多媒体技术用于教学应考虑的五个原则

第一篇：多媒体技术用于教学应考虑的五个原则

多媒体技术用于教学应考虑的五个原则

湖南省益阳市桃江县武潭镇中心学校 李 燕

关键词：多媒体技术用于教学，必要性，达成目标，节省成本，学生为中心，教学风格，随着多媒体信息技术的发展和应用，教师运用现代多媒体技术，对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，这将给课常教学资源和教学手段，以及师生的交流方式等，带来深刻而又巨大的变化，与此同时，也给传统的教学方式带来革命性的冲击。现在，就我在教学实践中的切身体会，谈谈多媒体技术用于教学时，应着重考虑的五个原则。

一是必要性原则

现代多媒体技术在课堂中的正确运用，关键在教师。多媒体技术用于教学，我们要适时导入，用到“恰到好处”，才能化平淡为神奇，获得最佳的教学效果。

多媒体技术用于教学，我们要用到“点子上”。才能优化学习过程，提高课堂教学效率，激活学生思维，突破教学难点，培养学生合作、交流、沟通的能力。

多媒体技术用于教学，要因教材内容、班上学生实际状

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第二篇：语文教学应走出多媒体技术使用的误区

语文教学应走出多媒体技术使用的误区

内容摘要：随着现代教育技术的不断发展，多媒体正以令人惊喜的速度走进课堂。但是，毕竟这是一种新型的手段，运用多媒体在教学过程中还存在一些问题：认为以视听可以代替想象、朗读，多媒体可以取代传统教育媒体，忽略语文学科的文学性，缺少参与，不利于师生情感交流。

关键词：多媒体 语文教学 误区 对策

多媒体是信息时代的标志，它和“信息高速公路”一起，改变着当今的世界。教育的发展鲜明的证明了这一观点：由于多媒体技术的出现，“人类将要迎接一次比印刷术、电话和电视更大的技术革命”（美国苹果公司总裁斯卡利语）。多媒体技术一进入课堂，便以其集成性、控制性、多元化、多样化，为学生提供了生动活泼，丰富多彩的学习环境。它具有突破时空，增加范围，扩大容量的特点，增加了教材的直观性、形象性、生动性，并借助形、色、声、情的神奇配合，不仅为教师提供直观、形象、高效率的教学手段，也同样为学生的语文学习、智力培养、素质提高提供了有效途径。从教学方式或手段来看，它有别于传统教学。它可以使语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式，让静态的审美对象活跃起来成为动态的审美对象，并加快美的信息速度，加大美的信息容量，使学生直接受到美感熏陶，以期取得最优化的教育效果。因此多媒体技术改变了人们固有的思维习惯和生活方式，也给语文教学改革带来了勃勃的生机。它通过文本、图象、动画、声音等方式，创设情景，激发情趣，突出重点，突破难点，化静为动，发展了学生的思维，培养了学生的能力，打破了传统单一的教学模式，大大提高了课堂教学效率，推广和普及已是大势所趋，不少地方发展得轰轰烈烈。但与此同时，我们必须看到在课件制作和实际教学过程中，已出现了一些值得我们深思的误区。作为一名教师，应该关注并积极投入到这一新生事物中来。共谋良策，趋利避害，促进语文教学的发展。

一、认为以视听可以代替想象、朗读

多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生 的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图象信息，并在课堂上充分运用。但这样一来，学生的思维反而受到了限制，不利于学生想象力的发挥。比如上《圆明园的毁灭》一课，对圆明园的辉煌景观的描写，正是对学生进行想象力的好时机。可有了多媒体，圆明园的图片一展示，使学生的想象反而受到局限。此外，有了多媒体，教师课堂上的范读是几乎没有了，取而代之的是声情并茂的课文录音。这对于指导学生朗读课文究竟是利还是弊呢？课堂上学生读书的时间也越来越少，读书声也越来越稀少，以前的那种书声琅琅的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。有了多媒体辅助教学的现代教育手段，还要不要花费课堂时间让学生去读？答案应该是不容置疑的。语文教学就是要培养学生的听说读写的能力，通过教学活动的进行，促使学生的听说读写各方面能力都能有全面的发展，缺少了任何一方面，都不是完整的语文教学。

二、认为多媒体可以取代传统教育媒体

传统教育媒体主要指非放映性视觉媒体，如教科书、黑板、实物、模型等。现代教育媒体的出现是否表现传统媒体可以取消呢？我听过一些公开课，发现在一些老师的课堂上，学生的课本竟一次也没有打开过，课文内容全在投影屏幕上。有的老师不论是出示几个词句，还是一个小练习，都要使用投影片，把小黑板，活动黑板弃之不顾。笔者认为，这种“喜新厌旧”的做法是不当的。更有甚者，有的老师还步入用电教媒体代替板书。代替实验的误区。板书是老师进行教学的重要辅助手段，是老师根据教学过程的进展逐步“板演”的，是根据老师所传授知识的内在逻辑顺序而进行的。一般，主体板书一直保留至本节结束。可见，板书不是几张灯片可分割完成的。而用电脑动画来代替实验操作同样不可龋如一位教师在教《乌鸦喝水》时，使用了多媒体动画，演示乌鸦把石子一颗一颗放进瓶里，瓶子里的水渐渐升高的过程。结果，许多学生注意力集中到乌鸦的神态动作上，并且由于制作技术原因，动画中瓶子里的水是升得比较快的，学生对“一颗一颗”、“渐渐”等重点词的理解，体会并不深。另一位老师在同一课的教学中，使用了传统的教学手段，准备了瓶子、石子做实验，还请学生上台动手试一试，并提醒学生观察瓶子中的水，放进一颗石子是看不出水明显升高的，让学生了解到乌鸦的耐心，对渐渐升高有感性的认识。

三、忽略语文学科的文学性，不顾文学作品自身的特性，滥用多媒体教学手段，图像泛滥严重破坏了文学的美感。

诚然，现代化多媒体教学在直观化、形象化、真切化及便捷化方面绝非传统教学方式可比。但是文学最重要的载体是语言文字，最讲究的是意象，意象是作家的感知、情感和理智等因素所构成的经验世界的再现，而这一再现便是通过语言文字体现的，读者正是通过语言文字进入情感和生命体验，从而产生共鸣，这就形成了文学意象的丰富性、复杂性、深邃性。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，文学意象正是因为读者心理体验的不同发散，而呈现出五彩纷呈的景象。

在语文教学中采用多媒体教学，最容易忽略的便是文学性，往往会简单地以媒体直观形象取代文学意象。如一教师在教学朱自清的散文《春》一文时，为帮助学生理解“春草图”，特意截取了一幅生机盎然的画面，画面上小草青翠欲滴，惹人喜爱，学生固然为春草的美丽而感叹，可朱自清先生语言的优美又岂是一个简单的画面所能体现出来的呢？如“嫩嫩的，绿绿的，偷偷地从土里钻出来”一句就值得好好品味，“嫩嫩的，绿绿的”刻画出了小草的油绿可爱，“偷偷地”写出了小草的俏皮情态，“钻”写出了小草矢志向上的力量，而这些隐藏在字里行间的信息是无法在画面中体现出来的，春草的意象美正是通过语言文字表现出来的，如果不引导学生去品味这种意象美，岂不是与语文教学的要求背道而驰了吗？再如李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》一诗中，一句“杨花落尽子规啼”便奠定了全诗的格调，设若不懂杨花的飘零，子规啼血的典故，纵使真的恰好截取了“杨花飘，子规啼”的画面，恐怕也无学生能产生共鸣，有悲凄的体味吧？

文学作品中的语言都是富有弹性和张力的。就如我们生活中常说的“你是个东西”和“你不是个东西”都是骂人一样，文学作品的语言为学生的想象和创造提供了巨大的空间，如果引导学生进入意象品味，即使不借助于媒体形象，学生的感受和理解也将会是深刻难忘的，而且内涵也更为丰富。如《红楼梦》中黛玉在

临死前说：“宝玉，你，你好……”，省略号中省略的内容到底是什么呢，是对宝玉的指责、痛斥，还是牵挂、留念？我想，即令是曹雪芹再生，也无法一一说清其中情感的复杂，仅靠一两个多媒体画面又如何体会得了呢？

四、缺少参与，不利于师生情感交流

在课堂上，教师与学生之间除了知识的传授和技能的培养外，更重要的是师生之间情感的交流，这种情感的交流方式是多种多样的，通常有语言手势、肌体动作以及神态等等。传统教学中教师可以根据实际授课情况改变教法、思路甚至内容，其灵活性有目共睹，而现在的多媒体一旦设计好了程序就不能随便改变，教师成了“播映员”，主观能动性大大降低，更有的教师因为初学，操作起来手忙脚乱，与学生的交流也就“省”了。缺少了教师的热情参与，既不利于学生阅读，又增加了学生视觉上的负担，对学生的自主学习很不利。在课堂上，教师关注更多的是多媒体的操作，而弱化了对学生的知识掌握和技能培养的信息反馈；学生关注的是屏幕上所演示的内容，教师只是一个多媒体的操作者。其实，有些教学内容用传统教学手段可以使教师的喜、怒、哀、乐及情绪、情感对学生的情绪、情感的形成具有示范作用，有利于学生情绪、情感的发展，有利于师生产生感情共鸣。

从当前教育线上使用多媒体的现状来看，我们很有必要深刻思考多媒体在课堂教学中的运用，为多媒体在语文教学坐标中找准位置。因此对于多媒体辅助教学这一现代化教学手段，我们应该更努力地寻求它和传统教学手段的最佳结合点，扬长避短，真正发挥其优点，我认为可以从以下几个方面加以整改。

一、各取所需，物尽其用。

在大力使用多媒体的同时，其他常规媒体的许多特色功能也不能一概否定。如投影的静态展示功能、录音机的播音功能及传统的课堂教学模式许多优点也不是多媒体所能完全替代的，教师应根据教学需要和学生特点选好用足合适的多媒体。

1、用在疑难处

在日常的教学过程中，由于受人工操作和现场条件的限制，有些知识的理解、难点的突破用投影、学具操作难以达到理想的效果，而利用多媒体来演示，把课文内容变为直观、形象的画面就可以让学生一目了然。如教《麻雀》一文，为了让学生充分理解老麻雀对小麻雀的爱，同时也能领悟到爱的伟大、文中深藏的哲理内蕴，我设计了这样的画面：在一阵狂风中，一只小麻雀从摇摆的树枝上掉到了地上，这时一条狗跑了过来，对着小麻雀看了看，贪婪地张开大嘴。突然，一只老麻雀快速冲下来，挡在狗的前面，不停地扇动着翅膀，保护着小麻雀。在生动形象的动感画面显现的同时配以恰当的解说，不但使学生获得审美上的愉悦，而且加深了对文章中心、文章哲理的理解。

2、用在“不可言传”处

在课文阅读教学中，我们会经常遇到这样的情况：有时对课文情境的体会“妙不可言”，只能意会，不可言传。这时语言显得苍白无力，传统的“教育者——教育对象”模式遇到了挑战。这时，必须采取“教育者——教育媒体——教育对象”这种新的教学方式方能把不能言明的“妙处”通过电化教学传达给学生。在《北京立交桥》一文的教学中，学习“川流不息”一词，学生缺乏感性认识，难以把握，尽管老师说破嘴皮，学生也难以找到那种境地、那种感觉。有了电化教学，教师用自制课件一展示，学生就会一目了然，他们如同站在北京的立交桥上，各种车辆在桥上桥下来来往往。不用教师只言片语，难点便可迎刃而解，深刻把握。

3、用在激发灵感处

在语文教学中，教师要适当地运用电教手段激发学生的灵感，引导学生打开说话的天窗。如：让学生通过听录制的各种声音，展开想象，将周围环境、人物、事物联系起来编故事；看课件展示故事的情节，想象故事的开头，或交代故事的结尾，逆向推想故事的起因和经过；看配乐录像，引导学生观察人物或动物的动作、表情并进行描述。例如，在教学《骆驼和羊》一课时，我先让学生看动画课件，引导学生观察骆驼和羊去找老牛评理时，老牛说它们两个都只看到自己的长处，而没有看到自己的短处时，骆驼和羊会怎么想，鼓励学生发言，使之更深刻

地理解课文。

二、以生为主，优化设计。

教师在设计课件时，树立“以学生为中心”的思想。在课件结构上尽可能地使用多元化的超级链接，将教学过程变“线性结构”为“网络结构”，增强课件的交互性、可逆性，使课件的流程能根据教学实际随时调取，同时考虑到各个层次学生的接受能力和反馈情况。条件允许的话，还可增加课件的智能化。

三、素材共享，优势互补

教师要克服畏难心理，积极参加计算机学习。这种学习对于非计算机专业的教师来说，并不需要掌握太多的理论，而应该把重心放在具体操作上，力求掌握几种常用的多媒体软件。课件制作难在无素材，因此平时应注意素材的积累，发现相关的素材应及时分门别类的加以保存，同时还要打破学科的界限，实现资源共享，只要合适，就要为我所用。为制作出既生动精美，又符合学科特点和学生情况的课件，教师还必须与专业多媒件制作人员紧密配合。一个提供教学素材、教学思路和教学方法，一个提供技术支撑。现有的课件，虽说有时并不适用，但可以利用抓图、抓动画等软件，截取其中所需要部分，重新组合加工，提高多媒体的使用价值。

总之，多媒体教学是一柄双刃剑，它走进我们的课堂，带给我们的冲击和震撼是前所未有的，它大大活跃了语文课堂，提高了学生的学习兴趣和课堂效率，但是我们必须时刻牢记它只是语文教学的辅助手段，其最终目的是为语文教学服务的。关键在于，我们利用它，不能把它神秘化，看成一剂良药，夸大它的作用，也不应排斥它，拒之门外。在教改浪潮中，要改，更要继承，传统教学并非一无是处，我们不应该把孩子和洗澡水一起倒掉，我们应在继承中发展，在发展中继承！只有将现代教育技术与语文教学有机整合，我们才能彻底改革传统的教学结构和教育本质，“实现一种理想的学习环境和全新的能充分体现学生主体作用的学习方式”，“达到培养大批具有21世纪能力素质的人才的目的”。我们应该正确看待多媒体在教学中的辅助作用和存在的不足，不去拒绝，不赶时髦，而是

以教学效果为准绳，扬长避短，勇于实践，实实在在为学生负责，为学生一生负责。

参考文献

1、《语文课程标准解读》 湖北教育出版社

2、何克抗、张文兰、余胜泉：《基础教育跨越式发展研究项目实施目标与策略》

3、张效民、禹明：《中小学语文新课程教学教学案例》 广东高等教育出版社

4、韩绍祥、魏国栋：《试教通讯》 人民教育出版社 课程教材研究所 2003年

5、杨鼎夫：《语文课程标准导读与中小学案例评析》广东人民出版社 2003年

第三篇：浅谈多媒体技术在小学一年级语文教学中的应

浅谈多媒体技术在小学一年级语文教学中的应用

摘要：一年级新生正从幼儿园里玩出来，刚到小学会非常不适应小学里的条条框框，他们需要很长一段时间来完成从幼儿时期向儿童时期的过渡。处于这一时期的儿童理解能力有限，识字少，记忆全靠死记硬背，他们擅长于记忆形象、具体的材料。所以，语文学科、尤其是一年级语文学科必须充分利用多媒体技术来解决以往语文教学中难以解决的问题，优化语文教学，推进课程改革，这是时代发展对语文学科的必然要求。

关键词：多媒体 语文 小学一年级教学

一年级新生正从幼儿园里玩出来，刚到小学会非常不适应小学里的条条框框，他们需要很长一段时间来完成从幼儿时期向儿童时期的过渡。处于这一时期的儿童理解能力有限，识字少，记忆全靠死记硬背，他们擅长于记忆形象、具体的材料。另外，一年级新生的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，即在高兴时记忆效果好，反之较差。多媒体课件能提供多种感官的综合刺激，有利于知识的获取，创造最理想的学习环境。激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快、记得牢的效果。在社会信息量急剧增加的今天，作为信息主要载体的语文，它的教学必须改变传统的以教师讲解为主和粉笔加黑板的单一形式，从而适应今天的信息化社会，否则就会失去它在基础教育中的应有地位。所以，语文学科、尤其是一年级语文学科必须充分利用多媒体技术来解决以往语文教学中难以解决的问题，优化语文教学，推进课程改革，这是时代发展对语文学科的必然要求。下面，根据自己的实践和理解谈谈多媒体在小学一年级语文教学中的运用。

一、在一年级语文课堂教学中的巧妙应用。

1、运用多媒体教学，导入新课课题。

小学生普遍存在多动、注意力不够集中的现象，而他们学习的积极性又在很大程度上取决于学习的兴趣。特别是在新课伊始，学生从丰富多彩的课间活动中走进课堂，心情不可能马上平静下来。这时，如能一下子吸引学生的注意力，激发其学习的兴趣，引导其进入学习的状态至关重要，因为“良好的开端是成功的一半”。而且，有相当一部分课文内容跨越时代长久，距离学生实际生活较远，在学习课文时，学生往往难以入境，难以体会人物当时的思想感情和作者的写作意图，因而影响了教学效果。在文中更有好大一部分词语，听起来很抽象，一年级学生很难理解，通常会让学生对课文望而生畏，更不用谈兴趣了。如：《称象》这一课里面有个词“船舷”，《吃水不忘挖井人》这一课中学生难于理解“革命”、“解放”等词语，而多媒体凭借它的优势，能基本上解决以上遇到的种种难题。它能创设情景，渲染气氛，再现场景，把学生带入到课文的特定意境中去，从而激发学生的情感，引起学生共鸣，为学生学习创造了条件，真正起到了事半功倍的效果。

2、运用多媒体教学，让拼音教学更具直观性。

拼音是一年级新生认知、学习的第一道难关，在拼音教学中运用多媒体辅助教学手段的直观性，借助形象直观富有情趣的多媒体的动画来进行直观演示，能有效地唤起学生的正确感知，从而突出教学重

点，突破教学难点。让他们轻松愉快地度过小学学习的第一道难关——汉语拼音。例如在学习声母j、q、x、与Ü相拼，n、l和Ü相拼规则中时，我在网上下载了一段关于这些字母之间的故事片段，动画里的每一个字母扮演一种不同的角色，用拟人的方法形象地把这些字母相拼的规则展现了出来，真没想到这仅仅这样一段动画就可以让我不费吹灰之力，让学生准确地掌握了这个拼音难点。

3、运用多媒体教学，记识生字更轻松有趣。

识字教学是小学一年级语文教学的重点和难点,许多课时都是围绕识字展开。识字的“机械化”，枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。在传统教学中，老师凭着一张嘴，一支粉笔或加几张图片，单调地、抽象地教学生“读字、认字、记字”。学生学起来无趣，教师教起来没劲。而现代化的多媒体教学手段，以其悦耳动听的声音、色彩鲜明的图片、生动有趣的动画等形式，在对激发学生的学习兴趣方面有着众所周知的优势。因而，教师要善于正确地利用这一优势，让小学一年级语文的识字教学更富趣味性，以此来激发刚刚开始接触汉字的学生对学习母语的兴趣。例如：在学习象形字“鸟”字的时候，我先让学生观看一只机灵的小鸟停在树枝上吃虫子的动画（如下图左的画面)，以此吸引学生的注意力，然后提出问题：看看哪位同学能用最简单的笔画画出小鸟的形状？话音未落，一双双小手就开始动起来了。大部分学生能照着屏幕动画中的小鸟画出鸟的基本形状，有几个画的好的同学的作品还被投影放出来给大家看。接着我再随机放映“鸟”字的演变过程（如上图右），学生一下子恍然大悟。后来我又举了一些象形字的例子，然后再让他们自己想想还认识那些象形字，让他们加深对象形字的理解。在同学们的努力还有我的提示下，大家还研究了“日”“月”“牛”“羊”“马”“雨”等字。这堂课上的非常充实，学生的学习热情也非常高涨。一个动画，一段汉字的演变过程，使我们的语文课堂充满了生机。

4、运用多媒体教学，使朗读成为一种美的享受。

小学语文教学大纲明确指出“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力的逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”《语文课程标准》也提出：语文教学的目的是指导学生正确和运用祖国的语言文字，培养学生听、说写的能力，其中朗读训练是学习语言的重要途径之一。在小学语文阅读教学中，必须重视激发学生的情感。俗话说：情之萌生离不开境。要解作者之情，就要恰当运用多媒体，将学生置身于具体的情境中，引导学生走进文本，对语言文字产生深刻感悟，唤起学生情感的共鸣。

将视频、图片、动画、声音等聚为一体的多媒体把抽象的语言文字变成图文并茂的感情朗读，使学生形成多种感官刺激，传递情感，容易进入文章的意境，让朗读成为一种美的享受。例如：在一年级下册《两只鸟蛋》中，我课前收集了小鸟的孵化过程动画，以及大量的可爱小鸟图片。学生观看完后，由原产生了爱鸟护鸟的情感，读起课文来自然声情并茂。

5、运用多媒体教学，学习课文内容更透彻。

(1)在以往的教学中，都是以教师讲的形式来表达教学内容，其形式平淡，难于激发学生的学习兴趣，尤其是一年级学生学习持续性短，自觉性差。多媒体能以直观、形象的内容去感染和吸引着学生。例如在一年级下册27《两只小狮子》中多处设计了威武的小狮子“滚、扑、撕、咬”的生动画面，学生个个把眼睛睁得大大的，就连平时东张西望的学生也不放过，课堂收到很好的效果。

(2)在每篇课文都有围绕教学目标而确立的重点，以及学生较难理解的难点，因此运用多媒体把与课题相关的资料呈现，把静态的变成丰富的动态体，拓宽学生的视野，丰富学生的想象，促进学生的思维活动，就便于解决重难点。如：在一年级下册识字5里面，反应快的学生已经把谜底揭穿，可是还有一大部分学生还不完全理解，我利用多媒体设计了一些直观的动画来帮助学生理解，结果学生豁然开朗。

二、多媒体在一年级教学中的优势。

1、运用多媒体教学，激发学习兴趣。

“学之者不如知之者也，知之者不如好之者也”。有了兴趣，学生就有了学习的主动性。激发学生的兴趣，这正是多媒体辅助教学的突出优势。多媒体教学有色彩鲜明、生动有趣的动画形象。它可以把象形字的演变过程简单明了地展示在学生面前，其实这一点在上面第一点举的一些例子里就已经体现了这个优势，这里就不再重复举例了。

2、运用多媒体教学，促进理解能力。

色彩丰富的画面，犹如身临其境的情景，可以使抽象的词语形象化，深奥的道理浅显化，复杂的内容条理化，形象具体，重点突出，帮助学生对知识的理解，使学生在较短时间内获得准确丰富的知识，从而促进学生理解能力的培养。例如：在一年级下册《语文园地一》中有个词语“春风拂面”，大部分学生觉得这个词语较难理解，很多学生都是似懂非懂。针对此种情况，我设计了多媒体动画：一幅美丽的春景图，一位小女孩站在刚刚抽出枝条的柳树下，女孩长发在轻柔的春风中飘动。这样的动画一出现，再加上教师的讲解，学生便能透彻地理解这个词语，有一部分学生还能娴熟地运用这个词语呢！

3、应用多媒体教学，培养思维能力。

随着科学技术的高速发展，多媒体教学技术应用到教育中，将为教育带来一场深刻的革命。多媒体教育技术的模拟功能，是较早开发和利用的一种辅助教学功能，特别是传统的电教媒体所特有的。模拟教学模式，主要是利用现代教育媒体的模拟功能把抽象的概念，难以观察清楚的现象，跨越时空的事物，不易实现的实验通过动画、录像、投影的形式，进行信息处理和图像输出，在显示屏幕上，进行微观放大，宏观缩小，动静结合，图文并茂，在短时间内调动学生多种感官参于活动，使学生获取动态信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念、上升为理性认识奠定基础。同时降低了学生对知识理解的难度，有利于培养学生的形象思维能力，也有利于抽象思维能力的提高，为高年级的学习奠定了坚实的基础。

4、应用多媒体教学，提高语文教学效率.现代科学的日新月异，生产技术的不断革新，要求学生学习的知识日益增多，而学生在校学习的时间有限，必须在较短的时间里学到较多的知识，即较短的时间里获取大量的知识信息。所以，把多媒体技术引进到教学中去，可以改变传统的教学方式，优化教学过程，加大信息量的传授，激发学生学习的兴趣，发展学生的智能，大大提高了一年级语文课堂教学效率。我本人对一至三年级的语文老师做了一次调查并做了统计：98.3%的一年级语文老师认为多媒体教学大大提高了一年级语文课堂教学效率；89.6%的二年级语文老师认为多媒体教学大大提高了二年级语文课堂教学效率；77.8%的三年级语文老师认为多媒体教学对三年级语文课堂效率有很大帮助。可见，多媒体教学对语文课堂教学效率的提高起得了很高的成效，尤其是一年级的成果更加显著。

三、总结

多媒体为语文教学提供了一个广阔的平台，尤其对刚从幼儿园进入一年级的学生，多媒体的作用是

不言而喻的。在大力推行素质教育的今天，多媒体也为我们探索语文课堂教学提供了用武之地，在语文课堂教学中扮演着极其重要的角色。总之，多媒体的优越性是显而易见的，运用恰当巧妙，可以将教学内容化繁为简，化难为易，从而提高教学效率和质量。我们必须充分认识多媒体的功能和特性，根据学生的认知规律和语文教学的特点，严格遵循使用多媒体的原则，在语文课堂中适时地使用多媒体技术，化静为动、化远为近、化难为易，让学生在欢乐的海洋中吸吮知识的甘泉，在愉快中掌握本领，促进学生学习语文的热情，促使语文教学大踏步向前进。

参考文献：

[1]《小学语文课程标准》中华人民共和国教育部制订北京师范大学出版社;[2] 《小学语文教学法》.华东师范大学出版社；

[3]《语文教学中的信息技术应用》.首都师范大学出版社出版社； [4]刘敬发、阎平《教学创新探索与实践》，黑龙江教育出版社2001年版； [5]张祖春、王祖琴 《基础教育课程改革读本》，华中师范大学出版社2003年版； [6]麦智强、潘海燕 《班主任培训工作读本》，中国轻工业出版社2007年版。

第四篇：浅谈多媒体技术在数学教学中的应6

浅谈多媒体技术在数学教学中的应用

莒县安庄镇中心初级中学段有英 2009年7月28日 10:54 浏览：33 专家浏览：0 | 评论：2 专家评论：0

运用多媒体技术的数学教学是不是一定就是好的教学？我的观点是不能一概而论。多媒体技术在数学教学中的应用要恰当，过犹不及。

随着计算机及网络技术的发展与普及和新课程改革环境下新的教育教学理念的初步建立，多媒体技术在数学教学中有了更广泛的应用。但是，在多媒体技术逐步普及的同时，在课堂教学中它的应用似乎已经成为一种时尚！特别在公开课，上级检查，中好象成了一种必须的手段。很多教师的多媒体教学已经是以课件为中心，以多媒体计算机为中心。很显然这是本末倒置的思想！因此，在运用多媒体手段进行教学的时候不要忘了它只是教学的辅助手段，不能忽视了教育教学的根本目的，怎样教学才能达成教学目标才是教学的根本。所以，本人根据自己在教学的体验，觉得在应用中应注意以下几个问题：

一、多媒体技术的应用要围绕教育教学目标

二、多媒体技术的应用要找准进行教学的切入点

1、在教学的难点处应用

2、在学生思维的转折处应用

3、在学生练习时应用

4、在低年级课堂教学中应用

三、多媒体技术应用注意提高其实际效果

四、运用多媒体技术注意满足学生的个性需求

五、运用多媒体技术，注意其合理性，不能忽视教师的的主导作用和学生学习的主体地位

总之，多媒体手段在数学教学中，应该在情景的创设，重难点的突破等方面起到辅助作用，而不是去完全代替教师的指导和帮助，去代替学生的研究与思考。

第五篇：多媒体技术与生物教学

多媒体技术与生物教学的整合

摘要：随着计算机信息技术在教学领域的日益发展，多媒体技术已经成为现在农村课堂教学中一种非常重要的教学手段。本文简要论述了教学媒体的选择依据，以及如何在生物教学中恰当地使用多媒体技术，以提高课堂效益。

关键词：多媒体技术 生物教学 教学手段

随着现代教育技术的发展和新课改的不断深入，多媒体技术在课堂教学中已逐渐广泛应用，它以图文并茂、声像共存、动静皆宜的表现形式，以及跨越时空的超强表现力，充分调动了师生的积极性、主动性和创造性，对突破教学的重难点，提高课堂教学效率起到重要作用。但多媒体技术在教学中的应用是一把双刃剑，如果使用不当，不但不能发挥它的优势，而且会产生消极影响，不利于学生的学习和发展。那么我们在生物教学中该如何利用多媒体技术呢？

一、选择教学媒体的主要依据

1、根据学生的身心特点选择多媒体。

中学生正处于一个求知欲强，接受新鲜事物快的年龄时期，因而多媒体具有的声、光、电的综合刺激，能够激发学生的积极性，引起学生的注意。但心理学也表明，中学生的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，容易使身心疲倦；经常性地使用电脑，也容易使学生视力下降。因而，多媒体在生物课堂的使用，要注意两点：一是界面制作要平和自然，切忌花、艳、乱；二是一定要适时适度，切忌频繁滥用，否则其结果必然事与愿违。

2、根据内容选择多媒体。

多媒体的设计是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题。这就意味着并不是所有的生物课都能运用多媒体教学。多媒体作为教学的重要手段，要最大限度地发挥其作用与效益，其展示的知识内容必须与教材相适应，与学生的认知水平相适应。生物学中有很多内容是学生能够看得懂，或通过自学能够掌握的，或其社会实践和生活经验已经具备了的，或只需要教师作简单指导便能融会贯通的。这部分知识是根本用不着利用多媒体来进行教学的，否则就“画蛇添足”或者是“杀鸡用牛刀”。而像一些微观的现象或暂时观察不到的现象，我们可以通过多媒体来再现，为学生创设良好的学习环境，使学生能够一目了然。

3、根据实验性质选择多媒体。

生物学是一门以实验为基础的学科，在实验过程中可以培养学生的动手能力和观察能力，也是培养学生创新思维和创新能力的主要阵地。我认为，可以用实验展示的现象或实验本身一般是不适宜选用多媒体来替代的。即使要使用，也应该结合实验本身。如一些在课堂上无法完成的演示实验或现象，以及在现有的条件下无法完成的一些经典实验，则可以通过电脑模拟来实现，帮助解决问题。

4、根据课型选择多媒体。

新授课，一般根据以上几个原则来进行，主要是激发学生学习兴趣，突出重点，突破难点。复习课则可选择多媒体来扩大容量，浓缩教学内容，建立系统的科学认知体系，强化重难点。

鉴于以上认识，我们知道一堂课，只要遵循以上原则，恰当运用教学媒体，充分调动了学生学习的积极性，发挥了学生学习的主体作用，就是一堂好课。

二、多媒体技术在生物课堂教学中的作用

1、利用多媒体技术设置情境可以激发学习兴趣，发挥学生的主体作用。美国教育学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。我国教育家孔子也曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”

。兴趣的力量是巨大的。作为教师要充分挖掘生物教材中的兴趣因素和艺术魅力，而运用多媒体技术进行初中生物课堂教学可以充分调动起学生的求知欲望和学习兴趣，发挥他们的主体作用，达到 “寓教于乐”的目的。多媒体技术辅助教学能使学生看到图文并茂、视听一体的交互式集成信息，可以在多媒体课件中阅读教学内容，也可以从中听取与课堂教学相关联的声音信息，观看实验过程以及原理。这种新的信息形式改变了枯燥单一的教学模式，使学生能够更加形象地理解信息，产生学习的兴趣与乐趣，主动、及时地获取信息，激发表达欲望，从而形成师生互动，而不再是课堂教学的被动接受者。例如，讲解分析细胞核在生命活动中的作用时，先播放克隆羊多利产生过程影片，对学生分析细胞核是遗传信息库的问题时有很大的帮助，而且直观的影片也使学生对整个克隆过程有更深刻的理解。又如讲到“生物多样性受到威胁及其原因”时，一组组现实的画面，把各种生物恶劣的生存环境一一展现出来，比课本单调的文字更能增加学生的印象，更容易转变他们的思想意识。通过这样的情境教学，可见，多媒体技术可以提供丰富多彩的各种信息，使得课堂变得绚丽多彩，大大优化了教学氛围，使师生之间的信息交流环境变得丰富而生动，学生置身于这样一个和谐的教学情境，学习兴趣将得到极大的提高。使课堂教学的综合性、实践性、趣味性、应用性得到进一步加强，从而使学生学习获得事半功倍的效果。

2、多媒体教学使得所学内容直观、形象，有助于学生理解吸收。

生物学是细微、动态而且抽象的一门科学。大部分生理现象，比如人体的细胞分裂、血液的流动、神经的传导、食物的消化过程等对于年龄较小的初中学生来说非常抽象，看不见，摸不着，理解起来困难较大。过去教学模式，虽然也能强调重点，但缺乏生动性，学生不易产生动态性理解。如果应用现代化多媒体演示这些生理过程，通过电脑化处理，既能真实、艺术地再现细胞的分裂、血液的流动、神经的传导、消化道蠕动的动态过程，使其更具体、更形象，既增强了学生的感性认识；又使枯燥乏味的生命运动现象变得生动活泼。在播放视频的过程中，我们可以通过慢放、暂停、快放等方式放映，教师可以边解释边放，将两种教学形式有机地结合起来。这样，学生在接受知识过程中，又得到教师必要的强化，使这些不容易理解的知识变得易于接受，使学生由厌学变为好学。多媒体的生动、直观，接近于现实，便于使学生记忆加深，教学中再与讲解结合，使其形象化、趣味化，达到化难为易、化繁为简的效果。

3、利用多媒体技术可有效激发学生的求知欲望，培养学生的能力。在教学中创设学习氛围，自古有之，但多以语言、动作、图片和简单的实物来烘托气氛，不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，难以提取长时记忆中的有关学习内容。而多媒体教学设计能够提供文本、图形图象、音频、动画、视频等多种媒体，甚至是人工智能。充分的交互性能够创设生动、直观、形象的学习氛围，使教学直观化、模型化、动态化，有效地激发学生的求知欲望，从而培养学生的能力。比如在“生物的生活环境”一节中，先展示一组画面：茂密的热带雨林、炎热干旱的沙漠、冰雪覆盖的雪山、鸟儿飞翔的天空、多姿多彩的海底世界、一望无际的大草原，从而引出课题：不同的生态因素形成了如同画面上展现的各种生存环境，与此相适应的是各种各样的动植物，他们与生存环境形成了一个统一体。通过课程的深入，通过多媒体，把学生带入到草原上“天苍苍，野茫茫，风吹草低现牛羊”的诗意境，展现高原、沙漠上别具一格的生物，水生、陆生的奇特生物等等。以图像、动画代替语言的描绘，把生物各自的生活环境展现得淋漓尽致，使教学过程呈现出极强的直观性、活泼性、教育性。生动的形式，丰富的画面、加大了知识的密度，增加了课堂的信息量，这无疑为学生积累信息开拓了广阔的视野空间。教就能很好的为学服务，能促进学生自主或协 2 作学习，能将多媒体变为学生的学具，使学生在课堂教学中人人都动起来，每人都能看、听、说、思、议，在这样的教学氛围中学生会有更多的感受和启发，有效地丰富了学生的感性认识，提高了生物课堂的教学效果。

4、利用多媒体技术发挥生物演示实验的作用，优化生物实验教学。生物学是一门以观察和实验为基本研究方法的实验科学，生物实验教学既是一类探究活动，也是生物教学的基本形式之一，它不仅能够对学生进行基本操作技能的训练，同时对培养学生的观察能力、分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力，以及发展学生智力，开阔学生的眼界，都起着十分重要的作用。

义务教育课程标准实验教科书里安排了系列化、多样化的科学探究活动包括观察与思考、实验、调查、探究、资料分析、模拟制作、演示实验、课外实践等，许多探究性活动都是通过实验来进行的，但是有些探究实验会因为受到各方面条件的限制而无法有效地开展，这时可以将多媒体技术运用到实验教学中来，从而提高实验效率和效果。如让学生进行“检测不同环境中的细菌和真菌”的探究实验时，会受到实验条件的限制，这时可以利用多媒体技术展示“检测不同环境中的细菌和真菌”的真实准备过程即：配制培养基→高温灭菌→接种→恒温培养，使学生感受科学工作者严谨的治学作风和科学的工作态度，及时进行情感态度与价值观的教育，为进入探究性实验做好心理准备，进而引导学生了解细菌和真菌的形态结构特征。

练习使用显微镜、观察植物细胞和动物细胞是生物实验技术的基础，也是微观生物学的基础，更是对学生进行操作能力训练和技能技巧训练的部分，而且与高中知识联系紧密。如在进行《认识显微镜》的实验课教学时，由于显微镜的结构比较复杂，可以利用多媒体课件通过鼠标点击显微镜的各部分，在大屏幕上把显微镜的各个部分结构进一步放大并展示出来，尤其是实物无法展示给学生的结构，如遮光器、光圈、通光孔等。学生通过观看课件并结合具体的实物对各部分有了清晰而深刻的认识，为以后正确使用显微镜打下了坚实的基础。

当学生在具体操作显微镜时，往往出现诸如操作的先后顺序颠倒，使用方法不正确，甚至损坏仪器等错误。而运用多媒体在实验课上先播放显微镜使用方法和动植物临时装片制作方法的全过程，形象具体地说明实验操作的具体方法，并展示重点问题，就能使学生清晰地记住实验内容，仔细理解实验过程的规范化操作，正确掌握实验器具的使用方法，使学生自觉地规范化地进行实验。这不仅大大提高了实验的成功率，还培养了学生的规范化操作能力。

5、利用多媒体技术可控制教学节奏，提高教学效果。

利用多媒体技术可控制教学节奏，提高教学效果。在生物课堂教学中，教师可利用多媒体把全部学生答案迅速收集统计，及时分析教学效果，从而调整教学的节奏和进程，及时反馈，使教学的调控合理化，又进一步调动了学生学习的积极性和主动性，提高了课堂教学效率。

综上所述，多媒体在生物教学中起着十分重要的作用，但是在运用多媒体教学的选择上，作为教师应做到心中有数。一是要根据教学内容、课标要求、学生实际、媒体特征等，选择最能调动学生积极性，最易达到学习目标的多媒体和教学方法，取各种媒体所长，避其所短，以获取最佳的教学效果。

参考文献：

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