如何上好初中英语听力课

第一篇：如何上好初中英语听力课

如何上好初中英语听力课

毛翠琴

听力是英语学习中的四项基本技能之一，在听、说、读、写的全面发展中，听是先锋。它主要是考察学生对词汇知识、语音语调等语言知识、句型综合知识的掌握情况。听力训练一直是我们教学中的弱点，学生对听力考试望而生畏。如何提高中学生的英语听力水平，一直是我们不断探索的问题。通过查阅相关资料，我认为应从以下几方面着手：

一、认真备课，注重课堂效果

从表面上看上听力课比较容易，但这并不意味着教师可以忽略备课这一重要环节。否则教师在听力课上只不过是一个放音员，为了避免将听力课上成放音、对答案课，教师应在课前做好充分的准备。

1．熟悉听力内容，确定难点。教师应在课前听一遍录音或研读听力材料，这样才能及时发现问题，确定学生的难点。

2．把握词汇。在需要的情况下，给出一些帮助词汇，但数量不宜太多，应是学生没学过的，直接影响学生听力理解的。

3．选择“说”的材料。听力课不能只是单纯地让学生听录音，做练习。我觉得在听力课上可以以听为契机，引导学生看图说话，讨论、猜测可能会说的内容。或者听完之后．根据所听的内容编一段对话。学生会对这种听听说说的练习很感兴趣，同时也活跃了课堂气氛，教师也可以从学生的谈话中得到反馈。

二、正确引导学生养成良好的听力习惯

在整个的听力训练过程中，老师主要是担任引导者监督者的角色。需要注意的内容有如下：

1.激发学生听的兴趣

听力是相对静的教学活动，难以在形式上激发学生的兴趣，但也能从完成练习的成就感方面让学生喜欢它。这要求听力难度要适中，偶尔有一定挑战性；另外，老师在其过程中语言的煽动性也能起到很好的刺激作用。如，在进入题型之前，老师可以激发学生猜测题型，让学习有个竞争心里，并在完成练习之后稍微总结一下，看谁对的多，让学生收获成就感。

2.随时发现学生注意力分散

听力练习是以听为中心的练习，不同于其它的练习。所以，老师应该保证在听的过程中，注意学生的精神状态，避免溜号，要做到学生在听，老师听并看学生是否专注。一旦发现有学生走神了，应该迅速提醒，纠正其行为。

3.发现大部分学生有困惑的地方

练习过程中，老师的听和看是非常重要的。听能知道练习的内容，看还能从多数学生的反应里面，迅速知道学生的情况。遇到新的知识点的或者极容易出错的地方，有时甚至可以停下来，引导学生探讨，得出答案，还可以举一反三，以后遇到相应的题型，便能相对容易的完成。

三、教会学生听力的学习方法

学生良好的学习方法是英语学习成功的保障。因此，在听力教学中，要注重加强学生学习方法的指导，掌握学习听力的基本方法，提高学习技能。首先要消除畏惧心理、增强自信，然后要告诫学生不因为一两个单词没听懂而患得患失，要抓住关键词，抓主要线索，抓整体。具体方法如下：

1.读——在做听力前应把所有的听力题浏览一遍，看看共有几大题，做每一道听力题前，该题题目要提前看清读懂，做到心中有数。

2.找——让学生在所读文字或图形中找出一个或者多个自己认为重要的单词或者短语。做题时找有用信息，找关键词，找各个选项的相同点和不同点，这样听的时候就做到了有的放矢。

3.想——让学生想清楚从题目中提取的关键字或词表示那些要求，这道题目有几个要求，是哪几个要求。另外，让学生想清楚内容中哪些关键单词或短语能为我们正确地做题提供帮忙。想并且要果断，听力不会因为你的犹豫而停下快速的脚步；听力全部做完后一定要检查，从最后一道听力题往前检查，因为最后一题印象最深刻，还留在脑海中，重点检查有疑问不确信的题目上。经过这三个步骤，学生大都能明白题目要求，目标明确地完成题目。开始训练时有一定的难度，很多学生静不下心来读题，只要教师起一个好的引导作用，时间一长，学生的审题习惯会逐步养成，听力能力也会有所提高。

总之，听力是一种积极的思维过程，若想提高学生的听力理解能力，必须做到层层突破，循序渐进。对于学生来讲，提高听力不是一朝一夕所能做到的，需要在老师的正确指引下，掌握技巧，经过长期训练，才能达到目的。只有在平时的单元听力训练中落实，考试时学生才会临危不乱。

第二篇：如何上好初中英语听力课[范文]

如何上好初中英语听力课

听力训练一直是教学中的弱点，学生对听力考试望而生畏。如何提高中学生的英语听力水平，一直是很多英语教师不断探索的问题。本文就如何上好英语听力课发表了个人的看法。

初中英语测试题是以教学大纲为基准，以中考为准绳的综合试题。试题的内容一般由听力部分、单项选择题部分、完形填空、阅读理解、完成句子、任务型阅读、补全对话及书面表达组成。

听力是英语学习中的四项基本技能之一，在听说读写的全面发展中，听是先锋。它主要是考察学生对词汇知识、语音语调等语言知识、句型综合知识的掌握情况。学生在做听力时往往有这样一种感觉：听力内容不难但是做起题目来没把握。问题就出在听力解题技巧不够或平时没有养成良好的听的习惯。如何提高学生这方面的能力，要做好以下三件事：预读，掌握关键词和关键句，听关键词或信息词。

一、预读，自寻听力考查的侧重点。

听力之前要求学生把听力部分的所有试题预读一遍以做到心中有数，听的时候胸有成竹，做起来得心应手。例如：

()1.A.The Teens Clothes Store B.Dumpling House C.Time Cinema

()2.A.Eat more meat B.Drink more water C.Exercise more every day

()3.A.I am free B.Yes, sure C.No, thanks

根据各题的每个选项的答语，可以大体猜出问句的内容。如第1题的四个选项给的都是地点，预读的时候把所给的三个地点名称熟悉一下。第2题的A选项回答是吃的，问句肯定是关于食物的；B选项回答的是喝的，问句肯定是关于饮料的；C选项是关于锻炼方面的。第3题的A选项没用Yes或No回答问题，说明问句不是一般疑问句，可能是选择疑问句或其他的句子，B，C选项用的是Yes和No来回答问题，说明问句是一般疑问句，从B项的Yes, sure来判断，问句可能是类似提出能否帮忙的话题，从C项的No, thanks来判断，问句可能是问对方还要不要再吃点什么或喝点什么的话题。

二，教给学生做好听力训练的方法和策略，重视训练的技巧。

上课时 教师不能急燥，学会换位思考，站在学生的角度去考虑问题，上课的节奏可以放慢些：第一遍让学生完整地听，第二遍让学生一句一句地听，老师还要作适当的解释，消除难点；第三遍在让学生完整的听；最后还要鼓励有条件的学生在家经常听，反复听，长期下去，听力能力会大大提高的。同时也可把材料中的关键句型介绍给学生；引导学生浏览与之相关的习题；在听的过程中，教师给予适当的指导，听后再组织学生讨论;鼓励学生在课外多听课文的录音。如此坚持下去，学生的听力会得以提高的。

检查是否有新评论

文章评论 已成为广大中学英语教师课堂教学中的一大困惑。听力教学在不少英语教师的课堂教学中已“名存实亡”。听力教学，即教师放录音，学生听后做练习，最后教师订正答案，如此而已。结果是苦到了教师且难为了学生，费时较多却收效甚微。为此，我一是在近年来“听力学法指导”即引导学生学习、掌握良好的听力理解方法与技巧，创造性找到适合自身特点的学习方法，为最终形成交际性听力理解能力及获得“可持续发展”的终身自主学习语言能力的研究基础上,探究、创新听力课堂教学模式，拟解决中学英语教师“如何上听力课”的问题；二是促进英语教师传统教育教学观念的彻底转变及教育教学理念的不断更新，同时提高教师教育科学研究的实践能力和理论水平。

听力课堂导学将“听说读写”巧妙地融为一体。在听力导学过程中，引导学生通过题卷所给出的信息词句作恰当的“猜测”，在不知不觉中也就培养了学生快速阅读理解的能力；学生通过对听到的关键词句作简要“记录”，有助于提高他们“写”的能力；同时在听力导学中，教师引导学生对所听到的重点词句作口头复述、对语段作概述或根据相关内容进行讨论交流等，有助于学生“说”的能力的训练和培养；最后的“推断”则是一个逻辑思维过程，它是听说读写能力的综合体现。由此可见，“测、听、记、推”四个环节可促进学生听说读写综合能力的全面发展。

一、听力课堂导学将教师的“导”与学生的“学”协调为一体。“测、听、记、推”既是学生听力解题的四个步骤，又是教师课堂导学的四个基本环节，也可以称之为师生要共同实现的四个基本“任务”。“导测－学测”、“导听－学听”、“导记－学记”、“导推－学推”形成“和谐互动”(harmonious interaction)的整体。这正是听力导学的绝妙所在，它成功地将教师的导学过程与学生的学习(解题步骤)达到了同步。这样既便于教师操作，同时更易于学生接受、掌握。

二、听力课堂导学将语言知识(包括文化背景知识)的输入与渗透、应试技巧的培养及听力测试的体验融于技能训练之中成为一个有机整体。这也是“导学式”听力教学区别于传统“测验式”听力教学的核心所在。认知学习包括知识掌握及技能学习等内容，从心理学角度讲，学习是“知－会(能)－熟(习惯)－自动化”的过程。“测验式”听力教学不仅将“教学”与“测试”混为一谈，而且是以“技能强化训练”为借口，走入了“语言教学仅仅是培养学习习惯”的误区，最终形成实质上的机械、重复教学模式。而“导学式”听力教学则以听力技能培养为切入点，通过相关语言知识的有机输入、相关文化意识的适时渗透、良好学习策略的正确培养以及测试心理的有效体验，指导学生“听力理解”及最终实现全面提高学生英语“综合素质”的目标。其成功之处在于找到了技能学习在语言学习中的正确聚集点，它既避免了传统教学中的“重知轻能”，同时也避免了陷入“轻知谈能”的另一误区。因为“技能”是“知识”的转化，无一定的语言基础知识去高谈能力的培养，就尤如“无源之水”或“海市蜃楼”。

三、导学原则

  1)师导生lang=EN-US>

学，共

同

参

与

师导生学，共同参与是贯穿听力课堂导学的基本原则，即听力课堂教学的一切活动以学生为中心，一切为学生的“学习”服务。在这一“生本”思想的指导下，教师不再是学生眼里高高在上的“领导者”，而是为完成听力理解这一共同“任务”，同舟共济的“合作伙

伴

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lang=EN-US style=”FONT-SIZE: 12pt;FONT-FAMILY: 宋体“>    2)精听泛听，循序渐进

针对“测验式”听力课堂教学严重措伤学生学习积极性的现状，教师在“导学式”听力课堂教学中，要以“慢镜头”的形式让学生“精听”，教师“精评”，即针对听力理解具有较强的时间性与紧迫感，在引导学生作“测、听、记、推”的过程中，根据学生的实际情况适时调整导学的速度，从慢到快，由松至紧，让导学的每一个环节真正落实到学生的每一个解题步骤中去，让学生听有所得，得有所悟；同时听力水平的提高是一个从量变到质变的渐进过程，将泛听与精听结合起来，除结合教材每单元1课时的“精听”之外，本着“长频短时”的原则，每天“泛听”5—10分钟的相应材料，做到循序渐进，稳中求快。

    3)听说读写，全面兼顾

听说读写四个方面的能力是相辅相成、互相促进的。教师在导学中不仅仅要求学生听，还应要求学生说，如引导学生口头回答问题，复述、概述所听到的有关语句及交流讨论等；也不仅仅要求学生对信息语句进行快速阅读，在听力材料的编写及选择中有意设置一些填词写句的题型。这样既促进了听说读写能力的全面提高，同时也为听力理解打下坚实的语言基础。

    4)导学为重，lang=EN-US>

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“导学式”听力教学是针对“测验式”听力教学所提出的，它将“教学”与“测试”正确有效地区分开来，无疑在课堂教学中应以“导学”为重中之重。但教学目的除了让学生获得知识与能力之外，在一定意义上也为“测试”这一手段服务，实质上听力教学本身也包含有“解题指导、应试指导”的内容。因此，听力导学并不否定听力训练所固有的“测试性”；相反，在课堂导学中辅之以适当的“测试性”训练，让学生感知、体验导学所渗透的“听力理解策略”，从而感受成功。这样通过有张有弛的心理变化，也有助于培养学生在听力理解中的良好心理素质。

1抓听力

上好听力课是提高学生听力能力的最重要一环。在听力教学中一定要坚持精听与泛听相结合的原则。要以课堂上精听为主，不盲目追求进度。教师可以帮助学生掌握基本的语音知识、识别英语语音中的连读、重读、弱读、吞音、同化、失去爆破、语音语调及英、美语音的差异。语流中这些变化常常是干扰学生听力理解的一大障碍。有的学生常常不能平滑而无间断地读下一整句，他们是逐个单词重读的组合，不成语调、语流。因此对于连读就更陌生，即使是最简单的连读也听不出来。2.抓大意，记要点

要求学生能把听到的声音迅速与字母对应起来，教他们掌握读音规则。有的学生听音时，只能模仿出所听到的声音，却不知道是哪个单词，通过掌握读音规则，可把此“词”推测出来，加快反应速度。教师要教给学生听出句子的关键成分，即位于句子前部的通常是句子的主语和谓语。当学生集中精力听句子的主语和谓语时，其它部分即使听不懂，也能比较容易地推测出其意思。

3.精泛听，相结合

在经过一段听力训练后，要求学生将精听与泛听结合起来。对于精听的内容要反复听，力求听懂每一个单词、短语和句子，听不懂的地方决不能放过去。当学生完全听懂之后会有一种成功后的愉悦感，会增强学生提高听力能力的信心。精听训练要求教师教学节奏要放慢，保证其效率。泛听是通过大量的听力实践，巩固学生在精听训练中所掌握的听力技能，让学生体会一个完整的语言交际过程。课上时间不够，可要求学生课下多听，学生可使用与教材配套的听力教材，例如《全新版大学英语听力教程》中的A、D部分《新编大学英语》的《自主听力》等。这些泛听材料可加强学生的听觉记忆，培养学生用英语直接理解、接受信息的习惯。随着学生听力的提高，教师还可以要求学生复述所听过的材料，复述的内容可以是一个单词、一个词组、一个句子或是一段情节。复述训练可以使学生始终处于一种“待命”状态，学生处于紧张兴奋状态、精力高度集中，反应敏捷，记忆效率高。通过复述，学生会主动积极地思考，创造性地理解和接受信息，学有所获，从而产生成功感和自信心。

4.精读课，听与说 精读教学是融听、说、读、写、译于一体的阅读教学，即要理解文字的表层意义，又要挖掘文章的隐含意义和深层意义，即要培养学生的书面表达能力，又要培养他们的语言交际能力。因此，教师不应只注重课文的分析、讲解，还应采用灵活多样的教学方法。精读课上应提倡提问与讨论，而提问与讨论是师生之间、学生之间不断进行话语轮换的过程，可消除课堂上注入式教学气氛沉闷现象，能发挥学生的主观能动性，给学生提供很好的听说实践机会。美国心理学家Curran提倡集体学习。他认为集体学习能为学习者提供轻松愉快的学习气氛，增强学习兴趣与动机，提高学生的参与程度。通过提问与讨论可使教师了解学生预习、复习和掌握的情况，也可使学生了解到自己的薄弱环节，从而明确学习方向、有的放矢。在精读课中，穿插听写练习是提高听力的好方法。听写材料可先易后难，先从单词、句子以及对话开始，逐渐过渡到听写短文。学生在听写过程中是处于积极主动的状态中，听力的效率很高，这样可训练学生耳灵手快的能力及写作能力。教师还应加强学生对课文的朗读训练，如“领读、仿读、跟读”等方式。这样学生可通顺地朗读课文，语音、语调及意群均能准确地把握，也可学到地道的英语发音，并不断纠正自己的某些不正确的发音

第三篇：如何上好初中英语听力课

如何上好初中英语听力课

听力训练一直是教学中的弱点，学生对听力考试望而生畏。如何提高中学生的英语听力水平，一直是很多英语教师不断探索的问题。本文就如何上好英语听力课发表了个人的看法。

初中英语测试题是以教学大纲为基准，以中考为准绳的综合试题。试题的内容一般由听力部分、单项选择题部分、完形填空、阅读理解、完成句子、任务型阅读、补全对话及书面表达组成。

听力是英语学习中的四项基本技能之一，在听说读写的全面发展中，听是先锋。它主要是考察学生对词汇知识、语音语调等语言知识、句型综合知识的掌握情况。学生在做听力时往往有这样一种感觉：听力内容不难但是做起题目来没把握。问题就出在听力解题技巧不够或平时没有养成良好的听的习惯。如何提高学生这方面的能力，要做好以下三件事：预读，掌握关键词和关键句，听关键词或信息词。

一、预读，自寻听力考查的侧重点。

听力之前要求学生把听力部分的所有试题预读一遍以做到心中有数，听的时候胸有成竹，做起来得心应手。例如：

()1.A.The Teens Clothes Store B.Dumpling House C.Time Cinema

()2.A.Eat more meat B.Drink more water C.Exercise more every day

()3.A.I am free B.Yes, sure C.No, thanks

根据各题的每个选项的答语，可以大体猜出问句的内容。如第1题的四个选项给的都是地点，预读的时候把所给的三个地点名称熟悉一下。第2题的A选项回答是吃的，问句肯定是关于食物的；B选项回答的是喝的，问句肯定是关于饮料的；C选项是关于锻炼方面的。第3题的A选项没用Yes或No回答问题，说明问句不是一般疑问句，可能是选择疑问句或其他的句子，B，C选项用的是Yes和No来回答问题，说明问句是一般疑问句，从B项的Yes, sure来判断，问句可能是类似提出能否帮忙的话题，从C项的No, thanks来判断，问句可能是问对方还要不要再吃点什么或喝点什么的话题。

二，教给学生做好听力训练的方法和策略，重视训练的技巧。

上课时 教师不能急燥，学会换位思考，站在学生的角度去考虑问题，上课的节奏可以放慢些：第一遍让学生完整地听，第二遍让学生一句一句地听，老师还要作适当的解释，消除难点；第三遍在让学生完整的听；最后还要鼓励有条件的学生在家经常听，反复听，长期下去，听力能力会大大提高的。同时也可把材料中的关键句型介绍给学生；引导学生浏览与之相关的习题；在听的过程中，教师给予适当的指导，听后再组织学生讨论;鼓励学生在课外多听课文的录音。如此坚持下去，学生的听力会得以提高的。

第四篇：如何上好初中英语听力课-朱小利

如何上好初中英语听力课

湖北口中学

朱小利

在英语教学中，听说读写这四种技能都很重要。但作为语言的交际功能，我们不得不非常重视听力的训练。现在初中的go for it 的教材，我们也能看出现在的新教程很重视听力了，每个部分都有听力的训练。在平时的课堂中，对教师的用英语教学又提了更高的要求，同时也对学生间的对话以及师生间的对话要求要有更大的活动空间，在训练口语的同时，得到听力的训练。一节好的听力课，应该是能融讲解与练习于一体的过程，一个听、说、读、写相结合的过程。不只是单一的教师放录音，学生听录音、对答案，其教学目的也不只是为了找出某个问题的正确答案，而是将听力技能的训练与说、读、写等各项语言应用能力的训练有机结合起来，从而真正提高听力教学的效果。在这里，我仅仅结合我最近上的一节听力课谈谈如何上好听力课，与广大初中英语教师一起分享我的“听力三步曲”。

一、听前准备

1.让学生有足够的练习

对于本节听力课的教学设计，我事先做了大量的尝试和比较。因本节课的教学重点在于指导学生如何快速写出Alice, Mike, Lisa正在进行的活动和地点。本节课并不能单纯以训练学生听力为主，首先还要加入大量的图片引导学生对描述正在进行时活动的练习以及在某个地方的练习。我采用由浅入深的阶梯教学模式，直观教学和情景教学相结合的方法，首先由一些图片导入本节课的Where are you watching TV主题，使学生在感官上获得了愉悦，快速进入本节课重点知识的学习氛围中，激发了他们的兴趣。此部分主要让学生练习如何用正在进行时表述，用介词at和in描述地点，适当训练了学生的听力能力。接下来就是在表格中填写内容方法的讲解，先对学生进行理论上的指导，然后配套练习，巩固了他们对此部分教学内容的理解。有了这一步的铺垫，在接下来的课本听力训练中学生就做到游刃有余了。事实证明学生对图片引入新知识的掌握非常迅速和扎实。只是完成课本上的内容还不够，听和说应该是紧密联系在一起的，听的实质是为了能更好地对语言进行运用。因此我对教学内容进行了拓展，加大对学生口语表达能力的训练。通过图片并描述图片内容的小组竞赛进一步巩固了本节课的教授主题，同时培养了学生的小组合作意识和竞争意识。

2.创设情境引发学生思考

最好的创设情境的方式莫过于图片展示，清楚直观，让学生一看就知道要通过这个图片将展示什么样的对话或内容，便于学生掌握。然后对着图片可以让学生尝试着练习编对话，或将信息转化成完整的句子写在书上，这样就把读、说、写集中练习了。

二、听中记录

在听前预备阶段我们学会表述了本节课的重点内容后，看完题目与选项，心中带着问题，看着选项，边听边做笔记。通过这样做提高了学生们在听力时把握关键词的能力。比如填at the supermarket时我们可以教学生先填个supermarket,回头再相应的查缺补漏。

由于学生的基础差异比较大，因此在本节课的教学过程中也略显现出两极分化的趋势。基础好的学生能很快地接受所教授内容，开展活动时也反应迅速并表现相当出色。而基础薄弱的学生则表现出较茫然无措，一是对老师全英文教学不适应，二是对课堂内容的理解不清，因而在我发出指令后仍有部分学生不知道要做什么，而小组活动刚好能够很大程度上解决这种问题。看到别的组员在做什么，大部分后进生便能得到启发。而以后我的教学设计中也应注重难易适中，争取班级大部分学生都能够理解和接受。关于板书的设计这部分我觉得是真正重要的内容一定要书写在黑板上。这样也便于学生真正掌握重点和难点。

三、听后总结

通常情况下，我们上听力课的时候，听完内容，做完课后练习就没事了。我个人认为在听完材料后，教师可以让学生对听力内容作一个简短的复述或讨论，那么我们新目标课程下的教学准备就有听后用小组对话练习来检验学生在这一课中是否掌握了所学的内容。同时也可以也总结一些方法，以及一些在听的过程中戒骄戒躁，教师对学生的回答做出总结并给予积极中肯的评价。这样的活动不仅会激发学生参与课堂教学活动的兴趣和勇气，而且也实现了民主、宽松、和谐的教学氛围。

新课改背景下对英语老师的教学提出了更高层次的要求。教师不仅要具备深厚的语法知识，还要有出色的听说交际能力。没有扎实的听说基本功，就难以要求学生听好说好。，所以作为英语教师我也要加强自身的听力训练，开展听力专门课题研究活动，探讨切实可行的英语听力教学手段和教学技巧，不断提高自身的听说素质和教学水平，争取能够成为一名真正合格的人民教师。

在自身能力的不断提升中，在对学生坚持不懈的引导中，学生的听力技能一定会越来越强。

第五篇：上好英语听力课的几点心得

上好英语听力课的几点心得

上好英语听力课的几点心得：对英语听力课的教学，是一个长期摸索的阶段，并非一朝一夕之功。听力对于学习语言至关重要。人们从小学习语言，就是从听力开始的。在进行交际时，如果听不懂对方说的话，交际也很难继续。为了提高学生的听力水平，我校开设了听力课。作为一名听力课的教师．我个人认为上好中学英语听力课也是一门艺术。现将自己在教学实际中就听力训练的几个具体问题与大家切磋。

1．泛听和精听相结合。在听力训练中，既要能准确无误地听出某些重要的数据、年代、人名、地名及事实，又要兼顾把握大意的训练，这就必须将精听与泛听结合起来，交替练习，即把精听和泛听分成各种独立的练习，听时穿插安排；也可把一个故事或报告分成精泛段落，有些部分精听，其余泛听。在精听时，要首先熟悉听力材料中的生词．对有些难句可以反复听；而泛听则首先着眼于量大，只求掌握大意，不必了解每个细节。精昕遍数不限，直到完全昕懂为止；泛听的遍数由材料难度和自己的程度来决定，一般不要超过三遍，否则就失去了泛听的意义。泛听时，不宜中间打断，要一气呵成。精听则可在句子之间或困难之处停下来，倒带重听。兴泛不精，会养成似是而非。不求甚解的习惯，反之，则只见树不见林，抓不住大意。所以这两种训练哪一种也不能偏废。

2．注重培养猜测和预测能力。不论说何种语言．人们所表达的思想都具有一定的逻辑思维关系。因此，我们常常可以根据上下文，用词的含义、语调的变化以及所获信息的提示等等来进行合乎情理的猜测和推断。如根据故事开头和某些情节来预测故事的结尾。听录音之前．要尽快浏览练习中选择项，找出共同点和不同点，再依据自己的知识和经验进行假设，推测可能要提出的问题。

3．注重模仿性训练。英语界老前辈许国璋先生说：“把语音学好，就会尝到甜头。”对于七年级学生，我要求他们听录音带，进行规范性模仿，接触标准规范的语音语调，力求有一个较好的语音基础。模仿最直接的表现形式就是“跟读”。反复跟读，这样印象深，记忆牢，语感强，提高快，效果好，是提高听力能力的有效方法之一。从“听”进去到“读”出来是培养学生有意识地识记语言信息。运用“跟读”形式，学生需要全力集中注意力，就有一个吸收听清楚——储存（记忆语句、语音、语调、轻重缓急的体现)—反馈(准确完整地背)这一过程。整个过程集理解、记忆、表达于一体，是一次高质量的输出。

4．注重培养做笔记的习惯。许多学生听音时，意随音逝，一无所获。为了避免这种情况，应边听边敞笔记。理解力很强的人，不做笔记也很难记住文章中的全部细节。因此，听音时．应将人名、地名、年、月、日等快速记下，以备答题时参考。对听力课的教学，是一个长期摸索的阶段，并非一朝一夕之功。教师用心摸索教学规律，扎扎实实在时间、措施和训练上得到保证，就能使学生一步一个脚印不断进步。

可是对于基础差的学生听英语时，容易产生焦虑害怕．缺乏自信心等心理障碍。这时我通常是鼓励学生树立信心，克服焦虑不安的心理，调整学生自己在听的过程中的情绪等等。学生们都希望尽早获得听的能力．以能听懂真正的英语为快乐。然而，坚持听力训练也是一种锻炼意志和毅力的脑力劳动。只要学生坚持不懈，训练得当，辛勤的劳动才会给他们带来无尽的乐趣和莫大的欣慰。