《神奇的光》教学设计(第3课时)

第一篇：《神奇的光》教学设计(第3课时)

《神奇的光》教学设计

（第三课时）

教学目标

1.知识与技能：学习生字新词，正确、流利、有感情的朗读课文，理解科学家们研究发现“人造发光植物”的探索过程，并有条理地说说。

2.过程与方法：根据课文描绘的情景，创设情境，激发学生朗读科普文章的兴趣。3.情感态度与价值观：品味准确生动的语言，感受科学家们大胆设想、敢于实践、刻苦钻研的科学精神，激发学生热爱科学之情

教学重难点

重点：鼓励推想，了解人造发光植物的探索过程；合作探究，阐述“人造发光植物”的相关知识。

难点：品味语言，感受科学家的科学精神；引导学生奇思妙想，激发学生热爱科学之情。

教学过程

一、创设情境，激发学生朗读科普文章的兴趣。

1.科学家给我们的生活创造了一个个奇迹，怎能不让我们佩服呢？怎能不让我们向往呢？这些发明发现让我们多么惊讶！今天我们一起来看看美国加利福尼亚的科学家们研究的“人造发光植物”。板书课题。

2.质疑，看着题目，你的脑海里会产生什么问题吗？

（什么叫“人造发光植物”？科学家是怎么研究“人造发光植物”？研究了“人造发光植物”有什么用途？）

让我们一起走进科学大门，一起解开“人造发光植物”的科学奥秘，一起感受科学家们的科学精神吧！

二、展开推想，了解人造发光植物的相关知识。1.放声朗读课文一遍，难读的词句子复读，努力读准每一个字词，读通每一个句子；针对上述的问题找出相关句子读读。

2.自由说说人造发光植物的相关知识。（你读了课文，知道了什么？）

三、合作探究，理解“人造发光植物”的探索过程。

1.现在你就是那其中的一位科学研究员，向大家介绍“人造发光植物”的研究过程，让大家分享你的成功喜讯。你该怎么说呢？

四个同学为一个科学探究小组，认真阅读探索“人造发光植物”过程的句子，并把它记住说给小组成员听。

出示：我是小小科学家——XXX。我给大家带来了“人造发光植物”研究成功的喜讯。我们有一个共同的奇想：就是试图用人工的方法，将，从而使植物发出光亮。

经过我们的仔细分析研究，决定拿烟草做实验。先把（）植入烟草，让烟草发出（）。

接着，找到了（），又找到了（），用它来做移植的载体。然后用一种（），将（）“剪”下来；

再用一种（）把它“缝合”到作为“载体”的（）上。将 培养一段时间后，让它（）烟草植物。这样，（）就被移植到烟草的细胞里了。这些烟草长大后，就成了一株株地道的发光植物。

我还想把这些发光植物种在（），让（）2.推荐小组成员上台展示。

四、品味语言，感受科学家的大胆设想、刻苦钻研的科学精神。

科学家们创造这一奇迹，你佩服吗？请你默读课文，划出科学家们创造这一“奇迹”让你佩服的有关句子。

（一）这源于加利福尼亚大学生物系的研究人员在1983年提出的一个大胆的设想。体会“大胆设想”——勇于思考

1.设想是什么意思？（假想、推想、猜想）

2.猜想什么？（用人工的方法，将某种发光的基因移植到植物的基因中去，从而使植物发出光亮）

3.你敢吗？你想过吗？——大胆地读，佩服地读，想都不敢想地读

（二）为了实现这一奇想，研究小组经过仔细的分析研究，决定拿烟草做实验。体会“仔细的分析研究”——细心严谨的态度、敢于实践的品质 1.仔细换个词：细心、详细、认真 2.什么情况下你是这样细心的？

3.研究小组仔细的分析研究些什么？为了实现这一奇想，科学家们想： 4.细心地读，严谨地读，坚定地读，信心地读。

（三）科学家创造这一奇迹，并不只是供游人观赏猎奇，重要的是想通过这项研究，进一步揭示生命的奥秘。

理解“揭示生命的奥秘”——坚持不懈地追求科学真谛的精神。

录像放映，理解“人造发光植物”不是一种外表的好看，面是内在生成的美丽。师：通过研究，“人造发光植物”是死的还是活的？ 师：当游人来观赏的时候，人造发光植物似乎在说： 当公路上人来车往的时候，人造发光植物似乎在说： 当夜幕降临的时候，人造发光植物似乎在说：

（四）该项研究成功以后，科学家对未来进行了大胆而乐观的设想。体会“乐观的设想”——乐观的科学精神 1.课外整合，进一步感受科学家的创新精神。2.“人造发光植物”会让你产生什么奇想？

五、奇思妙想，激发学生热爱科学之情。

人造发光植物似乎正在述说着科学的奥秘。而当我们“胡思乱想”的时候，也许动手做做就能成就一个伟大的发明或发现。当我们玩乐的时候，也许观察一下四周，也许发明就会呈现在你的眼前。神奇的生物技术将给我们的未来增添更多的色彩。还等什么? 1.想象一下, 你是一名小小科学家，将“人造发光植物”运用于生活装饰品和建筑工艺品之中，你将如何设想？请写下来。

2.在20年后,你将会用“植物转基因技术”来研究什么植物?请写下来。

六、小结。

科学无处不在，只要大胆设想，勇于发现，就能取得成绩。

七、作业。

除了课堂上的练笔，还可以选择下列作业。运用“人造发光植物”申请专利说明书。

据人造发光植物特点和原理，让我们进行大胆而乐观的设想，将它运用于生活装饰品和建筑工艺品之中，你将如何设想？

第二篇：UNIT7_THERE_IS_A_TV_IN_THE_CLASSROOM_第3课时教学设计

Unit7 There Is a TV in the Classroom 第3课时教学设计

【内容来源】陕旅教育出版社三年级下册 Unit7 【主

题】Let’s learn more, Look and say 【课

时】第3课时

一、教学目标

1.能听懂、会说How many...(are there)? There is / are...并且能在实际生活中灵活运用，要求语言正确，语调自然。

2.能在日常生活中对20以内的物品数量进行正确问答。

二、教学准备 1.教师准备：

(1)找不同的图片若干。(2)装有若干糖果的糖果盒。

(3)数字11~20的单词卡片和1~20的数字卡片。(4)组成单词twelve和twenty的字母卡片。

(5)单词student, teacher, blackboard, TV, fan, light, chair, desk, window, door, floor的教学卡片。

(6)Let’s learn more部分的教学音频。(7)Look and say部分中各部分内容的图片。2.学生准备：

三、教学方法建议 课程导入(Leading In)(1)课前热身

教师带领学生吟唱存关身体部位的歌曲，让学生一边唱歌一边触摸相应的身体部位。

(2)课前问答

教师设计与数字有关的问题与学生进行问答，以下问题可供参考： Question 1: How many ears do you have? Question 2: How many fingers can you see? Question 3: How many rulers do you have?(3)数字接龙

教师带领学生快速数数，要求每人依次说一个数字，数到10为止。鼓励学生正数、倒数，反复练习，为本节课学习11~20做铺垫。课程展示活动和过程的设计建议(presentation)(1)新课展示Part B: Let’s learn more 1.教师拿出所准备的一颗糖果问：What’s this? 学生回答问题之后，教师将这颗糖果放在糖果盒中，接着问：Where is my candy?引导学生回答：It’s in the box.教师继续问：How many? How many candies are there in the box?引导学生回答：One.There is one candy in the box.2.教师拿出更多的糖果放进糖果盒并提问：How many candies are there in the box? 先让学生猜糖果的数量，然后带领学生一起数糖果，特别介绍10以上的数词：eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, seventeen, eighteen, nineteen, twenty。

3.教师带领学生学习单词eleven, twelve, thirteen, fifteen, eighteen, twenty, 但需要注意单间eighteen的拼写。引导学生从对比学习中发现规律：four—fourteen, six—sixteen, seven—seventeen和nine—nineteen,然后，教师将twelve和twenty两个单词的字母卡片打乱贴在黑板上，选择两名学生，一名学生拼写twelve，另一名拼写twenty。比一比石哪个学生拼写得又快又准确

在学完数词11~20后，教师要带领学生将所学的数次1~20做一个整体的回顾和复习。教师可以带领学生依次数数，可以正数，也看以倒数，还可以跳着数；可以选择小组间进行，一次数一个，也可以一次数两个，但教师要注意对数字：twelve, thirteen和fifteen的关注和错误纠正，这三个单词学生比较容易出现错误。

4.教师带领学生数数后，引导学生结合There be句型说出正确的句子：There are...Candies in the box.复述句子时教师要注意语速放慢，并且强调are以及后面的名词复数形式，可以反复重复句子，确保每位学生都能够听清、能跟上教师学说。

5.教师引导学生数一数教室里的人和物并问答：How many...(are there)? There is/are...要帮助学生分清楚单数和复数时功能句的不同，区分is和are不同的使用方法。(2)教师和学生合作完成如下内容

1.教师将全班学生分为两大组，并拿出所准备的11~20的数字卡片和单词卡片。让每组选出一名学生，其中的一名学生选数字，另一名选单词卡片。

2.选择单词卡片的学生提问：How many...? 选择数字卡片的学生根据抽中的数字回答:There is/are...3.教师要发挥主导作用，对于学生的问答要严格地把关，强调单复数的正确使用。

(3)教师播放Let’s learn more部分的录音，要求学生听录音，模仿语音语调跟读对话

操练活动的设计与实施建议(Practice Activities)(1)找不同

教师拿出所准备的找不同的图片，带领学生通过仔细观察两幅图片，使用There be句型对两幅图片中的不同之处进行描述，如：There is a...in Picture 1.There are...in Picture 2.(2)Part C: Look and say 1.教师将所准备的本部分的背景图片贴在黑板上，并将各部分展现的内容卡片分别贴在背景阁的四周。

2.教师带领学生仔细观察图片并合作完成对话，以下内容可供参考： T: What can you see? Ss: I can see...T: How many...? Ss: There is / are...3.教师将全班学生分为若干小组，让小组内的学生任意安排内容并描述: There is / are...in / on / under / near the...教师对于能够正确运用句型并能完整表达的学生予以奖励。【板书设计】

第三篇：但愿人长久 第3课时教学设计

第3课时

主备教师：

教学内容：

背诵、课后作业指导 课时目标：

指导学生有感情地背诵课文，指导完成课后作业 教学过程：

一、指导朗读、背诵

1、引导学生逐段理清叙述顺序，弄清苏轼的情感变化，体会其中的感情

2、朗读全文

3、教师引背：

“月亮渐渐„„它透过窗子„„苏轼„„他转念又想„„想到这山„„

二、拓展背诵

1、插放《水调歌头· 乐曲》、投影全词，朗读、背诵、感悟、体会全古诗词的美

2、分组交流读背自己搜集的“思念家乡亲人”的诗词

三、指导造句

1、一起„„一起„„

读课文中的句子，说说前后两个分句的意思联系生活实际说话造句

2、就像„„一样„„

作业设计：

1、抄写自己喜欢的词语。

2、给多音字找个朋友

第四篇：《可能性(第3课时)》教学设计

《可能性（第3课时）》教学设计

湖北省武汉市洪山区武珞路小学 陈 蓓（初稿）

湖北省武汉市洪山区教育科学研究培训中心 李桂玲（修改）

湖北省武汉市教育科学研究院 马青山（统稿）

一、教学目标

（一）知识与技能

进一步体会不确定现象的特点及事件发生的可能性的大小。

（二）过程与方法

经历事件发生的可能性大小的探索过程，能根据试验的统计结果进行判断和推测，知道事件发生的可能性的大小与物体的数量有关，进一步体会随机现象的统计规律性。能根据数据推测事件发生的可能性的大小，并初步感受事件发生的等可能性。

（三）情感态度和价值观

感受数学与生活的密切联系。进一步培养学生的求实态度和科学精神。

二、教学重难点

教学重点：通过试验和推测，知道事件发生的可能性的大小与物体的数量有关。教学难点：根据试验的结果，确定试验中相关物体的数量的多少。

三、教学准备

每组一个盒子（里面装有17个红色乒乓球和3个黄色乒乓球），多媒体课件。

四、教学过程

（一）复习旧知，激励导入 1．导入谈话。

同学们，通过前面的学习我们知道了，生活中有的事情可能发生，有的事情不可能发生，事情发生的可能性也有大有小。今天这节课我们将进一步研究可能性的有关问题。2．复习旧知。（1）出示问题。（教师实物演示或PPT课件演示。）

（2）学生讨论回答问题。3．揭示课题。

（1）教师揭示课题：看来啊，同学们认为可能性有大有小，而且这个大小和物体的数量有关。到底是不是这样的呢？今天我们将继续研究这个问题。（2）板书课题：可能性。

【设计意图】在新课开始前设计“小明摸球”的问题情境，通过对这个问题的思考和讨论，既引导学生复习了前面学习的“事件的确定性与不确定性”“事件发生的可能性的大小”的知识，又顺势导入了对“事件发生可能性的大小和物体的数量有关”这一新问题的研究。

（二）试验猜想，探究新知 1．初步猜想。（1）老师这里有一个盒子，里面有红色、黄色两种颜色的小球。如果从里面摸球的话，猜一猜，摸到哪种颜色的球的可能性大呢？（教师实物演示或PPT课件演示。）

（2）教师提问：说一说，你为什么这样猜呢？

（3）教师：我们的猜测准确吗？怎样验证呢？（教师组织学生集体讨论。）2．试验验证。

（1）通过之前的学习我们知道，仅凭猜测得到的结果不一定是准确的，要通过实际操作、摸一摸才能验证。那么，在摸一摸的过程中，我们要注意什么呢？（PPT课件演示。）

注意事项：摸球的次数要足够多；每次摸球前要将盒子里的球摇匀；确定试验记录的方法；做好小组合作分工，有人负责摸球，有人负责记录球的颜色„„（2）学生分小组开始摸球试验，试验前请仔细阅读试验要求。（PPT课件演示。）

（3）请各个小组展示、交流试验结果。（4）统计各个小组的试验结果。（PPT课件演示，现场收集数据，填写统计表。）

3．总结提炼。（1）总结。（PPT课件演示。）

①说说你们每次摸球，都摸出了哪些颜色的球？

②观察这几个组的统计数据，你发现各个小组的试验结果都一样吗？有什么共同点呢？ ③想一想，为什么每个小组都是摸出红球的次数多，摸出黄球的次数少？盒子里的红球和黄球数量相等吗？

④同学们都认为之所以摸出红球的次数多，是因为盒子里的红球数量多而黄球数量少，是不是这样呢？让我们打开盒子来验证一下！（2）提炼。（PPT课件演示。）

①引导提问：通过刚才的摸球游戏，你能得到什么结论？（PPT课件演示。）

②归纳概括：看来，在每次摸球的时候，每个球都有被摸出的可能，每次摸出的球的颜色是不确定的，可能摸出红球，也可能摸出黄球。红球的数量多，摸出红球的可能性大；黄球的数量少，摸出黄球的可能性就小。4．深化小结。（1）引发思考。（PPT课件演示。）

（2）教师小结：看来，可能性的大小和物体的数量有关。物体的数量越多，可能性越大；物体的数量越少，可能性越小。（PPT课件演示。）

【设计意图】让学生通过已有的知识经验自行进行试验，并通过对试验数据的总结与对比，初步体验和发现“可能性的大小”的规律。同时进一步认识到，只有根据试验中获得的数据去进行判断才是有科学依据的，培养学生的求实态度和科学精神。

（三）实践应用，反馈提升 1．基本练习。

（1）完成教材第46页“做一做”第1题。

①教师谈话：刚才通过试验我们知道了，摸出两种物体的可能性的大小与物体的数量有关，那三种物体的情况呢？可能性的大小是否也和物体的数量有关呢？ ②出示问题。（PPT课件演示。）

③引导思考。（PPT课件演示。）

a.想一想，可能会摸出什么颜色的棋子？ b.摸出哪种颜色棋子的可能性最大？

c.你能设计一个试验验证你的猜想吗？想一想，设计这个试验时需要注意什么？ d.小组自主验证。（摸一摸，验证一下，做好记录。）

e.你的猜想对吗？为什么猜得这么准确？根据试验，你得出了什么结论？（2）完成教材第46页“做一做”第2题。

①教师谈话：生活中应用可能性的地方是很多的，比如在“抛硬币”的游戏中就存在可能性的问题。②出示问题。（PPT课件演示。）

③引导思考。（PPT课件演示。）

④拓展介绍。（PPT课件演示。）

2．变式、开放练习。

（1）完成教材第48页练习十一第9题。①出示问题。（PPT课件演示。）

②猜一猜硬币可能在哪个盒子里？ ③统计猜的结果。（PPT课件演示。）

④观察统计结果，你发现了什么？为什么？（2）完成教材第49页练习十一第10题。①出示问题。（PPT课件演示。）

②交流涂色的结果。

③小结：这些涂色方法各不相同，但是它们的共同点是什么？

【设计意图】本环节让学生应用“可能性的大小与物体的数量有关”这一数学知识去解决生活中的实际问题，在实践运用中强化对随机现象的统计规律的认识，提升学生的实践操作、总结归纳以及运用数学知识解决实际生活问题的能力。

（四）全课总结，提升认识

通过这节课的学习，你有什么收获？

（五）作业练习

完成教材第49页练习十一第11题。

第五篇：UNIT3_IS_IT_SNOWING_第3课时教学设计

Unit3 Is It Snowing 第3课时教学设计

【内容来源】陕旅教育出版社四年级下册Unit3 【主

题】Let’s learn more, Let’s play, Match and say 【课

时】第3课时

一、教学目标

1.能熟练掌握词汇：please,them, take, take out, put on。2.能听懂、会说以下句型：(1)Please take a raincoat.(2)—Let’s take out our raincoats!

—OK.Let’s put them on.3.能在实际生活中灵活自如地描述天气，并能根据天气情况向他人提出合理的建议。

二、教学准备

1.教师准备：

(1)本单元的单词图片。(2)实物：两件雨衣。

(3)Let’s learn more部分的图片。(4)Let’s learn more部分的教学音频。

三、教学方法建议 课程导入(Leading In)(1)课前复习

教师带领学生复习本单元单词和已学句型。1.教师出示单词图片，学生说单词并做动作 2.教师创设情境，引导学生复习所学句型。T:(教师出示刮风的图片)Is it snowing? Ss: No, it isn’t.T: Is there a wind? Ss: Yes, there is.T: Oh, it’s raining.What do you need? Ss: I need a raincoat.(2)新课导入

教师承接上一环节，拿出雨衣继续说：

T: This is my raincoat.Please take out your raincoats.Let’s put them on.让学生在语境中理解新词汇：take out(拿出)，please(请)，them(它们)。课程展示活动和过程的设计建议(presentation)新课展示Part B Let’s learn more 1.教师出示Let’s learn more的第一幅场景图并提出问题，让学生带着问题仔细观察图片。建议问题如下：

Is it raining? Who is in Picture 1? Are there any clouds in the sky? Is there a wind? 2.教师播放Let’s learn more部分第一个场景的录音，让学生仔细听录音，然后回答问题，并对表现出色的学生进行表扬。

3.教师出示本部分的第二幅场景图，然后播放录音，并针对对话内容提出问题：

Is it raining? What does“take out”mean? What does“put...on”mean? 针对对话中的新词汇，教师要根据学生的理解程度循序渐进地进行引导，要让学生在真实情境中理解其含义。

3.1.教授短语take out：教师可以走到学生中间打开某个学生的文其盒，边拿出一枝铅笔边说：Take out a pencil.如果学生仍不理解，教师可继续拿出橡皮、钢笔、尺子等物品，其间可将动作夸大并重复句子，直到学生明白该词组的意思。

3.2.教授短语put...on：教师可以通过边穿衣、戴眼镜和戴帽子的动作，边重复句子，让学生理解该搭配的意思。

4.教师播放Part B Let’s learn more部分的录音，让学生整体感知对话并逐句跟读。

5.教师和学生一起拼读词汇Please, take, take out, put...on, them，并在四线三格中板书。然后补充本节课重点句型：

please take a raincoat.—Let’s take out our raincoats.—OK.Let’s put them on.6.学生齐读对话，教师注意纠正错误的语音语调。7.学生分组、分角色读对话。

操练活动的设计与实施建议(Practice Activities)(1)角色扮演

1.教师和学生一起分角色表演Let’s learn more部分的对话，并提醒学生注意语音语调，要尽量做到自然流畅。教师可以重放单句录音，让学生模仿录音中的语音语调，也可以找出说得好的学生为大家示范。

2.学生小组内排练对话。

3.请几个小组上台，借助实物雨衣模拟表演Let’s learn more部分的对话。4.每个小组表演完后，可以请其他组同学做一个小小的点评，之后教师进行以鼓励为主的评价。最后选出演得最好的小组，予以奖励。

5.鼓励学生自主编创对话，教师可引导学生根据已有的对话框架做替换练习，并稍加修改，变成学生自己的对话，并鼓励他们表演出来。

(2)Part C Match and say 1.学生看图片说单词。如：wind, sun, rain, cloud, snow glasses, raincoat, umbrella, coat, sweater 2.学生根据本部分出示的句型，将天气和相对应的物品连线。3.教师挑选学生参考本部分的句型，根据连线结果造句，并核对答案： Look at the...!Please put on your...Look at the...!Please take a / an...教师可先做示范。如：

Look at the rain!Please take an umbrella.这里教师可再次强调以元音音素开头的可数名词，表示单数时前面须用冠词an。

(3)Part B Let’s play

1.教师先带领学生复习动词词组：take an umbrella/ a raincoat, put on a coat / raincoat, put on glasses并板书，引导学生边做动作边读词汇。

2.教师出示天气图片，学生看图说单词，复习已学单词。3.玩游戏：Guess and say 教师选两位学生上台，一位学生向大家出示天气图片，另一位学生面向黑板，通过提问猜一猜大家看到的是什么天气，并根据该天气情况向大家提出合理的建议。以下句型可供参考：

—Is it...? —Yes, it is./ No, it isn’t.—Is there a wind? —Yes, there is./ No, there isn’t.—Let’s...【板书设计】