如何在小学语文教学中进行有效的自主学习[精选]

第一篇：如何在小学语文教学中进行有效的自主学习[精选]

如何在小学语文教学中进行有效的自主学习

摘 要：随着新课程改革的不断推进，自主学习已经成为广大小学语文教师广泛使用的一种教学方式，这种教学方式有利于学生发挥自主学习能力，主动建构知识体系，改变了传统的被动学习方式，因而受到师生广泛欢迎。鉴于此，本文对小学语文自主学习进行了探讨，以期对相关从业人员有所借鉴意义。关键词：自主学习小学语文 指导

一、前言

小学语文新课改中明确提出，要让学生成为语文教学过程中的主体，充分发挥学生的主动意识，通过一系列探究性的学习方式来获得知识。由此可见，加强小学语文自主学习已经成为新改革的基本理念。事实证明，自主学习是符合小学生学习特点的，低年级的学生，其思维活动主要停留在形象思维阶段，对知识的获取主要从老师和同伴的模仿中得到。到了小学中高年级以后，小学生的言语能力、阅读能力、写作能力有了很大的提高，具有较强的自制力，能够在教师的安排下主动地、有针对性地学习。此时的小学语文教学应该充分尊重小学生的独自性和自主性，处理好知识讲授与能力培养之间的关系，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。

二、提高小学语文自主学习能力的途径 1.引导学生课前自主预习

凡事预则立、不预则废，有效的预习是成功学习的基础。在讲授新课之前，语文教师要安排小学生进行课文预习，预习本身就是主动探索的过程，是自主学习的一部分，通过预习可以初步了解要学习的新知识，加强新旧知识之间的联系，做到心中有数，在教师讲授时可以提高理解的速度，提高学习效率。具体来说，教师让小学生在课堂上或者在课后预先通读课文，把阅读过程中遇到的生词做好记号，然后通过查字典的方式来了解生词的读音和涵义，也可以通过课文上下文之间的关联，来理解生词的意思，培养了学生的自学能力。对课文中一些晦涩难懂的句子，学生要做好记号。教师在讲授新课时，首先把学生在预习中不懂的问题汇总出来，在预习反馈中教师可以了解到学生的预习效果和自主学习能力，然后有针对性的加强讲解。如果学生预习工作做得认真，就会提出一些有价值的问题，教师要对这部分学生给予一定的表扬和鼓励，起到榜样和带头作用。2.设计问题，鼓励学生自主探索

在小学课堂授课过程中，教师要充分发挥学生的学习主动性，摒弃传统的填鸭式教育。为此，语文教师要适时为学生设置各种问题，让学生在问题的引导下进行自主学习。教师提出的问题要有一定的质量要求，不仅要贴近小学生的生活实际，又要包含教材的基本内容，能够启发学生的思维能力。由于学生的基础不同、学习能力不同、理解能力不同、个性兴趣也不相同，教师提出的问题太浅显的话，学生失去继续探索的兴趣，问题过于困难，学生则无从下手，也就没有积极性了。因此教师提出的问题要充分考虑到不同层次学生的需要，这也是教学设计的关键。3.在小组交流中提高思维能力

自主学习的大部分环节都强调学生的独立完成，但仍然是有合作学习的环节。在小学语文自主学习过程中，有的学生经过一段时间的探索已经得到了答案，取得了良好的自主学习效果，有了成功的学习体验和成就感。也有的学生在某些问题上陷入闲顿，这时候教师可以不直接对学生进行指导，而是将其分成若干小组，每组大约有4—6名学生，鼓励小组之间集思广益、互动讨论，引导学生调动各种人力资源进行学习。小学生争强好胜，会积极的表达自己的观点和结论，不同的观点之间必然有碰撞，在多轮交流和讨论中，学生慢慢理清了自己的思路，得出趋于一致的结论。同时也可以培养小学生的团结合作意识，有利于其以后的发展。这里注意的是，在学生分组过程中，教师要有意识的考虑性别和学习能力的因素，男生、女生要搭配好，有利于交流和讨论的顺畅。每一个小组要包含有各种学习能力的学生，充分发挥优秀学生的带头作用。另外，当小组讨论渐渐变成争执或吵架时，教师要及时干预，让整个自主学习活动重新步入正轨。

4布置自学笔记，加强检查力度

小学语文自主学习不应局限在课堂上，教师通过让学生写自学笔记的形式可以将自主学习延伸到课外。教师可以选择一些贴近小学生生活、实践性的题目让学生自主查找资料或者调查访问，最终以自主学习笔记的形式呈现出来，这种方式拓展了学习空间、提高了学生的自学能力。事实上，经过一段时间的训练，小学四年级的学生已经可以写出内容比较完整和清晰的自学笔记。小学五年级的学生可以写出详实的自学笔记，小学六年级的学生可以写出带有一定思想深度的自学笔记。可见，通过自学笔记的形式加强学生自主学习能力有着较强的现实意义。当然，小学生自制力差，如果没有教师的严格检查，自主学习效果将大打折扣，为此语文教师要逐一检查学生的自学笔记本，及时给予评价，有过关的性评价、星级评价、评语评价、分数评价等。针对一些内容不完整、语言不通、错别字过多的笔记，教师要进行批评和指导，督促学生端正学习态度，改进笔记质量。对书写工整、内容详实、语言流畅、富有创意的笔记，教师要对学生进行鼓励，将作品作为范围进行展览，并给与星级笔记奖。针对部分在完成自主学习笔记方面有困难的学生，教师要对其进行写作辅导，帮助其完成自学笔记。

三、结语

总之，自主学习能力的培养是当前新课改所倡导的基本理念，以上几点仅是我在小学语文教学实践中的一些经验与探索。事实上，培养学生自主学习能力的方法还有很多。这就需要小学语文教师立足新课改的精神，根据小学生语文教学的特点，积极将自主学习引导小学语文教学中，努力寻找出更多、更有效的方法，为进一步提升学生的自主学习能力做出自己的贡献。参考文献：

[1]庞维国.自主学习—— 学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.[2]黄黎明，高凌庵.学习方式研究对我国教学的启示UJ.教育科学研究，2002，(2)[3]肖云 浅谈中学语文教学中的课堂提问——兼谈如何培养学生自主学习能力Ⅲ.科教文汇(中旬刊)，2009，(f5)[4]王定银.如何在语文教学中引导学生自主学习[J].中学生优秀作文(教学)，2011，(04).

第二篇：浅谈小学语文教学中如何进行有效教学

浅谈小学语文教学中如何进行有效教学

云南省德宏州芒市华侨小学

汤艳梅

有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和财务投入，取得可能多的教学效果，为满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

新课程背景下的小学语文教学倡导对话、合作与探究，力图超越传统的记忆型教学文化，创建新型的教学模式所需求的思维型教学文化。这种思维文化不是要求学生被动地接受知识而是鼓励学生大胆质疑，勇于提出问题；也不是要求教师机械地讲授书本知识，而是鼓励教师进行创造性教学。课堂教学不只关注学生知识的获得，更关注学生人生的发展。面对一个个各具个性的生命体，语言教学应是丰富多彩、独具特色的。这正是新课程对理想的教学状态的期盼。作为新世纪的小学语文教师，要做到有效教学，我认为可从以下几点着手。

一、创设和谐优美、有序的教学环境

和谐优美的教学环境，既是一个学校的形象，又是一个学校的灵魂。良好的教学环境，能使广大师生产生轻松愉快的心情，时刻感受到置身其中的幸福和喜悦，从而对工作、学习产生浓厚的兴趣。因此，创设良好的教学环境是提高教育教学质量的前提，它不仅可以激发教师的工作热情，也能激发学生的学习动力。要创设和谐优美、有序的教学环境,首先是要建立平等、民主的师生关系。教师的人格魅力是 保证教学有效性的重要因素。新的教育观倡导师生在一个平等的氛围中实现对话和交流，学生的个性得以充分张扬，会产生愉悦的心理，主动探索的潜能就会得以充分展现，这一观念现在已经被广大的教师所接受，课堂上学生自主学习的时间和空间开放，合作交流的形式屡见不鲜。其次要建立“严而有格、活而不乱”的教学常规。陶行知就讲过：“教育儿童，应当严格的地方便须严格，应当放任的地方便须放任。⋯⋯太放任了，虽是赋予自由，不免溢出范围。”因此，学生的个体行为必须限定在大家共同遵守的纪律范围内。学生的自控能力和注意力的不持久性，要求教师要有调控学生学习过程的能力，要把学生的行为集中到教师规定的活动中来，这样才能收到良好效果。

二、做好课前预习，突出课堂教学的针对性

预习是一种良好的学习习惯。它能培养学生自学习惯和自学能力，有效提高学生独立思考问题的能力。课前预习也是一种行之有效的学习方法，它能明显地提高学生学习的效率，激发学生自觉学习的主观能动性，获得课堂学习的主动权。从而达到优化课堂整体结构以至优化课堂细节的作用。正如叶圣陶先生所说：“学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而无法解决，到讨论的时候就集中了追求理解的注意力。这种快感、思索与注意力，足以激发学生阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”在教师讲课之前，先让学生自己阅读新课的内容。要求对 课文读通、读顺、读准确，不懂的字、词、句要查字典、查资料并作标记，感到疑惑的问题可以在课堂教学中提出来交流探讨；通过读课文知道了什么？结合课后的习题多加思考。如：在教学五年级下册《金色的鱼钩》，笔者课前对学生的预习要求为（1）把课文读通顺，理解课文主要内容；(2)勾出课文中的生字词，并理解词义；(3)思考阅读提示的习题。

三、明确教学目标，体现课堂教学的有效性

教学目标是课堂教学核心和灵魂，在教学活动中有导向作用。每一节课都要有明确的、符合学生实际的教学目标，教师在课堂上的每一个教学行为，都要紧扣教学目标。每一个环节都要总结分析为什么？这样设计学生可以学到什么？还需要什么？真正有效地完成教学任务。

教学目标明确，是指目标不要过于宽泛，在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只需一般了解，哪些知识需要理解并会运用，需着重训练“听、说、读、写”中哪一项能力，应达到什么程度等，都应尽量细化，明确到位。如一位教师在教“给予”词语时，她把词语板书完后，指着“予”这个字问：同学们，这是一个什么字？学生沉默了一会儿说：“是一个生字！”、“是一个和“矛”很像的字”，“是一个多音字！”。教师要的答案是“一个多音字”，而学生恰巧不能说出教师预设的答案，在这个问题上绕老绕去。表面上课堂是开放的，能体现师生互动，但实际上有效的时间就在这一问一答中浪费了。其原因，是所提的问题不具体，指向性不明，因此出现了上述费时，费事的低 效现象。在教学中可以这样提问：“同学们，你们知道这个字的读音吗？还有一个读音你们会读吗？”学生很快能进入状态，轻而易举地掌握这个多音字。又如一位教师在教学阅读课时，不做任何要求，盲目地让学生反复阅读课文，学生读得口干舌燥，依然百思不得其解。这样盲目没有目的的读，是一种低效的读，已经严重影响了语文课堂教学的有效性。由此观之，教学目标的设计应该以学生的实际情况与学生的需要来定。设计恰当的教学目标有利于提高学生语文课堂学习的有效性。

四、课堂教学必须运用有效的教学方法

同样的课文，同样的目标，不同的方法肯定会有不同的效果。我们都知道，死气沉沉的课堂效果肯定没有活跃融洽的课堂效果好，创设新颖的课堂肯定要比平凡单调的课堂效果要好。而且学生情况也不同，如有的学生希望听到知识容量大的课，而有的学生就喜欢老师“吹牛”，将知识贯穿于轻松幽默的语言中。不管怎样，我们应该根据学生个体的不同分别采取不同的教学方法。

以往的课堂模式是老师根据教学参考文献和课后的习题来设计。学生听老师讲或学生读文本后回答老师的提问。老师的目标是把固定的理念灌输给学生。师生不能越雷池一步。因为考试答案很标准，且责任重大。而现在则提倡多元解读。学生站在自己的角度，任意解读。老师怕伤害学生的积极性或自尊，基本都是鼓励。即便是说错了，也用差不多的话搪塞，或不置可否的态度，形成了一种只要说就有道理的定式。但这不并不是说语文的问题回答没有规范性。有些知识点学 生必须是要会的，比如修辞的表达作用是一定要规范回答的。

课堂教学应该讲究“序”，但又没有固定之“序”。只要教师们“胸中有教材”“目中有学生”，具有灵活应变的课堂调控能力，完全可以设计、选取科学合理的教学程序，出色地完成教学任务，取得理想的教学效果。比如记叙性文章可以采用讲授法，也可以指导学生在编演课本剧中学习课文，有些文章也可以采用故事会、辩论会等形式来进行课堂教学。

五、适当运用多媒体技术，优化课堂教学资源

随着信息时代的发展，使用多媒体已经成了公民的一项基本技能，培养学生初步具备搜集和处理信息的能力是语文课程的目标之一。虽然现在语文界对阅读教学中使用多媒体有着不同的看法，但是谁也无力阻挡信息技术进入课堂教学那快速而有力的脚步。它给语文教学带来的好处是显而易见的：它具有直观性、形象性、多次利用性、便捷性、美观性、大信息量等优势。它是收集和处理信息的最好帮手。不仅在教学中教师要使用，而且要教会学生使用。

网络的出现给语文教学，特别是语文阅读教学带来了很多好处，阅读教学中要充分而恰当地利用这一资源。它们能够给阅读教学注入新的活力。但关键是要理解一句话：“运用要恰当。”目前它只能是阅读教学的辅助手段，过分依赖多媒体，阅读课就缺少了语文阅读的“原汁原味”。例如，在欣赏、了解诗歌、散文作品的传统教学方法中，教师的讲解比较空洞、枯燥，缺乏气氛，不能引起学生的学习兴趣。现在，教师们可以通过播放朗读带，并用多媒体微机播放一些诗 歌里面出现的物象（诗歌中的意象），物象的展示和美妙的音乐，使学生如同步入诗歌的意境，去领略诗歌中的诗意。通过多媒体微机的教学，不仅能使课堂教学内容丰富多彩，激发学生的学习兴趣，同时也减轻了学生的学习负担。

综上所述，有效的语文教学，老师要从教学的各个方面兼顾学生的学情和教学实际，精心设计，用简约有效的教学方法扎扎实实地进行语言文字训练，不断实践、不断总结、不断完善和创新，营造和谐的课堂氛围，掌握和运用有效地课堂教学策略，真正提高课堂教学的效益。

第三篇：在课堂教学中如何进行自主学习

在课堂教学中如何进行自主学习

一是激发学习兴趣，保护学习的积极性。

兴趣是最好的老师。在语文教学活动中，如果学生没有兴趣，没有学习的积极性，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”。一般而言，小学生对新生事物有着与生俱来的兴趣。但小学生的意志品质还不够完善，要长久地保持学习兴趣，保持学习的积极性，就需要教师的积极培养和细心呵护。

二是传授学习方法，养成良好的学习习惯。

兴趣只是一种诱因，一种动力，要使学生真正形成自主学习的能力，关键还在于教给学生学习语文的方法，在各种实践活动中使学生养成学习习惯。如果学生能够在长期的、自主的语文实践中，渐渐领悟、习得，积累一些好的学习方法，养成一些好的学习习惯，甚至学会运用适合自己的方式学习语文，学生就真的有自主学习的能力了，就真的实现了叶圣陶先生所期望的“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的理想境界。

三要创设学习条件，搭建自主学习的平台。

新课标指出：阅读教学“是学生、教师之间的文本对话过程”，是“学生的个性化行为”。因此，“课堂不应该是一人独白，应该是双主体的交流，是师生、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话”。学生是学习活动的主人。学生的认知结构和良好的心理品质都不是完全靠他人的传授给予的，而是主要靠自己积极主动地构建培育的。因此，课堂教学中，必须保证学生有充分的时间进行有效的参与，而要保证他们有效参与，又必须扩大参与面，培养学生善于参与的能力，这样，学生的自主学习才能落到实处。

语文教学中，教师除了让学生根据明确的目标导向，按自己的水平去“读读、想想、划划、说说、写写”以外，传统的属于教师的某些活动也可让学生来尝试参与，教者要善于创设条件，为学生搭建自主学习的平台。

第四篇：浅谈如何进行小学语文有效教学

浅谈如何进行小学语文有效教学 摘要：课堂教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性。只要我们以科学理论作指导,不断实践,不断总结,不断完善和创新,熟练运用课堂教学的有效策略,就能提高课堂教学的质量,提高学生学习的质量,小学语文教学也是这样。

关键词：有效性；课堂教学；学法指导

教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。这是我们所有教师的共识。那么语文课堂教学如何实现有效教学呢？

一、激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性

苏霍姆林斯基说：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念、激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。

课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。如，《威尼斯的小艇》这篇课文，教材通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。了解威尼斯水城的独特风情和学习作者抓住事物特点描写的方法是本课的重点和难点。教学本课时如果按一般讲读课文的模式上，学生的情感很难被调动，因为学生对威尼斯了解甚少。重难点突破也只能是纸上谈兵。所以我们用一段多媒体视频进行让学生体验，这样就会收到意想不到的教学效果。

在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。棋迷、球迷们为什么会“迷”呢？因为这里有竞争。如果直接参与竞争更能入迷，“迷”即是高度“兴趣”之意。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。在教生字时让学生比一比，谁认得快、记得牢，谁组的词多；在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会得深刻；在总结课文时，比一比谁的发言有创意。比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。

联系生活实际激趣的效果也是相当明显的。有一次，一位老师正在讲课，外面忽然雷声大作，大雨夹着冰雹从天而降，学生都往外看。他看到大家无心听课，灵机一动，就干脆请同学们站起来，趴在窗户上看雨景，随即说：“同学们谁能一边看雨景，一边说出一些贴切的描写雨景的词句？”学生们高兴极了，看看说说，边看边说，课堂上顿时妙语连珠，什么电闪雷鸣、乌云压顶、倾盆大雨、雷声隆隆……几分钟上了一堂精彩的口头作文课。这样既使学生的好奇心理得到了满足，又激起了他们的表达欲望，口头能力的培养水到渠成。

二、设计好问题，提高课堂教学的有效性

课堂教学离不开提问，它是教学过程中信息输出和反馈的主要途径之一。好的提问能“一石激起千层浪”，启发学生思维、提高学生学习兴趣、活跃课堂气氛，使课堂教学收到事半功倍的效果。怎样才算好的提问呢？多年的教学实践告诉我们：

１.问题要新颖

所谓“新颖”，就是教师提出的问题要有新意，出乎学生的意料，能激起学生探究问题的兴趣。如，上五年级《莫高窟》一课时我问：“敦煌莫高窟为什么闻名于世？请你阅读课文，概括回答。”学生迅速行动起来，认真阅读起来，积极开动脑筋，到文中去寻找答案。当然问题的深浅度、宽窄度要视学生的年龄段和年级段设计。

２.问题要具有启发性

教师启发性的提问对学生来说是一个引发思维的出发点，它能激活学生思维，激发学生兴趣，诱发学生展开思维的翅膀，引起学生主动探索知识。因此要求教师在设计提问时，要充分考虑文本、利用文本、挖掘文本，创造性设计教学，才能达到效益。教师启发性的提问一方面可以调动学生看书思考问题的积极性，另一方面，也让学生体会到了作者用词的准确性，整节课教师只是“蜻蜓点水”地点拨，但学生注意力十分集中，小手林立，“我来！让我来！”自信而请求老师的声音不断响起，由此可见启发性的提问不仅让学生有兴趣地学习了知识，感受到了作者用词的准确性，更重要的是学生的思维被激活了，有了成功的喜悦感，这对于培养学生的自主学习能力是十分的重要的。

三、优化有效讲授，提高课堂教学有效性

讲授是课堂教学中最常见、最基本的教学方法，课堂教学的开展离不开讲授。因此在实践中优化课堂讲授、提高讲授的有效性是实现有效课堂教学的保证。有效讲授是任何课堂教学必不可少的，即使是在以学生自主学习为主的课堂活动中，教师的讲授也是必需的。从教学过程来看，有效讲授意味着教师能够讲解，有效指导。如当学生在学习课文时碰到了一些难以理解的字、词。此时，教师就应停下来，对字、词的意思进行讲解，从而理解句子、文章之意。讲授是最经验便捷的教学方法，讲授不是纯粹“填鸭”“灌输”。有效地讲授必须切合学生的心智，要做到不为讲而讲，要明白讲是为了学生的需要。讲授的目的是为了学生更好地学，讲多讲少，何时讲授，何处讲授，讲授什么，应充分考虑到学生的认知特点视学生的需要而定。不在过短的时间内呈现过多的新知识，不花费太长的时间以至于超出学生有意注意的时限，有效的讲授要注重内容的逻辑性，不机械盲目地讲授。教师的讲授是通过语言进行的。教学语言的好坏同讲授效果有密切关系。好的教学语言可以使讲授如虎添翼，使课堂焕发生命活力。

总之，小学语文课堂要实现有效教学方法，形式是方方面面的，教师不管采取何种形式与方法，目的只有一个——提高学生上课的积极性与参与性，将课堂教学的有效性发挥到最大化！只要我们心中有学生，能结合学生实际，讲求实效，有效的课堂教学就会实现。

第五篇：怎样在语文教学中进行有效培优

怎样在语文差异教学中进行有效培优

【问题目标】

问题：怎样在语文教学中通过培优，让大面积的学生实现优秀（测试成绩达80分以上）。

农村义务教育阶段7~9年级是典型的差异性教学，班级学生学习素养良莠不齐，随着物质生活的丰富和社会大环境的影响，越来越多学生厌学怕学避学，优秀学生要想从此氛围突围而出显得更为不易。但另一方面，国家社会要求办人民满意教育的呼声越来越高，而人民满意教育实际上体现在优质学校对优生的录取率。一所学校不管你办学多么有特色，素质教育开展得多么深入，如果最终没有一个学生考起市属一中，那么领导不满意，家长不满意，学生不满意，社会不满意，学校和教师的发展就无从说起。语文教学中优生培养难是一个不争的事实，与其他学科相比，语文教师要想大面积和大幅度提升班级学生的优秀数是比较困难的。我从事多年的毕业班语文教学工作，面对毕业班学生争上优质学校（录取分数高）的迫切需要与考试结果不理想的矛盾，对于这个问我很是纠结，致使其成为我语文教学工作的一大心病和急需突破的教学瓶颈，虽经多方努力，但成效并不明显。

目标：通过找到应对之策，在教学中实现培优，提升学生的语文综合素养和测试成绩。

面对这一突出问题，我力图从语文教学优秀率普遍较低的现状进行分析研究，在专家名师和同仁的指导和帮助下，找到有效的应对之策，解决这一普遍难题，促进大面积学生实现优秀，助推学子上优质学校的梦想。【目标描述】

1、通过专家培训指导，找到解决问题的关键，确立教学研究的方向。

2、努力反思，不断研修，提升教学能力，进行针对性课堂教学，提质增效。结合课外学习，进行有效辅导。

3、找到解决问题的办法，循序渐进，逐步转变学生学习方法和学习习惯，培养良好的学习品质，使之按正确的方法高效学习。

4、通过阶段性（一学期）教学，逐步显出成效，争取在学业水平测试中优秀人数（80分上）达50%，其中10%达90分以上。【问题表征】

在目前的农村义务教学7~9年级阶段，语文教学成效并不明显，特别在优秀学生培养上收效甚微，在各级各类考试中，很少有学生考到80分以上，90分的更是凤毛麟角，鲜为人见，使语文教学在众多学科中退居二线，失去了它应有的地位，得不到应有的尊重。学生在升学时或平时进行各科辅导，很少会想到语文，以致普遍形成这样的认识，语文学不学，教不教都一样。造成这样结果和认识，除了外界的不了解，语文教师和语文教学确实存在许多问题，值得我们语文教师去研究发现和努力改善。【系列问题】（待细化）

1、在差异性教学中，语文教师该怎样教才能有成效甚至高效？

2、课堂教学中，为了课堂的提质增效，语文教师要从哪些方面努力？

3、语文教师要怎样引导和调动学生参与并高效学习? 【解决策略】

1、了解问题研究的背景和相关理论基础

我国中央教育科学研究所研究员华国栋在《差异教学论》一文中指出：差异教学是指在班集体教学中，立足学生的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。提倡差异教学是为了给学生提供适合他们自身发展的方式促进他们最大限度的发展。在基础教育领域对于绝大多数学生除少数智力落后等残疾学生，应使他们达到教学大纲的基本要求进而大面积地提高教学质量。

在语文差异教学中使优生得到提升，其中有许多值得研究之处。在语文教学中，关注优生的学习状态，给予他们更多的帮助能有效地提高优生学习动力和学习能力，进而促进优生的提升及学科教学的高效开展。

2、语文教师怎样面对学生进行高效教学。

每个学生特点不同兴趣不同学习程度存在差异。优生学习能力相对较强按正常教学计划、教学进度优生吃不饱。优生学习成绩好经常得到赞扬、敬慕家庭、学校宠爱、呵护这样易使他们产生优越感总觉得自己已经是很好了，而忽视了自我提高自我超越的过程。而在实际教学中，教师对班上的后进生关注较多而对班上的优等生较为忽略，因为他们的成绩不会让老师太担心。这样的教学显然影响了优等生的语文水平的提高，所以在教学中使优生提升很重要，培养得法就可以成功地培养出优生群使准优生成为优生更加拔尖。

有关调查表明，由于优秀学生语文基础比较扎实，所以一些基础知识的提问对他们来说很简单。当老师要求他们在文章中寻找答案时他们能很快的找到。如果老师没有叫到他们回答他们就觉得其他同学的回答和自己没有关系思想会不集中。当老师的提问先请中等和较差层次的同学回答时他表现出没有兴趣很不耐烦学习动力不足。当老师让小组内讨论有了新的任务可以展现自身的优势时他们学习积极主动性很高自己完成任务后还能帮助其他组员一同完成。

3、语文教师怎样教才能实现大面积学生优秀（1）关注学生差异进行备课

目标设定要有层次行性，教师应该尊重学生中存在的差异根据不同学生的学习可能性水平制定相应的分层教学目标为学生设立的目标要高于学生现有经验水平和学习能力又要保证在他们的最近发展区域内。学生在遗传素质、已有经验、生活环境等方面既然存在明显差异老师备课时就要尽可能制定几个层次目标不仅要考虑到大多数学生也不能忘记优等生为优生设置相应的教学目标课上教师有目的的引导他们向自己的相应的目标努力。这样优生能有所得学习的积极性不断提高。

（2）问题设计要有后续性

优生由于基础较好所以一般的问题对于他们来说只是小菜一碟。如果还是一味的用这种问题来组织教学那优生只能是堂堂课“吃不饱”。所以在备课时就考虑到这些问题设计问题要讲究其后续性。能让大多数学生能完成的基础上让问题能有其后续拓展性为优生服务。这样一来优生在完成基本知识学习的基础上还能拓展研究让他体现出自己的优越性并且能在课后有“饱足感”。【策略运用】

语文教师要采用灵活多样的语文教学策略解决问题。可从以下几方面来进行尝试。

（1）、学法指导策略训练优生严谨的思维品质

优生智力相对较好，为使他们的语文学习潜能得到最大限度地发挥，学法指导是关键。科学的学法指导使优生在知识的获取中掌握良好的方法，在方法的运用和完善中形成学习能力，这对促进学生有效学习是有力的保证。在教学过程中，根据教学内容向学生讲明学习重点，然后围绕学习重点设置一些问题让学生去讨论争辩，注重训练优生严谨的思维品质，为他们终身发展打下了坚实的基础。

（2）、自学尝试教学策略提高优生的主动学习能力。

在教学中，关注学生的差异，激发起优生自主学习的潜能，发挥优生的主体意识，让优生在这样的主观能动性下发挥自己的学习能力，充分学习。

在向其他学生讲解时，进一步加深了对课文的理解巩固，既掌握的知识，也为自己树立了信心，增强了学习语文的兴趣。同时也锻炼了他们自主归纳课文要点的能力和口头表达能力。使他们在上课时更集中地听。其他同学讲解学习要点，避免重复回答。对自己有疑问的内容更集中听教师讲解。这样的课堂，使优生也动起来，使优生的学习能力得到进一步提升。

（3）、成功体验教学策略激发优生的创新意识，训练优生的创造性思维

如在语文阅读教学中，引导优生对文章内容进行多角度思，考敢于提出不同的见解，提出各种各样的问题。特别鼓励优生敢于对课文、以及教师的话提出疑问，培养学生思维的流畅性、灵活性和独创性。这又给优生提供了创新和实践的机会，为提升他们的学习能力创造了良好的机会。

（4）、小组合作学习策略培养优生以研究性学习能力为核心的综合能力

因为优生基础好，所以安排优生在小组内担任组长，组织小组内的讨论、安排同学发言、帮助组员完成老师布置的任务。让他们成为课堂的有效资源，成为课堂学习的“小老师”，让他们在帮助别人的同时自己也有所收获。

（5）分层作业策略提高优生学习动力

针对优生的学情和个性心理，为他们设计了与其他层次同学不同的多层次练习。每学完一篇课文布置优生设计几道习题作为自己的课外作业，可以就课文的某一个片段自己提问自己回答，也可以将课文扩写、缩写、改写或仿写亦可摘抄精彩的词、句、段赏析，还可以将课文改写成课本剧在班上表演。周末的周记布置也对他们提出特别要求，选取课文片段为其创作插图。针对写作能力的训练，设计的练习形式有:用简短的一两句话概括某段文字或以想象的方式将自己融于文中，假想自己就是文中的人物你会怎样做？怎样想？怎样说？让想象插上翅膀，任心潮起伏，任笔调生花。针对阅读能力的训练，补充类似的阅读作品，让他们进一步巩固学习成果。有时让优生之间就设计的各类习题与其同学交流完成。

实践证明，分层布置作业可以使优等生更上一层楼。对于班中的基础知识扎实的优生，平时已形成了一定的解题技能技巧，如果再让他们重复性复习一些类似的练习，只会使他们失去学习的动力，有的还会傲气十足，不利于他们更好地成长。而分层布置作业给了他们前进的动力使他们充满竞争地学习感受到学习的快乐。

【效果评价】

实施一定时期后，可从以下几方面进行效果检测

1、学生间的差异，优生与中等生及较差学生间的差异，优生与优生之间的差异三方面的变化情况。

2、学生的知识面及情感提升的检测，优生的全面发展的变化。

3、各级各类测试中，优生人数及优秀率。

经过探索和实践通过对优生一系列的教学提升活动，班级优秀的学生数有量的提升，优秀学生获得长足进步，在语文学习中各方面能力得到提升，使更多的人优秀起来。