浙教版八年级科学下册第一章第2节电生磁教案（大全5篇）

第一篇：浙教版八年级科学下册第一章第2节电生磁教案

第2节 电生磁

1教学目标

1．知道电流周围存在磁场，知道支流磁场的特性。2.能说出奥斯特实验的现象。3.认识通电螺线管的磁场及特性。

4.会用安培定则判断磁场和电流方向的关系。2学情分析

学生已研究了简单的磁现象，知道了磁体周围存在磁场以及磁极间的相互作用规律；知道磁场是有方向性的，并且能使放入其中的磁针发生偏转；对条形磁铁的磁场有了一定的感性认识。3重点难点

教学重点：

1.知道电能生磁,及直线电流的磁场的特性, 2.知道通电螺线管磁场的特性.3.运用安培定则判断磁场的方向和电流方向的关系.教学难点： 1.电磁铁的应用

2.用安培定则判断磁场的方向和电流方向的关系 4教学过程

教学活动

活动1【导入】忆旧知

（一）回顾知识

师：同学们，首先，我们来回顾下上节课的知识： 思考：

1、如何形象表示磁体周围空间各点的磁场方向和强弱？

2、在一块玻璃板上均匀撒一些铁屑，然后把玻璃板放在条形磁体上，轻敲玻璃板，观察铁屑的分布有什么变化。

学生讲述后，让学生看条形磁体和蹄行磁体周围的磁场分布：

活动2【导入】新课新入

（二）新课引人

师：带电体和磁体有一些相似的性质： 同种电荷互相排斥，异种电荷互相吸引。同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。

师：这些相似是一种巧合呢？还是它们之间存在着某些联系呢？ 师：科学家们基于这种想法，一次又一次地寻找电与磁的联系。

终于1820年丹麦物理学家奥斯特终于用实验证实通电导体的周围存在着磁场。这一重大发现轰动了科学界，使电磁学进入一个新的发展时期。

出示奥斯特实验并介绍实验器材和步骤如下： 演示实验------奥斯特实验 奥斯特实验

1、实验器材: 直导线.电源.小磁针.铁屑.带孔的有机玻璃.开关 等

2、实验步骤及现象:

介绍电路的连接。

1>在小磁针的上方拉一根与小磁针平行的直导线,未通电时让学生观察现象 2>在小磁针的上方拉一根与小磁针平行的直导线,当通电时让学生观察现象。对比这两个实验现象，让学生总结。

3>改变电流方向,让学生观察小磁针的偏转方向有什么变化?并引导学生及时小结

问题：

1.当直导线未通电跟通电时分别产生什么现象？说明了什么问题？ 3.改变通电电流的方向后发生什么现象？说明了什么问题？ 师：我们观察到的其现象：

未通电时小磁针 发生偏转(填会或不会)通电时小磁针 发生偏转(填会或不会)； 说明： ．

通电电流方向相反，小磁针偏转方向 ． 说明：。

让学生总结：通电直导线周围存在磁场，磁场的方向跟电流方向有关。

活动3【活动】实验：研究直线电流的磁场

在透明的玻璃板上均匀地撒上铁屑，给直导线通上电，然后轻轻地敲击玻璃板。让学生观察现象，并描述。

师：由此可见，哪位同学能来讲下通直流电的导体的周围的磁场分布情况是怎样的呢？

生：直线电流周围的磁感线是一些以导线上各点为圆心的同心圆，这些同心圆都在与导线垂直的平面内。半径越小，磁场越强． 师：直线电流周围的磁场就在这么一个平面上吗？ 生：不是。

通过教师的引导，让学生描述出磁场是一系列的同心圆柱体。

板书直线电流周围磁场的特点并引出下个课题：通过这个实验，我们可以知道通电直导线周围存在磁场，也知道了磁场的特点，但我们怎样去判断通电导体周围的磁场方向呢？ 生：安培定则。

（向学生介绍安培定则：右手直握直导线，电流方向拇指指，四指环绕方向即为磁感线方向。并让学生伸出右手自己感受）

师：我们已经了解了奥斯特实验，老师请一位同学来总结一下奥斯特实验。总结奥斯特实验：

现象：导线通电，周围小磁针发生偏转； 电流方向改变，小磁针偏转方向相反． 直线电流磁场的分布规律： a.是以导线为圆心的一系列同心圆；

b.半径越小，磁场强度越强；半径越大，磁场强度越弱。

活动4【活动】通电螺线管的实验

通电螺线管的实验

1、实验器材:电池,螺线管,大头针数枚,开关,铁屑,有机玻璃等

2、实验步骤及现象观察

1> 用导线绕成螺线管后通电,观察是否能吸引大头针, 2> 在螺线管中插入一根铁棒或一跟铁钉,再观察吸引大头针的现象(学生思考与讨论)师:比较两次实验的结果,想一想,这说明了什么? 学生得出结论: 现象一：用导线绕成螺线管后通电,观察到能吸引少数大头针, 现象二：在螺线管中插入一根铁棒或一跟铁钉,再观察到吸引大头针的枚数多了起来 实验结论：通电螺线管周围存在磁场，螺线管中插入一根铁棒或一跟铁钉后，磁性增强。

师:通电螺线管周围的磁场分布又是如何的呢? 引出-------通电螺线管的磁场实验 通电螺线管的磁场实验模拟

生:跟条形磁铁的磁场分布一样。（学生观察后叙述通电螺线管的磁场分布情况）师：那螺线管两端的磁性分布跟条形磁铁是否一样呢？

实验：用小磁针靠近螺线管一端，观察现象，然后改变电流方向，再观察现象，（注意：应及时断开电路，以免长期处于短路状态）分别在黑板上画出两种情况下的电流方向（让学生明白螺线管绕法跟电流方向的关系，及绕线的画法）跟螺线管两端的磁性。

师：改变电流方向,用小磁针探测螺线管的磁场有无变化？

生：通电螺线管周围的磁场与条形磁铁的磁场很相似.改变电流方向,螺线管的磁极也发生了变化

师：那么,磁极方向和电流方向有什么关系呢？可用什么来判断呢? 引出---------安培定则(右手螺线定则)的介绍。让学生伸出右手一起感受，来判断刚才在黑板上画的两种情况。

安培定则——右手螺旋定则：

用右手握螺线管，让四指弯向螺线管电流的方向，则大拇指所指的那端就是螺线管的N极。

特点：在螺线管外面，磁感线从N极指向S极，靠近螺线两端磁性最强；在螺线管内部，磁感线从S极指向N极。

第二篇：2020-2021学年浙教版八年级科学下册第1章第2节电生磁第2课时学案

第二课时　影响电磁铁磁性强弱的因素

教学目标

【知识与技能】

(1)认识电磁铁，知道影响电磁铁磁性强弱的因素。

(2)能用控制变量法和转换法设计实验，探究影响电磁铁磁性强弱的因素。

【过程与方法】

通过实验探究影响电磁铁磁性强弱的因素，让学生会表达自己的观点，培养交流、合作的意识。

【情感态度与价值观】

提升学生相信科学，热爱科学的意识，养成大胆猜想、实验验证的科学态度。

教学重难点

【重点】

影响电磁铁磁性强弱的因素。

【难点】

控制变量法的应用。

教学过程

知识点　影响电磁铁磁性强弱的因素

【自主学习】

阅读教材第9～10页的内容，完成下列填空：

影响电磁铁磁性强弱的因素：电磁铁的磁性除了与是否带铁芯有关之外，还与以下因素有关：

(1)通过线圈的电流大小：当线圈匝数一定时，电流越

大，电磁铁的磁性越

强

；电流越

小，电磁铁的磁性就越

弱。

(2)线圈的匝数：当电流一定时，线圈匝数越

多，电磁铁的磁性越

强

；匝数越

少，电磁铁的磁性越

弱。

【教师点拨】

进行此实验的基本方法是控制变量法。

(1)研究电磁铁磁性强弱与电流大小的关系时：控制螺线管长度、导线的粗细、线圈的匝数不变，改变线圈中的电流大小，研究当电流增大或减小时，电磁铁的磁性如何变化。

(2)研究电磁铁磁性强弱与线圈匝数多少的关系时：控制螺线管长度、导线的粗细、通过线圈中的电流大小不变，改变线圈匝数的多少，研究线圈匝数增多或是减少时，电磁铁的磁性如何变化。

【跟进训练】

1．某同学在一次探究实验中，因为实验要求，需要改变电磁铁的N、S极，那么他可以采用的方法是

(C)

A．增大电流

B．减小电流

C．改变电流方向

D．改变线圈匝数

2．某同学为了增强通电螺线管的磁性，下列做法错误的是

(D)

A．增加通电螺线管的线圈匝数

B．在通电螺线管中插入铁芯

C．增大通电螺线管中的电流

D．改变通电螺线管中的电流方向

3．如图所示，闭合开关S，通电螺线管右侧的小磁针静止时，小磁针的N极指向左。则电源的右端为

正

(填“正”或“负”)极。若要使通电螺线管的磁性增强，滑动变阻器的滑片P应向

b

(填“a”或“b”)端移动。

练习设计

完成本课相应练习部分，并预习下一课的内容。

第三篇：2020-2021学年浙教版八年级科学下册第1章第2节电生磁第1课时学案

第2节　电生磁

第一课时　直线电流和通电螺线管的磁场

教学目标

【知识与技能】

(1)知道奥斯特实验，认识通电导线和通电螺线管周围存在磁场，并能用磁感线描述。

(2)会用右手螺旋定则判定直线电流的磁场方向和通电螺线管的磁极。

【过程与方法】

(1)通过观察通电导线与磁体之间的相互作用，初步了解电与磁之间有某种联系。

(2)通过对实验的分析，提高学生比较、分析、归纳结论的能力。

【情感态度与价值观】

通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探究自然界的奥妙，培养学生的学习热情和求是态度，初步领会探索科学规律的方法。

教学重难点

【重点】

(1)电流的磁效应。

(2)通电螺线管的磁场分布。

【难点】

右手螺旋定则。

教学过程

知识点一　直线电流的磁场

【自主学习】

阅读教材第7～8页的有关内容，完成下列填空：

1．1820年，丹麦物理学家

奥斯特

通过实验发现通电导线的周围存在磁场，且磁场方向与

电流的方向

有关。

2．直线电流的磁场特点：直线电流磁场的磁感线，是

环绕导线的同心圆，离直线电流越近，磁场越

强，反之越

弱。

【合作探究】

将一束直导线垂直穿过小孔，在玻璃板上均匀地撒上铁屑。给直导线通电后，轻敲玻璃板，观察铁屑的分布情况。

答：铁屑呈同心圆状，且越靠近直导线，铁屑越多，即磁感线越密集，说明磁场越强。

【教师点拨】

1．任何导线中有电流通过时，其周围空间都会产生磁场，这种现象叫做电流的磁效应。电流的磁效应是由奥斯特通过实验首先发现的。奥斯特实验揭示了电现象和磁现象不是孤立的，而是有密切的联系，它是第一个揭示电和磁联系的实验。

2．在做奥斯特实验时，为了减少地磁场的影响，应将通电直导线放在小磁针的正上方且与小磁针平行；为了使效果明显，要将通电直导线尽量靠近小磁针。

【跟进训练】

1．如图是探究“通电直导线周围是否存在磁场”实验装置的一部分，置于水平桌面的小磁针上方有一根与之平行的直导线。关于这个实验下列说法正确的是

(C)

A．首次通过本实验揭开电与磁关系的科学家是法拉第B．当直导线通电时，小磁针会离开支架悬浮起来

C．小磁针用于检验通电直导线周围是否存在磁场

D．改变直导线中电流方向，小磁针N极的指向不变

2．下列有关奥斯特实验现象的分析，正确的是

(B)

A．通电导线周围磁场方向由小磁针的指向决定

B．发生偏转的小磁针对通电导线有力的作用

C．移去小磁针后的通电导线周围不存在磁场

D．通电导线周围的磁场方向与电流方向无关

知识点二　通电螺线管的磁场

【自主学习】

阅读教材第8～9页的有关内容，完成下列填空：

1．通电螺线管的磁场的特点

(1)带有铁芯的通电螺线管叫做

电磁铁，它比不带铁芯的通电螺线管的磁性

强，原因是铁芯在磁场中被磁化后相当于一根磁体。通电螺线管产生的磁场与被磁化的铁芯磁场的叠加，就产生了更强的磁场。

(2)

通电螺线管的两端

相当于条形磁体的两极。改变电流的方向，螺线管的磁极也会发生改变。

2．右手螺旋定则(安培定则)

(1)直线电流：用

右手

握住直导线，让

大拇指

指向电流方向，弯曲的四指

所指的方向就是直线电流磁场的方向。

(2)通电螺线管：用

右手

握住通电螺线管，让四指弯向螺线管中的电流

方向，则大拇指所指的一端就是通电螺线管的北

极。

3．右手螺旋定则的应用

(1)由通电螺线管中的电流方向，应用右手螺旋定则可判断通电螺线管两端的极性。

(2)由通电螺线管两端的极性，应用右手螺旋定则可判断螺线管中的电流方向。

(3)根据通电螺线管的南北极以及电源的正负极，可画出螺线管的绕线方法。

【教师点拨】

1．决定通电螺线管磁极的根本因素是通电螺线管上电流的环绕方向，而不是通电螺线管上导线的绕法和电源正负极的接法。当两个螺线管上电流的环绕方向一致时，它们两端的磁极就相同。

2．在判断通电螺线管的磁极时，四个手指的环绕方向必须是螺线管上电流的环绕方向。

3．N极和S极一定在通电螺线管的两端。

【跟进训练】

1．下列各图为四位同学判断通电螺线管极性时的做法，其中正确的是

(C)

A

B

C

D

2．小磁针静止时的指向如下图所示，由此可知

(B)

A．a端是通电螺线管的N极，c端是电源正极

B．a端是通电螺线管的N极，c端是电源负极

C．b端是通电螺线管的N极，d端是电源正极

D．b端是通电螺线管的N极，d端是电源负极

3．小磁针静止时的指向如图所示，由此可以判定螺线管的A端是

S

(填“N”或“S”)极，接线柱a连接的是电源

正

(填“正”或“负”)极。

练习设计

完成本课相应练习部分，并预习下一课的内容。

第四篇：八年级科学下第1章电和磁第2节电生磁教学设计

第1章电和磁第2节电生磁

教学目标

1.通过实验认识通电导线周围存在磁场

2.描述奥斯特实验的现象和直线电流磁场的特性，描述通电螺线管磁场的特性

3.会用右手螺旋定则判断磁场方向与电流方向之间的关系

教学重点、难点

重点：通过实验认识通电导线周围存

在磁场；

描述奥斯特实验的现象和直线电流磁场的特性，描述通电螺线管磁场的特性；

难点：会用右手螺旋定则判断磁场方向与电流方向之间的关系

教具

PPT，演示实验仪器

教学过程一、创设情景，引入新课（创设情境，激发学生实验兴趣和求知欲）出示小磁针，思考：如何让小磁针转动起来。

二、探究新课，释疑解惑（经历科学探究过程，获得相关知识和积极的情感体验）

1．探究奥斯特实验──通电导体周围有磁场教师提问：我们怎样判断一个物体是否具有磁性呢？小组讨论后交流。教师：根据学生所述对该实验进行演示。学生实验，并将观察到的现象向全班交流。过渡：其实我们今天研究的问题早在1820年丹麦伟大的物理学家奥斯特在一次偶然的实验中就发现了电和磁之间是有联系的，他是怎样做这个实验的呢？

2．老师演示奥斯特实验的操作方法。对学生进行物理学史的教育学生实验教师提问：你得到什么结论？学生思考后回答。老师板书教师：在实验中利用短路获得较强的电流来增加磁性。在一般情况下是不允许的，在实际生活中我们用什么办法来增强通电导体的磁场呢？

3．探究通电螺线管的磁场

探究1：制作螺线管

教师：针对教材内容演示螺线管的缠绕方法。学生制作螺线管教师巡查，学生展示。（对展示的予以肯定和鼓励）请学生到黑板上画螺线管的绕法。

探究2：通电螺线管的极性

教师：很好，大部分同学都非常成功地绕好了螺线管，下面请每个小组给螺线管通电，然后去靠近小磁针。

学生实验。教师巡查，不能吸引的小组讨论解决，可以请其他小组的同学帮忙。

探究3：通电螺线管外部磁场的分布情况   教师设问：刚才同学们的探究已经证实了通电螺线管能产生磁场，它的磁场以前研究的哪种磁体的磁场相似？说出你的猜想及猜想的依据。

学生回答。

我们用什么方法来研究它的磁场分布情况呢？

教师播放视频，让学生通过对比找出判定办法。

探究4：通电螺线管的极性与电流方向的关系

教师提问：如何改变螺线管的极性？

引导学生思考：在电路不变的情况下，将螺线管掉头，看看螺线管中哪些因素发生了变化？

学生：实验检验自己的判断是否正确。

教师：我们知道通电螺线管两端的极性跟螺线管中的电流方向有关，有什么样的关系？我们能不能找到一种判定的方法呢？（出示投影），下面请大家看画面中蚂蚁和猴子是怎么说的，我们能否受到某种启示呢？

学生合作学习：学生看蚂蚁和猴子说的话，小组讨论。

教师给予适当提示：如果我们自己沿着电流方向走，北极在哪一边？你能用右手来概括通电螺线管的北极与电流方向的规律吗？

教师：伟大的物理学家安培通过实践发现在我们的右手上找到了规律，人们为了纪念他，把他总结的规律规定为安培定则下面我们来一起学习一下吧！

安培定则：右手握螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那一端就是通电螺线管的N极。并教会学生安培定则歌：右手握住螺线管，四指顺着电流转，拇指指向N极端。出示投影，让学生熟记安培定则歌。

学生练习：将长直铝导线缠绕在黑色的胶管上，假设电流从螺线管的左流入右流出，应该怎样判断？如果电流从螺线管的右边流入左边流出呢？再改变螺线管的缠绕方向试试看？

教师投影，检验学生掌握情况。

部分课堂实录：

【回顾导入】：上节课通过实验，我们知道，磁体周围存在磁场，磁场对放入其中的磁体有力的作用。学习过磁现象后，有没有发现它和电现象有一些相似之处。

【预】轻小物体；铁钴镍；正负电荷；南北；排斥，吸引；排斥，吸引

【过渡】：电与磁之间是否有什么联系？这个问题人们探究了很久。18世纪之前，人们认为无联系，18世纪中叶...人们一边相信一边又因为生活现象隐隐地怀疑...丹麦物理学家奥斯特也一直在研究，做了很多实验，但失败了，直到1819年冬到1820年春...同年7月，他发表论文，正式向学术界宣告发现了电流磁效应。现在，我们来回顾一下这个实验。

【演示实验】

【预】小磁针偏转，断电后，恢复原来位置

【问】：通电导线使小磁针发生偏转，说明？

【预】通电直导线周围存在磁场

【问】磁场方向与什么因素有关呢？

【预】电流方向

【过渡】通电直导线周围的磁场有什么特点？要研究磁场分布特点我们可以利用什么？

【预】铁粉

【演示】将铁粉均匀撒在有机玻璃上，通电观察，展示图片

【问】通电直导线周围磁场的特点？

【预】同心圆，越靠近直导线，磁性越强

【补充】都在与导线垂直的平面上

【过渡】我们知道，磁场方向与电流方向有关，那磁场方向的判定我们有一个判断技巧。

【练习】两道

【过渡】电流能产生磁场，但通电直导线连一根大头针也吸引不起来？

【预】磁场太弱

【问】那怎么把磁场增强呢？我有一个办法，把它制成螺线管！磁场肯定增强，谁能从理论角度解释一下。

【预】有很多直导线，很多磁场叠加。

【过渡】理论上是可行的，但成立的前提是通电螺线管周围存在磁场。直导线周围有，但螺线管不一定！

【演示】螺线管通电使小磁针偏转

【过渡】通电螺线管周围存在磁场，这个磁场有什么特点？

【预】用铁屑观察

【演示】通电螺线管与条形磁铁类似，相当于条形磁铁

【说明】条形磁铁也是这样，中间也有磁感线，但这中间的磁感线是从S极到N极。因为它是闭合的曲线。

课堂小结：本节课的难点是两种方法判定！

板书设计：

一、通电直导线

1.周围存在磁场

磁场方向与电流方向有关（奥斯特实验）

2.方向判定：右手握导线；大拇指向电流方向；弯曲四指表示磁感线方向

二、通电螺线管

1.周围存在磁场，方向与电流有关

2.磁场方向：与条形磁铁类似,两端相当于两个磁极

教学反思

1.实验可视性差，可利用授课宝

2.内部磁感线先不说，会混淆外部磁感线

3.铁屑分布：表示磁感线，体现分布（同心圆），强弱看不出来，让学生猜测

4.应补充一句话：通电螺线管相当于空心的条形磁体

第五篇：2020-2021学年浙教版八年级科学下册1.5《磁生电》教案

1.5《磁生电》指导教学书

主备人：

审核人：初二备课组

教学目标

一、知识目标：

1．知道电磁感应现象，知道产生感应电流的条件。

2．知道发电机的原理，知道发电机的能量转化。

3．知道什么是交变电流，能区别交流与直流。

二、能力目标：

1．经历探究磁生电条件的过程，提高学生观察分析能力及概括能力。

2．培养将科学技术应用于日常生活的意识和能力。

三、情感目标：

1．认识自然现象之间是相互联系的，进一步了解探索自然奥妙的科学方法；

2．认识任何创造发明的基础是科学探索的成果，初步具有创造发明的意识。

教学重难点

教学重点：电磁感应现象产生的条件；发电机的工作原理。

教学难点：发电机的工作原理。

教学手段

多媒体、小黑板等。

教学课时

两课时

教学过程

个人复备

一、情感调节

导入新课：师：奥斯特实验说明了什么？

生：奥斯特实验说明了通电导体周围存在着磁场。（电能生磁）

师：反过来想，磁能否生电呢？1831年，英国伟大的物理学家法拉第，在长达10余年的探索后，就实现了这一愿望。依据他的成就发明的发电机，开辟了电气化时代。视频播放：水力发电站、火力发电站，风能发电站。

电能在当今社会可谓是必不可少，发电站是如何产生巨大的电能的呢？

二、目标展示

三、新课学习

实验探究

设计实验装置：思考教师提出的引导性问题.问题一：既然探究磁生电，一定离不开磁场，那么，选择什么样的磁体好呢？

联想通电导体的受力实验，选用蹄形磁体。

问题二：假设能够磁生电，必须具备怎样的电路呢？不要电源的闭合电路，为电流提供路径。

问题三：如何验证是否有电流存在呢？

串联小灯泡。但是当电流很弱时，不会发光，无法观察现象；串联普通电流表。因不知电流方向，无法正确连线；串联灵敏电流表。电流弱时，指针也会摆动，且接线时不分正负接线柱，同时，根据指针摆动方向，还可以判断电流方向。

猜想可能条件：引导学生猜想磁生电需具备的条件。如：闭合电路在磁场中静止即可；磁体的磁性要足够强；部分导体在磁场中要运动等。

设计实验步骤：

师：

将部分导线ab放置于磁场中，保持导线与磁场的相对静止，观察灵敏电流表指针。

更换强磁体，增强磁场强度，仍保持导线ab与磁场的相对静止，观察灵敏电流表指针。

保持磁场不变，将导线ab上下移动（平行于磁感线方向），观察灵敏电流表指针。

保持磁场不变，将导线ab左右移动（与磁感线方向垂直），观察灵敏电流表指针。

保持磁场不变，将导线ab与磁感线方向相交方向移动，观察灵敏电流表指针。

教师：操作实验：按以上步骤，尝试性操作实验，学生：观察发生的实验现象并记录。

发电机

师：情景创设：（边演示边渲染气氛）我手里拿的就是一台手摇式发电机，注意观察灯泡是否发光，开始了！（由慢到快摇动摇把，会发现灯泡发光，逐渐变亮）

演示

1．观察手摇发电机构造：指导学生观察后板书：二、1、发电机构造：转子、定子、铜环、电刷等。说明：转子在定子中旋转，完成切割磁感线运动。铜环、电刷的配合，既始终形成通路，又避免了导线的缠绕，向外输送电流。

2.观察发电机转速对灯泡亮度的影响：加快转动速度时，灯泡会变得越亮，现象很明显。这表明：加快切割磁感线的速度，电流会变大。

3.检验手摇发电机电流方向的变化：a.将灯泡换成灵敏电流表，慢摇发电机，会发现：指针来回摆动；b.把两个发光二极管极性相反的并联起来，串联接入电路中，摇动摇把，会发现交替发光。这些都说明产生的电流其方向在发生规律性的改变。教师总结：板书：电流方向周期性变化的电流叫交变电流，简称交流。这和电池供电电流不同，电池供电电流方向总是从电池的正极流向负极，方向不变，称为直流。我国电网采用交流供电，频率为50Hz。

提出问题：这台发电机为我们提供了交流电，原理是什么呢？为什么电流方向还会发生规律性的改变呢？

播放动画：播放发电机发电时，线圈两个边框切割磁感线的慢动作动画，板书2、发电机原理：电磁感应现象。再仔细观察会发现：两个边框在同样的磁场中切割运动方向总是相反的，这正好在闭合通路中形成向外输送电流。但是，当线圈转过线圈平面与磁感线垂直的位置时，两个边框切割运动方向都发生了改变。因此，产生的电流方向也都发生了改变。于是电路中的电流方向出现周期性的变化。

播放视频：视频内容包括水力发电机组、转子、定子、水轮机、发电过程等内容。根据内容提出思考问题，由学生讨论后回答：大型发电机组为什么用多组线圈？（增大输出电流）。定子和转子各是什么？（线圈为定子，磁极为转较强的磁场是怎样获得的？（永磁体改为电磁体）。发电机的能量转化是什么？（3、发电机的能量转化：机械能转化为电能）。

小结

一、1、闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动。

2、感应电流的方向跟导体切割磁感线方向和磁感线方向有关。

二、1、发电机构造：转子、定子、铜环、电刷等。

2、发电机原理：电磁感应现象。

3、发电机的能量转化：机械能转化为电能）。