将实践教学贯穿艺术设计专业课堂教学始终

第一篇：将实践教学贯穿艺术设计专业课堂教学始终

将“实践教学”贯穿艺术设计专业课堂教学始终

Make “practice teaching” through the classroom teaching of art and design profession

内容提要：在教学目的上，艺术设计专业课堂教学以提高学生设计问题解决能力和设计创作能力为最终目的；在教学方式，变传统的讲授法为以实践训练为主、讲授与实训相结合的方法，重视引导教学和启发教学；在课堂教学内容安排上，遵循先知识传授再实训锻炼，重在实训锻炼；在学生学习过程的指导上，艺术设计专业实践教学要求教师要善于引导学生通过自我实践和自我探究获取知识，提高能力。

关键词：实践教学

工作室

自我探究

课堂教学

Abstract：In teaching purposes, the ultimate purpose of classroom teaching of art and design profession is to enhance the ability of design problem solving and design capability for the creation;In teaching methods, changing the traditional teaching methods with practical training for the main combination of teaching and training methods, emphasis on teaching and inspiration to guide teaching;In the classroom teaching content arrangements, knowledge transfer firstly and then exercise training, focusing on exercises training;In the guidance of the student learning process, the art and design practice teaching requires teachers to be good at guiding students through self-practice and self-exploration to acquire knowledge and enhance capacity.Key Word：Practice Teaching

Studio

Self-Inquiry

Classroom Teaching 课堂作为学校教学的基层环节和基本单位，是全面体现课程教学观念、完成学校人才培养任务的关键步骤。完整的课堂教学包含了教学目标确定、教学方式选择、教学活动组织、教学内容安排、学习过程指导、教学评价实施等六个方面。对高等艺术设计教育来说，其培养目标在于应用性的高层次设计人才，因此其教学模式和教学观念更注重“实践性”，构成所谓“实践教学模式”。何为“实践教学”，简单来讲就是在教育教学过程中，以学生亲身动手为主要教学特点，以最终提高其动手能力为主要目的的教学方式。在“实践”观念指导下，艺术设计专业课堂教学呈现出完全不同于其他专业传统课堂教学的众多特点。

在教学目的上，艺术设计专业课堂教学以提高学生设计问题解决能力和设计创作能力为最终目的。这与其他专业的传统课堂教学不同。后者多以知识传授为要旨，且主要局限在书本知识即间接经验的学习上。书本知识的学习能促进学生认知能力的发展，却严重忽略了直接经验的重要作用。艺术设计专业课堂教学意在改变以“书本知识传承”为本位的课堂教学模式，建立以“设计实践能力发展”为本位的课堂教学新模式。

在教学方式，变传统的讲授法为以实践训练为主、讲授与实训相结合的方法，重视引导教学和启发教学。传统的讲授法的一种表现是教是中心，学围绕着教转，即“我讲你听、我问你答、我写你抄、我给你收”，这种教学活动是以教师为本位的，它把教学的“双边活动”变成了“单边活动”；另一种表现是以教为基础，先教后学，即“教多少、学多少；怎么教，怎么学，不教不学”，它把教与学的位置本末颠倒，结果是严重打击了学生学习的积极性和主动性。实践教学观念指导下的课堂教学完全以实践训练为主要环节，探索着学，开放着学，主动地学，教师的教只是适时的、必要的和关键的点拨而已。

在教学活动组织上，虽为课堂教学，但不局限于“教室”，而是将其扩展到“实训室”、“工作室”、乃至学校之外的“实习基地”，建立以“实践课题”为中心的地点随意但人员集中、形式松散但任务明确的教学活动组织模式，从而实现以“课题”统摄“课堂”的实践教学思路。课题教学要求学生建立起团队协作的观念，学会从团队成员身上吸取一切有助于设计任务完成的有利因素。教师在表面是以团队一份子的角色平等参与到课堂设计实践中去，一起头脑风暴，审核设计，同时在暗地里则保持相当力度的引导和激发管理，并组织学生就实践过程做好形成性档案记录。整个实践活动体现为有外在的结果的具有极强创新性和探索性的自我管理与作业系统。

在课堂教学内容安排上，遵循先知识传授再实训锻炼，重在实训锻炼，用实训巩固知识，用知识拱卫能力的基本思路。教学内容注重开放性，突破传统课堂教学以“教案”为本位封闭式教学模式，一方面研究编写适合艺术设计人才培养需要的明确讲授与实训各环节比重份量的新教材，一方面又要不断地开放教材、充实和超越教材。这要求教师应该具有较强的实践能力，具备“双师型”教师的基本素质。具体来说，艺术设计专业的课堂教学的实践项目应该包括基本造型实践的教学、软件及设备实训实践的教学、设计信息处理实践的教学、核心设计技能实践的教学以及设计管理实践的教学等内容。基本造型实践训练是指素描、色彩、材料综合运用等，这是作为一名初级设计师必须掌握的基本技能。软件及设备实训实践，是要求学生要熟练使用主要的设计软件，如Photoshop、Illustrator、CorelDraw、Pagemaker、Fireworks、Premiere等。设计信息处理实践是指在设计过程中关于设计信息的获取、处理与传播能力的实践与训练。核心设计技能是指关键性地依托设计信息进行设计表现的能力，就平面设计来说，如编排能力、字体设计能力、图形创意能力等。设计管理实践包括设计过程中的自我管理和对设计项目本身的管理，自我管理体现为设计过程中始终围绕设计目标展开，并以目标完成来衡量自己的每一个设计步骤；设计项目的管理则包括选择设计团队的实践，规划设计步骤的实践，调配设计资源的实践，检核设计目标的实践，完善设计档案的实践等。

在学生学习过程的指导上，艺术设计专业实践教学要求教师要善于引导学生通过自我实践和自我探究获取知识，提高能力。其学习过程大致如下：第一、在必要的指导下对社会生活进行有目的的观察和体验，并形成初步结果。第二、直接提出问题或通过描述已学知识与所发现的问题的冲突所在，从而明确提出问题。第三、根据自己已有的知识经验分析问题，提出问题解答的假设和设计概念。第四、利用各种信息手段尽可能搜集相关资料和信息检验假设，或对前期设计概念进行具体化的设计。第五、作出合乎逻辑的设计决定并进行合理的评价。第六、将个人在实践获得的设计经验组合为一个连贯的解答，并与他人交流，考虑他人的评价。这样，在课堂设计实践学习结束时，艺术设计专业学生可以做到两点：一是将已有的设计解答应用于新问题，二是将新的设计解答应用于已有的问题。

在课堂教学评价实施上，主要是对学生通过课堂实践教学所达成的各方面能力的评价，从低到高包括了技能标准评价、设计效果评价、设计管理评价。技能标准评价主要是实训过程中对于设备与软件技术的熟练应用程度的评价，我们应该为艺术设计专业建立详细而切实的技能标准评价体系，包括技能考核项目、考核内容以及考核等级等，以条文标准的方式予以规定，从而提高学生技能实践的积极性和目的性；设计效果评价是设计作品表现效果与经济效果的共同评价，表现效果由各教研室根据教学目标讨论确定，经济效果则主要根据社会反响和实际设计推广情况制定；设计管理评价是对设计的功利性、艺术性、公共性等多方面要素的综合评价，其基本要求为学生作为设计成员之一同团队紧密协作、相互补充、彼此启发，设计问题的界定恰当准确，设计问题求解程序合理有效，设计创意较好地融艺术、科技、经济于一体，设计推广策略恰切适当等。艺术设计专业课堂实践教学的评价还可以考虑同国家相关职业资格考核与职业技能鉴定结合起来，使设计人才培养同国际标准接轨。

我们认为，在艺术设计专业课堂教学过程中，始终坚持和把握实践第一、实践提升能力、实践丰富知识的观念，其最大的益处在于可以建立和谐的课堂教学生态，即突破教师的教学霸权和控制，将学生从传统学习过程中的从众、退缩和被动中解放出来，以更积极、更有趣味、更直接，从而也是更具主动性的状态投入到设计知识学习和设计技能提高上来。当一个和谐的课堂教学生态系统建立起来之后，教师、学生、教材、教学活动、实践训练等环节都将在“实践”的主线下融会贯通起来，从而更好地达成培养合格设计师的教育目标。

第二篇：将“解决问题”贯穿始终

“什么是党员先进性？我离先进性有多远？” “哪些问题影响群众的切身利益？” “如何解决现存问题？开创各项工作新局面？” …… “从一开始就要重视解决问题，并把解决问题贯穿始终。”澧县先进性教育办负责同志在动员大会上的要求，使整个试点活动脉络分明。这也正如中共中央所突出强调的，要在解决实际问题上下功夫，把是否解决了群众反映强烈、通过努力能够解决的突出问题和群众是否满意作为衡量先进性教育活动成效的重要标准。要解决问题，首先是找准问题，这成为先进性教育活动首先面临的课题。“我们虽然人老了，从工作岗位上退下来了，但共产党员的先进性不能变，党员的本色不能丢。”这是离退休老党员的感悟。为搞好调查摸底，找准党员队伍存在的问题，澧县先进性教育办从离退休老干部，到在职干部职工；从共产党员，到党外人士，广泛征求各方意见。召开座谈会，开展调查，个别谈话，设立意见箱，开通热线电话……通过从多种方式收集到的５２４条意见、建议中不难分析出存在的三方面问题：机关党员队伍中的问题，涉及群众利益的问题，以及影响县域经济发展的问题。党员们也在思考自己身上是否也存在下列问题：党员意识薄弱；大局意识、责任意识和忧患意识不强；缺少为党的事业长期艰苦奋斗的思想准备…… 先进性是党安身立命的根本，事关党的执政地位的巩固和执政使命的完成。但上述问题的存在和滋长，无疑将影响全县机关党员先锋模范作用的发挥，影响全县机关所承担的职责任务的完成。因此，解决这些问题就成了贯穿先进性教育活动学习动员、分析评议、整改提高各个阶段的主线。“党员的先进性，简单地说就是在具体环境、岗位上体现出的模范行为。先进性并不是虚无缥缈、高不可攀的，而是实实在在、切实可行的。”通过学习，机关党员充分认识到这一点，广大党员把学习中的所得、所获落实到解决自身存在的问题上，坚持边学边改。“批评难”是民主评议中经常出现的现象，县委先进性教育办为此开出“四剂良药”：一是征求意见，各支部广泛征求对每个党员的具体意见，并由党组织梳理后如实向党员反馈，每个党员都结合反馈意见进行反思。二是全员谈心，增加沟通，消除隔阂，找准问题。三是议前公示，党员撰写党性分析材料，查摆问题，分析根源，明确努力方向，对党员党性材料进行公示，接受群众评议和监督。四是典型预讲，针对年轻党员多、对党内民主生活不熟悉的情况，由局领导、局长先进行“预讲”，作出样子，启发其他同志认真开展民主评议。同时，为确保收到实效，还将个人自评、党员互评、群众参评和事后测评紧密结合起来。整改提高，是保持共产党员先进性教育活动的关键环节。在澧县，每个党员都针对存在的问题，制定了整改措施，每个支部、每个单位也都明确了各自的责任，制定整改措施。针对群众提出的关于全县干部队伍建设和部门自身建设方面的意见建议，开展 “三为三争”（即为发展服务、为基层服务、为群众服务，争当优秀共产党员、争当“学习型、实干型、创新型、廉洁型”“四型”领导干部、争创“学习好、团结好、作风好、机制好、发展好”“五好”基层党组织）主题实践活动；组织党员干部深入基层开展送政策科技，送医疗卫生，送文化，送支农物资的“四送”活动，并广泛征求群众意见，收到来自基层和广大党员的４４５条工作建议。先进性的实现不是一劳永逸的，而是一个不断提出新要求、充实新内容、作出新努力的实践过程。为巩固和扩大先进性教育活动的成果，澧县县委先进性教育办把集中解决突出问题与经常性工作结合起来，逐步建立完善了学习机制、约束机制、激励机制和管理机制等，使各项工作进一步走向经常化、制度化、规范化。“在县委机关工作的共产党员，承上启下，位置关键，作用重要，责任重大。我们一定要把自己的工作同党的伟大事业紧密结合起来，努力提高理论政策素养和工作水平，扎扎实实、兢兢业业地做好本职工作。”从事办公室工作的共产党员李佳，道出了全县机关党员的心声。

第三篇：将“认真”二字贯穿教育实践活动始终

将“认真”二字贯穿教育实践活动始终

毛泽东同志说过，世界上怕就怕“认真”二字，共产党人就最讲“认真”。总书记也指出：“讲认真是我们党的根本工作态度。”“认真”不仅是践行群众路线的内在要求，更是践行群众路线的重要方法；不仅是一个认识问题，更是一种实干态度。我们要将“认真”二字贯穿教育实践活动始终，自觉做到真学真懂、真省真查、真改真做，确保教育实践活动真见效、见真效。

坚持精学精研 真懂群众观点

学而知不足，知不足才能自省。开展教育实践活动，加强学习教育是前提和基础。深入学习中央领导关于群众观点、群众路线和作风建设方面的经典论述，从思想深处、灵魂深处进行一次宗旨意识再教育。学习不是装样子、走过场，也不是为了完成任务、应付了事，必须紧扣一个“实”字，在学习中找到问题的根源，找出解决问题的方法。多向群众学习，当前，年轻干部队伍中还有很多“三门”干部，他们理论水平较高，但缺乏同基层群众打交道的经验。要放低姿态甘当群众的学生，怀着学习的心态走进基层、深入群众，视群众为老师，始终与群众面对面、心贴心，感情才能越聊越深。

坚持开门开放 真行群众路线

群众是问题的直接感受者，离问题最近，对问题最知情。要敞开大门听意见，结合“联网联户走基层”活动，组织党员干部进村入户开展民情大走访，集中驻村（社区）调研、集中摸排矛盾、集中解决问题；听取基层呼声、听取群众心声、听取社会反应；询问作风建设差距、询问为民服务举措、询问加快发展良策。推行“分级查找、分类梳理、分步解决、分层督办”的方法，建立“问题台账”，分清轻重缓急，实行分步解决。要采取群众提、自己找、上级点、互相帮、集体议等方式，对照党章、“八项规定”及中央、省、市有关规定精神，查摆贯彻落实作风建设的情况；对照群众反映的强烈问题，查摆工作中存在的突出问题。

坚持为民利民 真应群众期盼

从群众最关心、最直接、最现实的利益问题入手，从群众最不满意的地方改起，努力办好顺民意、解民忧、惠民生的实事好事。重点整治顺民意，治文风会风、真正精文减会；治官僚主义，强化公仆意识；治软懒散庸，提升行政效能；治作风不实，提振干部精神；治奢侈浪费，倡导勤俭办事；治违规违纪，严查害群之马。全域覆盖惠民生，实施产业富民工程，大力发展农村富民产业，全力推进产业重心向第三产业转移；实施创业扶持工程，建立就业援助中心和开设“就业110”；实施特困救助工程，分类制定因病、因残、因孤等特殊困难群众帮扶政策；实施保障提升工程，建立健全城乡社会保障逐年增长机制；实施道路畅通工程，全面抓好农村公路“建、管、养、运”等。真心扶困解民忧，重点办好2014年10件民生实事，力争完成2-3个集中成片的棚户区改造，改善614户城市困难群众的居住环境；新（改）建通乡通村公路325公里，全面完成农村寄宿制学校、学生食堂等建设；建设城乡社区日间照料中心12个，为困难家庭1.03万人提供居家养老服务。

坚持长效长期 真用群众方法

好的办法必须从群众中来，到群众中去检验。我们要以制度的形式把活动中好的做法固定下来。继续按照“网格化布局、多元化服务、信息化管理、全域化覆盖、常态化推进”的思路深入开展“联网联户走基层”活动，着力构建党员干部联系服务群众长效机制。实行便民服务中心延时服务、定期到村（社区）集中开展便民服务、党员干部义务为群众代办服务、特殊困难群众送服务上门等便民服务体系。深入推进行政审批权相对集中改革，建立并联审批机制，推行服务质量公开承诺和“权力清单”制度，严格落实“公开承诺制、首问责任制、一次性告知制、限时办结制”等四项制度，打造便民服务“直通车”。（作者系中共宜宾市翠屏区委书记）（责编：李妍婕）

第四篇：调研报告将思想政治工作贯穿始终

调研报告--将思想政治工作贯穿始终

纪检监察机关作为党内监督和国家监察的专责机关，本身就是党的政治机关，纪检监察工作本质就是政治工作。纪检监察机关要自觉把思想政治工作融入纪检监察体制改革和监督执纪问责、监督调查处置工作之中。近日，重庆市南岸区纪委监委成立课题组，就如何加强思想政治工作进行专题调研。

实践中存在的问题

政治意识不强，存在重业务轻思想的片面化问题。一是思想上不重视。一些纪检监察干部对思想政治工作的重视程度不够，认为这是软指标、虚任务，说起来重要，干起来次要，忙起来不要。少数纪检监察干部对思想政治工作的实际效果存在疑问，认为思想政治工作比较空泛务虚，实际作用不好评估，特别在面对思想顽固的审查调查对象时，常常感到开展理想信念和宗旨教育的感化作用相对有限，因而主观上对该项工作的认同感不强、积极性不高。二是认识上有偏差。一些纪检监察

干部认为思想政治工作是组织部门、宣传部门该做的工作，纪检监察工作是查问题、办案子、搞监督，就应该强势严肃，不应该在转化思想上下大功夫。

担当意识不够，存在工作落实形式化表面化现象。一是走过场。有的纪检监察干部将思想政治的具体工作只停留在口头上说说、文件里写写，真正坚持不懈抓落实的不多。如，谈话不愿触及深层次问题，真正通过思想政治工作将政策说明、说透的不多。二是没底气。做思想政治工作需要面对面接触对象，有的纪检监察干部纪法业务不深不透，自身底气不足，对做思想政治工作没有信心。如，有的纪检监察干部面对谈话对象提出的一些具体情况、客观理由时，不敢正面回应，只能泛泛而谈。三是有畏惧。有的纪检监察干部抹不开情面、拉不下脸面，缺乏斗争精神怕得罪人，不敢正面接触矛盾，谈话草草了事匆匆收场，不管结果不顾效果，只求程序到位不管是否有效。

能力上不会做，存在说教多感化少的简单化问题。一方面，当前思想政治工作缺乏系统规范的流程和制度规定，容易给工作人员造成一种空泛务虚的印象，易使思想政治工作流于形式。另一方面，思想政治工作效果

受纪检监察干部个人政治素养、业务精通程度和工作经验影响较大，因人因事因时采取不同政策策略的效果截然不同。实践中，有的纪检监察干部谈话中口大气粗、颐指气使，有的生搬硬套、教条主义，有的纪法说教多、情理沟通少，这些都是没有把“惩前毖后、治病救人”方针贯穿纪检监察工作始终的具体表现。

发挥思想政治工作治病救人功效

纪检监察机关无论是履行监督首责，还是开展审查调查，根本目的都是教育党员干部、纯洁党员队伍。在监督执纪和调查处置过程中，要善于运用思想政治工作教育感化相关对象，使其端正态度、知错悔错、积极配合。

提高政治觉悟和政治能力。要始终从讲政治的高度来认识和审视问题，把政治性贯穿纪检监察工作全过程。一是要旗帜鲜明讲政治，持之以恒学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，继续在学懂弄通做实上下功夫，不断提升政治能力。二是要通过经常性地强调与教育，积极引导各级纪检监察干部特别是监督检查、审查调查一线工作人员充分认识和理解思想政治工作的重大

价值和意义，消除对思想政治工作的模糊认识，增强做好思想政治工作的认同感和积极性。三是要营造全面从严治党越往后执纪越严的浓厚氛围，加强问题线索的查处力度和审查调查工作力度，坚持党纪国法面前人人平等的工作理念，加大对政策法规的准确运用和精准解读。

把思想政治工作贯穿审查调查全过程。针对谈话对象对不同时间节点的心理变化和对不同问题情形的心理需求，精准开展思想政治疏导和引导。一是通过事前谈话交心，将违纪违法事实的前因后果、党纪法规的具体内容讲清楚、说明白，卸下审查调查对象畏纪畏法的思想负担，打消侥幸、对抗、戒备等心理。二是在谈话中，充分尊重和保障审查调查对象辩解和解释的权利，既体现组织权威又释放组织关怀，对生活上和工作上确有顾虑和困难的，要通过适当方式给予减压和解决。三是审查调查结束后，谈话人员要从审查调查对象的角度看问题、讲道理，向其讲明党的纪律要求，说明纪律处分依据，引导其树立正确的价值导向。

提升能用会用善用的能力水平。纪检监察干部要不断强化思想政治工作能力，掌握这个开展监督执纪问责和监督调查处置工作的基本方法和教育挽救干部、唤醒

党性意识的重要手段。一是要加强业务知识学习，强化自身纪法素养和履职能力，准确把握政策内容和尺度，不仅用好还要讲好纪法和政策。要加强思想政治工作专题学习，把思想政治教育纳入纪检监察业务培训内容，提供实岗锻炼机会，积极探索纪法、政策、情理的贯通使用。二是要始终保持平等真诚的态度，转变“审”和“压”的思想，多用“谈”的方法，在言行中、细微处体现组织关爱，消除对立情绪，提高谈话亲和力和感染力。三是把思想政治工作与业务工作同步谋划、同步部署、同步推进，建立完善思想政治工作制度，明确监督执纪和审查调查过程中思想政治工作的程序、方法、内容。通过组织召开专题经验总结会、交流讨论分享、讲座培训等方式，总结提炼出一套务实管用的工作方法，并出台规范的工作流程和实施细则，为一线办案人员高效开展思想政治工作提供具体的工作指南。

第五篇：将素质教育贯穿于思想品德课堂教学

将素质教育贯穿于思想品德课堂教学

【中文摘要】 ：素质教育是以全面提高公民思想道德、科学文化、身体心理、劳动技能等方面的素质，培养能力、发展个性为根本目的的基础教育。思想品德教育要遵循新课程改革的教学观，作为思想品德教育主阵地的课堂教学，要将应试教育向素质教育转轨。

【关键词】：素质教育   应试教育  思想品德教育  课堂教学

长期以来，我省的思想品德教学仍以中考为指挥棒，在课堂上以传授知识，训练考试能力为目的，严重背离了开设思想品德课程的目的。因此，如何让素质教育更好的渗透到思品的教学之中，使得学生的情感能力价值观等方面得到升华，仍是思品老师需要重视的问题。要探讨这个问题，首先要明确什么是素质教育。

素质教育是以全面提高公民思想道德、科学文化、身体心理、劳动技能等方面的素质，培养能力、发展个性为根本目的的基础教育；相对于“应试教育”而言，素质教育更符合教育规律，是更高层次、更高水平、更高质量的教育。

思想品德教育要遵循新课程改革的教学观，要关注学生的学习方式和学习的选择性；提倡自主、探索与全作的学习方式，使真正学生在教师指导下主动地、富有个性和创造性地学习，努力保证新课程教学目标，在这种情况下最迫切的任务就是要把应试教育转到素质教育的轨道上来。那么，作为思想品德教育主阵地的课堂教学。如何将“应试教育”向素质教育转轨呢？我认为应从以下几方面入手。

一、建立一支高素质的教师队伍，是推进、实施素质教育的关键。

进入现代社会以来，道德观、价值观呈现出多元化的特点，对学生来说科学知识越丰富、越深奥，就越需要教师的帮助，社会矛盾越尖锐，价值取向越多样化，就越需要教师去引导。教师从事教育教学要有过硬精湛的业务知识，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的联系。了解学科的发展方向和最新研究成果。同时还要有较高的教育理论的指导。特别是思想品德课，教师不仅要有充实的知识，而且还要树立良好的师德，在教学中培养自己的创新精神，这是新时期思想品德课教师应该具备的素质。这就要求教师勤于学习，善于学习，练好内功，综合运用各种措施，不断丰富自己的知识，完善知识结构，不能只满足于“平面的教书匠”，要努力成为“立体型”，“学者型”的教师。

二、改进教学方法，是提高教学的情感性和民主性是提高思想品德课教学效果的关键一环，重视情感在思品教学中的作用是实现知识―能力―觉悟三位一体的教学目标的最佳途径。

辩证唯物主义告诉我们：世界上的万事万物都具有普遍的联系，思品学科也不是孤立的，它与其它学科如历史、地理、语文，甚至物理、化学等学科都有密切联系，《思品课标》曾明确指出：“要处理好与小学思品课、中学语文、史、地、等课程的关系。”因此，思品课要从提高学生整体素质的全局着眼，在与各科教学的横向结合中进行讲授，以扩大学生的视野，沟通各科知识的内在联系，扩展学生的思维。

三、初中思品新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，因此，师讲生授的局面必须改变。

教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学习的激发者、引导者，各种能力和积极个性的培养者。教学中采取灵活多变的教学方式，让学生有更多的参与教学的时间，使学生的主动性、能动性、得以更充分的发挥，这样学生在学习过程中就不是被动地接受，而是主动地参与，同时也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。今天的学生有敏锐的思维，有看问题独特的视角，他们能够问倒老师，能够想到教材没有涉及的内容。要学生超越教师，教师必须把思考、发现、批判的权力交给学生，给学生一个“喜新厌旧”的头脑，而不是让学生接受自己的答案。一个从小就不会用自己的脑子去分析、思考、辨别、批判的人，我们怎能指望他去开拓、创新呢？我们应当敢于让学生上台当老师，敢于放手让学生与你平等对话，敢于允许学生提出与你不同的见解、不同的观点，只有这样才有保证明天我们的学生会拥有一颗充满批判精神的头脑。

四、超越思品课堂教学的形式主要有三种：一是内引，把学生已有的生活经验引进课堂，尽可能地为学生提供参与解决实际问题的机会，引导学生运用知识观察社会，分析时事；

二是外联，让学生把学得的成果延伸到生活中去，让学生迈出校门、走上社会，开展社会调查，请社会名流讲课，使学生亲身体验生活；三是通过与现实生活的对比，鼓励学生收听新闻联播，浏览报刊杂志，组织时事沙龙，使学生感到政治学科的实用价值，深化对课堂知识的理解，培养学生的政治敏感性，做到政治学科知识和思想教育功能的有机结合。

五、学生通过体验和探究，了解生活，关注科学，走向社会。

只有通过这样的学习，学生才能感受自然、发现社会、体悟人生，从而培养自己发现问题、独立判断、独立思考、解决问题的能力，培养适应未来社会生活的能力。这样的思品学习才能使学生的身心得到健全发展，为他们的终身学习和精神成长奠定坚实的基础。学生有了学习兴趣，学习活动就不再是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。特别是通过故事引趣、设疑引趣、诗歌引趣等，进一步培养学生的学习积极性，从而达到人人积极参与、乐于学习、明理导行的目的。

六、初中思品课新课程改革要求教师转变知识传授者的角色，成为学生学习的合作者、引导者、组织者。

但现在对教师的考核制度，仍然用“分数”、“成绩”、“质量”限制教师角色转变的评价理念来考核教师。评价方案还是老样子，考核制度依然未变。学校还是热衷于把学生成绩作为衡量教学质量的唯一标尺。在传统考核制度指挥下，教师们不得不沿袭着传统的应试教育模式，唯恐学生成绩下降抹杀了自己一年半载付出的艰辛劳动。

初中思品教学课程改革，其中评价体系的改革显得尤为重要，它关系到基础教育课程改革的成败。所以要想真正调动起广大政治教师的工作积极性，必须改变过去那种以升学率和考试分数作为评价教师的唯一标准，设计一个比较科学的教师评价方案。“以评促教、以评促改、以评促建”，以新课程改革为契机，以优化学校管理模式，提升教师综合素质为根本出发点，以建立新型的教师评价体系为根本目标，促进教师和谐、健康的发展。激励教师积极参与课程改革，提高教育质量。改革单纯以分数评价教学质量的做法，全方位、多层次地实施评价，科学、客观公正地评价教师工作。激发广大教师扬长避短，促进工作的主动性与热情，全身心地投入到新课程改革中去。

总之，要实现思品课教学从应试教育向素质教育的转轨，提高课堂教学效果，教师就必须更新教育、教学的观念、提高教师素质，优化课堂结构，活跃课堂气氛，改进教学方法和教学手段，只有这样才能全面提高全体学生的素质，才能有机地把思想品德课与素质教育结合起来，改变农村中学初中思想政治课教学现状，真正做到在思想品德课教学中贯彻实施素质教育。