第一篇：Unit1_第3课时教学设计_
Unit1 第3课时教学设计
一、教学目标
1.能用学过的词语和句型谈论校园设施和场所的具体情况。
2.能听懂并会用How many classrooms are there? Is the playground big?等句型进行问答对话和交流。
3.培养学生热爱自己的校园，爱护校园里的一草一木。
二、教学内容 1.词汇：many behind 2.句型：There are many classrooms in my school.There is a music room, a big computer room and an art room.There is a nice garden behind the playground.Is the playground big?
三、教学活动
让学生两人一组，根据本课学习内容一个人提问，另一个人对提问做出反应，两人轮流进行问答对话。挑选表现好的小组在全班同学面前展示，可评选出“最佳组合”。
四、课前准备
教师课前需要准备音频（教师可在优教平台直接下载使用）。
五、教学过程
1.任务5的教学：
(1)让学生浏览Listen, read and tick的内容，先大致了解内容，知道其大意。
(2)向学生布置“任务”，让学生带着“任务”去听Listen, read and tick的录音，注意分别听到了校园中哪几个场所和设施，并记下所听到校园场所和设施的名字。
(3)在学生基本听懂的基础上，进一步朗读Listen, read and tick的内容。朗读可以采用录音读、教师带读、学生齐读，或分组轮流朗读等形式。
(4)在学生熟读Listen, read and tick内容的基础上，让学生根据录音内容在方框中判断a, b和c三句话是否正确。如果句子正确，在True后的括号内打√；如果不正确，在False后的括号内打√。（学生写过后，教师可以让学生相互核对或直接给出正确答案。）语言点解释
①there be后是复数名词时，be应用复数形式are;there be后有几个单数名词并列时，be习惯用单数形式is。例如：
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There are many classrooms in my school.There is a music room, a big computer room and an art room.②behind意思是“在„„的后面”，着重于位置，而after则着重于顺序。2.任务6的教学：
(1)让学生两人一组，仿照Pair work中的句型How many classrooms are there?和Is the playground big?用左栏的词语进行替换问答练习。
(2)先一个人提问，另一个人对提问做出反应，两人轮流进行。挑选表现好的小组在全班同学面前展示，可评选出“最佳组合”。
(3)教师为学生创设一个新生入班的情景，让学生为新生介绍学校情况。新生可以随时提问，介绍者根据提问灵活回答（在活动中，教师要指导学生灵活运用教材中给出的词汇和句型进行问答和交流）。
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第二篇：Unit1_第1课时教学设计
Unit1 My day 第1课时教学设计
第1课时：A Let’s try.Let's talk.一、教材分析
这是本单元的第一课时。Let’s try为与本课主题相关的听力练习。Let’s talk为交际对话，通过Zhang Peng询问Pedro在西班牙的作息时间来学习如何询问别人的作息时间并作答。
二、教学目标
1.能听懂对话，能够用正确的语音、语调并按意群朗读对话。
2.能够在情景中运用句型“When do you(usually)…?”询问他人的作息时间作答。3.能够在语境中理解新词“late”, “when”, “after”, “start”, “usually”, “Spain” , “eat dinner”的意思，并能正确发音。
三、教学重难点
1.重点：在情景中运用句型“When do you(usually)...?”询问他人的作息时间作答。2.难点：单词“usually”表示的频率及其用法；“at +时间点”表示“在某个具体的时间点”。（此难点为预设难点，教师可根据班里实际情况调整）
四、教学评价
1.通过仿读课文及分角色朗读能用正确的语音、语调来表演课文中对话。（检测目标1的达成情况）
2.通过Role-play及“Pairwork”能运用重点句型。（检测目标2的达成情况）3.通过教师创设的语境及仿读课文来理解新词的意思并正确发音。（检测目标3的达成情况）
五、教学过程 Step 1: Warm-up 1.教师在上课前播放四年级下册Unit 1 B Let’s sing歌曲“Our school”，让学生进入到英语学习的氛围中。
2.教师欢迎学生返校，师生相互问候。
3.教师播放四年级下册Unit 2 B Let’s sing歌曲“It’s twelve o’clock”，学生跟唱，活跃气氛。
4.教师出示钟表，钟表时间分别为：6:30、7：30、12:00、4:00、9:00，师生用
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四下学过的What time is it? It’s ….It’s time to ….对话。Step 2：Presentation 1.Let’s try.(1)教师介绍听力任务。
(2)第一次播放教学录音，学生根据录音内容给正确的图片打钩。(3)教师第二次播放教学录音，师生一起核对答案。2.Let’s talk.(1)教师在课件上出示本部分的情境图并介绍情境图内容。
(2)教师播放A Let’s talk课文录音，学生边听录音，边画出生词，然后回答问题：Where is Pedro from?（如学生回答不出，教师出示西班牙国旗，给予提醒。学生可以用用汉语回答。）
(3)教师通过与学生对话，让学生在语境中理解新词when, after, start, usually, late.如：
教师：What time is it now? 学生：It’s…
教师： If we want to know the time, we can also ask: “When is it?”.Now please answer my question again.When is it? 学生：It’s… 教师：When do we begin our class? 学生：….教师：Yes, we start our class at....What class do you have after 9:00? 学生：We have … after 9:00.教师：When do we usually have English class on Mondays? 学生：….（教师重读“usually”，提醒学生“usually”表示的频率及用法）教师：Who is late for our English class today? 学生：….(4)教师在课件上出示新词，学生跟录音读。(5)教师再次播放课文动画，学生跟着读。
(6)教师再次播放课文动画，学生听完录音后回答问题： ① When does Pedro finish class in the morning? ② When does Pedro go back to school after lunch? ③ When does Pedro usually eat dinner in Spain? Answers：
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① At 1 o’clock.② At 2:30.③ Usually at 9:30 or 10 o’clock.(7)教师播放课文录音，学生逐句仿读。（提醒学生在跟读的过程中注意模仿录音中的语音、语调）Step 3：Practice 1.师生分角色朗读课文；同桌分角色朗读对话；教师可挑学生上台表演对话。2.Role-play.(1)请两位学生站起来，一位学生扮演访问者，一位扮演出租车司机，示范读对话。
(2)学生同桌合作，根据图片提示，替换对话中的关键短语，编新对话，并尝试表演新对话。
(3)请两三对学生上台，戴上头饰，表演新对话。
(4)问答接龙：教师把班里学生分成若干组，A问B “When do you(usually)…?”，B回答后问C，C回答后问D。依次类推，循环进行问答练习。最先完成任务的小组获胜。
教师可提供参考词汇：get up, go to school, go to bed, have breakfast, have lunch, have dinner, have English class, have Chinese class…
3.Pairwork: 教师让学生列出一张自己的作息时间表（包括起床、吃饭、上各种课、回家、看电视、睡觉），同桌两人就彼此的时间表进行对话。参考句型：When do you(usually)…? I(usually)… at … o’clock.Step 4: Summary 教师引导学生总结本课所学重点句型，鼓励学生提出问题。Step 5: Homework 1.按照正确的语音、语调朗读课文对话。
2.运用句型“When do you(usually)…? I(usually)… at … o’clock.”和你的朋友一起根据彼此的作息时间对话。3.预习A Let’s learn中的单词。
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Unit1 第2课时教学设计
A Let’s learn.Ask and write.一、教学目标
1.能听、说、读、写单词“exercise”和动词短语“eat breakfast”, “do morning exercises”, “have...class”, “play sports”, “eat dinner”； 能听、说、认读单词“a.m.”, “p.m.”。
2.能运用句型“When do you...? I … at … a.m./p.m../At … o’clock.” 询问别人的作息时间并回答。
二、教学重难点
1.重点：能听、说、读、写四会单词和动词短语。
2.难点：exercise的发音；“a.m.”和“p.m.”的含义和运用。(此难点为预设难点，教师可根据班里实际情况调整)
三、教学评价
1.通过动作、游戏“唱反调”和“I say you do”来让学生听、说、读、写单词。（检测目标1的达成情况）
2.通过创设情境及“Ask and write.”来运用重点句型。（检测目标2的达成情况）
四、教学过程 Step 1: Warm-up 1.师生相互问候。
2.教师在课件上呈现大量已经学过的动词短语，让学生快速认读。如： get up, go to school, go to bed, watch TV, read books, play computer games, clean the bedroom, listen to music, do homework, sweep the floor,...教师说短语，学生做动作；教师做动作，学生说短语。
3.师生用上节课所学重点句型When do you(usually)…? I … at … o’clock.进行简单的对话；同桌之间用以上句型对话。Step 2：Presentation 1.呈现新短语。
(1)教师做“do morning exercises” 的动作，并问：
“What am I doing now?”学生可能会用汉语回答，教师接着说：“I am doing morning exercises.I usually do morning exercises at 7:00.When do you do morning
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exercises?”引导学生用句型 “I usually do morning exercises at.../At ….”回答； 教师可多问几名学生，让学生熟练答语； 同桌之间相互问答。
教师用同样的方法引出“eat breakfast”, “have...class”, “play sports”, “eat dinner”。(2)教师在黑板上板书do morning exercises, eat breakfast, have … class, play sports, eat dinner。师生用“唱反调”的方法巩固上面的动词短语。
规则:教师大声读短语，学生就小声读；反之，教师小声读短语，学生就大声读。（单词exercises的发音较难，教师要帮助学生多练习几遍）。2.Let’s learn.(1)教师播放A Let’s learn课文动画，学生跟着录音读动词短语和对话。(2)教师再次播放A Let’s learn课文动画，男女生分角色跟着录音读。
(3)学生同桌合作，根据情境图中的动词短语和时间，替换对话中的关键词，重新编写对话。请两三对学生上讲台表演对话（表扬表演到位的学生）。Step 3：Practice 1.游戏：I say you do.规则：教师说短语，学生做动作；教师做动作，学生猜短语。
2.教师在课件中出示情境图中出现的几个时间点：7:00 a.m.8:00 a.m.9:00 a.m.6:00 p.m.9:00 p.m.教师可先让学生猜a.m.和p.m.，然后再告知其用法。a.m.意为“上午”，p.m.意为“下午”，两者在用法上应注意以下几点。①两者都不能单独使用，要与表示时间的数字连用，且位于数字之后。②两者都不能与in the morning或in the afternoon连用，以免造成用词重复。③两者都不能与o’clock连用。如： 他早上六点起床。He gets up at 7:00 a.m.(√)He gets up at 7(o’clock)in the morning.(√)He gets up at 7 a.m.in the morning.(×)He gets up at 7 o’clock a.m.(×)3.Ask and write.(1)学生同桌互读书上的8个动词短语，说出这些动词短语的汉语意思。
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(2)学生同桌互相调查彼此的作息时间表，将时间填在横线上。(3)教师请一位学生和自己示范读对话。教师：When do you get up? 学生：….(4)学生同桌合作，根据调查结果进行对话。Step 4: Summary 教师引导学生总结本课所学的词汇和句型，鼓励学生提出问题。Step 5: Homework 1.在四线三格中正确抄写“eat breakfast”, “do morning exercises”, “have...class”, “play sports”, “eat dinner”5遍。
2.运用句型“When do you(usually)…? I(usually)… at …a.m./p.m../At… o’clock.”和你的朋友一起根据彼此的作息时间对话。
第3课时教学设计
第3课时：A Let’s spell.一、教材分析
这是本单元的第三课时。Let’sspell为语音学习，通过学习大量含有cl和pl的单
二、教学目标
1.能够通过听例词发音，观察例词结构中共有的字母，知道字母组合cl和pl在单词中的发音。
2.能够在练习的基础上独立拼读出单词。
三、教学过程 Step 1: Warm-up 1.师生相互问候。
2.师生用上节课多学重点句型“When do you...?I … at … a.m../At … o’clock.”进行简单问答。Step 2：Presentation Read, listen and chant.(1)依次出示本部分的图片，引出单词。
(2)在课件中出示这8个单词，播放录音，学生跟读。
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(3)请学生观察两组单词，看学生能发现什么共同点。师生一起总结：第一组单词中包含字母组合cl，第二组单词中都包含字母组合pl。
(4)播放本部分的教学录音，全班学生跟着录音读，提醒学生在跟读时要注意模仿录音中的发音，尽量做到读准音，尤其要注意发好辅音字母组合cl和pl的音。（提醒学生：字母组合cl中，“cl”发/kl/音，而字母组合pl中的两个字母则各发各的音。）
(5)教师请学生以“开火车读”读的方式练习拼读单词，教师注意学生的发音。Step 3：Practice 1.Bingo!(1)学生跟录音读单词；学生分组自读单词。class eggplant please classroom cloudy playground clever uncle
clean play clock clothes plate people player clear(2)教师任意读课本上表格中的单词，如果哪位学生发现单词组成一个横行、竖行或斜行，那么该学生就举起自己的手，并说:“Bingo!”，则该学生所在小组可加一分。
(3)教师也可以让学生在四人或六人小组内玩这个游戏。2.Choose, write and say.(1)请两位学生站起来读本部分的句子。
(2)学生用表格中的单词替换句子中的关键词，重新写句子，然后同桌相互读一读。
Step 4: Summary 教师引导学生总结cl和pl的发音，让学生说出今天所学的含有cl和pl的单词（可请一位学生先说，其他同学补充，老师及时评价）Step 5: Homework 1.正确拼读课本第6页的单词。2.预习B Let’s learn中的单词。
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Unit1 第4课时教学设计
第4课时：B Let’s try.Let's talk.一、教学目标
1.能听懂对话，能够用正确的语音、语调并按意群朗读对话。
2.能够在情景中运用句型“What do you do on the weekend? I usually/often/ sometimes ….”询问并表达自己的周末活动。
3.能够在语境中理解新词“why”, “shop”, “work”, “last”, “also”, “busy” , “need” , “sound” , “go shopping”的意思，并能正确发音。
二、教学重难点
1.重点：在情景中运用句型“What do you do on the weekend? I usually/often/ sometimes ….”询问并表达自己的周末活动。
2.难点：正确使用频度副词表达自己的周末活动。（此难点为预设难点，教师可根据班里实际情况调整）
三、教学评价
1.通过仿读课文及分角色朗读能用正确的语音、语调来表演课文中对话。（检测目标1的达成情况）
2.通过“句子接龙”及“Make a survey”能运用重点句型。（检测目标2的达成情况）
3.通过教师创设的语境及仿读课文来理解新词的意思并正确发音。（检测目标3的达成情况）
四、教学过程 Step 1: Warm-up 1.师生相互问候。
2.教师播放本单元歌曲“My weekend”，学生先听一遍，然后跟唱，活跃气氛。3.教师出示之前所学的一些短语动词，师生或同桌之间用所学重点句型“When do you...? I … at … a.m./p.m../At … o’clock.”对话。参考短语动词：get up, eat breakfast, do morning exercises, eat breakfast, have… class, eat lunch, play sports, eat dinner, go to bed.Step 2：Presentation 1.Let’s try.8 / 15
(1)教师引导学生看图并说出图中三个建筑物的名称：shop, library, school。(2)教师介绍听力任务。教师播放教学录音，学生根据录音内容圈出正确的图片。(3)教师再次播放教学录音，师生一起核对答案。2.Let’s talk.(1)教师出示本部分的情境图，师生一起谈论情境图内容。教师： Look at the picture.Who’re in the picture? 学生：…
教师： What’s Sarah doing? 学生：…
(2)教师播放B Let’s talk课文动画教学录音，学生听录音，初步感知课文。再次播放教学录音，学生跟读。
(3)教师再次播放B Let’s talk课文动画，学生观看完后回答问题。① Why is Sarah shopping today? ② What does Sarah do on the weekend? ③ What does Sarah need? Answers：
① Her mum worked last night.So she’s shopping today.② She watches TV and plays ping-pong with her father.③ She needs a robot.(4)教师播放B Let’s talk课文录音，学生逐句仿读。（提醒学生在跟读的过程中注意模仿录音中的语音、语调）Step 3：Practice 1.师生分角色朗读课文；同桌分角色朗读对话；教师可挑学生上台表演对话。2.教师在课件中呈现课文中重点句型，师生运用句型 “What do you do on the weekend? I usually/often/ sometimes ….”就学生的实际情况进行简单对话；同桌之间相互问答。
（教师简单介绍频度副词：频度副词是表示与次数、频率有关的副词。我们学过的频度副词有：always, usually, often, sometimes。这四个频率副词表示的频率大小不同。如果按照百分制来计算的话，通常说来，它们所表示的频率大小为：
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always(100%)＞ usually(80%)＞often(60%)＞ sometimes(40%)）2.Ask the question and then pass it on.(1)学生一起读方框中的动词短语，同桌之间相互说说这些动词短语的汉语意思。
(2)学生三人一组，进行“句子接龙”游戏。教师可先挑两名学生与自己一起做这个游戏，给其他学生示范。如： 教师：What do you do on the weekend? 学生1：I always watch TV.What do you do on the weekend? 学生2：I sometimes go for a walk.What do you do on the weekend? 教师：I often wash my clothes.3.我是小记者
六个同学为一组，一位同学扮演电视台记者，采访其他同学，了解他们的周末活动；学生轮流做小记者来采访。Step 4: Summary 教师引导学生总结本课所学重点句型，鼓励学生提出问题。Step 5: Homework 1.登陆优教同步学习网，观看课文动画，按照正确的语音、语调朗读课文对话。2.运用句型“What do you do on the weekend? I usually/often/ sometimes ….”和朋友一起根据彼此的周末活动对话。3.预习B Let’s learn中的单词。【教学反思】
Unit1 第5课时教学设计
第5课时：A Let’s learn.Do a survey.一、教学目标
1.能听、说、读、写单词“take”, “dancing”和短语“clean my room”, “go for a walk”, “go shopping”, “take a dancing class”。2.能灵活运用频度副词介绍自己的周末活动。
二、教学重难点
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1.重点：能听、说、读、写四会单词和动词短语。
2.难点：灵活运用频度副词介绍自己的周末活动。(此难点为预设难点，教师可根据班里实际情况调整)
三、教学评价
1.通过动作、游戏 “I say you do”来让学生听、说、读、写单词。（检测目标1的达成情况）
2.通过创设情境及活动“我是小记者”和“Do a survey.”来运用重点句型。（检测目标2的达成情况）
四、教学过程 Step 1: Warm-up 1.师生相互问候。
2.教师播放本单元歌曲“My weekend”，学生先听一遍，然后跟唱，活跃气氛。3.师生运用上节课所学重点句型“What do you do on the weekend? I usually/often/ sometimes ….”询问并表达自己的周末活动；同桌之间用以上句型对话。Step 2：Presentation 1.呈现新短语。
(1)教师出示打扫房间、散步、购物、上舞蹈课的图片，并分别问学生：“Do you often clean your room/go for a walk/go shopping/take a dancing class on the weekend?” 引导学生根据自己的实际情况回答。以此引出新短语。教师板书这些动词短语。
(2)教师播放单词录音，学生齐读、分男女生读、“开火车”读。(3)同桌之间用刚学的短语动词及上节课所学句型“What do you do on the weekend? I usually/often/ sometimes ….”来对话。2.Let’s learn.(1)教师播放A Let’s learn课文动画，学生跟着录音读动词短语和对话。(2)教师再次播放课文动画，学生边读边做动作。
(3)学生同桌合作，用图片上面的动词短语做替换练习，相互介绍自己的周末活动。请五六名学生起来讲述自己的周末活动。Step 3：Practice
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1.游戏：I say you do.规则：教师说短语，学生做动作；教师做动作，学生猜短语。2.Do a survey.(1)教师简单介绍频度副词：频度副词是表示与次数、频率有关的副词。我们学过的频度副词有：always, usually, often, sometimes。这四个频率副词表示的频率大小不同，通常说来，always表示100%，usually表示80% , often表 示 60 %，sometimes 表示 40 %。
(2)学生根据自己的实际情况，从表格中选出自己做某种活动的频率以及时间。(3)同桌合作，根据选择情况进行对话。如： 学生1：What do you do on Sundays? 学生2：I always go shopping on Sundays.(4)学生在四人或六人小组内进行类似的对话。如： 学生1：What do you do on Saturdays? 学生2：I always go shopping on Saturdays.学生3：I often take a dancing class on Saturdays.学生4：I sometimes clean my room on Saturdays/on Sundays/on the weekend.…
3.我是小记者
六个同学为一组，一位同学扮演电视台记者，采访其他同学，了解他们的日常活动；学生轮流做小记者来采访。Step 4: Summary 教师引导学生总结本课所学的词汇和句型，鼓励学生提出问题。Step 5: Homework 1.在四线三格中正确抄写“clean my room”, “go for a walk”, “go shopping”, “take a dancing class”5遍。
2.运用句型“What do you do on …? I always/usually/often/ sometimes … on ….”和你的朋友一起根据彼此的日常活动对话。Unit1 第6课时教学设计 【内容来源】人教版pep（2013年版）五下Unit1 【主
题】My day
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【课
时】第6课时：B Read and write.Let’s check.Let’s wrap it up.一、教材分析
这是本单元的第六课时。重在复习本单元重点内容：表示日常活动的短语动词；询问并回答他人日常活动与安排。“Read and write”和“Let’s check”为以上基础知识的练习。“Let’s wrap it up.”为以前学过知识的归纳与整理。
二、教学目标
1.能够在图片和语境的帮助下读懂信件，并且能够以信件为基础，运用本单元所学重点内容。（Read and write）
2.能听、说、认读单词“play”, “letter”, “live”，“island”, “always”, “cave”, “win”和词组“go swimming”。
3.检测部分要求学生能够熟练地听、说并运用本单元对话部分的主要句型，能够听、说、读、写四会单词及短语。（Let’s check.）
4.能归纳、整理学过的常见的以go, play, have, do开头的动词短语。（Let’s wrap it up.）
三、教学重难点
1.重点：能熟练地运用本单元所学词汇、句型进行交流。
2.难点：读懂信件并回信。（此难点为预设难点，教师可根据班里实际情况调整）
四、教学评价
1.通过图片及语境的帮助认读重点句子，并进行口头表达。（检测目标1的达成情况）
2.通过语境及教师讲解听、说、认读单词。（检测目标2的达成情况）3.通过图片复习单词；通过师生对话及分角色表演复习重点句型。（检测目标3的达成情况）
4.通过学生自主总结以go, play, have, do开头的动词短语学会归纳、整理。（检测目标4的达成情况）
五、教学过程 Step 1: Warm-up 1.师生相互问候；
2.教师播放本单元歌曲“My weekend”，学生跟唱;男女生比赛唱歌曲。
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Step 2：Presentation 1.出示本课A Let’s learn/B Let’s learn情景图片，复习单词（重点复习黑体部分的单词）。
2.通过师生问答及介绍复习重点句型。参考重点句型： When do you...? I … at … a.m./p.m../At … o’clock.What do you do on …?
I often/usually/always/sometimes ….3.教师出示两篇“Let’s talk”课文图片。带领学生一起朗读Unit1的两篇“Let’s talk”.4.学生以小组为单位分角色扮演，可以挑学生上台表演。Step 3：Practice 1.Read and write.(1)简单了解小说《鲁滨孙漂流记》
教师在课件上出示电影《鲁滨孙漂流记》中主人公在荒岛上生活的片段，引出小说《鲁滨孙漂流记》和小说中的主人公鲁滨孙及他的仆人星期五。
(2)介绍短文背景：Do you remember Robin? He is a robot.Now Robin is in a play.He is Robinson Crusoe.Here is a letter from him.Let’s read the letter and know something about his play.(3)教师播放本部分录音，学生了解信件的大致内容；教师再次播放本部分录音，学生根据录音内容，判断书上句子正(√)误(×)。Answers： ①× ②× ③√
(4)给学生五分钟时间，学生自己读信件，画出不认识的单词和词组，教师在课件上出示新单词“play”, “letter”, “live”，“island”, “always”, “cave”, “win”和词组“go swimming”，播放录音，学生跟读并稍作讲解。(5)Write a letter to Robinson.① 学生根据课本上所给的提示，给鲁滨孙写一封信，介绍自己每天经常做的事情。
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② 学生先在小组内阅读自己写的信件，然后教师请一两位小组代表阅读信件，其他学生点评。2.Let’s check.(1)在听之前，先让学生看图片，猜测听力内容。
(2)教师播放本部分录音，学生根据录音内容选出正确的图片；教师第二次播放教学录音，师生一起核对答案。
(3)Give answers about yourself.让学生根据自己的实际情况填写。3.Let’s wrap it up.(1)学生自己填写表格，给动词短语归类，师生一起核对答案。go: go swimming
go running
go shopping play: play sports
play ping-pong
play the pipa
play kung fu have: have class
have dinner do: do homework
do morning exercises(2)学生观察书上面自己填写的表格，在小组内讨论，看看能发现什么规律。然后师生一起总结：
go + v.-ing 表示“去做某件事”。
play+表示体育运动或乐器的单词，表示“做某项体育运动”或“玩某种乐器”。have构成的动词短语中，have可以表示多种意思，如“上„„课；吃”等。
do构成的动词短语中，do表示“做”。Step 4: Summary 教师引导学生总结本单元所学的词汇和句型，鼓励学生提出问题。Step 5: Homework 1.登陆优教同步学习网，观看课文动画，能按照正确的语音、语调朗读表演课文对话。
2.运用Let’s talk中的重点句型与朋友对话。（基础较好学生）【教学反思】
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第三篇：Unit1_第1课时教学设计
Unit1 第1课时教学设计
一、教学目标
1.能用所学词语和句子谈论家族成员。
2.能听懂并会用Who is/are…? He is/They are…句型进行问答对话。3.让学生初步了解中西方文化中对家族成员称呼的异同。
二、教学内容
1.词汇：sister cousin son daughter brother uncle aunt 2.句型：I have two sisters.They are Aunt Maggie and Aunt Lucy, Who is Cousin Harry? He is Aunt Lucy’s son.三、教学活动
做一次“悄悄话大声说”游戏。将学生分成5～8人一组，每组选派一个代表来讲台前。教师低声告诉几个代表一个新单词（如果学生没有听清楚，可以重复）。学生代表听清楚后，迅速返回自己的小组，并轻声告诉小组其他成员。小组成员都听清楚后，齐声说出这个单词。最先且准确说出这个单词的小组得70分。游戏结束，得分最多的小组为优胜小组。
四、课前准备
教师课前需要准备音频（教师可在优教平台直接下载使用）、教学图片、单词卡片和家谱简图。
五、教学过程 1.Warm-up.在前面几册书中，学生已初步学习了对家庭成员的一些英文称谓。开始上课时，教师可以首先用How many people are there in your family? Who are they? How about your father’s and mother’s family? 引导学生用There are…句型进行回答。由于学生对家族成员的中文称谓非常熟悉，所以，本节课在学习家族成员的英文称谓时可通过出示家庭成员照片并作介绍的方式，不仅能帮助学生尽快了解和掌搪家族成员的英文称谓，而且可以在比较中发现中西方对家族成员称谓的异同。为此，教师可以先出示自己的家谱简图，通过介绍家族成员及关系来呈现课文里的词汇，如brother, sister, cousin等，并顺便复习以前学过的其他家庭成员称谓，1 / 3
如 parents, uncle, aunt等。
这样的开头和过渡，合理、自然，能把学生的注意力和兴趣很快转移到本课教学内容上。
2.任务1的教学：
(1)在进行上述活动的基础上，教师可将以前学过的家庭成员的英文称谓写到黑板上，先复习这些英语单词。
(2)让学生看Look, listen and act的教学内容，看对话中出现了哪些人物，提到了哪些家族成员。
(3)播放Look, listen and act的录音，先让学生听两遍。在听懂大意的基础上，给学生布置“任务”，比如：Who are coming to China next week? Who is Cousin Harry? How do they come to China? 等，让学生带着问题，带着目的去听录音。(4)通过多种形式让学生朗读Look, listen and act的内容，比如：跟录音读，跟教师读，角色扮演朗读（根据对话角色，让不同的学生扮演）。也可以让学习成绩好的学生，将课文内容换成自己的话来进行复述。（注意，复述课文内容难度比较大，应根据学生实际情况选择使用。而且，只要学生大致复述即可，不可在语法等上过度苛求学生，以免打击学生学习英语的积极性。）。
(5)在学生听懂和熟读的基础上，组织学生以小组为单位，进行角色扮演，模仿Look, listen and act的内容进行对话表演。（在学生进行对话表演时，教师可将Look, listen and act内容通过图片或多媒体等方式，向学生适当提供情景，以便学生模仿对话时参考。）语言点解释
① 汉语中对父母同辈的男性，根据不同的关系分别使用叔父、伯父、舅父、姨丈、姑丈称呼，而英语中一概用uncle称呼；
英语中的brother既可指“兄（哥）”，也可指“弟”；sister既可指“姐”，也可指“妹”cousin可以指“堂兄弟（或姐妹）”，也可以指“表兄弟（或姐妹）” ；grandfather可指“爷爷”也可指“外公（姥爷）”，grandmother可指“奶奶”，也可指“外婆（姥姥）”。
对家族成员的称呼，汉语与英语不尽相同，应让学生适当了解。
② uncle和aunt通常与名字连用，如Uncle Tom, Aunt Lucy等，不可单独与姓连
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用。因为家里或许有几个uncle和aunt，而他们都是同姓的，只有使用“Uncle/Aunt +名字”才能清楚地表达 呼所指的对象是谁。
③ 表达对家族成员的称呼时，uncle, aunt, cousin等可以大写首字母，如Uncle David, Aunt Maggie, Cousin Harry。
④ 表示交通方式时，在by与乘坐的交通工具之间不可加任何冠词，如by plane, by train, bus, by bike等。3.任务2的教学：
(1)教师出示Listen and say的教学图片，带领学生朗读son, daughter, brother, sister, uncle, cousin，或让学生齐声朗读这几个单词。
(2)播放Listen and say的录音，让学生仔细听，注意录音中提到的家族成员的英文称呼。
(3)根据Listen and say的内容，让学生两人一组，仿照对话范例，就图片涉及的家族成员进行对话练习。例如： Pupil A: I have two uncles.Pupil B: Who are they?
Pupil A: They are Uncle Tom and Uncle John.(4)组织学生进行“悄悄话大声说”游戏。将学生分成5～8人一组，每组选派一个代表来讲台前。教师低声告诉几个代表一个新单词（如果学生没有听清楚，可以重复。）学生代表听清楚后，迅速返回自己的小组，并轻声告诉小组其他成员。小组成员都听清楚后，齐声说出这个单词。最先且准确说出这个单词的小组得10分。游戏结束，得分最多的小组为优胜小组。
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第四篇：译林六年级上Unit1_第1课时教学设计
Unit1 第1课时教学设计
【内容来源】译林版（六年级）上册Unit1 【主
题】The king’s new clothes
【课
时】第1课时：Story time, Fun time
一、板块介绍
本部分讲述在很久以前，一位国王在骗子的蛊惑下，穿着所谓的“新装”，一丝不挂地上街游行。当所有人都附和称赞“新装”漂亮的时候，一个天真的孩子道出了真相。教师可根据学生的具体情况，拓展故事语言，将教材中的故事版本改编得更丰满，更生动，也可以鼓励学生想象故事的结尾或续写故事。
二、教学目标
1、能听懂、会说、会读、会写clever, foolish, laugh, shout；
2、能听懂、会说、会读Story time中的故事，及there was/were…
3、能够熟练掌握该部分出现的动词过去式。
三、教学重难点
1、句型：There was/were...的用法及动词的过去式
2、词汇：clever, foolish, laugh, point at, shout等词的音、形、义及相应的过去式
四、教学准备
教学课件（教师可以在优教平台直接调用或下载）、课文录音、动画、教材图片、服饰类图片。
五、教学过程
Step 1: Warm-up/Lead-in 1.看图说话，复习there be句型和身体特征类的形容词。教师可以利用图片或在黑板上画简笔画，呈现一个单纯快乐的小男孩、两个骗子模样的成年男子和一个爱慕虚荣并且愚蠢的国王，导入课文中故事的人物。教师可以要求学生用There is/are...和He/She is...的句式来描述这几个人物。教师可以在必要的时候介绍本单元的目标词汇clever和foolish。如： S1: There is a man.He is short and fat.S2: There is a man.He is tall and thin.S3: There is a king.He is old and fat.S4: There is a boy.He is cute and happy.2.看图并讨论人物，导人故事
教师安排学生两人或多人一组，讨论并猜测这些人物的性格特点和喜好。教师可以设置一些问题引导学生思考。如：
1）What do you think of the king? Does he look foolish? 2）What does the king like? Can you guess? 3）What do you think of the two men? Do they look honest? Would you trust them? 4）What do you think of the boy? Does he look clever? 3.看图问答，复习服饰类词汇和表示评价的形容词
教师可利用三年级上册Unit 4和四年级下册Unit 6的单词卡片，复习服装类的词汇。随后教师可呈现一些西方宫廷式服饰图片，要求学生欣赏和讨论，并给出评价。如：
T: Look at the clothes.What do you think? Are they nice/beautiful/cool? Ss: They’re beautiful./How cool!/They are so nice!T: Whose clothes are they? Can you guess? Ss: They’re the kings’/queens.Step 2: Presentation & Practice Story time 1.说说做做，教授规则动词的过去式
教师准备一些表示动作和运动的单词卡片(这些动词必须是规则动词，如shout, talk, walk, play, push, jump, skate, dance),要求学生看图认读单词，并做出相应的 动作。教师然后追问学生刚才做了什么动作，引出相关动词的过去式。教师可以用多媒体或在黑板上呈现两组动词，一组为动词原形，另一组为动词的过去式。如：
T:(出示单词卡片shout)Ss:(学生作喊叫动作）Shout.T: What did you do just now? Ss: I shout.T:(板书shout和shouted)No.You shouted.Ss: I shouted.… 2.师生问答活动，操练规则动词的过去式
教师做动作，呈现规则动词，要求学生用动词的过去式描述。如: T:(做弹钢琴动作）Ss: You played the piano.…
3.两人活动，操练规则动词的过去式
教师将规则动词的卡片一起呈现在黑板上，然后安排学生两人一组，一人选择一个动词并做相应动作，另一个人则用过去式给予描述。T:(呈现儿时照片)Who is this? Can you guess? Ss: It’s you.T: Yes, it’s me long ago.Now I’m thirty years old.What am I like? S1: You’re tall and thin.S2: Your hair is long.S3: Your eyes are big.S4: Your legs are long.…
T: Look at this picture again.I was five years old then.I was fat and short.My hair was short.My nose was small.My mouth was small too.My eyes were big.My legs were short...4.小组活动，描述儿时照片，操练be动词的过去式
教师安排学生小组活动，根据课前准备好的儿时照片，用be动词的过去式来描述。教师可要求学生互相描述对方儿时的样貌，操练You were..., 也可以邀请若干同学向大家描述自己或者其他组员的儿时样貌，操练I/He/ She was...如： S: I/He/ She was...years old then.I/He/ She was...My/His /Her...was/were...5.听录音，排序图片
教师在黑板上呈现课文的四幅图片，并打乱顺序。然后播放课文录音，要求学生在听完录音后，按照故事情节的先后顺序，排序图片，以检测他们对故事的整体理解。
6.阅读课文，检测理解 教师安排学生阅读课文，并完成学生用书烈True or false，检测学生对故事大意的理解。
7.师生问答，检测理解
教师可以要求学生徽阅读课文，并设计若干问题，帮助他们更加透彻地理解课 文。如：
1）Who liked new clothes?(the king)2）What could the men make?(magic clothes)
3）According to the two men, who can see the magic clothes? Who can’t see the magic clothes?(clever people;foolish people)What did the people in the street shout to the king?(What beautiful clothes!)4）Why did the little boy laugh? What did he say?(The king isn’t wearing any clothes.)5）Who was clever?(the little boy)6）Who was foolish?(the king and people in the street)7）Were there any new clothes in the story?(no)8）What were the two men?(cheats)9.分角色朗读
教师可利用课件呈现故事中主要人物的台词，要求学生根据人物的性格特点，模仿朗读。随后，教师可安排学生四人一组，分角色朗读故事。Fun time 1.人物联想
教师给出故事的四个人物，要求学生展开联想并说说与人物有关的词语或句子。如： T: The king.Ss: Beautiful clothes/foolish/fat/rich/… T: The men.Ss: Thin and tall/short and fat/magic clothes/liars/cheats/… T: The boy.Ss: Clever/honest/good/cute… 2.两人活动，补全对话
教师安排学生两人一组，补全对话。教师可鼓励学生根据图片，发挥想象力，拓展对话内容，丰富人物的语言以及动作，再构剧本。如： 图1 King: I’m the king.I’m rich.I have many beautiful clothes.I like new clothes.Who can make new clothes for me? 图2 King: Oh no, I can’t see the clothes.Am I foolish? No!I’m the king.I’m clever.Man 2: Do they fit, my king? King: Oh yes!These clothes are so beautiful.I like them.They fit well.3.小组活动，表演对话。
教师组织学生四人一组，表演对话。教师可布置分层任务，使学生有目的地进行表演。教师可设置最佳表演奖和最佳编剧奖，以鼓励学生拓展对话，声情并茂地表演。
第一层：正确表演对话。
第二层：在一的基础上加上肢体语言和人物表情。第三层：在一和二的基础上适当添加符合人物特点的句子。Step 3: Consolidation 1.情景拓展，创编故事
教师安排学生三人或四人一组，任选课文中一个场景，进行拓展创编对话。小组活动后，教师可邀请若干能力较强的学生和自己一起编创对话，拓展故事情节。如：
S1: I’m the king.I have a lot of clothes.Look.Are they beautiful? Are they cool? But they are not new.I like new clothes.Who can make new clothes for me? S2: I can.I can make beautiful clothes, my king.S3: I can.I can make cool clothes for you, my king.S4: I can.I can make magic clothes for you, my king.S1: Wait a minute.What are magic clothes? S3: Magic clothes can tell who is clever and who is foolish.Clever people can see magic clothes, but foolish people can’t.S1: That’s interesting.Make some magic clothes for me.Quick!S3: Yes, my king.2.说一说，演~'演
教师安排学生完成学生用书P10 Fun time中的Say and act活动，以巩固学生对故事的理解和掌握。3.简述故事
教师要求学生完成学生用书P8 Read and write。教师核对答案后，要求学生以小组接龙的形式复述或者背诵这四段文字，以达到用过去时态简述或复述整个故事的目的。
4.阅读课文，掌握规则动词的过去式
教师要求学生再读课文，圈出所有动词的过去式，进一步理解规则动词过去式的构成。
Step 4: Summary 师生一起总结本课所学的词汇和句型，鼓励学生提出问题。教师点评学生的表现。
True of false 参考答案
IT F T F
5F Read and write 参考答案
I new clothes happy
see
boy Learning tip Recite the text, 背诵课文。
从五年级上册开始，Story time篇章和故事的比重会逐渐加大，在学生掌握一般现在时的第三人称单数这个重要的语法内容后，教师可以安排学生复述或背诵部分课文，以培养学生的归纳语言和运用语言的能力。学生在复述和背诵课文的时候，教师可以提供若干关键词或者图片，以作提示。
第五篇：《可能性(第3课时)》教学设计
《可能性（第3课时）》教学设计
湖北省武汉市洪山区武珞路小学 陈 蓓（初稿）
湖北省武汉市洪山区教育科学研究培训中心 李桂玲（修改）
湖北省武汉市教育科学研究院 马青山（统稿）
一、教学目标
（一）知识与技能
进一步体会不确定现象的特点及事件发生的可能性的大小。
（二）过程与方法
经历事件发生的可能性大小的探索过程，能根据试验的统计结果进行判断和推测，知道事件发生的可能性的大小与物体的数量有关，进一步体会随机现象的统计规律性。能根据数据推测事件发生的可能性的大小，并初步感受事件发生的等可能性。
（三）情感态度和价值观
感受数学与生活的密切联系。进一步培养学生的求实态度和科学精神。
二、教学重难点
教学重点：通过试验和推测，知道事件发生的可能性的大小与物体的数量有关。教学难点：根据试验的结果，确定试验中相关物体的数量的多少。
三、教学准备
每组一个盒子（里面装有17个红色乒乓球和3个黄色乒乓球），多媒体课件。
四、教学过程
（一）复习旧知，激励导入 1．导入谈话。
同学们，通过前面的学习我们知道了，生活中有的事情可能发生，有的事情不可能发生，事情发生的可能性也有大有小。今天这节课我们将进一步研究可能性的有关问题。2．复习旧知。（1）出示问题。（教师实物演示或PPT课件演示。）
（2）学生讨论回答问题。3．揭示课题。
（1）教师揭示课题：看来啊，同学们认为可能性有大有小，而且这个大小和物体的数量有关。到底是不是这样的呢？今天我们将继续研究这个问题。（2）板书课题：可能性。
【设计意图】在新课开始前设计“小明摸球”的问题情境，通过对这个问题的思考和讨论，既引导学生复习了前面学习的“事件的确定性与不确定性”“事件发生的可能性的大小”的知识，又顺势导入了对“事件发生可能性的大小和物体的数量有关”这一新问题的研究。
（二）试验猜想，探究新知 1．初步猜想。（1）老师这里有一个盒子，里面有红色、黄色两种颜色的小球。如果从里面摸球的话，猜一猜，摸到哪种颜色的球的可能性大呢？（教师实物演示或PPT课件演示。）
（2）教师提问：说一说，你为什么这样猜呢？
（3）教师：我们的猜测准确吗？怎样验证呢？（教师组织学生集体讨论。）2．试验验证。
（1）通过之前的学习我们知道，仅凭猜测得到的结果不一定是准确的，要通过实际操作、摸一摸才能验证。那么，在摸一摸的过程中，我们要注意什么呢？（PPT课件演示。）
注意事项：摸球的次数要足够多；每次摸球前要将盒子里的球摇匀；确定试验记录的方法；做好小组合作分工，有人负责摸球，有人负责记录球的颜色„„（2）学生分小组开始摸球试验，试验前请仔细阅读试验要求。（PPT课件演示。）
（3）请各个小组展示、交流试验结果。（4）统计各个小组的试验结果。（PPT课件演示，现场收集数据，填写统计表。）
3．总结提炼。（1）总结。（PPT课件演示。）
①说说你们每次摸球，都摸出了哪些颜色的球？
②观察这几个组的统计数据，你发现各个小组的试验结果都一样吗？有什么共同点呢？ ③想一想，为什么每个小组都是摸出红球的次数多，摸出黄球的次数少？盒子里的红球和黄球数量相等吗？
④同学们都认为之所以摸出红球的次数多，是因为盒子里的红球数量多而黄球数量少，是不是这样呢？让我们打开盒子来验证一下！（2）提炼。（PPT课件演示。）
①引导提问：通过刚才的摸球游戏，你能得到什么结论？（PPT课件演示。）
②归纳概括：看来，在每次摸球的时候，每个球都有被摸出的可能，每次摸出的球的颜色是不确定的，可能摸出红球，也可能摸出黄球。红球的数量多，摸出红球的可能性大；黄球的数量少，摸出黄球的可能性就小。4．深化小结。（1）引发思考。（PPT课件演示。）
（2）教师小结：看来，可能性的大小和物体的数量有关。物体的数量越多，可能性越大；物体的数量越少，可能性越小。（PPT课件演示。）
【设计意图】让学生通过已有的知识经验自行进行试验，并通过对试验数据的总结与对比，初步体验和发现“可能性的大小”的规律。同时进一步认识到，只有根据试验中获得的数据去进行判断才是有科学依据的，培养学生的求实态度和科学精神。
（三）实践应用，反馈提升 1．基本练习。
（1）完成教材第46页“做一做”第1题。
①教师谈话：刚才通过试验我们知道了，摸出两种物体的可能性的大小与物体的数量有关，那三种物体的情况呢？可能性的大小是否也和物体的数量有关呢？ ②出示问题。（PPT课件演示。）
③引导思考。（PPT课件演示。）
a.想一想，可能会摸出什么颜色的棋子？ b.摸出哪种颜色棋子的可能性最大？
c.你能设计一个试验验证你的猜想吗？想一想，设计这个试验时需要注意什么？ d.小组自主验证。（摸一摸，验证一下，做好记录。）
e.你的猜想对吗？为什么猜得这么准确？根据试验，你得出了什么结论？（2）完成教材第46页“做一做”第2题。
①教师谈话：生活中应用可能性的地方是很多的，比如在“抛硬币”的游戏中就存在可能性的问题。②出示问题。（PPT课件演示。）
③引导思考。（PPT课件演示。）
④拓展介绍。（PPT课件演示。）
2．变式、开放练习。
（1）完成教材第48页练习十一第9题。①出示问题。（PPT课件演示。）
②猜一猜硬币可能在哪个盒子里？ ③统计猜的结果。（PPT课件演示。）
④观察统计结果，你发现了什么？为什么？（2）完成教材第49页练习十一第10题。①出示问题。（PPT课件演示。）
②交流涂色的结果。
③小结：这些涂色方法各不相同，但是它们的共同点是什么？
【设计意图】本环节让学生应用“可能性的大小与物体的数量有关”这一数学知识去解决生活中的实际问题，在实践运用中强化对随机现象的统计规律的认识，提升学生的实践操作、总结归纳以及运用数学知识解决实际生活问题的能力。
（四）全课总结，提升认识
通过这节课的学习，你有什么收获？
（五）作业练习
完成教材第49页练习十一第11题。
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