小学数学四年级上册平行与相交教案

第一篇：小学数学四年级上册平行与相交教案

平行与相交教案

教学内容：平行与相交

教学目标：

1〃 使学生理解平行与垂直的概念

2〃 培养学生空间观念和动手操作能力

3〃 通过认识生活中的平行线、垂直线。感受数学与生活的联系

4〃 培养与同伴合作交流的意识和学习数学的积极情感

教学重难点：学会判断平行与垂直

教学过程：

一〃复习导入

谈话：前面的学习，我们认识了三种线，有哪些？你能说一说他们的特点吗？

刚才大家说到直线，它没有端点，可以向两端无限延伸，那你会画直线吗？下面老师就请同学们自己画画直线，画之前，先来看一看要求。（出示要求，指名读）

二〃新授

1〃 分类

你能根据两条直线的位置关系，给黑板上的几组直线分分类吗？（自己想，小组内讨论）

反馈 说明自己的理由

（1）

相交

①

观察第一组直线，有什么特点？

像这样的两条线，我们就说他们相交，相交的点就叫做“交点”。（板书：交点）出示相交的概念

②

判断下面这些情况是相交吗？你是怎么判断的？

两条直线相交形成几个角？都是什么角？

像这样，相交成直角的两条直线，我们又说他们互相垂直……（出示垂直定义及各部分名称）

③

那相交和垂直有什么关系？

④

说一说生活中的相交或垂直。

（2）

平行

①

再来看另外一组，它和刚才那组相比，有什么不一样？

像这样的两条线，我们就说他们互相平行。（板书：平行）

再来看看书中对平行的理解。（出示平行概念，读）

②

平行与相交有什么区别呢？

③

判断哪些是平行，哪些不是，为什么？（出示PPT）

④

生活中有很多像这样的平行线，我们看看（PPT出示平行的例子）

⑤

你能说说你身边有哪些互相平行的两条线吗？

教师举讲台桌的例子，让学生自己摸，并让学生回答不在同一平面的两条线的情况从而补充完善概念。

（3）

小结

今天我们学习两条直线的位置关系，有相交和平行，下面我们就来做些练习。

三〃练习

1〃判断

①永不相交的两条直线叫做平行线。（）

②在同一平面内的两条直线叫做平行线。（）

③在同一平面内不相交的两条线叫做平行线。（）

④在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线。（）

2〃下面每个图形中哪些线段是互相平行的？各有几组？

3〃在一些字母中找出互相平行的线段。

E F H

N Z

第二篇：(苏教版)四年级数学上册教案平行与相交

平行与相交

教学目标：

知识技能：

使学生联系实际生活情景，体验直线的相交与不相交关系，形成平行线的表象，初步了解生活中的平行现象。过程方法：

学生在亲身经历自主探索，合作交流的过程，能借助直尺、三角尺等工具画平行线，能正确地画出已知直线的平行线。情感与态度：

提高学生欣赏平行美的能力，感知数学与生活的紧密联系。

教学重点难点：

教学重点：

认识平行线。画平行线。教学难点：

理解“同一平面”、画平行线。

教学过程：

1.导入

谈话：孩子们，在我们的学习和生活中经常会遇到这样的情形桌上有两枝铅笔，一位同学从旁边经过的时候，不小心碰了一下桌子。咦，铅笔呢？（课件演示：两支铅笔从桌子上滚掉在地上）。

生：铅笔掉下来了。

师：那两支铅笔掉在地上，可能是什么样子？你能想象一下，把他们的位置关系画下来吗？动手画之前，老师提出几个要求：今天的数学课上，我们能把这两枝铅笔想象成两条直线，可以吗？（直线有什么特征？）画的时候用上工具尺子；各种方法尽可能不一样，给定的时间里比比谁画得多。2.初探

用实物展示台展示一个同学的画法如下

师：我们看这位同学的画法，他画了（）种，有比他多的吗？老师刚才提出了要求，各种画法尽可能不一样。现在这几种画法中，真的没有相同的画法吗？

生：不是。

师：哪些画法是相同的？为什么？

生：第一种和第四种是一样的。因为他们都有重合在一起的地方。

师：老师懂了你的意思，就是两条直线有一个点是重合在一起的。那就是说，两条直线——

生：交叉在一起。生：相交。

师：很好。刚才有同学说了一个很好的词：相交。（板书：相交）指着学生画了“角”形状的两条直线，引导学生辨析他们是否相交？ 师：（手指第三种方法）这两条直线相交吗？ 生：不相交。

师：我们的眼睛还没有看到相交师肯定的，但这是两条直线，向两边无限延伸后，是什么结果？

生：画得长一些会相交的。师：你从哪里看出来的？ 生：那条直线斜过来。生：这条直线靠过来了。

师：老师知道大家的意思。原来这两条直线之间有这么宽（指第三组直线的下半部分），现在这条直线向这条直线靠过来了，两条直线间靠得越来越近了，按照这个趋势，他们肯定会有相交的一点。

师：哪个同学上台，用测量的数据把大家刚才观察的结果表示出来？ 师：还有不同的方法说服大家吗？（让事实说话）（测量两条直线之间的宽度）

师：看上去不相交的两条直线，画长一些实际上是相交的。照这样看来，这两组的两条直线也是相交的。

生：不是。

师：怎么不是呀？那位同学用测量的数据来说服大家。

生上台测量两条直线之间的宽度，并说明：宽度没有变化，两条直线一直隔着这么远，不会相交。

师：经过一番分析，这位同学画的这么多种画法中，归根结底实际上是几种不同的画法？看来画在点子纸上的两条直线有几种不同的情况？

生：或者相交，或者不相交。

师：和你的同桌说说，你刚才画的各种画法中，哪几组直线是相交的，哪几组直线是不相交的。

交流。（你画了几种画法，实际上是几种不同的画法？）

师：同学们画的直线都在这张纸上，我们把他们说成在同一平面内，两条直线的相互位置关系有两种不同情况：一种是相交，一种是不相交。我们把同一平面内，不相交的两条直线叫做相互平行。（板书：平行）其中一条直线叫做另一条直线的平行线。

来看这样一组判断题。

【设计意图】在实际生活中，学生已经感受了“平行”现象的存在，只是这种感受是肤浅的、零散的和模糊的，是能“意会”而不可“言谈”的，对教材中关于平行概念的语言描述学生理解尚有困难。3.深究

师：我们是通过掉在地上的两枝铅笔，认识了同一平面内两条直线之间的关系。让我们还是回到上面的话题上吧。如果桌上的铅笔，一枝掉在地上，另一枝还在桌上，那这两枝铅笔所在的直线还能相交吗？（课件演示这样的场景）

生：不会。师：为什么？

生：一枝在上面，一枝在下面。画长一些，上面的还在上面，下面的还在下面。师：很有想象力。看到两枝铅笔现在的位置不由得想到了立交桥，请看大屏幕有些汽车在地面上行驶，有些在立交桥上高速公路上行驶，我们动手做个模拟试验，用一个手指移动演示下面的汽车行驶的路线，用一个手指演示在上面路面上行驶的路线，两辆车从不同的方向开来，结果：两辆汽车会相撞吗？为什么？

生：一个在上面，一个在下面。（多请几个同学说一说）

师：你们抓住了关键，因为两辆汽车在上、下两个不同的路面上，所以这时这两条行驶路线既不相交，也不是平行，它是一种特殊的情况。而在小学阶段所学的相交和平行特别强调，在同一个平面内。

师：同学们，我们周围的世界就是图形和线条的世界，借着这两枝铅笔我们认识了同一平面内两条直线之间的位置关系，你能从下面的图片中找出相互平行的直线吗？（课件出示：课间10分钟）日常生活中，你还在什么地方看到过平行或是相交的直线的？

【设计意图】生活是学生认知形成和发展坚实的踏板，离开了生活进行教学，为学生支起的就是一个空架子。“同一平面”的含义是学生理解的一个瓶颈，如何突破这一瓶颈呢？

利用刚才的情境深掘一尺：桌上的两枝铅笔只有一枝掉在了地上，这时候两枝铅笔的位置关系是怎样的呢？孩子的意见会出现分歧，有的认为相交，有的认为不相交。多媒体适时出示立交桥，并且带领孩子做一个模拟试验，用一个手指头表示下面汽车的行驶路线，一个手指头表示天桥上汽车的行驶路线。学生直观地感受到它们从不同的方向开来，不会撞车的原因在于这些汽车在上、下两个不同的平面上，而我们小学阶段所讲的平行与相交都是指在“同一个平面内”。以此为踏板支撑起学生对抽象数学术语“同一平面”的理解。在孩子内心世界，他们较少用数学术语、命题的方式来建构自己对于抽象概念的理解的，鲜活而有贴切的表象是理解抽象概念内涵的最佳“锚桩”。4.操作

师：我们的同学勤观察、善思考，已经认识了平行。那我们能动动手画出平行线吗？一边画，一边总结画平行线你用了哪几个步骤。

讨论交流：你是怎样画的？

生：先画一条直线，然后再画一条直线。

师：有什么要补充的吗？这两步之间有没有做什么？ 生：把尺子这样。师：谁能帮助他表达？ 生：移动 生：平移

师：（板书：平移）老师刚才听到同学这样说：要平移！非要平移吗？为什么？ 生：不平移的话，直线就会斜掉，就不是平行了。

师：那怎样保证是平移呢？，还记得图形在方格纸图上的平移吗？请看大屏幕，正方形在方格纸上移动，它能一次平移到这一格吗？为什么？将方格纸斜着放，正方形在方格纸上平移。

师：如果没有方格纸，要想平移，你觉得关键是什么？

师：对了，如果要让这个正方形，就像小火车，要想火车平移，那关键就得给它造一条轨道。现在请你拿一把三角尺，你能想办法，让他平移吗？

演示画平行线吗？和老师同步练习。

学生独立练习。

加大难度，你能画这条直线的平行线吗？ 学生尝试，然后演示。

再加大难度，你能过这点画这条直线的平行线吗？ 学生尝试，演示。交流：在画平行线的时候，你觉得有哪些要注意的地方。

【设计意图】画平行线是这节课的重点也是难点，难就难在，学生知其然而不知其所以然，知道应该要这样画，但不知道为什么要这样画。知识不能很好的为技能的展开提供有力的支撑。5.冲浪

想想、摆摆、填填

（1）第一根小棒和第二根小棒平行，第三根小棒和第二根小棒平行，那么第三根小棒和第一根小棒（）

（2）先摆一组平行线，再在不同的方向上又摆了一组平行线，可能摆成（）图形。摆成的这些图形有什么共同的之处？

书第41页第3题。自己思考，讨论交流。6.总结。

学到这里我们的课马上就要结束了，你看老师的板书，还缺个课题，你能帮帮忙，给我们今天的课取个名字吗？能说说理由吗？

欣赏平行事物，感受平行美

总结：平行在我们生活的世界中无处不在，下面大家一起来感受平行给我们的视觉带来的美。美的事物有千千万万，其中的奥秘有许许多多，老师相信，只要你善于发现，善于思考，你不但会发现其中的秘密，你还会用你的智慧来创造出更多的美好画卷。

第三篇：小学数学四年级上册《平行与相交》教学设计

青岛版小学数学四年级上册《平行与相交》教学设计

教学内容：青岛版《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级上册55—56页。教材分析：

平行与相交是在学生初步认识了角以及直线、射线、线段的基础上进行教学的直线是可以“无限延长”的这一特点是学习相交与平行的基础。看到“直线”马上就想到“无限延长”，只有这样才能正确判断同一平面内两直线究竟是相交还是平行，避免了停在表面只看现状而发生错误判断的现象。

“同一平面，两直线相交成直角时，这两条直线叫互相垂直”。因此“角的认识”即会用眼睛初步感知直角、用三角板直观判断直角又是学习本节课的又一基础。

平面内两直线的平行与相交（包括垂直）的位置关系在数学学科中具有重要意义。它是画垂线、平行线和学习点到直线的距离的基础。对于理解掌握初中几何知识也起着很重要的作用。学情分析：

A．学生已熟练的掌握了与本节有密切关系的“角”“直线、射线、线段”的知识。大部分学生敢于大胆猜想，能比较好的进行小组合作与交流。B．学习本节内容学生可能存在的困难：

1、对于一些几何术语可能理解不透，如：“同一平面”“两直线的位置关系”“互相垂直”等。

2、进行分类时忽略了直线可以延长导致分类标准乱。

3、变换角度判断垂直。教学目标：

1、结合具体情境，了解平面内两条直线的平行与相交（包括垂直）的位置关系。能正确判断互相平行、互相垂直。

2、在探索活动中，培养观察、操作、想象等能力，发展初步的空间观念。

3、结合具体情境体会数学与生活的联系。教学重难点：

1、正确理解“相交”“互相平行”“互相垂直”的概念，发展学生的空间想象力。

2、相交现象的正确理解（尤其是对看似不相交，而实际上是相交现象的理解）。教具学具：多媒体课件、三角板、彩笔、白纸、小棒等。教学过程：

一、大胆猜想，复习旧知

电脑出示一根小棒，由它你能联想到数学上学到的什么知识？（线段、射线、直线）电脑根据学生回答随机显示线段、射线、直线之间的关系。

二、认识相交与平行

（一）画图感知同一平面两直线的位置关系。

屏幕上已经有一条直线，如果再画上一条直线，猜猜看可能画在哪儿？两直线所在的位置会有几种不同的情况呢？

1、让每个学生用两根小棒代替两条直线先摆一摆可能出现的情况。

2、小组交流将本组内有代表性的几种情况用彩笔画在白纸上。（一张纸上只能画一种情况）

3、师参与小组活动并选取几种有代表性的情况贴于黑板。

4、师生共同欣赏有代表性的几种情况，标上序号。

5、除此之外，还有与众不同的情况吗？收集上来贴于问题口袋，有待解决。

（二）分类比较，初步感知相交、平行两种位置关系。

1、小组活动，根据两直线的位置，按一定的标准将选取情况进行分类。

2、全班交流分类情况

预案：学生可能会忽略直线可无限延长的特点，出现

a 分为两类：交叉的一类，不交叉的一类。

b 分为三类：交叉的一类，快要交叉的一类，不交叉的一类。

c 分为四类：交叉的一类，快要交叉的一类，不交叉的一类，交叉成直角的一类。

3、教师点拨，引导学生进行第二次正确分类。a 现在是这样，永远都是这样吗？

b 在老师的点拨下，请学生将黑板上的一些直线延长。c 小组再次进行分类，并说出正确分类的理由。

（三）揭示平行的意义

1、指着平行的一组提问：想象一下，画长点儿能相交吗？（不能）再长点儿呢？无限长呢？（不能）课件演示：两条直线延长，中间宽度一样。

2、我们把这样的两条直线交作平行线。生试说：什么叫互相平行？

3、电脑出示定义，生找出重点词语，并加以解释。

4、同一平面是什么意思呢？如果学生问了，师：这个问题问的好！（赞扬的语气）怎么理解在同一平面内？看屏幕，这是一个长方体，他有几个面？哪六个面？（上、下、左、右、前、后）如果两条直线都在它的前面，想一想会出现几种情况？生：会出现相交和平行，（课件演示）再来看，那如果一条直线在它的前面。另一条直线在它的右面），同学们看两条直线会相交吗？那它们平行吗？还能不能说永不相交的两条直线是平行线？为什么？（不在同一平面上），对！只有在同一平面内，不相交的两条直线才互相平行。

三、认识互相垂直

（一）练习：判断下面每组中的两条直线是否是平行线，说明理由？

1、第四组为什么不是平行线？（生答后电脑演示延长后相交）

2、相交后产生了什么？（生答后闪烁交点、四个角）

3、想象除了相交成锐角、钝角，还能相交成什么角？（生答后电脑演示两条直线的位置由 到。）

4、找出黑板上相交成直角的情况，将相交情况再次分成两类。

（二）揭示互相垂直的意义

什么是互相垂直？关于互相垂直还有哪些知识呢？

教师总结并板书（交点、垂线）借助垂线的概念进一步强调“互相”的意义。

（三）变式练习

1、是互相垂直，转动成 还是互相垂直吗？

2、针对是与否说出理由，展开争论。

3、画龙点睛指出只要相交成直角就是互相垂直，与方向无关。

四、课堂小结

针对板书提问小结：同一平面内两直线的位置分为几种情况？（相交和平行）相交里的一种特殊情况是什么？(互相垂直)

五、解决问题口袋中的问题 出示问题口袋中的问题，引导学生判断分别属于哪种位置关系。

六、练习

1、学生列举生活中垂直平行的例子。

2、伴随优美的音乐欣赏美丽的图片，指出垂直和平行，说出自己的想法。（课件演示）

3、利用平行与相交的线做个小小设计师，设计一幅作品。先播放优美的音乐伴随学生做图，然后进行作品展示。

结束语：短短的几分钟，大家就能把作品完成的这么好，看来大家不但数学学的好，美术功底也不错。但是你想过没有，你画的平行线真的不会相交吗？怎样画才能保证两直线之间的距离是一样的呢？咱们下回分解。

板书设计： 相交与平行

互相垂直（图略）相交

同一平面内两直线的位置 不垂直（图略）互相平行（图略）

《平行与相交》教学反思

《平行与相交》是青岛版四年级上册第四单元的内容。本单元是在学生初步认识了长方形、正方形、平行四边形等几种平面图形及角的基础上进行教学的，是进一步学习空间与图形知识的基础。在设计教学时，我通过“画一画、想一想、议一议、分一分、找一找”等活动，力图在教学过程中教给学生学习数学的方法，调动学生自己去探究、去合作、去判断，去分析，去表达，促使他们在学习中，亲身体验，理解、构建平行与相交的概念，体会数学源于生活，拉近了抽象的数学知识与生活实际的距离。

一、研读教材意图，重组教材内容。

本节课共三大版块内容，“线段、射线和直线”“相交和平行（包括垂直）”“画平行线和垂线”。但因为新课标中降低了“线段、射线和直线”的教学难度，单单这一个内容难以撑起一节课，若前两个内容都讲，容量又太大，因此，我大胆的对教材进行重新加工，将内容定位为“线段、射线和直线”“相交和平行（不包括垂直）”。

二、大胆放手，给学生提供足够的探索空间。

新课标中指出，“除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，设计教学环节时，我主要注重了引导他们动手做数学。在教学射线和直线时，通过把线段变成“有头无尾”和“无头无尾”的线这样一个小游戏，让学生寓学于乐，直观地感受了射线、直线的特点，了解了三者之间的区别与联系。教学两条直线的位置关系时，更是为学生提供了足够的空间，发挥他们的主观能动性，培养他们的自主探究意识。我首先就“两支铅笔都落地后，它们的位置会出现哪些情况”让他们大胆猜想，并把自己的想法画下来，然后以“分类”为主线，让他们合作交流、小组汇报，当出现了不同分类结果时，就让同学之间互相质疑，互相辩论，在质疑的过程中引发思考，在辩论的过程中引起思维的碰撞，最后辨明道理，达成共识：在同一平面内两条直线的位置关系有相交和平行两种。本节课的概念都是在思考辩论的过程中揭示的，融洽的对话氛围让学生学得很轻松。这样的教学不仅符合学生的认知规律，而且通过质疑、辩论，让学生对平行与相交的含义有了更深刻的认识。

三、密切联系生活实际，让学生体验“生活中处处有数学”。

我们的数学教学应从学生的数学现实出发，精心营造一个学生熟悉的空间，引导他们发现数学问题，探究数学规律。本节课中，我选择从学生熟悉的“铅笔落地”现象入手进行研究，尊重了学生的已有知识经验。后面出现的跑道、双杠、国旗等等，更是学生在生活中能看见的，通过课件对这些图形的形象演示，让学生直观看到真实世界中的“平行与相交”，增强了学生的感性认识。练习题中设计了“数学课本中的、汉字中的、英文字母中的平行与相交”，更是让学生再次感受到“数学无处不在”。

四、教学难点处理比较到位。

对“同一平面”的理解是本节课的一大难点，因此，我在“铅笔落地”的情景教学中，通过“两支铅笔都落在地面上”，先让学生初步感知了“同一平面内”。为了让学生加深对同一平面内的理解，此后的小练习中，我又自制了一个教具，将两根小棒固定在正方体不同的两个面，让学生去做出判断。小棒可以延长，让学生观察起来更形象、更直观。这个小细节，有效地突破了难点。

当然，由于自身经验的不足，这节课也留下了很多的遗憾，主要表现在:

一、课堂节奏偏慢，沉稳有余而激情不足，致使整节课略显平淡。

二、应变能力还需磨练。可能过于紧张的关系，本节课对于预设与生成的处理不够到位，没能很好地把握两者的关系。当出现与预设不同的情况时，被预设缚住了手脚，致使对生成的处理有些主观和急躁，不够大胆、灵活。

第四篇：青岛版四年级上册平行与相交教案

《平行与相交》教学设计

[教学内容]

青岛版《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级上册48—49页。[教材分析] 平行线是在学生认识直线以后学习的直线与直线间的一种位置关系，是学生进一步认识平行四边形、梯形特征的基础。教材从斑马线、停车位和路灯等现实场景中抽象出平面上不重合的两条直线，通过观察、对比引导学生认识直线相交与不相交的位置关系，并依据两条直线不相交，建立起直线互相平行的概念；在建立平行的概念后，组织学生画平行线，进一步体验平行的特点，探究平行线的画法。

[教学目标]

1、结合生活情境，了解平面内两条直线的平行与相交的位置关系，认识平行线。

2、通过自主探索和合作交流，学会用合适的方法画平行线。

3、学生在数学活动中感受数学知识在生活中的真实存在，增强学生学习数学的兴趣，培养学生应用数学的意识，进一步发展空间观念。【教学重点】

通过分类比较，认识同一平面内两条直线的位置关系，认识平行线。【教学难点】平行线的画法。

【教具学具】多媒体课件、三角板、直尺、点子图、方格纸、彩笔、白纸等。【教学过程】

一：创设情境，提出问题。

师：这些情境你见过吗？在哪见过？（课件呈现情境图）对这些都是马路上的交通设施！

师：仔细观察这些红线（课件演示每幅图片中两条线）你能将每幅图中的两条线照着画在本子上吗？ 二：认识平行与相交。

1、画图感知，丰富表象。

学生照着情境图画六组线，师课件展示。

师：为了便于研究，我也将这六组直线画了下来，并给他们编了号。师：仔细观察这6组直线，你能按一定的标准给他们分分类吗？ 学生尝试分类，然后小组交流。

2、分类——认识相交。学生汇报

预设

一、1.2.3.6一组 4.5二组 分类标准是两条线有没有相交 师：同意吗？

生：2应属于二组，2看起来是不相交的，延长后也会相交的。学生动手画一画，看一看。所以2应属于第二组。师：刚才同学们根据两条直线有没有相交把平面内的两条直线的位置关系分为两类：相交与不相交（板书并课件演示）

像这样交叉在一起的两条直线，数学上叫相交，相交的点，我们成为交点。师：那请同学们想象一下1.3.6这三组延长后会不会相交？真不相交吗？动手画画看吧。

生动手操作，汇报：不相交

师课件演示，总结：无限延长后不相交。师：观察这两条线有什么特点？ 生思考交流、汇报： 生：宽度一样 师：也就是说两条直线之间的距离一样。正是两条直线间的距离一样他们才不会相交（粉笔演示）总结：像这样在同一平面内不相交的两条直线互相平行其中一条直线是另一条直线的平行线。

把一条直线标为直线a另一条直线标为直线b。我们可以说直线a是直线b的平行线、直线b是直线a的平行线或者说直线a和直线b互相平行。学生自己动手操作。：那请同学们想象一下，将不相交的三组直线延长再延长，师：谁能说说什么样的两条直线互相平行？

生：不相交；没有交点、两条直线之间的距离相等。

3、感知同一个平面。教室不同平面的两条墙线 师：这两条直线相交吗？ 生：不相交？

师：那就是平行了？ 生：也不是

师：既不相交也不平行，那问题到底出在哪了？ 生：他们在不同的平面

师：原来问题出在这，是呀，我们研究的相交和平行都是指同一平面内两条直线的位置关系，而他们不再同一平面内，所以既不平行也不相交。师：通过大家的探究，在同一平面内两条直线的位置关系有几种哪？

生：两种，一种是不相交，我们现在可以把不想交称为平行。另一种是相交。

4、找一找：教室里的互相平行现象

学生用手指一指

师：刚才大家找的这些互相平行都具有哪些特点？

5、摆一摆

两支铅笔摆互相平行 同桌互相检查一下 并说一说特点

6、练习题

判断(1)永不相交的两条直线叫做平行线。（）(2)在同一平面内的两条直线叫做平行线。（）(3)在同一平面内不相交的两条线叫做平行线。（）(4)在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线。（）

三、学画平行线

1、我们刚才通过了找一找、摆一摆、练一练对平行线有了更深的认识，下面你能用你手中的学具动手画一组平行线吗？边画边想一想你是怎样画的?有彩笔的用彩笔画一下。

学生自己动手画。全班交流。教师总结不同的画法。

师：老师也想画一组平行线，通过刚才你画图的经验有想提醒大家注意什么？

2、小练习。

在点子图上任意画出一组平行线。

4、说一说生活中的平行线。

四、回顾整理，提升思考。

师：同学们，这节课你有什么收获？ 学生谈收获。

第五篇：苏教版小学四年级教案平行和相交

苏教版四年级上册

《平行和相交》教学设计

宜阳县实验小学 闫迁红

教学目标：

1、结合具体情境，了解同一平面内两条直线的平行与相交的位置关系，能正确判断互相平行。

2、在探索活动中，培养观察、操作、想象等能力，发展初步的空间观念。

3、结合具体情境体会数学与生活的联系。教学重难点：

1、正确理解“相交”“互相平行”的概念，发展学生的空间想象力。

2、相交现象的正确理解（尤其是对看似不相交，而实际上是相交现象的理解）

3、认识平行线，画平行线。

教具学具：多媒体课件、三角板、直尺、彩笔、白纸等。教学过程：

一、复习旧知，引入新课

谈话：前面的学习，我们认识了直线、射线和线段，你能说一说他们的特点吗？今天咱们继续学习与直线有关的知识，一起研究在同一平面内两条直线的位置关系。

二、认识相交与平行

（一）画图感知同一平面两条直线的位置关系。

（学生想象在无限大的平面上两条直线的位置关系。）

1、师：刚才大家说到直线，它没有端点，可以向两端无限延伸，老师这儿有一张纸，如果把它想象成一个无限大的平面，闭上眼睛，想象一下，在这个无限大的平面上，出现了一条直线，又出现一条直线。想一想，这两条直线的位置关系有哪几种不同的情况？（1、学生想象

2、小组交流）

2、师：每个组都有这样的白纸，现在咱们就把它当成一个无限大的平面，把你们刚才交流的结果画下来。

（二）观察分类，初步感知相交、平行两种位置关系。

1、展示各种情况。师：画完了吗？

师：谁愿意上来把你的想法和画法展示给大家看看？ 师：仔细观察，不一样的请上来补充！（学生补充）

2、分类研究两条直线的位置关系。

（1）为了研究方便，我们先给每组的两条直线编号。

（2）师：我们能不能根据这两条直线在同一平面上的位置不同，给分分类？

A：小组讨论：能分成几类？你们是怎样分的？ B：学生汇报分类情况。

3、引导学生分类，也就是在同一平面内两条直线的位置关系分为相交、不相交两类。

4、对比：相交与不相交之间最大的区别是什么？（归纳出：相交有且只有一个交点）像这样的两条线，我们就说他们相交，相交的点就叫做“交点”。（板书：交点）

（三）揭示平行的意义

1、指着平行的一组提问：想象一下，画长点儿能相交吗？（不能）再长点儿呢？无限长呢？（不能）课件演示：两条直线延长，中间宽度一样。

2、我们把这样的两条直线叫做平行线。生试说：什么叫互相平行？

3、电脑出示定义，生找出重点词语，并加以解释。

4、生活中有很多像这样的平行线，我们看看（PPT出示平行的例子）

5、你能说说我们身边有哪些互相平行的两条线吗？

（四）、画平行线

让学生利用手中的工具画平行线。（课件演示）

三、小结

今天你学到了什么？给同学们分享一下。下面我们就来做些练习。

四、练习 1．判断

①永不相交的两条直线叫做平行线。（）②在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线。（）2．见课件。