谈小学语文有效提问设计及效果反思

第一篇：谈小学语文有效提问设计及效果反思

谈小学语文有效课堂提问设计及效果反思

乐东县佛罗镇青山小学 石麟福

有效的课堂提问是传授知识的一个重要手段，是教师促进学生思维，推动学生实现预期学习目标的重要环节。一堂课学生知识质量的高低与教师采用的教学方法有着直接关系，在语文教学中，无论教师的讲解多么有效，教师若想更有效地激发学生主动地投入学习，使学生融入文本中有深刻的情感体验，则离不开有效的课堂提问。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生智慧的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起!因此，讲究课堂提问艺术，是提高教学效果的有效途径。如何把握好这个关键呢？我认为从以下几方面作努力：

一、有效的课堂提问，要创建和谐课堂，让学生享受快乐

良好、宽松的和谐课堂，是教师教学顺利进行的保证，是学生创新和实践能力发展的温床。作为教师是落实此项任务的主导者，而提高课堂提问艺术是其重要的组成部分。让学生在轻松愉悦中学知识，掌握知识，让他们的心灵在和谐的氛围中得到舒展。在课堂上，教师与学生的交往是平等的。教师在教学中的任何环节，每时每刻，对学生都要和颜悦色，使学生有如坐春风的感觉。如教师在教学过程中要把小游戏纳入课堂，多用鼓励性语言，多些激情，少一些指责，如：“别泄气，还有机会”、“你进步很 1 大”、“你真了不起”、“祝贺你”等等，让学生听在耳里，甜在心头，树立起克服困难的信心。如在教学《梅花魂》一课，课堂上我说：“谁能把题目写在黑板上？”一个学生写的时候把“梅花魂”的“魂”字写得特别大，而“梅花”写得很小。同学们一看，哄堂大笑，那个学生显得十分尴尬，满脸通红地走下了讲台。这时我说：“同学们别笑，人家这样写是故意的。”接着我问了那学生：“课文你也读了，题目中哪个字是最重要呢？”他说：“是‘魂’字”。“所以你把这个字写得特别大，对不对”。那学生听了点点头。这样一来，解除了那尴尬的场面，为学生提供了台阶，在一定程度上维护了他的自尊。可见，课堂上老师机灵一动，要善于处理，从容应对的教学机智太重要了。

提问时，一定要给学生时间，让学生去思考、去联想、去概括、去总结；教师不要过早地作判断，下结论，以鼓励创新，使答案在学生的自我判断和评价过程中得到完善。一次我听到一位教师上的一节《牧童》，在学生初读古诗，借助注释及字典理解字词之后，老师播放了一段录音，请学生闭上眼睛想象古诗描绘的画面，要求学生用不同的方式表达，有的学生边说边用动作表现牧童躺在草地上吹笛子的样子，有的学生拿起画笔绘画，有的用歌声来表现等等，课堂气氛很活跃，学生个性得到了展示。

这位老师尊重学生内心的感受和思维表达差异，充分发挥组织、引导、指导、辅导作用。教师要抓住学生学习课文的兴趣点提问，因为兴趣是最好的老师，能激发学生学习的热情。我们面对的教育对象是十岁左右的孩子，兴趣更是他们学习的动力。

二、有效的课堂提问，要难易适度，浅中见深 教师在提问的过程中要由浅入深，循序渐进，呈阶梯状行进。这种提问符合学生认知发展的规律，能促进学生参与教学的对话，激发和加深学生对所学内容的理解。《学纪》说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者及此”。也就是说，如果教师第一个问题能让学生增大信心的话，后面的问题学生自然就会积极地去思考、主动去解决它。如：学生初读《跳水》一文后，教师可以提问：“你感觉有趣的地方是什么？让你最揪心的地方在哪里？你最敬佩的人是谁?”在了解学生的兴趣点、震撼点、动情点后，教师可继续提问：“本来有趣的事情怎么会变成扣人心弦的险情？船长为什么能化险为夷?你敬佩的船长是怎样一个人？”，问题层层加深，以此激发学生探索情节发展的脉络、矛盾激化的焦点、解决问题的方法。

同时，提问时问题不能太难也不能过于简单，课堂上的提问要遵循因材施教、因势利导的原则，由浅入深、由易到难来设计，以求深化认识，突破难点，如教学《童年的水墨画》一文中，可这样设计问题：

师：读了《童年的水墨画》你有什么感觉？ 生：我感觉作者写的是童年生活的一个个镜头。师：如果溪边是一幅画的话，不知你在画上会看到什么？ 生：我看到清澈见底的小溪。生：我看到了垂柳。生：我看见了孩子在钓鱼。生：我看见了孩子钓竿上的蜻蜓。······ 这样，学生的学习兴趣就产生了，教学效果也就提高了。有的教师课堂上喜欢问是不是、对不对、好不好等等。如同口头禅，看似问得多，但实际上什么也没问，发现一些学生不专心听课，在课堂上搞小动作，就突然发问，借机整治惩罚，久而久之老师的提问使学生产生畏惧等等。这样的提问效果不大，学生也只能跟着教师的思路走，而丢掉了自己的思路。

三、有效的课堂提问，要精心引导学生，学会提出疑问

课堂提问并不是老师的专利，也是学生的专利，是双向的。教师不仅要善于提问，还要注意善于启发学生去提问，让学生“敢问”、“会问”、善于“发问”。如果引导学生自己提出问题，设法解决问题，将会极大激发他们学习的积极性，学生经过探思后，提出的问题对他们来说才是最有价值的，这就需要教师通过不断学习、总结。在授课过程中，我鼓励学生大胆地尝试自己提出见解，如教学《蟋蟀的住宅》一文，教师在板书课题后可这样设计提问：

师：看到这个题目，同学们想知道些什么呢？ 生：我想知道蟋蟀是怎样来建住宅的？ 生：我想知道它们里面的构造是怎么样？ 生：我想知道它们在里面的生活习性？ ······

带着这些问题去学习，学生的思路就容易与文章的思路沟通起来，学习自然充满乐趣。

常有疑问，才能常有思考；常有思考，才能常有创新。因此，教师要抓住一切机会，培养学生的学语文用语文能力，如在教学《鲸》一文中，在课前先让学生观看海底世界的多媒体课件，然后问：在这美丽的蓝色世界中，生活着各种各样的生物，其中有一种动物号称“海中之王”，你们知道的什么动物吗？学生就会情不自禁地答“鲸”。接下来教师问：看来大家对鲸了解不少，现在老师对它有许多疑问，比如：为什么它不是鱼；它是用什么呼吸的；它到底有多大等。这样，学生在教师的启发下产生了对鲸的诸多疑问，从而激发阅读的欲望。从而培养了学生学语文用语文的能力。

爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起。但是，在我们的课堂教学中，很多老师没有意识到这一点，没有给学生提问的机会，自然而然学生的提问意识就消亡了。

四、有效的课堂提问，要把握时机提问，增强提问的针对性 课堂提问时机很重要，时机选的好，能起到事半功倍的作用，否则，效果就不大。课堂提问选择时机非常重要，一般来说，时机的选择可以根据学生在学习过程中显示出来的心理状态加以把握，也就是：当学生思维受到局限无法突破时；当学生受旧的知识影响很深而无法顺利实现知识迁移时；所以我在设计问题时，都是站在学生的角度考虑，考虑他们的年龄特点，知识水平和生活环境等问题。

对课堂提出的问题要明确具体，提问是为了引导学生积极思维。提出的问题只有明确具体，才能为学生指明思维方向。教师要紧紧围绕教材要求、教学目标提出问题，如有一位教师在教 《詹天佑》一文，开篇就写“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”。如果在讲第一自然段时，让学生理解“杰 出”一词后，就让学生说说詹天佑是一位什么样的人，答案虽然正确，但认识还不深刻。因为此时学生对詹天佑的“杰出”还只能从字面上讲出他“才华出众”。如果让学生在充分理解课文内容的基础上，再说说詹天佑是什么样的人，效果就大不相同。因为这时学生已经对詹天佑在修筑京张铁路过程中如何勘测线路、开凿隧道、设计“人”字形线路有了感性的认识，此时，他们对詹天佑评价的条件方才成熟。

总之，课堂提问既是一门科学更是一门艺术。教师在进行课堂提问时，应把握好教材目标，教学目的。作为语文教师要精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生、富有成效的提问风格，只有认真准备，潜心钻研，才能在不经意间收获到学生的精彩纷呈。我要在今后的教学工作中，不断努力学习，认真钻研教材，精心设计课堂提问的有效方式，使课堂提问成为培养学生学习的能力、发展学生智力的摇篮。

第二篇：谈小学语文课堂教学有效提问的切入点

谈小学语文课堂教学有效提问的切入点

连云港市赣榆县罗阳镇中心小学仲启强

【论文摘要】

语文教学中的课堂提问，是一种必不可少的教学环节，是课堂教学的重要组成部分。良 好的提问，可以开启学生的心灵，增长学生的智力，活跃课堂气氛。教师在教学中要善于设置一些精彩的提问，可使学生揣摩到课文中难于领会的问题，更好的把握文章的主旨、脉络和作者的用心。好的课堂提问不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识的情况，还能培养学生的创造性思维，调动学生学习的积极性，从而提高教学的质量。

【关键词】 语文教学课堂提问切入点

“阅读教学是语文教学的重中之重，要中之要。”而语文课堂教学中问题的设计，可谓是关系到阅读教学组织成败得失的一项重要工作。切合学生与课文实际、引人深思的教学提问，有助于点燃学生思想火花，掀起感情波澜，调动学习的积极性与主动性，提高课堂教学效率。

“善问者如攻坚木，先其易者，后其节自，及其久也，相说以解。不善问者反此”（《学记》）。可见，注重提问的艺术与技巧古来有之。教师在备课中充分钻研教材和学生，发掘问题，巧设疑问，在遵循“目标明确、重点突出、科学合理、整体优化”原则的基础上，找准切入点，努力提高提问效率，使课堂呈现出“一石激起千层浪”的局面。经过多年的语文教学实践，笔者以为，我们不妨可以从以下几个方面努力。

一、一石击起千层浪——在课文重点处切入

文章都有重点。抓住课文的重点处提问，不仅让学生们理解了课文的内容，更对课文的重点处加深了印象，极大地提高了学生们的学习质量。那么文章的重点在哪里？一是指理解课文思想内容的关节点，二是指学生接受语文知识的难点。课文的关节点，往往是那些或隐或现地牵扯到语文课主题和重要观点的语句。弄清这些语句，学生就会豁然开朗，认识有所提高，一些具有难度的课文往往有明显的关节点。而某些浅显易懂、篇幅较小的诗文也同样存在关节点。教师如果能抓住这些关节点设计出一个带有全局性的问题，就能揭示中心，并且培养学生的概括能力。所谓学生接受语文知识的难点，既包括新出现的知识难点，也包括虽已学过却又似懂非懂的知识点。这些难点是学生认知矛盾的焦点。就此提出问题往往能引起学生的积极思维，产生认知的兴趣。

例如，笔者在教学小学三年级《我应该自豪才对》一文时，我从标题入手提问，始终围绕“自豪”这一关键点设置了“谁自豪”“为什么自豪”等一系列问题。当学生带着这些问题深入阅读课文后就会知道，“是小骆驼感到自豪”“小骆驼的身体特征让它自豪”等内容无不体现了骆驼为什么在沙漠这样艰苦的环境中可以更好的生存，结果也就自然浮出水面，答案也就跃然心底。通过抓住这一重点来提问的方法，不仅能够让学生了解到骆驼的身体特征，而且能够轻松地理清课文的顺序，梳通故事的脉络。

又如，一位教师在教学杜甫的《春夜喜雨》一诗时，由于全诗无一“喜”字，但却处处可见其“喜”，于是教师便提问：何以见得作者之“喜”？学生在这个问题的指引下，通过探究及研讨，见诗中首联先着一“好”字，其次是“潜入夜”、“细无声”，然后再发挥诗人其各个器官的功能，眼观六路，耳听八方，从诗人的听觉入手，渐入触觉、视觉及至发挥诗人的联想，把春天里如丝、无声的好雨编织得出神入化，美妙动人，似乎让人手可及，眼可见，鼻可闻。学生也就是在这样的思考与体验中感悟其妙趣横生之处，收获其身临其境之感。通过“喜”字的理解切入本文进行教学，不但统领了全文内容，而且将作者的行文思路比较清晰地凸现出来了。因为这一“喜”字正是文章要突出的重点，同时也是文章理解中的一个难点，尤其是在本诗中的各种感觉描写的运用，可谓堪称诗中一绝。当然，学生正是在这样的提问下将阅读重点迎刃而解的。

通过抓住课文重点提问的方法，课堂教学既能轻松自如，又能节省时间，提高效率，真是一举两得，何乐而不为？其实，课堂提问不在于多，而在于精。提在关键处，问在要紧要点。所谓“打蛇要打七寸”就是这个道理。

二、润物细无声——在课文细节处切入

“语文教学要加强学生感悟及品味能力的培养，提高学生的情感态度及价值观。”（《语文课程标准》）这不禁使我想起郑板桥“一枝一叶总关情”的诗句来。在这里，这也许有些断章取义之嫌，但是文章里的观点或问题并非“无源之水，无本之木”。新课程、新教材的选文大多是经典之作，这些优秀作品中的一个标点、一个词，人物的一个细小动作、一句似乎无关紧要的话，往往都能体现出作者的匠心独运，蕴涵着深刻的含义。教师可以在这些容易被学生忽略而与表现主题有密切关系的细节处设问质疑，启发学生探幽析微，细细地加以品味和探究，并以此为切入点提出问题，加深对文章的理解。因为细节充斥于课堂教学的每一个角落，它就像一个“隐身的天使”，我们只有把它找出来并紧紧地抓住它来提问，才能让它发光发亮，照耀每一个渴求知识的心灵。

《掌声》一文中有这样一个细节描写：“„„她总是默默地坐在教室的一角„„”依据文章的主题，我于是发问：“小英为什么默默的坐在教室的一角？为什么作者还说是‘总是’？”这个看似无疑的问题却能促进学生对人物形象的分析理解，他们也并能很快明白，此处细节描写不仅揭示了小英因为腿部残疾，很少和同学接近，而且可以看出她心中有一种无形的压力，怕别人取笑她。

又如在上《聂将军和日本小姑娘》一文，其中让学生深入体会这句话：“中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌„„我八路军本着国际人道主义精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗底„„”但是在阅读理解时，学生一直未激起情感的共鸣，也读不出其中所包含的情感。

在这个细节的指导上，我设计层层推进，让学生在教师的提问引导下逐层

体会。先提问发动侵华战争的是谁？让学生明白发动侵华战争的是日本的一些反动分子，然后再来读这句话，学生自然而然地重读了两个“决不”和“日本士兵及人民”。然后通过对“国际主义”、“中华民族之生存”、“人类之永久和平”的理解，情感上再进一层，学生的体会就更深入了，真正从心底被文本感染了。

„„无论何种答案，但它始终代表了学生对文本的一种解读，对生活的一些思考，这不正是在课文的细节处提问所看到的思维火花吗？

三、曲径通幽处——在知识的生长点处切入

“温故而知新。”从旧知识中可以得到更多更好的新知识，掌握更好更巧的学习方法，这无疑是一大进步和跨越。课堂教学的循序渐进原则告诉我们，培养学生的逻辑思维，巩固学生的知识，强化学生的知识结构，必须遵循循序渐进的教学原则。如何能让知识的涓涓细流不断涌出，便其能达到“牵一发而动全身”的效果呢？为此，教师在课堂教学中就必须能够驾驭课堂内容，把握知识间的联系，在知识的引发中从知识的生长点进行教学提问，开放思路，丰富想象力，使学生们可以由一个知识点延伸出更多的知识来，在对比中不断地完善自己的知识结构。

例如，一位教师在教学生字“忠”时，当学生说出此字的读音后，教师相机问道：“你该怎样提醒同学们记住这个字呢？”学生便很机灵地说：“利用‘换一换’的方法我可以得出‘种’‘仲’‘冲’等这些字来，再进行比较，得出、‘忠’字是与‘心’字有关，表示我们做事要把心摆正”。老师再问“你还可以利用这个字造出哪些字来呢？”学生更是思维活跃，一时间说出了许多虽不算合理但却具有丰富想象力的字来。多么难得的思维火花呀。与其说是在进行识字，不如说是在“比字”“造字”，也正是这样的提问使学生在新旧知识的学习中运用知识，掌握了方法，培养了能力。

又如在学习《高尔基和他的儿子》一文时，学生对文中“‘给’永远比

‘拿’愉快”一句中的“给”的理解，仅仅停留在“留给人们美好的东西”这一抽象的概念上时。我这样引导学生作更深入的提问：“给”除了本文的意思之外还可以指什么？请同学们联系上下文，联系学过的课文，联系生活谈谈属于“给”的例子。同学们的思维又一次变的活跃起来。他们从《普罗米修斯盗火》谈到《诚实与信任》，从老师的奉献谈到交警的辛苦，从张旭的书法谈到贝多芬的音乐等等。在这样的纵横联系中，学生逐步认识到了“给”的深刻内涵，学生的对话也变得深入而高效。在对此问题的探讨中，教师始终以有效的提问引领着对话的进程。这样的引领能够使学生在对话中既得到知识的积累、方法的启迪、又受到情感、态度、价值观的熏陶。

四、东边日出西边雨——在课文的矛盾冲突处切入

小学语文教材中常常有一些看似矛盾其实合理的地方，引导学生围绕矛盾大胆质疑，是寻找探究切入点的方法之一。我们可以由此设计问题，激发生疑，共同探究，理解文章之合理性和精妙处。于漪老师曾说过：“对立事物互相排斥，人们碰到这种情况容易引起思考，学习也如此。抓住课文本身的矛盾，抓住学生理解课文过程中所产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋。”所以我们在教学过程中应抓住课文内容本身的种种矛盾，抓住学生理解课文过程中所产生的种种矛盾来设问，引导学生深入钻研。

如我在教学苏教版小语教材十二册《彭德怀和他的大黑骡子》时，学生们感到疑惑不解：“爱大黑骡子”与“杀大黑骡子”不是矛盾吗？我及时抓住这一“矛盾处”进行质疑：“对呀，彭德怀是这么的爱他的大黑骡子，可为什么又要非杀这头大黑骡子呢？”让孩子们大胆发言，大胆评论，孩子们最后终于认识到彭德怀爱大黑骡子，更爱战士，因而这里并不矛盾，这样一来使学生更深化了对课文的理解。

其实，教学中诸如此类的“瑕疵”现象并不少见，但需要我们在作者的“矛

盾冲突”中巧设提问，引发思考，激活学生思维。细细体味作者的苦心孤诣，感受其“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”之妙趣。

课堂教学是艺术，课堂提问则更是一门高深的艺术，它不仅可以展现语言魅力，还可以让学生奇思涌现。“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。” 找准课堂教学的切入点，巧妙提问，可以改变平庸沉闷的课堂气氛，充分调动学生学习的主动性和积极性，高度激活他们的求知欲和学习的兴趣，从而在创造性的智力震荡中，活跃气氛，调剂精神，促进思考，启迪智能，最终提高语文课堂教学的效率。

参考文献：

1、《小学语文教学论》中国社会科学出版社2001年4月

2、《语文教学参考》月刊杂志2007年9月

3、《中小学语文新课程标准》

第三篇：谈小学语文课堂教学中如何进行有效提问

谈小学语文课堂教学中如何进行有效提问

提问是一门科学，是一种艺术，是检验学生对文本解读程度的重要手段，也是提高教学质量的重要方式之一。小学语文教学归根到底是老师与文本的对话，学生与文本的对话，老师与学生的对话。古人曰：学起于思，思起于疑。教师有效的提问和理答可以激发学生学习语文的兴趣，发展学生的语言能力，提高学生的思维水平。那么，在课堂教学中应如何进行有效的提问呢？

一、把握提问的“点”

爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。发明千千万，关键是一问。一个好的问题会点燃学生思维的火花，激发学生创造的萌芽，达到培养学生好问善思的目的。老师要使自己提出的问题有价值、有思考性，就必须对文本进行细细地解读，弄清文章的要旨。因此，课堂提问时要把握好提问的“点”。

所谓提问的“点”，就是教师应该在什么地方设计问题，在什么时候提出问题。在十多年的教学实践中，我觉得应当选择以下的“点”。1．在课文题目处提问。

别小看一篇文章的题目，题目是文章的眼睛，有表情达意、揭示主题的突出作用。对于每一篇文章的题目，都应设计一些耐人寻味的问题，激发起学生学习的欲望。2．在关键字词处提问

一篇文章、一段文章一般都有一两个牵一发而动全身的关键词语。在阅读理解时，教师可以抓住这样的词语，设计恰当的问题，采取层层剥茧的办法，帮助学生弄懂文本的主旨。如果老师问题设计得巧，学生往往会对这样的段落印象深刻，重难点会迎刃而解。3．在情节的拓展处提问

一些课文的故事情节本该结束了，但是我们老觉得学生学完后有一种意犹未尽的感觉。如果对情节进行拓展，会使学生对文本的解读更加深入，留下的印象更加深刻。老师要抓住情节拓展这一契机，设计一些富有思考性的问题，让学生进行讨论。4．在课文的重难点处提问

围绕课文的重难点，设计课堂提问，这对突破文章中的难点作用巨大。如果问题提得得当，文章的重难点极易突破，学生学习起来就不会感到困难重重。我们老师要紧紧抓住文章的重难点，有的放矢设计问题，为学生理解文本铺平道路。5．在重要标点处提问

重要的标点，是能表达作者思想感情、引起我们思考和注意的标点，如：？！……等，在文本中遇到这样的标点符号，我们千万不可视而不见，他往往蕴涵了语文教学的许多要素，要加以重视。

二、把握提问的“度”

课堂提问是老师的一种教学行为，它包括发问（教师提问）、候答（学生思考问题和组织答案）、叫答（教师叫某个学生或学生小组回答问题）、理答（教师针对学生的回答作出反应）这几个环节。课堂提问不是无病呻吟，也不是要故意问倒学生。老师提问时，要站在孩子的高度，根据学生知识能力心理特点，恰当把握提问的“度”，做到张弛有度，难易适度。1．注意提问的密度

过去的语文教学，普遍存在着教师满堂灌的倾向。我们的一些老师把学生当作知识的容器，在课堂上一味地讲，往学生的头脑中填塞知识，而不去考虑学生能力的培养。为了改变这种倾向，新的课程标准提出了合作探究式教学，课堂上因此也出现了满堂问的情况，老师一个接一个地问，学生一个接一个地答，看起来课堂气氛很活跃，其实也背离了语文教学的客观规律，学生被老师牵着鼻子，疲于应付。2．注意提问的坡度

所谓坡度，就是在提问时，做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的高度。学生认识事物是有规律的，只有遵循这一认知规律，我们的教学工作才能顺利开展，有效实施。提问当然也不例外。3．注意提问的难度

课堂提问归根到底是让学生理解文本的意思，明白作者的写作意图，弄懂课文的写作方法。老师的课堂提问既不可让学生不假思索，也不能使学生面面相觑。这就要把握好问题的难度。老师对课堂提问要精心设计，要有思考性，启发性，真正让学生“跳一跳摘果子”。

“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思”，这是《学记》中告诉我们的课堂教学努力的方向。为此，老师必须认真钻研教材，精心设计有效的、富于启发性的提问，在合理的、关键的地方恰当地提问，注意问题的难易度，使学生在课堂中迸发出智慧的火花，让课堂焕发出生命的活力。

我认为提问是一门科学，是一种艺术，是检验学生对文本解读程度的重要手段，也是提高教学质量的重要方式之一。小学语文教学归根到底是老师与文本的对话，学生与文本的对话，老师与学生的对话。古人曰：学起于思，思起于疑。教师有效的提问和理答可以激发学生学习语文的兴趣，发展学生的语言能力，提高学生的思维水平。首先要知道有效提问必须具备目的性、针对性和激励性。目的性即一节课都要有明确的教学目标，每一个教学活动的设计都必须围绕教学目标步步展开。老师提出的每一个问题都必须有明确的目的性。针对性即课堂上老师提出的每一个问题，必须符合绝大多数学生的水平。假如问题过于简单，学生就会骄傲自满或不屑一顾；问题太难，又容易打击学生的学习积极性。任何过易或过难的问题都不可能达到预期的目的。当然，老师应因人而宜地设计问题。激励性即课堂教学中，学生是主体，老师应想方设法调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用。也就是说有效的课堂提问必须具有以下三个基本要求：

一、提问是紧紧围绕教学目标而展开；

二、所提的问题必须精心设计，既要有梯度也要有角度更要有要深刻性；

三、提问过程中必须有恰当的及时的评价。那么，在课堂教学中应如何进行有效的提问呢？

一、把握提问的“点” 爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。发明千千万，起点是一问。一个好的问题会点燃学生思维的火花，激发学生创造的萌芽，达到培养学生好问善思的目的。老师要使自己提出的问题有价值、有思考性，就必须对文本进行细细地解读，弄清文章的要旨。因此，课堂提问时要把握好提问的“点”。所谓提问的“点”，就是教师应该在什么地方设计问题，在什么时候提出问题。

二、把握提问的“度” 课堂提问是老师的一种教学行为，它包括发问（教师提问）、候答（学生思考问题和组织答案）、叫答（教师叫某个学生或学生小组回答问题）、理答（教师针对学生的回答作出反应）这几个环节。课堂提问不是无病呻吟，也不是要故意问倒学生。老师提问时，要站在孩子的高度，根据学生知识能力心理特点，恰当把握提问的“度”，做到张弛有度，难易适度。为此，老师必须认真钻研教材，精心设计有效的、富于启发性的提问，在合理的、关键的地方恰当地提问，注意问题的难易度，使学生在课堂中迸发出智慧的火花，让课堂焕发出生命的活力。要做好教学评价，首先是要确定好评价的主体，评价的主体可以分为学生自评、生生互评和教师评价。

为了让学生的个性得到更好的发展，教学中，让每一位学生在不断变化、发展的环境中，充实自我，完善自己。他们虽然天真，但是对事物已经开始有了自己的看法、见解，也有表达自己观点的欲望。当学生答完后教师可以让学生先自己说一说对于这个问题回答的是否满意，满意在哪里，不满意又在哪里？从而使他们全面、公正在进行自我评价。在自评的基础上，应鼓励学生相互评价。教学中可以开展同桌互评，小组互评，在全班范围内对学生进行评价。如“你认为他答得怎样？”“好在哪里？”“还有哪些地方需要完善的，怎么改？”“如果是你，应该怎么答？”从而鼓励学生相互补充，相互促进，在互评中求进步，促发展。教师评价时，首先要肯定学生回答得“对不对”通常教师都应复述一篇完整的答案，不能用学生回答代替教师应做的工作，其次要评“好不好”，通常教师都要做出标准的示范。最后无论是赞赏还是批评，都应“对事不对人”。在课堂提问中，教师要保护学生答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性，就应该做到：

1、以表扬为主。

2、鼓励求异。

3、帮助有困难的学生。

4、鼓励学生积极评价。总之，在语文教学过程中，正确运用课堂提问技巧有助于积极开展教与学的双边活动，使学生更加牢固地掌握知识和技能，养成勤于思考的习

提问是小学语文课堂教学的重要组成部分,是师生双向参与、进行积极教学活动的最好方法,是维系课堂教学活动的纽带.x0d美国教学法专家斯特林·ｇ·卡尔汉认为：提问是老师促进学生思维,评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段.学生从老师的提问中,了解课文的重点、难点,以及教师的启发引导等信息.教师则可从学生的回答中得到教学效果的信息,从而不断调整自己的教学.从心理学的角度看,学生的思维往往从问题开始.x0d教师精心设计的问题对吸引学生的注意力、激发学生的学习热情、启发其思维与想象、开阔学生的视野、培养和提高其交际能力具有很重要的作用.x0d这正是新课标所要求的.x0d

一、课堂提问的设计

1、用提问创设学习语文的氛围,唤起学生学习的冲动.x0d新课标要求把文体的学习置于一定的情景之中,创设出学习文本的氛围,使学生主动参与到学习中来.记得讲《卖火柴的小女孩》时,我采用了这样的导入：同学们,闭上眼睛,回忆节日的晚上,我们一家人吃着热腾腾的美味佳肴,笑着,聊着随着我的渲染,同学们渐渐陷入了幸福的回忆之中.x0d突然我话锋一转,但是一个小女孩,在圣诞节的夜晚,她又在干什么呢?跟我们的经历一样吗?几句话有把学生带回观实的文本学习中,学生迫不及待地打开书本,去寻找答案.2、围绕课题进行提问,常常能直奔主题,揭示出课文的主要内容.课题是文本的眼睛,它有揭示中心,概括课文主要内容的作用.引导学生从课题入手层层深入地挖掘,常常会起到事半功倍的作用.如《难忘的启蒙》一文,围绕课题就可提出什么是启蒙?我们的启蒙老师是谁?课文写了我的启蒙老师几件事?学生了解之后,就可再次提出我的老师给我留下的启蒙是什么?学过〈〈难忘的启蒙〉〉我们有什么样的想法?几个问题可以说涵括了本课的目标、任务.既好操作,又省时省力,像这样的课文很多,如：〈〈曹冲称象〉〉、〈〈将相和〉〉、《草船借箭》、〈〈捞铁牛〉〉等.3、抓住课文的重、难点,找准问题设计的着眼点.一节课的教学目的,一般是围绕课文的重点而制定的.课文的难点,要根据课文的难易和学生的理解能力来确定.课堂上所提的问题,都要围绕课文的重点.难点,这就要求教师吃透教材,熟悉学生学习情况,特别要找准问题设计的着眼点.围绕教学重难点x0d先易后难、由浅入深、由简到繁、循序渐进的设计问题,x0d要有层次坡度x0d.前一个问题是后一个问题的基础和前提,后一个问题是前一个问题的深入和继续.层层设问,不仅顺利突破x0d重难点,还能x0d有力地培养学生的逻辑思维.4、课堂提问难易适度,目的明确,吸引学生对问题产生探究兴趣.教师应该根据教学内容、教学目的来设计问题,要有明确的目的,使学生通过回答来掌握所学知识；不能为了提问而提问,如果离开了教学内容、教学目的而提问,就变成了形式主义,是不可能顺利完成教学任务的.设计的问题要以中等水平的学生为依据,引导学生全体参与讨论,不能太深奥,太空泛,以跳起来可以摘到果实为基准,x0d设计的问题要富有思考性,要新奇、巧妙、有趣.这样设计的问题能有利于培养学生的学习兴趣,有利于增强学生的思维能力,这样设计的问题,像一根魔术棒,吸引学生,让学生的精神处于亢奋状态,把无意注意转化为有意注意.如果问题太难,将会挫伤学生的学习思考的积极性,产生畏难情绪；问题太简单,x0d学生无需思考就能回答出来,x0d也就达不到训练学生探究思维的目的.5、设计的问题要适量.设计的问题,要防止浅、玄、碎、杂,避免过分简单、深奥、琐碎和杂乱.问题设计要少而精,紧扣课文的重、难点.x0d课堂教学力求透彻,讲究效率,用相当的问题取得最好的效果.在具体做法上可适当提炼问题的精度,力争做到一问多能.6、设疑结尾.在一堂课接近结束时,教师可以留一些问题让学生自己去思考,问题的设计应让学生理解更深层次的课文意思.这类问题不仅可以巩固反馈当堂课所授的内容,更可以为下堂课教学内容设置悬念,激发学生们预习新课的热情,为下堂课的探究学习做好准备.一篇课文学习结束,应给学生设计拓展性问题,或设计将所学的阅读方法或写作方法运用到课外学习中的问题,或设计鼓励学生到课外了解更多知识的问题,如学习完《奇异的植物世界》后,提出你还知道哪些奇异的植物?的问题,将课堂教学延伸到课外.真正实现大语文观.x0d

二、课堂提问的要求

1、要指令明确,要留有余地x0d教师提出问题后,一般要停顿一定的时间,让学生思考后再回答.有的教师一提出问题就马上要学生回答,学生没有思考时间,不可能回答好问题.到底停顿多长时间较合适呢?这要随问题的难度、学生的知识准备情况和已形成的学生能力结构中思维敏捷程度而定.通常对比较简单的铺垫性、过渡性的问题,或为了考查学生对某个问题熟练程度和反应速度的,停顿时间可以短些；对比较关键的问题或为了巩固复习而提出的问题,停顿的时间可稍长一些；对较重要的问题提出后,要让学生思考较长一段时间后再叫学生回答.学生回答问题之后,有时教师还可再等待一定时间,让学生的答案在大家脑子里回旋一下,然后再指定学生补充和评价,或转入新的问题.2、要启迪思维,正面诱导x0d教师的提问应该能够启迪学生的思维,激发学生的学习兴趣,使学生全身心地投入到学习中去,切忌把提问当作惩罚学生的手段.教师提出问题后,要鼓励学生各抒已见,畅所欲言,对学生的正确回答,要加以肯定,给予表扬,增强学生学习的信心；对于回答不准确或不正确的,要耐心诱导,启发学生作出正确的回答,切不要厉声指责,讽刺挖苦,特别是有些教师让一些课堂纪律表现不好的同学回答问题,回答不出来,或回答错误,就给予惩罚,以此来维持班级纪律,这样做会使学生产生反感,拒绝回答教师提出的问题,就会降低学生的学习兴趣,打击学生回答问题的积极性,影响学生的学习情绪和信心.3、要时机得当,形式多样x0d教师在教学中应该针对教学重点和难点提问,引导学生在掌握关键知识上多动脑筋.一般说来,教师可以在教学内容的疑难处提问,或在教学内容的关键处提问,或在教学内容的易混淆处提问；切忌不顾教学内容,信口开河,使学生无法理解,造成逻辑混乱,影响教学效果.x0d教师在提问时,应该根据教学需要,采用多种多样的形式.既可以是直问直答,也可以是层层递进；既可以是定向提问,也可以是多角度回答,让学生有一种新鲜感,始终保持活跃的思维.如果什么时候都是一种提问方式,久而久之,学生就会感到乏味,从而影响了学生思维的多维性、变通性和发散性,不利于学生创新思维的培养.4、要面向全体,因材施教x0d我们的教学是面向全体的,要提高整个民族的素质,因此教师的提问应该面向全体学生,设计总是时要有一定的梯度,让每个学生都有开动脑筋回答问题的机会,调动全体学生积极参与学习；切不要定人而问,不能总是让少数几个成绩好的学生来回答问题,而剥夺了其他同学的学习权利.一般来讲,简单的问题请潜进生回答,稍难一点的问题请中等生回答,较难的问题请优等生回答,要让每一类学生都能跳一跳,够得着；不要不分对象,一视同仁,什么时候都提简单的问题,或什么时候都提难问题,从而影响大部分同学的学习积极性.x0d

三、课堂提问的评价x0d教师应对学生回答的每一个问题答案给予评价和总结.x0d学生作出的正确回答教师应给予及时的肯定,表扬是对学生能力的肯定,尤其是程度差的学生,更需要表扬.适时的表扬可使学生有成就感,使学生更加积极地参与到课堂教学活动中,体现课堂提问的参与性.教师的肯定还有利于强化学生对语言知识的记忆,提问本身还能鼓励和督促学生对知识进行及时的消化.然而对回答不对或不全对的学生,教师应予以及时调整、给予适当的引导暗示、帮助,以达到改正学生错误的效果.如果一味的批评指责学生,久而久之,学生就会有一种知而不敢答了.x0d总之,教师精心设计的问题能吸引学生的注意力,激发学生的学习热情和求知欲、启发学生发散思维和创新思维都具有重要的作用.x0d教师应当在课前认真准备,课上灵活运用,以取得更好的教学效果.

第四篇：谈小学语文课堂教学中如何进行有效提问

谈小学语文课堂教学中如何进行有效提问

提问是一门科学，是一种艺术，是检验学生对文本解读程度的重要手段，也是提高教学质量的重要方式之一。小学语文教学归根到底是老师与文本的对话，学生与文本的对话，老师与学生的对话。古人曰：学起于思，思起于疑。教师有效的提问和理答可以激发学生学习语文的兴趣，发展学生的语言能力，提高学生的思维水平。那么，在课堂教学中应如何进行有效的提问呢？

一、把握提问的“点”

爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。发明千千万，关键是一问。一个好的问题会点燃学生思维的火花，激发学生创造的萌芽，达到培养学生好问善思的目的。老师要使自己提出的问题有价值、有思考性，就必须对文本进行细细地解读，弄清文章的要旨。因此，课堂提问时要把握好提问的“点”。

所谓提问的“点”，就是教师应该在什么地方设计问题，在什么时候提出问题。在十多年的教学实践中，我觉得应当选择以下的“点”。1．在课文题目处提问。

别小看一篇文章的题目，题目是文章的眼睛，有表情达意、揭示主题的突出作用。对于每一篇文章的题目，都应设计一些耐人寻味的问题，激发起学生学习的欲望。2．在关键字词处提问

一篇文章、一段文章一般都有一两个牵一发而动全身的关键词语。在阅读理解时，教师可以抓住这样的词语，设计恰当的问题，采取层层剥茧的办法，帮助学生弄懂文本的主旨。如果老师问题设计得巧，学生往往会对这样的段落印象深刻，重难点会迎刃而解。3．在情节的拓展处提问

一些课文的故事情节本该结束了，但是我们老觉得学生学完后有一种意犹未尽的感觉。如果对情节进行拓展，会使学生对文本的解读更加深入，留下的印象更加深刻。老师要抓住情节拓展这一契机，设计一些富有思考性的问题，让学生进行讨论。4．在课文的重难点处提问

围绕课文的重难点，设计课堂提问，这对突破文章中的难点作用巨大。如果问题提得得当，文章的重难点极易突破，学生学习起来就不会感到困难重重。我们老师要紧紧抓住文章的重难点，有的放矢设计问题，为学生理解文本铺平道路。5．在重要标点处提问

重要的标点，是能表达作者思想感情、引起我们思考和注意的标点，如：？！……等，在文本中遇到这样的标点符号，我们千万不可视而不见，他往往蕴涵了语文教学的许多要素，要加以重视。

二、把握提问的“度”

课堂提问是老师的一种教学行为，它包括发问（教师提问）、候答（学生思考问题和组织答案）、叫答（教师叫某个学生或学生小组回答问题）、理答（教师针对学生的回答作出反应）这几个环节。课堂提问不是无病呻吟，也不是要故意问倒学生。老师提问时，要站在孩子的高度，根据学生知识能力心理特点，恰当把握提问的“度”，做到张弛有度，难易适度。1．注意提问的密度

过去的语文教学，普遍存在着教师满堂灌的倾向。我们的一些老师把学生当作知识的容器，在课堂上一味地讲，往学生的头脑中填塞知识，而不去考虑学生能力的培养。为了改变这种倾向，新的课程标准提出了合作探究式教学，课堂上因此也出现了满堂问的情况，老师一个接一个地问，学生一个接一个地答，看起来课堂气氛很活跃，其实也背离了语文教学的客观规律，学生被老师牵着鼻子，疲于应付。2．注意提问的坡度

所谓坡度，就是在提问时，做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的高度。学生认识事物是有规律的，只有遵循这一认知规律，我们的教学工作才能顺利开展，有效实施。提问当然也不例外。3．注意提问的难度

课堂提问归根到底是让学生理解文本的意思，明白作者的写作意图，弄懂课文的写作方法。老师的课堂提问既不可让学生不假思索，也不能使学生面面相觑。这就要把握好问题的难度。老师对课堂提问要精心设计，要有思考性，启发性，真正让学生“跳一跳摘果子”。

“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思”，这是《学记》中告诉我们的课堂教学努力的方向。为此，老师必须认真钻研教材，精心设计有效的、富于启发性的提问，在合理的、关键的地方恰当地提问，注意问题的难易度，使学生在课堂中迸发出智慧的火花，让课堂焕发出生命的活力。

第五篇：如何有效的提高小学数学课堂教学提问的效果

如何有效的提高小学数学课堂教学提问的效果

当前课堂提问存在的主要问题有：表面性提问，旨在追求热闹场面，要求一问齐答，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞；习惯性提问，问题未经精心设计，每讲一两句便问是不是、对不对，形同口头禅，发问不少，收效甚微；惩罚性提问，发现某一学生精力分散，心不在焉，突然发问，借机整治。久而久之使学生视老师提问为畏途，等等。这些类型的提问利少弊多，甚至不如不问。

如何有效的提高小学数学课堂教学提问的效果呢？下面我结合自己的教学，谈几点个人的看法。

一、“问”出学生的思维

学生的思维过程往往是从问题开始的。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化，培养其思维，提高提问的有效性。如果“一语道破天机”，定会让学生感觉索然无味，思维能力培养更无从谈起。

在教学实践中，教师用智慧的手法精心设计课堂提问，既能促进学生积极思维，主动探索，又能实现数学教学目标的基本控制，使课堂教学效果最优化。教师借助课堂，智慧性地层层设疑提问，能促思益智，使学生觉得数学学习不是枯燥乏味的，而是趣味无穷的。

二、“问”出学生的激情

恰当的提问犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中，成为“好知者”；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。此处之石即教师之“问”，激起之浪即学生的学习兴趣。

例如教学《乘法的认识》，以导课部分为例： 师：老师给你们讲个故事好吗？ 生：好。

师：在很早很早以前，我们的祖先是以打猎为生的。如果一位猎人一天能打三只野兔，那么他6天能打多少只野兔？你能说出连加算式吗？

生：3+3+3+3+3+3=18 师：十天呢？二十天呢？一百天呢？

生（各抒己见）：这么长的算式，说起来多麻烦呀！

师：有一种方法能专门解决这样的问题，就是乘法，想学吗？ 生：想。

“学起于思，思源于疑”，有疑才能有思，无思则不能释疑。设疑、释疑是人生追求。能及时激发学生带着浓厚的学习兴趣，以愉悦的心情去积极思维，直至问题得到圆满的解答。

三、“问”出学生的创造

在深入开展素质教育的今天，教师应充分地调动学生的主观能动性，激活学生的创新意识，课堂提问无疑是培养学生创新能力、发展学生智力的有效途径。教师通过创设情境，不断引导学生多思、多问、多动手，促使学生注意、记忆、思维高度凝集。让他们在注意力最集中、思维最活跃的状态下，进行尝试性和创造性学习，进而达到思维活动的最佳状态。

“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。