怎样设计幼儿园教学活动设计丰伟

第一篇：怎样设计幼儿园教学活动设计丰伟

怎样设计幼儿园教学活动设计

这几年由于我园教师短缺，招录了一批代课教师，让我真正体会到一个教学活动的成功与否，关键在于如何设计教学活动。我不断总结积累，现将活动设计步骤梳理如下：

一、活动目标的定位 1.制定适宜的活动目标。

确定活动目标时，应根据幼儿心理、生理发展的规律和本班幼儿的特点，在客观判断幼儿观有水平的基础上，确定幼儿下一阶段经过努力可能达到的目标，只有这样才能做到目标定位适度。例如：在幼小班《快乐的笔宝宝》活动中，幼儿对目标中提出的画点、线都感觉特别简单。所以老师们将目标定位在画简单的几何图形上。通过活动可以看出多数孩子是能达到这个目标的，并将原有知识得到提升。2．明确目标的价值取向

活动的灵魂就是其价值所在。活动如果没有价值，就失去了灵魂，整个活动也就失去了意义。例如：在《绿化小区》活动中，教师定位的目标是1.运用从上往下的方法表现不断重叠的关系，在讨论布局中感受画面的平衡性。2.分享同伴的经验，积累一些树的特征，感受树与生活的关系。从这两条目标看不仅仅体现了提升技能方面的价值，而且蕴含了绿化与人类生活有着重要联系的道理。从活动的结果看孩子们不仅仅学会了画面重叠的画法，而且在画法的过程中懂得了绿化的重要性。

二、活动材料的准备 1.活动材料应具有精致性。

活动材料准备的合适与否，关键不在于准备材料有多么精美。多么的丰富而在于准备的材料是否具有含金量。恰到好处的活动材料在活动之中就会起到画龙点睛的作用。例如：在《快乐的小刺猬》中，老师只是提供了一个半圆形，仅仅一个半圆却调动了他们的好奇心与思考力。

2.活动材料应具有层次性。

在进行一个活动前，首先要有充分的课前准备，特别是偏于计算和美术方面的活动需要大量的操作材料，在这个过程中教师就应该根据本班每个幼儿的发展水平准备不同层次的材料。例如：我园教师在今年4月份听课活动时准备幼小班《小画笔》一活动中考虑到班级内幼儿能力差异较大，针对能力较弱的幼儿直接投放简笔画仿照绘画。而能力强的孩子根据儿歌的词就会动脑把图画画出来。再如：给《春天》涂色环节，考虑到幼儿手部肌肉发展的水平不同。老师们投放蜡笔和油画棒。在活动过程中，手部肌肉发展较好的幼儿可以选择蜡笔涂色，而容易疲劳的幼儿可选择操作方便省力的油画棒。

三、活动过程的把握 1.活动导入的趣味性。

活动的开始导入环节，就如同一场戏的开场白，能不能引人入胜要看场白是否精彩而开场白的作用，就是不宜过长，否则就会导致本末倒置。记得我刚教幼儿园时有一次在设计《我们离不开祖国》时，虽然幼儿挺入迷，但用的时间长了，使得后面课程无法讲完，这样一来，导致活动头重脚轻，所以说导入部分，不但简单而且要有趣味能够吸引孩子的注意力。2.活动进展的层次性。

在进行一个活动时，其内容应是分层次进行的。如有易到难，从简到繁的层次体现。3．活动结束方式的多样性。

很多教师在讲课环节，都以作品展示并交流的方式开展例如：《桃花朵朵开》活动中，在引导幼儿介绍自己的作品时都是老师帮助他们把作品贴好。然后两个幼儿介绍自己的桃花，其实老师可以让幼儿自己来粘贴桃树，如“我要将桃树种在上面，请小兔子来看我们的桃花”！让孩子自主选择喜欢的小动物，然后以桃树下的舞会结束。我想这样的方式孩子更容易接受。

第二篇：怎样设计幼儿园教学活动

怎样设计幼儿园教学活动

面对“以幼儿为本”、“儿童是发展的主体”、“教育应满足幼儿发展的需要”等新的教育理念，面对天天进行的多种内容、不同领域的一个个集体教学活动，教师常常面临许多困惑，感到两难：教学目标怎样表述？改革教学过程能否有规律可循？调动幼儿学习主动性、积极性，教师还能不能教、怎样教？幼儿园的教育是为幼儿的健康成长服务的，幼儿园的教育、教学是教师以多种形式、有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的过程。如何使教学不再只是知识的传授过程，而是探求知识、建构知识的过程，是情感、态度、知识、技能、能力全面发展的过程？现在和教师们共同讨论、寻找破解困惑、难题的策略。

一、关于教学活动的目标

任何一次教学活动都应该有明确的、可操作性的、本次活动能够达成的目标。因为活动的目标决定着活动的方向、影响到活动的范围、涉及到活动的难易程度。我们在写教学目标的时候，既要完成教育目标又要考虑儿童的发展；既要考虑情感、态度的发展、形成又要注意知识、技能的学习。

（一）目标的表述方式可以是教育性的也可以是发展性的 目标是一个教学活动所希望达成的标准、指标，目标的指向应突出重点、兼顾多项

对于儿童来说在教育教学活动中，可能获得的发展是多方面的，诸如：情感、态度、认知经验、技能以及观察力、想象创造等。但是作为一个具体活动来说，由于时间的短少，涉及领域的不同，我们应根据幼儿的原有水平和本次活动的重点，筛选出主要目标。

（二）目标的文字叙述应精确、具体、有可操作性

（三）目标应兼顾儿童的不同发展水平

在现在的教学活动中，已逐渐从面向全班的知识传授型——要求人人同时起步学会什么，到尊重幼儿的个体差异，力求使每个教学活动让幼儿在自己原有基础上得到提高。

作为任何一次教学活动，教师都应增强目标意识，每个活动的目标越清晰越具有教育价值，越能促进幼儿发展。但是有的老师只满足于写出几条目标而不认真思考是否符合幼儿的年龄特点、一次教学能否达成等问题

二、关于教学活动的准备

任何一次教学，教师都必须根据课题目标、课题内容作认真的准备，教学准备应该包括物质准备和经验准备两部分。

（一）物质准备要考虑周到、适宜

物质准备是对于每次教学活动所需要的教具、学具、操作材料、场地等的思考和准备，物质准备充分可以保证教学目标顺利达成。

但是，在日常工作中，许多教师往往只重视物质准备而忽视孩子的经验准备、心理准备，因而会影响教学目标的达成。

（二）教学准备应重视儿童的经验准备。

经验准备是教师在备课时对儿童已有基础的分析，教师要树立过程意识，即幼儿的学习、发展是一个连续的、渐进地、螺旋式上升的过程。要做到前面的活动为后面的活动作好准备，即前面的活动成为后面活动的铺垫、基础，后面的活动应该是前面活动的发展、提高、升华。只有重视儿童的经验准备才能不断引导幼儿在原有基础上建构新的经验。

例如：大班散文《秋天的雨》

准备：

1.观察、感受过秋天明显的季节变化

2.朗诵的录音带、欢快的轻音乐

3.图画纸及多种美工材料

析：教师在备课时，考虑“教学准备”这一环节时能从儿童认知规律出发在“观察、感受过秋天明显的季节变化”的基础上再学习散文，这样可以调动幼儿学习积极性，更好地理解散文的意境、内容和情绪情感。

三、教学活动过程

（一）活动过程应突出重点，提高主要目标达成度

幼儿园一次教学活动一般只有十多分钟到二十分钟，即使大班后期也只有三十多分钟。在这短短的时间里，教师要增强“目标意识”，围绕本次活动的主要目标、重点线索，始终思考“儿童在活动中要获得什么”“我应如何设计来促成幼儿的发展和目标的达成”，并以这两条线索去设计活动，写明“让幼儿做什么，怎么做，达到什么目的 ”

或“教师做什么，达到什么目的”，努力保证幼儿在活动中有显著的收益。好的教学过程应能围绕教学目标展开，应突出重点，分析可能出现的难点，使目标在循序渐进的环节中自然达成。

例如：数豌豆（中班、数学）简要过程：

1、感知豌豆夹中豌豆的数量。

看看豌豆夹的外型特征，数数豌豆夹中豌豆粒。

2、剥剥、数数、记记。

每人二个豌豆夹，剥后数一数并用自己的方法作记录。

3、分析记录单：

重点：怎样记录看得清楚？

豌豆夹里的豌豆粒一样多吗？

4、再次操作：

用清楚的方法记录3—5个豌豆夹中的豌豆粒。

5、交流并小结

讨论：豌豆夹里的豆宝宝一样多吗？最多的几粒？最少的几粒？

析：豌豆夹中豌豆粒的差异，可以引发幼儿探索周围事物的积极性，过程紧紧围绕剥豌豆、数豌豆展开：一个豌豆夹里有几个豆宝宝？多的有几粒？少的有几粒？“用自己的方式记录”为幼儿展现自己的数概念和自主学习能力提供了表现的机会；又在同伴交流互动的学习情景中，感受记录的不同方法，同时又在分析过程中逐渐把握“怎样才能把几次操作的结果表述清楚”，…….这是一种自我学习能力的锻炼。最后一个环节让幼儿比较最多的有几粒和最少的有几粒，不仅进行了数学能力培养，更调动了幼儿到生活中继续探索研究的积极性。

（二）选取合适的方法、途径，讲究教学的实效性。

在基于对教学内容分析、对幼儿的学习特点和认知规律了解的基础上，选取合适的方法、途径，考虑活动的每一环节。避免为了追求“场面的热闹”“方法的多样”“活动的丰富”和“花样的翻新”等去设计一些与目标和内容没有关联的活动步骤，把简单的事变复杂了，高投入低收获，甚至起反面作用。由教师指导的教学活动应该是结构性较强的活动，它的主要特点就是活动的整体性，强调目标、内容、方法、步骤的统一。

（三）活动过程应努力为幼儿主体性发展提供机会和条件。随着课程改革的深化，教师已逐渐认识到教学过程不仅是传授现知识的过程，更是为培养具有创新精神、创新能力的人才奠定基础的过程。活动的主体不是教师，而是幼儿，应努力把教学过程变为幼儿自主建构的过程。如果教师不能从“指挥”转化为“指导”，在过程设计中就会表现为形式上的创造性。

总之，一个好的教学活动方案的设计，既是教师创造性劳动的成果，也是教师综合能力的再现，更是教师教育观念的体现。只要教师努力学习、潜心研究、勤于思考、不断反思，就一定会不断提升自己的专业能力，设计出一个个成功的教学活动方案。

第三篇：丰收了教学设计

时间：10、27 上午第二节课 地点：三（1）

《 丰收了》教学设计

宫集小学 李敏 教学目标：

1、结合故事情境，经历实际分物的过程，探索并掌握整

十、整百、整千数除以一位数的口算方法，并能正确进行口算；

2、能运用除法口算的知识解决简单的实际问题，提高解决问题的能力。

3、经历与他人交流算法的过程，能正确表达自己的想法，进一步体验计算方法的多样性。

教学重点难点： 引导学生经历分物过程，初步体验分物过程与除法的内在联系，探索并掌握口算除法的计算方法。

教学设计思路 首先进行旧知识的复习，为后面做好铺垫；接着通过学生感兴趣的丰收了的故事情境，探究整十数除以一位数的口算方法，让学生经历分物过程，初步体验分物过程与除法的内在联系，并进行归纳小结，再引导学生挑战整百、整千数除以一位数的口算方法，从而完成本课教学目标。

教 学 过 程

一、复习铺垫：

1、口算练习

2、填一填： 90里面有（）个

十、60里面有（）个十； 800里面有（）个百、600里面有（）个百； 420里面有（）个

十、350里面有（）个十； 500里面有（）个

十、500里面有（）个百。

二、创设情境、导入新课：

秋天到了，丰收了，谁都在收获果实，你呢？

三、探究新知：

1、出示小兔收萝卜的情境图

师：仔细观察主题图，你能从中获得那些数学信息？能提出什么数学问题？

师：怎么列式？

60÷2

为什么用除法？ 就是把60平均分成2份，求每份是多少？

60除以2等于多少，请你试着和你周围的同学一起算一算。谁愿意说说你是怎么算的？ 生：因为2×30=60，所以60÷2=30 生：因为6÷2=3，所以60÷2=30 生：把6个十平均分成2份，每份是3个十，所以60÷2=30。师：这些方法都很好，你喜欢哪种方法？

2、出示山羊伯伯运白菜情境图 请学生说说数学信息，并提出问题。独立列式，并说说用除法的原因。自主探究算法，说说口算的过程。主要引导：把160看做16个十，16÷8=2，也就是2个十，即20.也就是先用被除数中“0”前面的数除以除数，被除数后面有几个0，得到的商后面就添上几个0.3、算一算，你发现了什么？ 学生独立计算结果

观察并想一想：每组的三个算式有什么关系？你发现了什么规律？

组织学生交流，说说自己的发现。学生自己写出这样的算式，小组交流。

小结：整十数除以一位数，可以把它看做表内除法算出商，被除数的末尾有一个0，就在商的末尾添一个0。

四、巩固练习：课本第35页

1、学生独立完成第2题 同桌交流怎么算，再汇报。

2、独立完成第1题，说说发现了什么？

3、完成第5题，提高学生的运算能力。（1）小题练习口算乘法（2）综合性强

4、完成第3题，混合运算 准备计算卡片，小组接力比赛。交流，并说说运算顺序。

5、完成第4题，训练综合能力。

五、归纳总结： 这节课你学到了什么？

整十整百整千数除以一位数，可以看做表内的除法算出商，再在商的末尾添上0，但要细心想想添几个0。

板书设计：

60÷2=30（人）160÷8=20（次）

丰收了

答：平均每辆车坐30人。答：需要运20次。

第四篇：陈伟 浅谈教学设计

浅谈历史课程教学过程的设计

历史教学过程不是单纯的备课和知识传输，更重要、更精细的是对整个教学过程的把握。笔者一直致力于将课本基本知识渗透于课程教学的各个环节之中，贯穿于课程教学的全过程，而知识的传输正是基于教学模式的精心设计。为此，在教学模式设计中，把课堂教学、课前的预习、课后的作业、考核等各个环节构成课程教学整体，把探究性学习的要素渗透于各个环节中。以此来培养学生的创新思维习惯、创新意识、创新精神与创新能力。

（1）课前的准备：在教学中，学生大多忽视这一教学环节，这是不可取得，在基础教育阶段，培养学生的课前预习习惯，掌握正确的预习方法，不仅可以提高学生学习的自主性，还可以让学生更好的掌握知识，在课上更好的配合教师完成既定的任务，更好的实现老师的价值，更好的让学生展现自己。这对学生今后的发展大有裨益，必须予以加强和改进。（2）课堂教学：课堂教学是教学过程的主要组成部分。课堂教学必须破除“教师中心论”，确立师生“双主体双向互动论”，意识共享；抛弃教师“一言堂”和“单向灌输”，精讲多练与精讲多议相结合，把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；教师仅是作为一个引路人、点播者的姿态出现，教学内容的采撷与剪裁，每一节课的导入，注重于激发学生的“好奇心”与“兴趣”，并将这一兴趣或者好奇心精心设计，最好是设计在主要问题上，并将这一问题贯穿于本节课的始终。没有“好奇心”与“兴趣”，哪来探究性学习？好奇心是思考的开始，也是探究性学习的第一步，地位非常重要。例如：七年级第一学期教授第五章“秦末农民战争与楚汉战争”课文为例，先以朗诵刘邦的《大风歌》：“大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方？”和项羽兵败被围时唱的哀歌：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？”一开始就把课堂气氛引入到战火纷飞的古战场，使学生聚精会神地期盼着故事的铺展；教师则欲擒故纵，在这里稍作停顿，让同学们回答教师课前布置的预习作业：“理出与本节课有关的成语、典故”；待同学们争先恐后抢着回答了：“穷奢极欲”、“赭衣塞路、囹圄成市”、“斩本为兵、揭竿而起”、“破釜沉舟”、“四面楚歌”„„等；教师又提出以讲述小故事形式对这些成语予以诠释，从而引导学生思考与理解秦亡的必然，分析与归纳农民起义失败的主、客观因素。一句成语，一个小故事，既是史实，又能让学生引发思考，分析、推证，师生、生生之间双向互动，学生主体性与积极性得到极大调动，整个课堂气氛充满了生机与活力。

第二步是合作探究。在这里合作探究首先是师生的合作，老师的探究。培养学生进行探究性学习，需要具备研究学习素质的教师，传统的教学模式，只能造就经验型教师，而要适应探究性学习，需要研究型教师，即具备研究学习的素养和能力，不仅要自己会学习，而且要善于研究学习，同时善于引导学生学会学习、学会探究、学会创新、学会实践。这里，转变教师的教育观念至关重要，把教师从知识的占有者、传授者的角色地位切实转变为学生学习的引导者、指导者的角色地位，建立新型的师生关系；明确新时期教师肩负培养创新人才素质的重任，深刻认识确立“以学生发展为本”的现代教育理念乃社会与时代发展的必然，唯此，才能从关注“教什么”升华为既关注“教什么”更关注“怎么教”，而要教会学生怎么学习，光靠教师已有的知识显然难以胜任，需要教师刻苦学习与钻研新知识，包括系统而深入地掌握所任课程的基本知识和构建有利于学生进引探究性学习的新知识体系，也包括教育学、心理学、教育思想、教育观念方面的新理念、新观点，还包括教育技术方面的新技术、新知识，才能得心应手，推进课程教学与探究性学习的相结合。

第三步是一节课的高潮。这一段是属于学生的时间，是学生展示时间，学生的积极展示将推动本节课的顺利进行。学生对每一个问题，每一次展示自己的机会都情绪高涨。教与学的双向互动，变知识灌输为能力的培养，发挥学生学习的自主性与能动性，培养学生“思考——探究——发现”的思辩能力，以达到预期的教学目标。

第四步是总结提升。这一部分是不可或缺的部分，同样需要师生共同参与，学生仍然是主体，老师仍然是引导者。这样既可以检查本节课的学习情况，巩固所学知识，还何以培养学生的概括总结的能力。

第五步练习。当然这五步并不是一成不变的，可以在每个框题穿插交错，也可以根据内容省略某些环节。不死板硬套，不刻意求全，顺其自然，以学生的学习规律为主，才能达到预期的效果。

（3）课后的练习、巩固：课后的练习、巩固，是对课堂的延伸。但要做到有效必须要打破对“作业”概念理解的定势思维，把作业的内容加以扩展、完善。把作业概念扩充到预习、复习、自学、议论题、小论文、史料查询、史料判别等多个方面；完成作业的工具与手段，也应该是多元化的，听、看、读、写、书面作业、议论、辩论；而完成作业的组织形式，也可以是个人独立、小组合作、小组互助。形式的多样性，最终会影响学生思维多样性。

（4）阶段性考核：考核是检验学生学习情况的一种主要手段，考核的形式与内容，要根据教学模式的设计要求，作相应变动，可以是多样的，可以是笔试，也可以用小论文、读书笔记、史料收集等替代；笔试的内容，也可以有所拓宽，如笔者曾探索实践的以一段小故事为引让学生撰写议论文的试题，学生既用不着死记硬背，又可锻炼多方面能力，极受学生欢迎。

第五篇：怎样设计有效教学活动

实施有效互动，打造高效课堂

古人曰：亲其师而信其道。在课堂教学中，学生的确会因为喜欢老师的教育方式，而提高学习效率，因此，课堂上，教师可以通过互动的形式，运用沟通技巧，唤起学生的热情，激发学生的学习兴趣，从而达到有效教学。

本学期，我校积极探索师生互动的策略，通过有效的互动，推动有效教学，打造高效课堂。

一、师生互动“动”在哪里

师生互动并不是传统的教学中的教师提问，学生回答。学期初，通过听课，发现有很多教师，备课中精心设计了问题，课堂中师生互动的效果却不理想，让教师深感茫然，在什么情况下互动，怎么动？我们的做法是：

1、在学生需要处互动

教师在课堂教学中要善于捕捉信息，了解学生的心理需求，当学生在探索新知的过程中，遇到难点，一时不可逾越，这个时候，教师就要及时的通过问题引领，与学生进行情感沟通，用心施教。切记，互动不是指责学生理解慢，也不是教师包办一切难点。而是教师通过观察与互动，了解学生状态和需要，有针对性地为学生设计前进的台阶，让学生自己到达探索的顶峰。

2、在学生困惑时互动 学生在探索新知的过程中，会遇到很多难题，这是很正常的，学生有了问题，有了困惑，教师就要在这个时候含而不露，指而不明，实现师生互动，引导学生走出困惑，沿着正确的探索方向前进，寻求到最佳解决办法。师生的互动在这个时候可以通过语言进行，也可以是动作，是眼神，引导学生通过自读、自悟、生生互动等，实现教学目标，完成教学任务。

3、在营造和谐氛围中互动

师生互动教学中，有一个和谐、宽松、平等的教学氛围是至关重要的，教师不是课堂的主宰，教师不能凭自己的主观愿望左右学生的意志。苏霍姆林斯基说：教师应当成为学生的指导者和引导者，而不能让学生把教师看威胁和处罚他们的人。如果这样，师生之间一定有一条鸿沟，课堂将成为师生角逐的场所，而不是一个艺术的乐园。因此，在课堂教学中，当气氛沉闷时，这时师生互动会营造出民主、和谐、宽松的氛围，才有利于学生发挥潜能。

二、如何做到有效的师生互动

1、强化问题意识，以问题引领教学

让学生带着问题学习，有利于调动学生学习的积极性，主动性。我校要求老师在课堂教学中，师生互动必须以问题为导向，以问题引领教学。

由情境生问题。备课时，我们要求教师在根据教材内容，设计合理的教学情境，调动学生兴趣的最好办法，在让学生进入情境的同时，让学生发现问题，提出问题，从而通过师生互动解决问题。

借问题而互动。在课堂教学中，我校要求老师以问题引领，创造性的利用教材内容，对教材合理使用并有所创新，诱发学生的学习动机，老师在与学生互动的过程中，引领学生解决问题，完成学习任务。

2、让互动把教法和学法结合起来，让学生学会自主学习。我校的做法是：（1）在教学过程中，力争让互动促成三个最佳的结合。即创设情境与巧设问题最佳结合；问题引领与学生大胆质疑最佳结合；老师精讲与学生积极参与，动脑、动手、动口最佳结合。（2）在互动方法上，要求老师采用四字方针，即：引、扶、放、评。“引”引即问题引领，互动不是老师告诉学生答案，是老师引导学生自己一步一步接近正确答案。“扶”即帮学生一把。老师们都有过这样的体会，有时候自以为讲的很生动，可是学生就是没有感觉，你让学生分组了，合作了，可是学生却总不得要领，这个时候，就需要老师扶学生一把了，通过扶，教会学生怎样由情境提炼出问题，怎样由问题探索解决办法。“放”就是在学生掌握一定的学习方法以后，放手让学生自己思考，自己合作，自己解决问题。“评”就是老师能引导学生自己小结学习的知识。

3、精心设计问题

首先设计要巧妙合理：构思要巧妙，问题提出应该能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。其次，教师在设计问题时要力求“精当”，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题既恰是重点、难点；又富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，又有一定的思考价值；同时，所提问题还要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。

课堂上注意营造一种和谐愉快的气氛，让学生始终处于一种既兴趣盎然又轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。当学生在课堂上对教师所提的某一个问题疑惑不解时，教师应适时点拨、解惑；当学生对某一个问题考虑成熟，苦于无法表达时，教师要帮助学生理清思路，运用恰当的语言表达出来。从而激励学生振奋起来，主动探求知识。例如：在教学“不规则物体的体积”这一问题时，教师是这样提出问题的(展示一个土豆)你测量出这个土豆的体积来吗？这个问题很新鲜，土豆不方不圆的怎么求体积呢？这就大大激发了学生思维的兴趣，可是又不是轻而易举就能解决的，学生思维活跃，可又苦于没有好办法。这时教师出示一个正方体透明的玻璃器具和一杯水适时引导。最终解决了问题。

4、抓好一“点”

突出重点，即将问题集中在那牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，巧克难点，提高课堂效率。在教学过程中教师要善导善控，除了要引导学生以外，还应适当点拨，激发学生思维，使学生踊跃回答问题。利用学生主动性的提问，让学生在原有水平的基础上“跳一跳”，并把果子“摘下来”。对于学生的回答，教师必须严格把关，既要保护学生回答问题的积极性，又不要使学生的发言漫无边际、正误不分。因此，课堂上老师要审时度势，及时、积极地评价学生的回答，明确观点，从而优化学生原有的认知结构；回答正确的，其原有的认知结构就会得到肯定和强化；回答错误的或不全面的也给予及时调整、纠正，改变原有欠缺的认知结构。

一分耕耘一分收获，在我们全校教师的共同努力下，我们学校教育教学稳步提高，我校多名教师参加优质课与同课异构比赛获一、二等奖，在刚刚结束的市调研中，我校语文再获区片第一名，英语获第二名。打造高效课堂的道路任重道远，我们将一如既往的坚持下去。当然，我们这点做法与兄弟学校相比，还有很大差距，我们会虚心向你们学习，争取更大地进步。