吃西瓜教学设计

第一篇：吃西瓜教学设计

吃西瓜

（同分母分数加减法）

教学目标：

1、结合解决问题过程，探索同分母分数加减法的计算方法。

2、能正确计算同分母分数加减法，并解决一些简单的有关问题。教学重难点：掌握1减一个分数的计算。教学过程：

一、导入

眼看夏天就要来了，不禁让人想盛夏里美味的水果――西瓜！生活中的数学是无处不在的，让我们一起看看大熊和小熊在吃西瓜过程中思考的数学问题吧。

二、探索新知

1、出示情景图，找出数学信息，提出数学问题。

2、探索同分母分数加法运算。

（1）大熊和小熊一共吃了这个西瓜的几分之几？

23根据问题，学生独立列式：+＝

88（2）通过涂一涂，理解同分母分数加法算理，然后在课堂本上写出计算过程。（3）小组交流：结合吃西瓜的情境，说说你是怎么想的？结合图形，说一说算式的意思。

23235（4）小组汇报，展示计算过程，结合摆一摆，说说计算过程：+==

88883、探索同分母分数减法运算。

（1）大熊比小熊多吃了这个西瓜的几分之几？（2）学生独立列式解答。

（3）通过涂一涂，理解算式意思，解答问题。

（4）请同学展示汇报：结合摆一摆，说说计算过程：

4、探索1-几分之几的问题。（1）还剩下几分之几？（2）学生独立解答（3）小组交流

（4）汇报，全班交流。

5、小结算法：分母相同，分子相加减。

6、尝试练习:课本75页，涂一涂，算一算；

三、巩固练习（课本76页）

1、看一看，填一填，学生完成后展示汇报。

2、涂一涂，算一算，学生完成后展示交流。

3、计算，分组练习。

4、应运提升，学生独立思考，小组交流，全班汇报。

四、全课小结：同学们，学习了这节课你有什么收获？

五、布置作业：

1、完成《能力训练》第62页。

2、选做：思考78页第10题。

第二篇：《吃西瓜》教学设计

《吃西瓜》教学设计

密山市知一小学 张学良

教学目标：

1、结合解决问题的过程，探索同分母分数（分母小于10）加、减法的计算方法。

2、能计算同分母分数（分母小于10）的加减运算，解决一些简单的实际问题。

教学重难点：

同分母分数（分母小于10）加、减法的计算方法。教学准备：

课件，每人一张圆形卡片 教学过程：

一、复习旧知

同学们，我们已经认识了分数，那么，你们能用分数表示图形中的涂色部分吗？

1、用分数表示下面各图形中的涂色部分。

2、根据这些分数所表示的意思，完成下列填空。

3/5是（）个1/5 5/8是（）个1/8 2/8是（）个（）/（）5/6是（）个（）/（）

二、创设情境，引入新课

同学们，今天，熊妈妈从市场买回来一个大西瓜，两个熊宝宝知道以后，特别地高兴，这下它们可要吃个痛快。现在，我们就一起去看看吧！（播放课件，出示情境图）

从大熊和小熊吃西瓜的画面中，你获得了哪些信息呢？（大熊吃了西瓜的3/8，小熊吃了西瓜的2/8。）

那谁知道2/8和3/8表示什么意思呢？（表示把一个西瓜平均分成8块，大熊吃了3块就是3/8，小熊吃了2块就是2/8。）

根据这个信息，你能提出哪些与分数有关的数学问题？ 生：

1、它们一共吃了这个西瓜的几分之几？

2、大熊比小熊多吃了这个西瓜的几分之几？

3、还剩下几分之几？

同学们可真能提问题，这节课，我们就一起来研究吃西瓜中遇到的数学问题（板书课题：吃西瓜）

三、合作探究，学习新知

1、借助图形，探究2/8+3/8（1）、动手操作，探究新知

大熊和小熊一共吃了这个西瓜的几分之几？该怎样列式？（板书2/8+3/8）你们同意这样列式吗？（同意）那2/8+3/8该怎样计算呢？现在请同学们利用手中图形，把它看作“1”个西瓜，先折一折、涂一涂表示出大熊和小熊吃的3/8和2/8，再想办法算一算。算完后，把你的算法在小组里交流一下，开始。（2）、借助图形，理解算法 谁能说一说你的算法？ 生：我把这个圆形平均分成8份，其中的2份是小熊吃的，3份是大熊吃的，合起来就是5/8 教师引导学生，理解算理：

把这个圆形平均分成了8份，小熊吃了2块就是2/8，2/8是几个1/8？（2个）大熊吃了3块就是3/8，3/8是几个1/8？（3个）

2/8+3/8也就是几个1/8加几1/8个？（2个1/8加3个1/8）等于几个1/8？（5个1/8）5个1/8就是5/8，所以2/8+3/8=5/8 谁能像老师这样完整地说一遍？（3）、课件演示 计算过程 我们一起来看一下这道题：

2/8+3/8：2/8是小熊吃的2块西瓜，它表示2个1/8。3/8是大熊吃的3块西瓜，它表示3个1/8。2块加3块等于5块，也就是2个1/8加3个1/8等于5个1/8，所以2/8+3/8=5/8。（4）、指导书写

那谁愿意帮助老师把这道题完成地书写下来？（板书：2/8+3/8=（2+3）/8=5/8）我们书写的时候分数线、等号、加号要对齐，这个计算过程等我们熟练以后可以不写。最后答„„

2、自学3/8—2/8 我们知道大熊和小熊吃了这个西瓜的5/8，那大熊比小熊多吃了几分之几？这个问题，同学们能自己解决吗？请同学们试着把这道题做在本上，遇到困难的同学可以借助图形来解决，算完后，把你的算法说给同桌听一听。（指名板演）

大熊比小熊多吃了西瓜的几分之几？怎样列式？（3/8—2/8）同学们同意这样列式吗？（同意）结果是多少？（1/8）你能说说你的想法吗？（3/8是3个1/8，2/8是2个1/8，3个1/8减2个1/8等于1个1/8，所以3/8—2/8=1/8）。

谁还愿意说说你的算法？ 课件演示：

3/8—2/8：3/8是大熊吃的3块西瓜，它表示3个1/8。2/8是大熊吃的2块西瓜，它表示2个1/8。3块比2块多1块，也就是3个1/8减2个1/8等于1个1/8，所以3/8—2/8=1/8。最后答„„

四、引导观察，总结算法

同学们，刚才，我们已经解决了吃西瓜中遇到的这两个问题，现在，请同学们仔细观察这两个算式，它们有什么相同点呢？（分母相同），这些都是同分母分数加、减法。（板书：同分母分数加、减法）

我们在计算同分母分数加、减法时，可以怎样计算？（分母不变，分子相加、减）

五、巩固练习

通过刚才的学习，我们已经掌握了同分母分数加、减法的计算方法，现在我们就用刚才所学到的知识，来玩一个闯关游戏，你们敢接受挑战吗？

第一关：练一练

教科书：61页第一题

3/10+4/10 8/9－2/9 第二关：分组计算（四名同学板演）

5/7—2/7= 5/8+2/8= 5/6—2/6= 4/9+5/9= 做完后，把你的算法说给同桌听。第三关：计算比赛

按座位顺序，依次独立完成。老师点评

4/5—1/5 1/3+1/3 4/7+1/7 5/8—2/8 3/6+2/6 7/9—2/9 1/4+2/4 3/6—2/6 7/10—5/10 第四关：

一个月饼平均分成8快，小男孩吃了2块，小女孩吃了3块。两人共吃了这个月饼的几分之几？

第五关：快速抢答

1/4+1/4=

7/8—5/8= 2/5+2/5= 5/6—3/6= 5/7—3/7= 1/9+3/9= 8/10—5/10—2/10= 7/9—2/9—2/9= 1/8+2/8+3/8= 6/7—2/7－3/7= 恭喜同学们顺利通过第五关。

六、总结

同学们，四十分钟过的可真快呀！通过这节课的学习，你都有哪些收获呢？

在刚上课的时候，还有的同学提出了这样的问题：一个西瓜，大熊吃了八分之三，小熊吃了八分之二。还剩下几分之几呢？请同学们课后，大胆地去尝试解决的办法。我们下节课再来共同来研究这个问题。板书设计：

吃 西 瓜

——同分母分数加、减法

1、它们一共吃了这个西瓜的几分之几？

2/8+3/8=2+3/8=5/8 答：————

2、大熊比小熊多吃了这个西瓜的几分之几？

3/8－2/8=3－2/8=1/8 答：————

第三篇：吃西瓜教学设计

北师大版三年级数学《吃西瓜》教学设计

张万德

设计意图: 本节课我主要想通过自制的图片，让学生通过小组合作的学习方法，把本节我要教的内容总结出来。通过合作他们知道合作学习的好处，在合作的过程中还要有自己的独立思考和动手能力，学生自己动手，调动了他们的学习积极性，使本节的教学内容在轻松，愉快的气氛中完成。整堂课，我只是一个组织者，他们还是课堂的主人。

教学理念:使学生在小组合作交流，动手实践中，结合生活实际，学习运用数学知识解决问题。

教学目标：

1、结合解决问题的过程，探索同分母分数（分母小于10）加减法的计算方法。

2、理解用分母分数加减法的意义，与整数加减法的意义相同。

3、能计算同分母分数的加减运算，解决一些简单的实际问题。

4、培养学生分析问题、解决问题的能力。

5、激发学生积极探索求知的欲望。

教学重难点：

1、探索同分母分数加减法的计算方法。

2、能计算同分母分数的加减运算，并解决一些简单的实际问题。

教学准备：

学生三张完全相同的圆形纸，课件。

教学过程：

（一）复习引入

1.说出分数表示的意义。（课件）2.比较分数的大小。（课件）

（二）情境导入。

1、出示情景图

小熊和大熊要品尝自己亲手种植的大西瓜。（板书课题）看它们吃得多有滋味啊！

2、观察图

请同学们认真看图，从图中你可以提出哪些数学问题？

3、汇报

生交流得出结果 ：

生1：大熊和小熊一共吃了这个西瓜的几分之几？

生2：大熊比小熊多吃了这个西瓜的几分之几？

生3：这个西瓜还剩下几分之几？

师小结：同学们能够提出这么多的数学问题，可见，你们是一群爱动脑筋的好孩子。下面，我们就来研究这些问题，看谁最有办法。

（三）动手操作，解决问题

1、问题一：大熊和小熊一共吃了这个西瓜的几分之几？

（1）列出算式：2/8+3/8=（2）交流对算式的看法

师：分数的加法该怎样做呢？我相信同学们一定能想出办法来对吗？

（3）学生独立思考。

（4）小组交流讨论：画图或利用手中的学具（两张完全相同的圆形纸片），分一分、涂一涂、拼一拼。（生操作，师巡视）

（5）小组汇报 a.小组汇报(略)b.师总结讲解：这个西瓜的2/8，也就是把一个西瓜平均分成了8份，小熊吃了2份，是2个1/8，大熊吃了三份，是3个1/8，2个1/8与3个1/8合起来是5个1/8，所以2/8+3/8=5/8。

（6）回到原图验证：

出示情境图。（笨笨吃了２份，爸爸吃了３份，一共吃了5份，就是5/8）

师：刚才同学们表现很棒，不仅动手、动脑想出了很多办法，而且计算得也很准确，真不错，那么下面我们再来看一看第二个问题。

2、问题二：大熊比小熊多吃了这个西瓜的几分之几？

（1）生列算式。（指生说，师板书）

（2）比较问题：同学们知道这个算式应该叫什么名字吗？（分数的减法）

（3）独立思考，尝试解决。

师：那怎样求出分数的减法呢？我知道同学们早就迫不及待地想解答了，好，请同学们利用手中的材料与同桌一起来试试。（学生动手画、涂、拼、说。）（4）汇报：

① 出示图讲解。

② 爸爸吃了这个西瓜的3/8，也就是把一个西瓜平均分成了8份，大熊吃了其中的3份，是3个1/8，小熊吃了2份，是2个1/8，3个1/8比2个1/8多了1个1/8。所以 3/8-2/8=1/8（3）小组讨论：怎样计算同分母分数的加、减法？

师小结：同学们确实很棒，自己就能够解决分数的加法和减法了，那么最后一个问题有没有信心解决呢？（有）

３、问题三：还剩这个西瓜的几分之几？

（1）生独立思考。

（2）小组内合作学习，教师巡视。

（3）汇报交流学习方法：

指生板演，并当小老师讲解。

（4）师小结

这么难的问题都被我们解决了，可见只要我们多动脑筋，再难的问题也难不到我们。

（四）巩固应用.1.课本57页：涂一涂，算一算。

2.先计算，再说一说你是怎么算的？(课件)3.相信你最棒！(课件)4.考考你。(课件)

（五）课堂小结。

通过这节课学习，同学们有什么新的收获？（指生交流）。

第四篇：《吃西瓜》教学设计

吃西瓜（同分母分数加减法）教学设计

教 学 目 标

1、结合解决问题的过程，探索同分母分数（分母小于10）加减法的计算方法。

2、能计算同分母分数（分母小于10）的加减法运算，解决一些简单的实际问题。

教 学 重 点

1、探索同分母分数（分母小于10）加减法的计算方法。

2、能计算同分母分数（分母小于10）的加减法运算，解决一些简单的实际问题。

教学难点，突破把1化成分子和分母相同的分数。

导入 今天老师和同学们一起继续学习分数，请同学们先来读一读本节课的学习目标：

结合小熊吃西瓜的情境，在解决问题的过程中，探索并掌握同分母分数（分母小于10）的加减法的计算方法，并能熟练运用同分母分数加减法解决一些简单的实际问题。

1同学们，你们喜欢吃西瓜吗？喜欢吃西瓜的孩子向老师点点头，那么你能猜出大熊和小熊最爱吃什么水果吗？西瓜，回答完全正确。请同学们看情景图，说一说你获得了哪些数学信息？

生：小熊吃了这个西瓜的八分之二，大熊吃了这个西瓜的八分之三

2根据你获得的数学信息能够提出哪些数学问题？ 生1：他们一共吃了这个西瓜的几分之几？ 生2：大熊比小熊多吃了这个西瓜的几分之几？ 生3：还剩下这个西瓜的几分之几？

同学们太聪明了，提出了这么多的数学问题，下面我们先来解决这两个数学问题。

3解决前两个数学问题。

根据数学问题在练习本上列算式，并进行计算。最后在小组内交流你的解题思路，和计算的方法。生独立列算式，并说一说自己的解题思路。

生1汇报：数学问题是大熊和小熊一共吃了这个西瓜的几分之几？ 求一共用加法来做，就是把小熊吃的和大熊吃的加起来，小熊吃了这个西瓜的八分之二，小熊吃了这个西瓜的八分之三，所以我用八分之二加八分之三。生1：八分之二表示把西瓜平均分成8份，取了其中的2份，八分之三表示把西瓜平均分成8份，取了其中的3份，2份加上3份就是5份，5份占整个西瓜的八分之五，所以八分之二加八分之三等于八分之五。

生2：数学问题是-----求谁比谁多多少用减法来做，就是用比前面大熊吃的和比后面小熊吃的相减，小熊吃了这个西瓜的八分之二，小熊吃了这个西瓜的八分之三，所以我用八分之三减八分之三。我用圆片来表示西瓜，八分之二表示把西瓜平均分成8份，取了其中的2份，八分之三表示把西瓜平均分成8份，取了其中的3份，3份减2份就是1份，1份占整个西瓜的八分之一，所以八分之三减八分之二等于八分之一

6归纳算理 请同学们观察这两个算式，说一说你发现了什么？ 生：分母相同。

师：这就是我们本节课要学习的同分母分数加减法。再仔细观察这两个算式，你能说一说同分母分数加减法的计算方法是什么呢？可以先在小组内交流交流。生：同分母分数相加减，分母不变，分子相加减。（2---3人）

7．结合算理说计算方法 以这两道题为例，说一说这两个算式的计算方法。想找学生说，生：分母8不变，3+2=5 5作分子，所以八分之三加八分之二等于八分之五。生分母8不变，3-2=1 1作分子，所以八分之三减八分之二等于八分之一

师：同分母分数相加减的计算方法你学会了吗？我们来做几道题试一试，做完的同学给我批。

8突破难点 师：我们来解决第三个数学问题。

生：独立列算式，计算结果。说一说自己是怎么想的？ 学生汇报

师：对于这个算式，你有不理解，不明白的地方吗？

预设：为什么用1来减？ 我们用1来表示大西瓜，为什么用八分之八表示1 ？ 预设：把一个西瓜平均分成8份，取了8份，就是一个西瓜，所以用八分之八表示。

师：把1化成八分之八，再用八分之八减八分之五就可以用 我们刚才学过的同分母分数相加减的计算方法解决。学会了吗？老师考考你，做完了给我批。统计小组的得分，同时找错误。

9巩固练习，强化新知 师：熊妈妈看同学们学得这么好，也带来了一些题目想考验一下大家的实力，敢接受挑战吗！a课本61页第一题。先让学生说说线段图的意思，再让学生独立解决问题。集体交换订正。

b完成练习二（方法同上）

小结 师：谁来说一说本节课你有什么收获？

吃西瓜是生活中常见的事情，但我们却从中学到了许多数学知识，发现了学习数学的学习方法。只要我们认真观察，积极思考，你会发现生活中处处有数学，数学知识处处用于生活.测试 1这节课同学们表现的非常出色，下面老师要检查一下大家掌握的怎么样，拿出试卷开始测试。教师批，组长批。2总结得分情况，对优胜小组提出表扬。

第五篇：《吃西瓜》教学设计

《吃西瓜》教学设计

周家山镇中心小学 董新艳

一、教学内容

本课是北师大版义务教育课程标准实验教科书三年级下册第五单元《认识分数》中“吃西瓜”一课，主要内容是“同分母分数的加减法”（教材P60-61）。

二、教学目标

1、知识与技能：

（1）经历解决问题的过程，探索并掌握同分母分数（分母小于10）加减的计算方法。（2）能计算同分母分数（分母小于10）的加减，解决一些简单的实际问题。

2、过程与方法：

通过画、涂、剪、拼等活动，体会“数形结合”是解决数学问题的重要策略之一。

3、情感态度与价值观：

（1）能积极参与数学学习活动，进一步产生对数学的好奇心和求知欲。

（2）体验数学活动充满创造与探索，感受数学的严谨性，以及数学结论的确定性。

三、教学重、难点

教学重点：掌握同分母分数（分母小于10）加减的计算方法。

教学难点：帮助学生摆脱对图形直观的依赖，让学生自己去发现同分母分数相加减的方法。

四、教学准备

多媒体课件、圆形、长方形、正方形卡片若干张、水彩笔、剪刀等。

五、教学过程

（一）创设情境、提出问题

1、故事导入

天气热极了，大熊和小熊口渴得要命，突然它们看到牛伯伯拉了一大车西瓜在卖，它们买了一个大西瓜并让牛伯伯把西瓜平均切成了8块。于是，大熊和小熊争先恐后地吃起西瓜。小熊说：“我吃了2块西瓜。”大熊说：“我吃了3块西瓜。”

2、复习旧知

你能用学过的分数的知识说说它们分别吃了这个西瓜的几分之几吗？ 你对（）、（）是怎么理解的？同桌之间相互说一说。指名答，教师板书。

3、提出分数加法和分数减法的数学问题

根据这两个信息，你能提出哪些分数加法和分数减法的数学问题？ 估计学生会提以下问题：

问题1：它们一共吃了这个西瓜的几分之几？ 问题2：大熊比小熊多吃了这个西瓜的几分之几？ 问题3：还剩下这个西瓜的几分之几？

问题4：小熊比大熊少吃了这个西瓜的几分之几？

教师应让学生明确用“几分之几”提出问题，引导学生说完整的问题，并把本课主要解决的三个问题写到黑板上。

（二）引导学生经历解决问题1的数学化过程 师：我们先来研究它们一共吃了这个西瓜的几分之几。

1、在本子上独立写出算式。

指名回答：（）＋（）或者（）+（）谁能说说为什么这样列式。

2、解决（）＋()＝()⑴让学生试说结果。估计有两种答案：()或()⑵动手验证并在小组内交流。

师：大熊和小熊究竟一共吃了这个西瓜的几分之几呢？想办法解释你的结果是正确、合理的，并在4人小组内说说你的想法。

引导：可以用你们准备的这些长方形、正方形、圆等学具纸，折一折、涂一涂，并观察图片想一想这个结果的合理性。⑶汇报交流

注意先请刚才说（）＋（）＝（）的同学说自己的想法。学生可能创造的算法：

① 借助图形直观，得出（）＋（）＝（）。把学具纸平均分成8份，小熊吃了这个西瓜的（），先在学具纸上涂出2份，大熊吃了这个西瓜的（），再在学具纸上涂出3份，数一数一共涂了5份，涂色部分占整个图的（），也就是它们一共吃了这个西瓜的（）。

② 从整数加法推想出分数加法。2+3=5，所以（）＋（）＝（）。师：每块是这个西瓜的几分之几？（）是几个（）？（）＋（）＝（）这个算式我们可以怎样理解？

（）＋（）可以理解为2（）个加上3个（）是5个（），5个是（）。演示课件。

⑷补充完整计算的过程。

（）＋（）我们是怎样计算得出的？请你在4人小组内商量写出1个算式表示你的计算过程。指名板书。

（）＋（）＝（）＝（）

对学生进行书写习惯的指导

（三）学生从解决问题⑴的经历中获得一些经验，尝试独立解决问题2。

师：同学们自己想办法解决了大熊和小熊一共吃了这个西瓜的5/8。那大熊比小熊多吃了这个西瓜的几分之几呢？

1、独立列出算式，探索算法并在小组内交流。

请你先独立思考，在本子上列式计算，再和小组内的小朋友说说你是怎么想的。

2、全班交流，展示创造的成果，促进反思，掌握同分母分数的减法运算。

学生板演：（）－（）＝（）＝（）。谁来解释一下为什么这个结果是正确合理的？ ①借助图形直观的算法。（课件演示）

②转化为整数减法的算法，体会整数减法与同分母减法的本质联系。3个（）去掉2个（）是1个（）。

3、请大家仔细观察这两个算式，你发现了什么？（相加减的这两个分数有什么特点？我们怎么计算同分母分数加减法？

小结：两个同分母分数相加减，分母不变，只要把分子相加减。

4、独立计算

（）+（）（）-（）

（四）独立解决问题3。

师：我们知道大熊和小熊已经吃了这个西瓜的（）,这是小熊说：“我们给妈妈留一些吧。”看，多懂事的小熊啊！想一想还剩下这个西瓜的几分之几？

1、独立列出算式，探索算法并在小组内交流。

2、集体交流

指名演板：1－（）＝（）或者（）－（）＝（）

让学生解释算式中“1”表示什么，怎么把“1”变成可以与（）相减的分数。

3、计算1－（）＝（）

小结：在分数减法中，遇到被减数是1时，要把1化为和减数是同分母的分数。转化也是数学中常用的思想方法。

提醒学生每题中间的步骤熟练了可以省略。

（五）总结

回顾我们计算验证同分母分数加减法的过程，我们想到了哪些方法？

小结：今天我们主要探索了同分母分数加减法的计算方法，有借助图形直观地得出结论，有从整数加减法推出分数加减法的计算方法的。

我们在计算中又发现了哪些计算同分母分数加减法的好的方法？

（六）巩固练习

三年级下册《吃西瓜》说课稿

周家山镇中心小学 董新艳

本课属于新课标教材中第一学段数与代数部分数的运算范畴。本节课结合小熊吃西瓜的情境，让学生在解决实际问题的过程中，探索出同分母分数加减法的计算方法。本节课是在学生初步认识分数的基础上进行教学的，既加深了学生对分数意义的理解，也为第二学段的异分母分数加减法打下了基础。在解决实际问题的过程中探索分数加减法的计算方法，有助于学生理解分数加减的实际意义，体会学习它的必要性。在探索分数加减法法的计算方法时，借助直观的图形演示，算法就不难被学生理解和掌握；而“数形结合”本身也是解决问题的重要策略。

目标分析小学生从认识整数发展到认识分数，是一次飞跃，学生在生活中听说过二分之一，三分之一，但是他们并不理解。整数是从一个一个数开始的，儿童生活里有这个经验。分数是建立在等分某个单位开始的，并且是不可分的，儿童生活里没有这样的经验，而且表达方式也不相同，读数的方法也不相同。尤其是分数既表示一个量，又表示整体与部分的关系，小学生较难理解。《国家数学课程标准》对这节教材的要求是这样的：能结合具体情境初步理解分数的意义，能认、读、写简单的分数。根据教材地位、大纲的要求和学生的认识特点，确定以下教学目标：

1、知识目标：直观认识几分之一，初步形成关于几分之一的表象，会读写几分之一。

2、能力目标：通过一系列的数学学习活动，培养学生的创新意识、操作能 力、观察能力。

3、情感目标：培养学生主动参与、互相合作的学习态度和自主探索的学习习惯。

二、教法和学法。

教法学法分析动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要学习方式。在本节课的教学中，教法与学法的设计着眼让学生有具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生提出问题，发表自己的见解，并与同伴进行交流。教师只给予适当的帮助和指导，并选择学生中有价值的意见，引导学生开展讨论，以寻求问题的答案。教法：设情引趣，为学生创设情境，引导学生想学、乐学。创造主动参与，积极探究的氛围，让学生会学、善学。学法：动手操作，动眼观察、动脑思考。同桌互学，小组研讨，集体辩论。三．说教学过程

1、遇困求知、导出分数

2、自主创造，探究分数

3、看图辨析，深化认识下图哪些阴影部分表示的是。，并说明理由。（加图）设计意图：

1、让学生在平均分的基础上进一步认识。

2、渗透单位“1”相同，则其。也相同，单位“1”不同，则其。也不相同。为学习分数乘法应用题埋下伏笔。

3、帮助学生直观理解整体与部分的关系。

4、自主探索，扩展认识