等修辞方法的运用，无形中会增添语言的美感。3.学生上台投影展示并朗读自己的名言警句。

说明：这样设计的目的，一方面是让学生学会互相欣赏，体会到交流的快乐，同时也让学生在朗读倾听中寻找自我，寻找自信，让烦恼真正成为我们下一次成功的基石。

四、结束语

1.这节课我们学会了正确面对烦恼，也有了自己对待烦恼的看法和态度，下一步你打算怎样安排？

2.学生自主设计活动，教师略作指导。

3.教师补充活动安排：请同学们回家后了解爸爸妈妈、亲人朋友、兄弟姐妹的烦恼，尝试用我们今天学到的方法，为他们化解烦恼；还可以建立班级网站、班级博客，为同学们服务。

4.在背景音乐中师语：

你改变不了环境，但你可以改变自己；

你改变不了事实，但你可以改变态度；

你改变不了过去，但你可以改变现在；

你不能控制他人，但你可以掌握自己；

你不能预知明天，但你可以把握今天；

你不能左右天气，但你可以改变心情；

你不能选择容貌，但你可以展现笑容； 你不可能样样顺利，但你可以事事尽心；

你不能延伸生命的长度，但你可以决定生命的宽度。

烦恼伴随我们成长，见证着我们成长，成长中的我们要用一种平静的心态去面对，过滤烦恼，驱赶心中的阴霾，让灿烂阳光洒满心田，因为阳光总在风雨后。

教学后记

这节课的设计，我强调了学生学习的主人翁地位，把听说读写作为教学的支点，以活动为载体提高学生运用语言的能力，以案例分析为形式让学生触类旁通培养解决问题的能力，对学生进行梯级的语言和写作的训练，更主要的是让学生树立起自信心，积极乐观地面对人生。

教学反思

语文综合性学习有两个重要的内涵：一是“综合”，即主要是通过开展一系列的语文实践活动，以活动为载体，让学生在活动中学习，在活动中综合运用语文知识，使听说读写能力整体发展，使语文课程与其它课程沟通，书本知识与实践活动紧密结合，注意探索和研究的过程，提倡跨领域学习。二是“体验”，语文综合性学习注重学生的独特体验，学生要亲历活动并获得相应的情感和认识，学生在活动中体验，在体验中探究，在合作探究中增知、创新，获得积极的学习态度，培养搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力。一节综合性学习，目标的确定要强调综合性，内容的特点要体现语文性，过程的展开要强调实践性，方式的选择要强调自主性，学习的组织要强调合作性。我从以下几个方面说说我的构想，希望各位专家、同仁多多指正。

一、目标的确定不仅突出综合性更要明确切实

综合性是语文综合性学习的首要特征，那是不是一节课、一次综合性学习就要把所有的目标都集中体现呢？显然是不可取、不可能的。《成长的烦恼》这个综合性学习目标至少有四个，在实际教学中又会出现一些新的目标，这样就会使我们的教学目标不明确、不集中。这么多目标，怎么能在这么有限的时间内达到呢？即使能达到也只是作作形式而已。因此我结合实际，确定以两个目标在这节课开展活动，让学生有所得，课堂上灵活的根据实际情况生成新的目标，尽量的避免了为完成目标而面面俱到的现象发生。

二、内容的特点要体现语文性拒绝去语文化

语文综合性学习是属于语文学科的一种学习，它与阅读、写作、口语交际共同组成语文学习的四大板块，是语文课程的一个有机的组成部分。这是体现综合性学习学科性质的关键。课堂上，欣赏音乐、开展讨论、对话交流等这都是教学所用的形式，从语文性的角度来看，训练和培养学生口头表达能力、与他人交流沟通的能力、欣赏朗读名言警句、将内心感受转化为语言文字的表达能力、利用网络、图书馆搜索相关资料解决问题的能力等，这更是语文教师在这堂课里应当精心考虑和巧妙设计的重要内容。名人名言的欣赏朗读、抒写感悟的环节，这是对学生心灵、情操的陶冶默化，不是为了写而写，也没有偏离烦恼主题，不仅仅体现了语文性，还拓宽了学生对烦恼的认识。

三、体验的过程不仅注重知识能力更要以人为本

综合性学习《成长的烦恼》在学生不可能事先进行调查和搜集资料的情况下来上，没有太多的选择。如果在实际教学中，应该会有更多的方式。《成长的烦恼》常规的设计就是先启发同学们敞开心扉、倾诉烦恼；然后寻求化解烦恼的方法。我经过进一步的思考，包括仔细阅读了湖北省教研室史绍典老师的著作《交流沟通对话》，著作中谈到“真正的烦恼，一般是比较私秘的，它只会向自己认为可以透底的人袒露，在众目睽睽之下，敞开心扉，将自己的烦恼公之于世，这样的烦恼就要打折扣。真正的烦恼是不便于当众抖落的，比如单亲子女的烦恼、暗恋的烦恼、被人瞧不起的烦恼、生理缺陷及心理障碍造成的烦恼等。诉说这样的烦恼无异于展示痛苦，是精神的折磨，是对心灵更大的戕害，我不倾向在中学语文课堂上，让学生谈所谓‘成长的烦恼’，这涉及到隐私、尊严、人格，还涉及到理解、善待、宽容„„”的观点看法，使我受益匪浅，也陷入矛盾。是啊，真正的烦恼有谁愿意当众抖落？烦恼是可以倾诉的，但不必要当众倾诉。是选择还是放弃？我甚至考虑过换一个课题。然而我又想，作为人教版教材的一个重要内容和每一个学生都会遇到的切切实实的问题，或许会有办法的！我没有放弃，力图寻找新的途径和方法，希望能作一些改变和突破。我把倾诉烦恼这个环节以他人案例的形式来呈现，以了解他人烦恼、帮助他人化解烦恼的方式来重新审视自己，避免了学生难以启齿、不便于公之于众然而又是内心真实的烦恼。这样设计，由他人的案例入手避免了学生仅限于表层的诉说及不愿启齿的烦恼，目的是尊重孩子敏感而强烈的自尊心、隐私，给他们提供了借鉴的范本，由他人触及自己从中收获面对烦恼应采用的正确方法。教师的知识、阅历也是有限的，不可能对学生提出的每一种烦恼一一化解，那是不真实的，也是不现实的。老师不是解决烦恼的救世主，也不是心理专家，老师只能给他们提供有限的帮助，是一种态度、一种看法、一种途径、一种方法，或许有的烦恼伴随他的终生，一生也无法化解，但只要有一种正确的认识和态度去面对它，这也足够了。作为教材中提供的三项活动，这节课我只选择了第三项活动“帮朋友解脱烦恼”。其实，在了解别人烦恼时，他一定会思考自己的烦恼，对自己的烦恼也会有新的认识；在帮助他人的同时，也是重新审视自己的烦恼的一个过程。如果通过这个综合性学习，即使只有一部分学生对烦恼有了新的认识和好的态度，这个综合性学习也是有收获的。让学生自主的安排下一步活动，以提升对这个问题的看法和解决这个问题的能力，让他们知道他们的周围的成年人是一座资源的宝库，如何合理的去利用这些学习资源，并且培养解决问题的能力，善于学习他人借鉴他人，学会向他人学习，本身就是一种学习的能力、一种终生学习的能力。

力求真正意义的站在学生的立场上思考问题、设计问题，这才是真正的以人为本，这是我的教学原则。我们只有真正站在学生的角度以学生为主考虑问题，我们才能有勇气有胆量坦然的面对一切问题，而不是选择逃避。即使这次尝试失败了，我的内心也是真实的、坦然的。因为自己毕竟勇敢的面对了，对自己也是一个挑战。准备这节课，我在取与舍、回避与面对、真实与掩饰之间烦恼，同时更是我学习的过程，成长的过程。因为真实、坦然，所以我心情释然。

第四篇：成长的烦恼教学设计

综合性学习《成长的烦恼》教案

旭光学校：章杰明

一、活动目标

1、通过了解他人烦恼,审视自己的所谓烦恼,重新评价自我,正确面对烦恼;

2、认识自我,以积极的生活态度正确对待成长过程中出现的烦恼、挫折等。

二、活动重点、难点：

1、正确认识、审视、评价自我，体察他人的烦恼。

2、能正确表达感受、心理和体会。

3、了解名人的成长历程，得到启示，激发生活的乐趣

三、活动时间：1课时

四、活动过程

（一）、播放背景音乐《小小少年》，教师导入：

人们常说“少年不识愁滋味”。在大人们的眼里，你们天真无邪、无忧无虑，是快乐的天使。是不是这样？ 的确,这是成人的误解。中学生正生活在孩童和成人的夹缝之中，童年的幼稚已逐渐退却，大人们所谓的成熟离我们还太远，于是，随着我们的成长，心中的烦恼也就随之而来。一旦有了烦恼，忧郁和感伤的情绪就会笼罩心头，生活和学习也会受到影响，你是不是也有过这样的体验？

今天就让我们步入综合学习之旅，一起走进《成长的烦恼》，开展一次以“成长的烦恼”为话题的活动。

（二）、活动第一站：成长故事

1、案例分析：

案例（1）《毛毛的“痛苦”》

案例（2）《被别人嫉恨时》

2、小组讨论,说说你有什么好方法来帮他们化解烦恼?推荐发言人各抒己见。

（三）、活动第二站：成长的烦恼

1、大家帮他找到了这么多化解烦恼的方法,我们回顾一下自己的烦恼,现在是不是也找到了化解的方法?你打算尝试用哪些方法来化解自己的烦恼?

2、学生发言。

3、替朋友解脱烦恼。

4、推荐名人成长的故事。

5、归纳成烦恼类型。

6、总结解决烦恼的一些好的方法。

（四）、活动第三站：成长寄语

1、用一定的形式，为处在烦恼中的自己或朋友写几句赠言。

2、学生朗读自己的句子。

3、虽然我们不可能阻止烦恼的产生，但是可以选择以怎样的一种心态去面对烦恼（在背景音乐中师语）：

你改变不了环境,但你可以改变自己;

你改变不了事实,但你可以改变态度;

你改变不了过去,但你可以改变现在;

你不能控制他人,但你可以掌握自己;

你不能预知明天,但你可以把握今天;

你不能左右天气,但你可以改变心情;

你不能选择容貌,但你可以展现笑容;

你不可能样样顺利,但你可以事事尽心;

（五）、结束语：（播放歌曲《阳光总在风雨后》

烦恼伴随我们成长,见证着我们成长,成长中的我们要用一种平静的心态去面对,过滤烦恼,驱赶心中的阴霾,让灿烂阳光洒满心田,因为阳光总在风雨后。

（六）、作业设计：

教师补充活动安排：请同学们回家后了解爸爸妈妈、亲人朋友、兄弟姐妹的烦恼,尝试用我们今天学到的方法,为他们化解烦恼。

第五篇：成长的烦恼教学设计

一、活动导入：

二、畅谈讨论，尝试写作。

（一）阅读提示，明确要求。

1、中世纪英国著名的唯物主义哲学创始者培根说道：“如果你把快乐告诉一个朋友，你将得到两个快乐；而如果你把忧愁向一个朋友倾吐，你将分掉一半忧愁。”

2、今天，让我与在座各位同学一起，真心地分担彼此的烦恼吧！至少可以分掉一半的烦恼，或许还会烟消云散呢！

3、出示写作要求：认真读一读要求，边读边仔细想一想，要求告诉了我们什么？

归纳：烦恼来自学习、家庭、同学、身体„„。

板书：大胆地说心里话，说真话、表真情

4、现在请同学们认真想一想，先回忆、整理一下生活中、学习上、家庭中、同学间曾经发生过哪些让自己烦恼的事情，挑一件感受最深的想一想是因为什么而感到烦恼的？

（学生回忆思考。）

（二）放胆习作，真情体验

1、为了留下自己成长的足迹，赶快动笔把困扰你的最深刻的烦恼写下来吧！

2、构思酝酿，自由习作。

三、对比阅读，领悟方法。

1、自己修改

师：写好后自己先放声朗读，听听是否顺口，想想词语用的是否恰当，句子是否通顺，意思是否交代清楚具体了，不合适的自己试着改过来。

2、同学互评与教师点评（例文对比赏析）

四、交流评比，修改完善。