二年级语文上册《识字4》教学设计

第一篇：二年级语文上册《识字4》教学设计

《识字4》教学设计

教学目标

知识与能力：学会9个生字。两条绿线中的字只识不写。认识2个新偏旁，理解生字组成的词语。能正确、流利地朗读儿歌和背诵儿歌，认清几个形声字的读音与偏旁。

过程与方法：借助图画感知古今文字的发展演变，了解偏旁与字、词之间的联系，认识形声字的特点，培养学生识字的兴趣，提高学生识记汉字的能力。

情感态度与价值观：通过本课的学习进一步了解形声字的构字特点，激发学生学习汉语的兴趣，培养识字能力和热爱祖国语言文字的思想感情。

重点难点

教学重点：

1、学生自主识字、写字。理解词语意思。

2、理解儿歌的内容，能按字的结构把字写端正。

教学难点：理解词语意思，理解儿歌的内容。

教学过程

第一课时

一、猜谜导入

今天，邻居家的小猫非要和我一起来上课。大家欢迎不欢迎啊？小猫带来一个谜语。打一个字。田里长草。（苗）

有没有不同意见。

对，这就是“禾苗”的“苗”。也就是我们今天要认识的汉字新朋友。（出示生字卡片）谁会记住这个字？

鼓励学生用儿歌来记忆生字。

二、转动字盘，揭示构字特点

1、其实苗是个神奇的字，它能和许多偏旁做朋友，组成新的字，我们一起来看看，认识吗？（出示猫的图片），小猫的猫是苗和哪个偏旁做朋友变成的？

现在这些偏旁就要和苗做朋友了，老师转动字盘，小朋友们看，这是苗加上什么？ 这个字念什么呢？这是苗加上什么？依次问。学生齐读。

师：下面他又和谁做朋友了？这个字刚才已经认识了。师再继续转转盘。

这个字平时少见，它读什么呢？再读几遍。生读。读了这些字，你发现了什么？ 我们看看，哪些读音和苗相同？

哪些字的读音和它相似呢？多种形式朗读。师快速转转盘，小朋友有没有信心读出来。指读。

师提出要求，有没有办法记住这些生字呢？

生：只要记住偏旁，再记住右边的苗就可以了。重点讲解锚。这个锚大家猜猜，是什么东西。看图。

三、初学儿歌，理解生字。

小朋友说得对不对呢？我们来读读书上的儿歌。生自由练读。师出示儿歌，生齐读。红色是容易读错的字，请注意。铁锚有什么用？

其实这首儿歌里还告诉我们猫和锚的区别。是哪句话？ 这些字能分清了吗？这些字里都有哪个字？

而这些字正好和苗字的读音相同，有的相近。读读。生齐读。

像苗这样的偏旁，我们在字里就叫它声旁。而这些偏旁呢，可以提醒它的样子，叫形旁。有形旁，声旁，合起来叫形声字。跟我读。

（出示学习形声字的方法。）记住这一点，识字便容易。

四、转盘组词，巩固生字。

现在用刚才的方法，老师要来考考大家。不仅要快速认出刚才的字，还要给它找个朋友，组个词。生自由给生字组词。

铁锚从水里拉起来叫起锚。栓住锚的长长的链子很粗很粗的，叫锚链。跟老师读这两个词语。

五、选字游戏，检查反馈

师：大家很了不起，下面这道练习题，就是给聪明的你们准备的。

苗 猫 喵 锚 描

1、田里的禾（）绿油油的。

2、小花（）喜欢（）（）叫。

3、船上的（）能停船。

4、（）红的时候要记住字的样子。5、2008年北京奥运会上，杜丽（）靶心射击，得到了奥运会金牌。

六、指导写字，当场评点。

1、嘿，小朋友们真了不起，不仅记得住，还能分得清。我相信，写起字来你们也一定会很细心地观察。

出示“苗，描，猫”，这三个字就是我们今天要学写的。请你们象怀素一样认真地读帖，看看你想告诉同学写字时要注意什么？

在田字格里，左边要写得窄一点，右边要写得宽一点。自己写一写。

2、小手拿出来，跟着老师一起把这三个字写一遍。师边说边板书，生书空。生描红。

3、打开你们的《习字册》，作好写字的准备。生描这几个字，师提醒学生写字的方法和姿势。

4、反馈。实物投影仪上打出。表扬鼓励。好的字当场画上红圈圈。

七、巩固小儿歌。

小花猫：谢谢老师和小朋友帮我解决今天的难题。送大家一首儿歌。

禾苗秧苗小苗苗，苗的朋友真不少。伸手提笔把字描，睁大眼睛向前瞄，看见门口有只猫，张大嘴巴喵喵叫。猫说船上有铁锚，只能停船不会叫。

八、总结：孩子们，一个字加上不同的偏旁就成了新的字。在我们的生活中，还有很多这样的字呢。能不能举例说啊。对，同学们下课以后也可以自己做个这样的转盘，来认识更多的汉字朋友！好，下课。

第二课时

一、复习。

1、转动字盘，让学生读字组词。（认读生字）

2、你是怎样区分这些形声字的？（说说认字方法）

3、齐读书上的词语。

4、我们书上把有些形声字还编成儿歌呢？快读读吧。

二、学习儿歌。

1、范读。

2、学生借助拼音自由朗读儿歌，要求：正确、流利。（学生自读）

3、师生纠正。（出示生字）“爪”：读翘舌音。“两”是边音，“停”后鼻音。

4、指导朗读，理解儿歌的意思（指名读）（1）我们应该带着怎样的感情来读这首儿歌呢？（2）通过读这首儿歌，你懂得了什么？

5、指导背诵。

练习背诵儿歌。（自背、同桌互背、比赛背，齐背）

三、学习生字

1、读准“脚、停、莫、偏”的字音。

2、自学课后的笔顺表，并描下来。

3、怎样记住这些字的字形。

4、教师边指导，边范写。

“脚”字最难写，但只要注意两点，也能写好，一是左中右三部分都要写得窄些、紧凑些；二是三部分要错落有致，中间的“去”与左边的“月”相比要略微整体提升些，右边的“卩”与中间的“去”第三笔持平。“莫”字的“日”要扁些，下部的“一”要最宽。

5、学生描红，教师巡视指导。

四、作业设计。

1、背诵课文。

2、默写生字和词语。

第二篇：苏教版二年级语文上册《识字4》教学设计

《识字4》教学设计

教学目标

1、知识与技能：正确认读“苗、描、瞄、锚、猫”5个生字，会写“苗、猫”2个生字。

2、过程与方法：理解由生字组成的词语。初步了解形声字的构字特点。

3、情感态度与价值观：激发学生学习汉字的兴趣，培养识字能力。

重点难点

教学重点：正确认读“苗、描、瞄、锚、猫”5个生字 教学难点：初步了解形声字的构字特点。

教学时数

两课时

教学过程

导入：同学们，在平时的生活中大家有没有好朋友呢？（生答：有）

（设计目的：从学生感兴趣的问题入手，可以更好的激发学生的兴趣，提高学习效率）（出示生字卡片“苗”）同学们看老师手中的字，大家以前都学习过，怎么读？（生答：苗的拼音，齐读2次）“苗”一个人现在很孤单，今天老师要和同学们一起帮它来找朋友。

（出示转盘：底盘写上了5个字的偏旁）

（设计意图：转盘的设计很新颖，学生可以在玩耍中体会到学习的乐趣，有助于师生互动）

一、问题指导：

1、（出示字盘）看一看，苗能跟哪些偏旁做朋友？

2、学习“描”： 1）描为什么用提手旁？ 2）谁能给描扩词？ 3）齐读2遍生字。

3、学习“瞄”

1）它的意思是什么？你是从哪里知道的？ 2）读一读，瞄准，这里的准是翘舌音

4、学习“锚” 1）它的拼音读什么？

2）你知道“铁锚”是什么东西么？

（设计要点：在设计这几个问题时，我总从由易到难的原则，合理设计问题。符合学生实际。有梯度）

二、学生自学：

1、交流讨论老师提出的问题，2、正确，流利的朗读词语。

（目的：以读为主，加强记忆，效果显著）

三、交流展示：

1、描：偏旁：提手旁（描红）（描写）

2、瞄：意思是用眼睛去看，偏旁：目字旁（瞄准）

3、锚偏旁：金字旁铁锚

（锚字的教学是一个难点，“铁锚”的意思是能让船停止的一种东西，它的外形有两个爪。可以让学生演示：在大海中航行的船，要想靠岸必须用力抛出铁锚，才可以停住。）

意图：在每个词语讲解完后都配了插图，形象直观，易于理解。

四、自主探究：

同学们，识字4中还有“喵。猫”两个字没有学习呢？把同学们分成了a.b两个小组，分别从生字的偏旁，结构，组词。造句来共同学习。老师相信通过同学们的共同努力，大家都能出色的完成。（激励性的语言要用的恰到好处。这样对学生才能起到真正的作用）

结果反馈：猫：反犬旁（小猫）小猫真可爱。（a组同学）喵：口字旁（喵喵叫）小花猫在院子里喵喵叫b组同学

（这一环节的设计培养了学生的合作探究能力，初步尝试。需要在老师的指导下完成）

五、点拨解惑： 描，瞄是形声字 苗是声旁

提手旁，目字旁是形旁，表示与字的意思有关的。（形声字的教学需在今后的课堂教学中慢慢渗透）

六、当堂训练

（选字填空题）苗描瞄喵猫锚

1、地里的禾（）绿油油的。

2、小花（）喜欢（）（）叫。

3、船上的（）能停船。

4、（）红的时候要看清字的位置。

5、我们打靶是要（）准靶心。

（之所以没有分组进行是因为这些字是要求全部同学都要掌握的）

七、回顾总结，说说收获。

今天，你们通过自己的努力，学到了什么？跟大家一起分享吧！

我们的祖国汉字就是这么有趣，用今天我们认识字的方法，你将会认识更多的字

第三篇：二年级语文上册《识字4》教学反思

成语是中国宝库的本质。识字4有三套成语。第一类是人们应该彼此学习;第二组是看事情要全面，不能局部;第三类是，事物应该遵循事物发展的规律，不能焦虑。三组韵和谐，朗读上流。这里我谈谈我的第一课教学。

一个，生动有趣的故事

在课堂开始的时候，我读成语，看看破坏性热情的故事，问学生：你觉得怎么样？这样介绍，一些单词和故事可以使我们灵感通过引入这个类来学习内容。这使我们的研究有趣，非常好刺激学生的学习热情。

二，使用多种方式阅读的话，充分体现了学生的主体性

扫盲教学过程中，我使用各种方式阅读：免费阅读，当小老师阅读，火车阅读，同行阅读等，充分发挥学生的主要立场，让学生真正成为学习的主人。教师作为指导，参与者，为学生提供充足的学习材料，创造良好的学习环境创造条件。整个班级我和学生总是在同等的地位，我们在一起学习，探索伙伴。我们一起在轻松的气氛中，在语言和语言的背景下，体验语言的美丽。

三，教学反映了水平，从浅到深，螺旋上升

低学生有一个学习的过程，他需要老师给一定程度的梯度，引导学生从浅层到深层学习。因此，在读写能力方面，我让学生自我识字，然后由小老师用读写能力，拼音读写能力，自我思维方式，团体内部交流的知识方法，班级交流心态，合作在巩固的话语。在理解成语时，首先介绍故事，初步感受成语，让学生尝试理解成语，命名尝试说出意义，教师结合故事理解成语，最终抽象成语的意义。在这样的螺旋上升的过程中，学生不会去参加会议，会模糊清楚，最终理解文字。着名的苏联教育家Sukhomlinski说：在人类思想的深度，有一个根深蒂固的需要，也就是想感觉他们是一个发现者，研究人员，探险家和孩子在精神世界里，这种需要是特别强大。我在这个课堂上使用的方式只是符合学生的需要，或者 说，点燃了隐藏在灵魂深处的需要。

学生容易和坚定地学习。

三，注重写作指导，培养良好的写作习惯。

引导学生写学生专注于学生，看到字中的字的地方，不要随便笔，一次笔，努力写正确，写正确，写正确，写干净整洁。但也要注意正确的学生写作姿势，握笔方式，笔的情况，字的结构。为学生发展良好的写作习惯将是一生的收入。

第四篇：人教版小学二年级语文上册识字4教学设计

识字4

教学目标：

1、认识9个生字。会写8个字。

2、能正确、流利地朗读成语，体会其中的韵律感。

3、初步感知成语的特点并有收集成语的兴趣。

教学重点：认识9个生字。会写8个字。

教学难点：能正确、流利地朗读成语，体会其中的韵律感。

教学准备：课件等。

教学课时：2课时

教学过程：

第一课时

一、创设情境，激发兴趣

小朋友们喜欢听故事吗？今天老师给你们讲一个故事。【出示：守株待兔】

1、【播放《守株待兔》】简单介绍成语的特点。（出示：成语的特点）

2、你还知道哪些成语？

3、引导学生读第四组导语【出示：一些词语和故事能使我们受到启发，让我们认真读一读吧！】（出示课题：识字4）

二、感悟语境，自主认读

小朋友们有没有信心在老师没教之前读读课文呢？要是遇到不认识的生字怎么办？（引导学生说方法：可请教同桌，可请教文下的大树叶，可以问老师）

1、那就用你喜欢的方式读课文吧，边读边画出生字，同桌互相拼一拼。

【出示：带拼音的生字】

（1）抽读

（2）男女生比赛读

（3）齐读

2、【出示：去掉拼音认生字】

小朋友们，没有了拼音朋友的帮助你还认识他们吗？快去认一认吧！

（1）抽读

（2）分组比赛读

（3）摘桃子认生字

（4）齐读

三、交流成果，发现规律

小朋友已经认识了这些生字宝宝，同桌互相说一说你是用什么样的好方法记住这些生字宝宝的？

1、生同桌交流

2、生汇报方法：加一加，减一减，换偏旁，熟字加偏旁等，师注意归类。

3、用生字组词或说一句话。你最喜欢和哪个生字交朋友，为什么？（引导学生联系生活实际自由说。如，我的名字中有X字„„）

4、认识生字组成的词。单个读，齐读。

三、朗读感悟

1、小朋友们生字认的这样好，相信在生字朋友的帮助下，会把课文读的更棒!检查读：

（1）抽读

（2）开火车认读

（3）男女生对读

2、讲成语故事

学生自愿上台交流。【出示：成语故事】

3、齐读：指导读出韵味，注意体会韵脚的读音：长—彰，天—山，功—成。

4、朗读全文： 要求正确、流利，读出韵律感。

五、课堂练习，巩固积累

（出示：课后我会读）

第二课时

一、复现巩固，扩展识字

1、识字的巩固：

⑴ 【出示生字】指名读生字。

⑵ 看字说词语。【出示：生字及词语】如，“寸”──“寸有所长”。

⑶【出示“我会读”中的词语】同桌互读，互相正音。

2、积累成语：

学了识字4，你喜欢其中的哪些成语，读一读，抄在“积累本”上。

3、齐读全文。

二、指导书写，掌握要领

1、【出示“我会写”中的8个生字】认读。

2、观察字形，书空笔顺。重点提醒：“拔”，右边不是“发”。

3、观察生字在田字格里的位置，提出需要老师重点示范的字。【出示：动态笔顺】

4、在书上描红，再写两个字，老师巡视纠正。

三、巩固延伸

1、听写8个生字，同桌订正。

2、提出记忆有困难的字，师生共同突破难点。

3、在作业本上书写生字，并组词。

四、课外阅读指导

1、读本组后面的课文，想一想，课文与本课哪个词语的意思相同或相近。

2、看看学习小伙伴想做些什么，你们呢？

板书设计：

识字四

尺有所短 寸有所长 取长补短 相得益彰

管中窥豹 坐井观天 一叶障目 不见泰山

拔苗助长 徒劳无功 瓜熟蒂落 水到渠成

第五篇：苏教版二年级语文上册《识字4》教学设计及反思

苏教版二年级语文上册《识字4》教学设计及反思

教学要求：

1、学会本课10个生字，两条绿线内的6个字只识不写。认识两个偏旁。理解由生字组成的词语。

2、初步了解形声字的构字特点。激发学生学习汉字的兴趣，培养识字能力。

3、能正确、流利地朗读儿歌和背诵儿歌，认清几个形声字的读音与偏旁。教学重点：识字写字

教学难点：初步了解形声字的构字特点。教学过程：

一、谈话导入 同学们，暑假谷老师去大连玩了一趟，那儿的景色美极了！尤其是大连港口，既繁华又热闹。当老师站在一望无际的海边时，心情特别舒畅。为了能和大家分享这美丽的景色，老师特意带回了一幅画（出示图画）让学生说说看到了什么？

二、由图入境，学习词语。

当船快到码头时，只见船上的工作人员抓起一个大家伙用力朝岸边的海滩上抛去，船就慢慢停了下来。你们知道这是什么吗？

（出示词语：铁锚）学生读词，观察字型：左右结构，金字旁。（出示“铁锚”实物图）学生观察：你发现了什么？ 生1：铁锚有两个爪（重点指导“爪”的读音）

生2：铁锚能停船。

教师评价：同学们观察地真仔细。

三、朗读儿歌。

这时，有个非常聪明的人看到了这种情景，就编了一首儿歌，想听吗？ 出示儿歌：船上有只锚

船上的锚两个爪 船上的锚能停船

请学生自由读儿歌、周围同学互相读、指名读儿歌，教师相机指导朗读，重点读准、读好加点字的音。

四、学生看图自编儿歌。

看到同学们读得这么起劲，小猫也想来凑热闹（出示小猫图），它说呀，想让我们班同学帮它编一首儿歌，行吗？（这一环节充分调动起了学生学习的积极性，纷纷举手跃跃欲试）生1：我家有只猫，我家的猫四条腿，我家的猫爱吃鱼。生2：我家的猫喵喵叫。

生3：我家的猫蓝眼睛，我家的猫能捉鼠。生4：我家的猫摇尾巴，我家的猫最乖巧。

教师对学生所编儿歌，进行大力表扬肯定，同时出示书上的三句儿歌： 家里有猫 家里的猫四只脚 家里的猫喵喵叫

学生自由读儿歌，并与前面出示的三句儿歌对比着读，从而找出“锚”、“猫”、“喵”这三个容易读混的字，重点读好。

学生运用各种方式朗读儿歌：男女生对读、开火车读，个别读，集体读等。

五、熟读儿歌，学习形声字。

我们能给这首儿歌起个什么名字呢？（教师根据学生回答出示：猫和锚）

师故意为难地说：“一会儿是猫，一会儿是锚，我都分不清猫和锚了，同学们能分的清吗？” 生1：猫和锚有相同的地方，右边都是“苗”字；不同的是“猫”的偏旁是反犬旁，“锚”的偏旁是金字旁。

生2：小猫是动物，所以用反犬旁表示，铁锚是金属做的，所以是金字旁。生3：还可以从字音上区分，“猫”是一声，“锚”是二声。

同学们真聪明，能从字音和字型上来区别这两个字。根据大家说的，老师得出了这样的结论（出示最后三句儿歌）： 猫和锚

莫混淆

看看偏旁就知道（学生齐读）

六、学习带有“苗”字的形声字。

右边是“苗”的字还有很多，我们来做个猜字游戏吧。

1、老师做描红的动作，学生猜出“描”字

2、让学生做瞄准的动作，问：怎样才能瞄得准？从而使学生知道，瞄准的“瞄”是目字旁和苗字组成的。

七、教师小结。

今天我们认识的字都是以“苗”字作为主字，给它加上不同的偏旁，组成新字。这是汉字的一种造字方法。这些字叫“形声字”。“苗”是声旁，表示这5个字的读音与苗字很相近，提手旁、目字旁、反犬旁、金字旁、口字旁是形旁，代表每个字不同的意思。

八、转盘游戏：转转盘，学生读出组成的字并组词。

[课后反思] 前几天在接受反思课题组检查活动中，我教授了二年级上册《识字4》。在这堂课上，我打破了教材的顺序，先给学生呈现儿歌，再带出转盘识字。在创设情境时，我并没有脱离课本，而是活用了课本。把书本儿歌中静态的画面演变成动态的渐变过程，学生在这一动态过程中，每次都是直接面对生字，在不断摸索中、发现中理解生字、学会生字。在学生自己发现形声字的规律后，再让学生运用规律猜字、识字，从头至尾，学生始终处于有趣的识字游戏中，兴味盎然。我想：

这堂课，学生真正感兴趣的是生字，是有趣的形声字的规律。学习是一个动态的个体的习得过程，人们的许多生命活动都可以称之为学习，但学习得效果却是各不相同。它很大程度上取决于个体得自主性，只有通过自主学习才可能获得最好得效果。在这堂课上，我采用的方式就是充分地引导学生发现、学习，再发现、再学习，并没有过多的花样，然而学生学得有劲，学得主动。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说的好：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”而我在这堂课上所采用的方式正好顺应了学生的需要，或者说点燃了蕴藏于心灵深处的需要。

在这堂课上，学生发现规律之后，我还让学生根据动作猜字、识字，让学生在猜想中对自己的猜想获得印证。《语文课程标准中》关于识字有这么一段话：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。”作为教师，不仅教给学生方法，更教给学生一种思想，那就是在实践中学习，用事实说话。

我们一直说“授人以鱼，不如授人以鱼”，要为学生的终身学习打下基础，我想：如果每次教学都能注意到这一点，那教会学生学习应该不是很遥远的事情。