苏教版语文七年级上册1-3单元教学设计

第一篇：苏教版语文七年级上册1-3单元教学设计

苏教版七年级语文上册第一单元教材解析和设计举要

各位同仁，大家好！

我认为，在所有的学科老师当中，当一名语文老师是最有情趣、最幸福、最浪漫、最有诗意的一件事。虽然是梦常醒，人未眠，但我们却是在侍苗圃，种心莲。在我们把学生引向语文天地的时候，自己始终在欣赏语文天地的四季风景，且歌且行，且行且乐。

一、单元主题

七年级上册第一单元的主题是“亲近文学”，目的是引导刚刚跨入初中的七年级学生感受到文学的魅力，萌生阅读文学作品的兴趣，愉悦地步入文学的殿堂。让学生从各方面感知文学的魅力所在——美的形式，美的形象，美的情感，美的语言，这些都将感染学生，激发他们对文学的热爱，因而所选的文章，都是名家名篇，文质兼美，体裁多样，散文、诗歌、小说、寓言，丰富的文学样式展示了多姿多彩的文学画卷，但又各有侧重：

《为你打开一扇门》以优美的语言向七年级的新生阐述文学的特点、功能，加深学生对文学的认识与理解，从而更好地亲近文学——文学的重要性

《繁星》通过展示作者不同时间、地点观察繁星的真切感受，使学生明白细致的观察融合了自己的人生经历是文学创作成功的重要因素——学会观察大自然，从生活中学语文

《冰心诗四首》充分展示诗歌的特点：形式优美，情感真挚，语言简练，想象丰富，引导学生学会运用联想和想像来写景状物，抒发感情——初识诗歌、学习诗歌语言

《安恩和奶牛》通过细致的人物描写和生动的情节表达了人物鲜明的个性和丰富的主题 ——认识文学作品中的人物形象

《古代寓言二则》以短小精悍的寓言展示文学丰富的内涵，既有趣味性又有哲理性。——领会寓言故事蕴含的道理

基于单元主题，我们确立以下教学目标：

二、教学目标

1、欣赏名家优美诗文，萌生阅读文学作品的兴趣。

2、感受文学作品中生动的形象，体会丰富的感情和深刻的寓意。

3、品味和积累优美的文学语言。

4、懂得写作文要有感而发，主动观察并感受生活的变化。

5、投身“我爱文学”主题活动，在活动过程中亲近文学，热爱文学，尝试表达，学会合作。

三、教学设想

第一单元的主题是“亲近文学”，教师一个非常重要的任务就是做好引路人，在教学中调动学生对文学的认识，注重朗读，培养学生的语感，品味文学语言的精炼优美。在诵读过程中去体会作品中人物的心境以及作者真实美好的情感，使学生充分感受到文学作品的美，感受文学作品的魅力，从而积极主动地去“亲近文学”，热爱语文。

五篇课文以亲近文学这一条主线贯穿，每一篇课文都应该围绕这一主线展开，方式不能千篇一律，可以根据文章的体裁特点组织教学。

《为你打开一扇门》

一、略读：（下同）

1、啥体裁？（审题）散文

2、写了啥？（选材）向七年级的新生阐述文学的特点、功能。

3、为啥写？（立意）加深学生对文学的认识与理解，从而更好地亲近文学——文学的重要性

4、咋样写？（组材）紧紧抓住“门”的本义和比喻义，生动形象地来诠释文学的功能和作用，5、写咋样？（评价）散文佳作。

二、精读：(详见备课)

1、品好段：课文第四自然段

2、品好句：阅读优秀的文学作品，对了解历史，了解社会，了解自然，了解人生的意义，是一件大有裨益的事情。

大量地阅读优秀的文学作品，不仅能增长人的知识，也能丰富人的感情。

三、寻读点拨：

1、重点

2、难点

3、探点

四、教学建议： 《为你打开一扇门》应紧紧抓住“门”的本义和比喻义，带领学生在反复朗读中品味文中含义深刻的句子，师生共同补充大量的文学例子，生动形象地来诠释文学的功能和作用，如：结合自己阅读过的文学作品，就“阅读优秀的文学作品，对了解历史，了解社会，了解自然，了解人生的意义，是一件大有裨益的事情”这句话谈谈你的认识。再如：“大量地阅读优秀的文学作品，不仅能增长人的知识，也能丰富人的感情。”你有过这样的读书体验吗？请举例说明。这样容易让学生进入文章中去，从感性上拨动热爱语文的心弦。

《繁星》

一、略读：（下同）

1、啥体裁？（审题）散文

2、写了啥？（选材）由景物引发的联想、感受

3、为啥写？（立意）表达感情

4、咋样写？（组材）按时间顺序的写法，运用联想、比喻、拟人生动、形象、恰当的表达感情。由实到虚，虚实结合的手法。

5、写咋样？（评价）散文佳作。

二、精读：(详见备课)

1、品好段：第四自然段

2、品好句：“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。”

“好象它们就是我的朋友，它们常常在和我说话一样。”

“我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声话。”

“在星的怀抱中，我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。”

“那四颗明亮的星星是头，下面几颗……看，那个巨人还在跑呢！”

三、寻读点拨：

1、重点

2、难点

3、探点

四、教学建议：

其一：教学时注重将文本与学生的生活体验相结合，设计学生谈观星的感受；学生进行仿写练习，借助日常生活的经验，抓住最感兴趣的一处景物，以课文3、4小节为例通过模仿作者由实到虚、运用想像与联想的写作手法将之内化为自身的写作经验。

其二：注重朗读教学，通过设计朗读比赛的教学方式让学生在朗读中体验情感加深对文本内容、写作手法的理解，培养学生的语感。

其三：学生学习对文本内容进行圈点勾画作点评，培养学生的自学能力。

《冰心诗四首》

一、略读：（下同）

1、啥体裁？（审题）诗歌

2、写了啥？（选材）母爱、青年的成长

3、为啥写？（立意）培养亲情、感悟成长

4、咋样写？（组材）细节描写、联想和想象、构思和意境。

5、写咋样？（评价）诗歌佳作。

二、精读：(详见备课)

1、品好段：精讲《纸船》

2、品好句：几处诗眼字词。

三、寻读点拨：

1、重点

2、难点

3、探点

四、教学建议：

《冰心诗四首》可以从比喻、拟人等修辞入手，调动学生的想像和联想让学生在品味句子的同时感受诗歌的语言美，意境美以及诗歌中蕴含的丰富的感情。教学中可以安排学写现代诗的环节，不要小看了学生的创作的热情，在尝试中你一定会有不小的收获。

《安恩和奶牛》

一、略读：

1、本文啥体裁？（小说。）

2、本文写了啥？（安恩和她的奶牛在集市上散心。）

3、本文为啥写？（爱护善待动物，人与动物和谐相处。）

4、本文咋样写？（通过刻画把握安恩生动传神的人物形象描写，理解安恩对奶牛的深厚情感及她淳朴、勤劳、善良、慈爱的性格特点。）

5、本文写咋样？（文章用最生动、最有表现力的手法，用极精彩的笔墨将人物的真善美、假丑恶和盘托出，让读者欣赏评价。）

二、精读：(详见备课)品好段：

1、以貌取人，初识安恩。请一位学生朗读第一段，语速要慢，要平静一些、舒缓一些。请同学们根据课文第1段，谈谈安恩给你的最初印象，按句式回答：

“从‘______’这句描写中，我看到安恩是一个_________的人。”

2、第一段中有对周围环境的描写，这个描写有何作用？

3、第二段主要是对奶牛的描写，从中可看出这是一头怎样的牛？从哪些语句中又可以看出安恩是个怎样的人呢？

4、对于文中写的几次买牛人，安恩分别是怎样的态度？最后为什么“似乎有些窘迫不安”？可以看出安恩是个怎样的人？ 品好句：

“她身上穿着样式老掉牙的旧衣服，可是很干净；一条手染的蓝裙，还带着乡下染缸中的那股土味儿。一块棕褐色的绒线方披肩交叉地盖在她那干瘪瘪的胸上。她戴的那条头巾颜色褪得泛白，七皱八褶，好像是撂在抽屉里有了年头。脚上的木屐连后跟都磨平了，皮面上却抹了油，擦得锃亮。” “她那瘦骨嶙峋的双手拿着毛线针飞快地翩然起舞，除这几根针之外，在她的灰白的头发上另外还横插着一根。” “她站在那里，竖起耳朵凝神倾听着杂货摊上飘过来的音乐声，也不时抬头看看身边熙来攘往的人群和买卖交易的牲口。

三、教学建议：

针对学生年龄特点及认知水平，布置学生课前预习课文，处理生字词，标注自然段序号，搞好预习是关键。课堂上教师通过创设情境，提出学生感兴趣的问题，带动学生采用“问—寻—品—评”“四读”导学模式，展开课堂讨论交流，引导学生通过小组合作、自主探究的方式把文章读懂读透，把握情节发展，人物形象分析，最后小说结尾“意料之外，情理之中”，突出作品主旨“关爱动物，人与动物和谐相处”。同时引发学生的一些深层思考，一步步触摸作品的灵魂，感受文学的魅力，从而激发学生亲近文学之情，进入文学之门。

《古代寓言二则》

一、略读：（下同）

1、啥体裁？（审题）寓言

2、写了啥？（选材）郑人买履和刻舟求剑的故事

3、为啥写？（立意）不论做什么事情，都要随机应变，根据实际情况采取相应的方法，不可顽固守旧，不知变通，否则就会闹出笑话

世界上事物，总是在不断地发展变化，人们想问题、办事情，都应当考虑到这种变化，适合于这种变化的需要。

4、咋样写？（组材）使深奥的道理从简单的故事中体现出来，给人以启迪和教益。

5、写咋样？（评价）简洁生动

二、精读：(详见备课)

1、品好句：①先自度其足，而置之其坐

②置之市，而忘操之。③宁信度，无自信也。④是吾剑之所从坠。

⑤求剑若此，不亦惑乎？

三、寻读点拨：

1、重点

2、难点

3、探点

四、教学建议：

所选的两篇文言学生并不陌生。《郑人买履》在小学人教版十二册原文出现过，《刻舟求剑》在第六册以白话文的方式出现。现在又出现在初中第一册教材中，为小学与初中学习过渡降低了难度。在教学 时，重点应在学习兴趣的激发与学习方法的指导上。

可以让学生课外收集自己喜欢的寓言故事，让他们在讲故事当中领会寓言故事的特征——即趣味性和哲理性。

本单元的语文实践活动不可忽视，教师必须精心设计，通过丰富多样的活动加深学生对文学的热爱，活动可以由课内延伸到课外，由短期扩展到长期，比如：秀秀我的书柜；文学形象大追星；我与名著有个约会；我的阅读计划我作主，小诗创作比赛，故事会，手抄报展示，读书卡制作。

活动中要充分发挥学生的自主性，通过查找、阅读、交流、编写、合作等多种形式，培养学生的自主学习习惯，主动探求和互助合作习惯。

下面着重谈一谈文本解读和教学设计

四、文本解读

我们的阅读教学——这一高级精神活动是学生、教师、作者三个生命体之间的交往。文本，是阅读教学中三者得以展开交往的物质媒介。在交往的过程中，三者的存在关系又决定了教师应该是一个精神引领，他必须先于学生接触作者的生命表征——文字，同时也应该高于学生了解文字背后所隐藏的精神内核；他必须从学生最近的生命起点出发，把生命引到尽可能远的终点；他必须引领学生在与文本进行交往对话时还能收获愉悦与幸福，并能自觉主动地进行个性化的建构。

以《安恩和奶牛》为例，谈谈文本的多元化解读。

《安恩和奶牛》是苏教版七上语文新增加的内容，作者约翰尼斯﹒延森是丹麦小说家、诗人，曾获“诺贝尔文学奖”。这篇小说记叙的是老妇人安恩牵着一头尽善尽美的奶牛来到嘈杂的牲口交易市场，因为奶牛很好，问津者络绎不绝，但是老妇人却拒不出售。最后人们气愤起来，老妇人这才真吐露情：她不是来卖牛的，而是因为奶牛太孤独，她把它带到集市上来想让它和同类相聚，散散心。

这篇微型小说自从被选入教材以来，引起了阅读者极大的兴趣，产生了对这一篇文章的主题的多元化解读，对于这篇短小说的寓意，大致有以下几种：

一种以特级教师王栋生为主：他认为小说通过真实的人物描写，展现了人物细腻丰富的心灵世界，一位比较清贫的老奶奶却富有善良和仁爱之心，安恩的形象，饱含作者的敬重之情。这也是教学参考上较普通的一种理解，为许多读者认同。

一种是以南开大学教授徐江为主：他认为，王栋生的“解读仅仅停留在‘文本’说了什么，而没有形而上地给学生总结‘怎样’从文本中汲取‘哪些’更有益的东西。而这些恰恰是语文最基本的东西，正是这样一些问题制约着语文教学的效果。”“知道不知道这样一个老太婆的形象无关紧要，我们应该把这篇课文当作人生行为教材来探讨，从而在更具有普遍性的层面教育学生”“教学生学会用哲学思辨意识来思考课文”。

他的哲学思索有两点，一是要有“空间意识”，“本来老婆婆体会到奶牛有孤独感，她为奶牛寻找同类‘聚聚’、‘散散心’，这是正当的事。但是，她找错了地方，选错了场所。牲口交易市场是交易牲口的地方，不是‘遛牛’的地方。”二是要有“联系思维”，“她心疼牛，但到牲口交易市场上，就不是她和奶牛以及奶牛与奶牛之间的关系了，其中必然存在老婆婆与买牛人之间的联系问题。„„正因为如此，由于老婆婆的行为不当，她不但没有达到让自己的牛“散散心”的目的，反而给牛带来了更大的伤害。”徐的结论是：“要让学生记住：自己的规则只有在公众的规则之中才是合理的。”这种分析是大大丰富了安恩这个人物的性格，冲破了惯有了“好人”“坏人”的两极思维的藩篱，挖掘出了文本隐藏的价值，当属于文本解读的第二层次——里层。

梁增红老师也为此发表过一篇文章，他认为：小说除了涉及“人与动物和谐相处”、“尊重生命，把对生命的尊重做到极致”这些观点外，还有东西值得思考：

他认为，文中给人以孤独感的不仅仅是奶牛，还有安恩老人。安恩何以如此厚待奶牛？显然，奶牛之于安恩，不只是一个豢养的劳动工具，多年的相依为命，已经产生了深深的感情。当下，很多单身贵族、子女漂泊在外的老年人，他们对宠物的感情往往超乎寻常，而置身事外的人是无法理解的。安恩是否亦有过与奶牛一样的骨肉分离的遭遇，或者遭受过什么打击？文章留下了空白，读者可以尽情地想象。

动物尚且有情感诉求，更何况人？字里行间，似乎还可以读到人的自身的孤独感。这个人，在文章中虽然是“安恩”，但却不是安恩一个人，而是“安恩们”。尽管安恩的孤独之感，文章并未直接流露，但我们还是可以管中窥豹的。

牲口交易场，正如我们日常所见的菜市场一样，是“嘈杂喧闹”的。然而安恩并未融入这个环境中，却仿佛置身事外，热闹是他们的，与那些忙碌、势利而又冷漠无情、精明利落的商贩们相比，她是多么地格格不入，“旁若无人”“安闲得很”。但这并不影响安恩的生活情趣，她打毛线的技术很娴熟，“拿着 的毛线针飞快地翩然起舞”，甚至，她还可以在这个嘈杂的环境中“竖起耳朵凝神倾听着杂货摊上飘过来的音乐声”，可见她虽然生活艰辛，但对生活依然有自己的理解，同样也需要精神上的慰藉。就连她的衣着打扮也可以看出一些端倪：衣服旧，“可是很干净”；一双后跟已经磨平的旧木屐，“皮面上却抹了油，擦得锃亮”。穿着虽然“旧”，但是干干净净；他年纪老迈，然不让自己闲着。可以看出，这是个认真、勤劳的人，过得有尊严。长年累月地寄居乡村，终日与奶牛为伴，她何尝不需要与人交流，何尝不需要“出来散散心”？

面对买者的文明或文明的询问，安恩的回答只是这样几个短语：“它是不卖的”，“它不卖的”，“不”，“这头牲口是不卖的”。最后，安恩面对卖主们的诘难，只好说出实情，表示“对不起，我很抱歉”，而此时，“它”，“这头牲口”，也变成了“我们”。好一个我们！难道，这不是安恩和奶牛“同病相怜”“相濡以沫”的真实写照吗？生活中，“我们”是一个互为支撑的整体，密不可分。

孤独者是美丽的。在安恩身上，我们看到的是高贵的坚持与静静的孤独。

以上三种观点并不是需要我们全部灌输给学生，一千个观众有一千个哈姆雷特，对于文本的解读，教师充当的是一个精神引领者，他必须也应该高于学生了解文字背后所隐藏的精神内核，以便在教学中以不变应万变。

既然一篇文章有如此多的精神内涵，这就势必影响到课文的教学设计，到底如何取舍，如何剪裁，好比一块璞玉，高级的匠师总是善于根据玉石本身的质地、形状来构思、打造一件精美的工艺品，所谓因势象形，各具形态。

五、教学设计

下面就说说这篇文章的教学设计。

因为面对的是刚刚进入初中的学生，关于阅读小说的方法指导，不适合提太高要求。针对学生年龄特点及认知水平，教师通过创设情境，提出学生感兴趣的问题，带动学生展开课堂讨论；引导学生通过合作、探究的方式把文章读懂读透，把握人物形象，同时引发学生的一些深层思考，一步步触摸作品的灵魂，感受文学的魅力，从而激发其亲近文学之情。

导入新课紧扣单元主题

一、情景设置：

同学们，我记得赵丽宏先生在他的《致文学》中有这么两句话：“你把时间凝聚在薄薄的书页之中，让读者无拘无束地漫游岁月的长河，尽情地观赏两岸变化无穷的风光。”那么，这一堂课，让我们穿越时空，走进百年前的丹麦小镇希默兰，一起去探访一个让人无比回想的温馨故事。

问题设计符合学生的认知水平

二、内容解析：在常规的熟读了文章，扫清了文字障碍这些环节之后，为了激发学生对小说阅读的兴趣，不妨通过师生互动把文中的故事用问答的形式展示出来，可以让五个学生分别扮成不同的角色，进行不同的提问：

同学1——牛贩子：作为奶牛事件的旁观者，你目睹了事情的全过程。请你概括地介绍一下它的全部经过。

(提问理由：让学生学会从时间、地点、人物、起因、经过、结果这几个角度概括介绍。)同学2——第一位买牛人：您是一个买牛行家，请谈谈您中意的那头奶牛的特点。(提问理由：让学生从奶牛的毛色、体格、品种、年纪、乳房等方面了解这头牛。)同学3——最后一位买牛人：您特别希望能买到那头出色的奶牛，以至于出到奇高的价格。在遭到一再的拒绝后，您和安恩有一段关于奶牛的对话，请谈谈您当时问话的想法和心情。

(提问理由：从买牛人的问话情境中探讨安恩的性格)“那么，它是已经卖出了不成?”

——揣测：牛或许已经卖出。所以不再理睬别人。

“是吗?那么干吗老站在这里?难道是让这头奶牛出出风头吗?”

——质问：既然不卖，为什么要来这里?

“是你自己的奶牛吗?”

——怀疑：你不是奶牛的主人(看看她的衣着)，所以不能卖。

“难道你站在这里就为了拿大伙儿开心吗?”

——气恼：既然是你的，却又不肯卖，耍我们吗?不可思议!同学4——小镇居民：在真相大白之前，你觉得安恩有欺骗大家的嫌疑吗?（提问理由：让学生关注小说的情节设计。)

安恩去集市原本就没有卖牛的打算，和买牛人一再发生冲突是她根本没想到的，所以从头到尾她都没有存心欺骗众人。她一开始就和奶牛悄悄地站在一边，不想干扰别人做生意；面对嘈杂喧闹的集市、熙来攘往的人群，她不过是一个悠闲的旁观者；对所有的买主，她拒绝的态度都很鲜明；最后真相 大白，虽在意料之外，却也在情理之中，很有点欧亨利式的结尾。

同学5——集市巡查员：事情发生在你管理的集市上。在你眼中，安恩是一个怎样的老人?

(提问理由：从描写人物外貌、神态、语言、动作的语句中和有关细节描写中，挖掘安恩的内心世界和性格特点。)安恩带奶牛来集市的目的就是让它到集市上散心，亲近同类。至此，前面所有的“不”都有了答案。这朴素之极的理由表达了她对奶牛的慈爱之心，也尽显她的淳朴和善良。她那窘迫下真诚的歉意也让我们真切地感受到人物的淳朴善良。

小结：研读课文之后，在感动的同时，我们还真切地感受了小说的艺术魅力。

1、情节：本文作者巧妙设计了悬念：安恩为什么不卖那头漂亮的奶牛?她最后道出的原委让人称奇却又合情合理，出人意料又在情理之中。巧妙的构思让读者于情节的波澜中体会小说特有的魅力，也很好地表现了安恩这一人物形象。

2、人物形象：作者在短小的篇幅中，通过外貌、神态、动作和语言描写，借助于传神的细节刻画。塑造了勤劳朴实、慈爱善良的乡村老妇人安恩这一人物形象。她淳朴的性格和对动物的仁爱之心不只让人感动，也让人敬重。

主题探讨留有一定空白

三、探究小说的主题及现实意义

1、一幕集市上引人瞩目的奶牛**结束了。引发了无数人好奇心的谜底竟是如此简单——安恩带着奶牛来到集市仅仅是为了让奶牛和同类相聚、散心。透过我们对安恩和奶牛故事的解读，请你谈谈对小说主题的理解。

2、设计朗读。根据你对课文的理解，深情诵读课文最后一段，以表达出对安恩情感世界的理解。教师可以对学生进行一点朗读指导：

例如把握情感基调——这段话是安恩向诚心要买奶牛的人解释不卖奶牛的原因，希望买牛人能理解她的苦衷，要读得缓慢庄重、真挚诚恳又有点惶恐不安，表现出她对奶牛的真情和淳朴仁爱的性情，也表现出她对这种结果的始料不及和真诚的歉意。

例如把握具体语句——“这头奶牛太孤单了”，整句要读得轻柔一些，表现安恩对奶牛的理解和爱怜，其中“太”“孤单”重读，突出奶牛的可怜处境。

例如把握重点词语——三个“我们”要重读。“我们就到这里来了。但是我们不是来做生意的。既然已经弄成这样，我们只好回去了。”安恩自然而然地把自己和那头孤零零的奶牛视为同等的生命，要读出她和奶牛是一体的感觉来。（如果有学生提问，为什么是我们，而不是它呢？这里自然涉及到了课文的第三种主题理解）

拓展延伸培养学生思辩能力

四、拓展延伸

近些年，随着丁克家庭的增多，很多丁克夫妻在放弃生育下一代的同时，却又想享受为人父母的温馨与乐趣，于是他们养了宠物，把宠物当成自己的“孩子”，一日三餐像对待孩子那样给宠物配餐，增加营养。每天要给宠物洗澡换衣服。闲暇时还抱着宠物逛街，旅行。还自称是宠物的爸爸妈妈。安恩和丁克家庭，你更欣赏谁？说说你的理由。

总结：安恩勤俭、淳朴、善良、热爱生活、富有爱心，她把奶牛当做和自己平等的同类，当做自己的老朋友，当做自己相依为命的亲人，给以精神的关怀，把尊重生命做到了极致，给我们的心灵以震撼，让我们读到最后非常感动，安恩这一人物形象也因之展现出高贵的人性之美，安恩，这一平凡而特殊的形象清晰地走近我们的心灵，被她感动的同时，我们也在思考自己的生活，这就是文学的力量：启迪人生，升华灵魂。

苏教版语文七年级上册第二单元教学设计

一、单元的教学内容 “金色童年”，是第一单元教学层次的延伸与提高，第二单元引导学生认识文学作品的素材来源于丰富的日常生活。童年生活，是无忧无虑，天真烂漫的时光，是新初一学生还深留在脑海中的“宝贝”。对它的描摹更能激起学生的共鸣，相似年纪发生的事情也会更具说服力，更能使学生体会作者丰富的情感，能引导学生健康的成长。《往事依依》讲述了著名的语文教育学家于漪老师少时对文学的热爱与用心，影响了她一生的命运，这样的事例能否改变学生“我不感兴趣的书坚决不读”、“单调的书不看”等错误的读书观点呢？

《幼时记趣》充分展示了小孩子丰富想象力下的新奇大千世界，能否使学生回味记忆中的趣事与大家一起分享呢？

《十三岁的际遇》十三岁就已经在北大念书了，难道她是一个天才吗？田晓菲用行动证明自己的成功是需要付出很多的努力，有一个不变的追求并为之奋斗，同龄人的遭遇是否可以坚定学生不断上进的决心，踏踏实实地做好身边每一件事呢？

《伟人细胞》中体现了许多中学生希望被人关注的心理，希望自己能做出一件别出心裁的大事以此来吸引大家的目光，但事实总是失败而告终，反而一件很平凡的小事却被大家称道，这或许不是贾里一个人的困惑，也是很多人的，学生能明白伟人其实很平凡，品质也很朴素，做好自己的每件事就是成功吗？

这一单元的教学，要注重生动性、活泼性，激发学生脑海中类似的情景，让他们畅谈自己的独特的、真实的感受，从而体会作者流露的情感，学会珍惜现在的学习时光，树立远大的目标，并为之踏实不懈地努力。

二、单元教学目标：

1、继续加强语文学习的良好习惯培养，并能根据自己的情况做相应的调整和补充。

2、能认识作品展现的多姿多彩的童年生活画卷，体会作者的丰富情感，珍惜金色年华的点点滴滴。

3、能根据作品内容展开联想，发表自己的看法。

4、能回忆过去的生活，学会说真话，抒真情，写出真实感受。

5、能与人主动交流，说话注意对象、场合，用语文明得体。

三、单元教学重点：

1、反复诵读识记，积累和丰富自己的词汇。

2、了解作者的行文思路；熟悉故事的情节。

3、体会文中蕴含的丰富的情感。

4、能根据作品反映的故事，发表自己的看法。

四、单元教学难点：

1、对课文中的精彩语句和语段加以体味，作深入的思考。

2、了解作者产生“物外之趣”的原因是细致观察与想象奇特的结果。

3、学会关心生活，细致观察，从生活中提取写作素材。

《往事依依》

一、略读：（下同）

1、啥体裁？（审题）散文

2、写了啥？（选材）讲述了著名的语文教育学家于漪老师少时对文学的热爱与用心，影响了她一生的命运。

3、为啥写？（立意）这样的事例能否改变学生“我不感兴趣的书坚决不读”、“单调的书不看”等错误的读书观点呢？理解文学对少年儿童成长的重要意义。深刻领会读书做人的道理。

4、咋样写？（组材）（1）、有感而发，由事入理，抒发感悟的写作思路。（2）、引用诗句。

5、写咋样？（评价）事、景、情、理相融的佳作。

二、精读：(详见备课)

1、品好段：2、4、5自然段。

2、品好句：

那时读《水浒传》，会不知不觉把焦山一带风景当做梁山泊背景，我似乎目睹何涛、黄安率领的官军在茫茫荡荡的焦山下，在芦苇水港中走投无路、狼狈逃窜的情景，犹如身历其境，真是津津有味。

诗句中丰富的颜色给生活涂上了绚丽的色彩。“红紫芳菲”，“橙黄橘绿”，“黄鹂鸣翠柳”，“白鹭上青天”，令人眼花缭乱，心旷神怡。脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。

老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。此后我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。

老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整修教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。

三、寻读点拨：

1、重点

2、难点

3、探点

四、教学建议：

如何从文本中获取阅读的信息，应该成为教学的关键。因此，教学中，注意文本教学，如“作者回忆了哪几件事？”“在文中，作者看画时都会受益匪浅，原因是什么”这些问题设计，从文本出发，是让学生感受到：作者看画、读诗时，她不仅仅是在享受，而是她耐心观察，发挥想象，联系生活多种感官功能共同作用的结果。由作者推及文中的诗人，诗人们之所以能吟出如此美妙的诗句，也源于此。通过这节课的学习，学生感受到学语文，不仅是学书中的内容，更重要的是培养一种能力，养成善读书，会读书的习惯。文本的解读，能力的培养，更有益于孩子们的生活成长。

教学目标：

1、理解文学对少年儿童成长的重要意义。

2、能体会文章蕴含的丰富的情感。

3、能对自己喜欢的语句发表自己的看法。教学重点：

1、学习本文有感而发，由事入理，抒发感悟的写作思路。

2、引用诗句在文中所起的作用以及引用诗句的含义并熟读成诵。教学难点：

1、深刻领会读书做人的道理。

2、对自己喜欢的语句发表自己的看法。教学过程：

一、导入新课。

于漪老师是一位才华横溢、充满人格魅力的语文教育家，在近四十年的从教生涯中，她致力于探索语文教学规律，教学风格独特，著述颇丰，成就斐然，这和她青少年时期接受的文学熏陶是分不开的。在我们今天将要学习的这篇课文中，于漪老师就深情地追忆了自己少年读书生活中的依依往事，追忆了文学对她深刻的影响。

二、板书课题，解释“依依”的含义。

三、整体感知。

1、学生用自己喜欢的方式阅读课文，思考下列问题：

（1）文章作者回忆了自己的哪些往事呢？你能用一句话概括一件事吗？语言要力求精炼、准确。（2）你认为作者追忆这些往事的用意是什么？

（3）作者的经历，对你今后的学习和生活有什么启迪？（教师积极参与小组讨论，并做适时的点拨指导。）

2、全班共同分享讨论成果，教师相机引导，及时鼓励。

四、课后学习：将文中诗句补充完整，整理到读书笔记上。

五、检查学生整理诗句的情况，小组交流。

六、品味语言。

1、正是因为其中一个或几个佳词丽句，一些诗歌才得以流传；一篇文章，或因为其情感的注入，或因为其用词精妙才有了打动人心的恒久的艺术力量，本文也是如此，请同学们从文找出一些这样的你喜欢的句子，说说你为什么喜欢它，也就是说，你认为它好在什么地方？

2、全班交流勾画的好词佳句，畅谈自己的感受和所引起的丰富联想。（教师适时引导学生有感情地朗读，并抓住学生的发言引导学生由课内到课外进行拓展延伸。如调动学生的诗词积累、生活经历、读书体验等。）

3、教师小结，引导学生多读书，读好书，明做人之理。

七、全班带着感情齐声朗读课文最后两段。

八、课后学习：小组出一期“文学伴我一起成长”的手抄报。板书设计

第六课 往事依依 于漪

一、总——历历在目、记忆犹新，看《水浒传》（古典小说）

二、分——诵《千家诗》（古典诗歌）；听《南乡子》（宋词）；赏《南归》（现代诗歌）

三、总——青春激情、不断奋进

幼时记趣

一、略读：（下同）

1、啥体裁？（审题）散文

2、写了啥？（选材）描写了儿童时代运用想象，将蚊子烟雾比作浮云野鹤，将昆虫当作野兽，将从草当作森林，将蛤蟆当作拔山倒树的巨兽，并且看得津津有味的趣事。

3、为啥写？（立意）体现作者爱观察爱生活有丰富的想像力有天真的好奇心。热爱生活，热爱小动物，有丰富的审美情趣。

4、咋样写？（组材）围绕“物外之趣”，总分结构。

5、写咋样？（评价）脉络清楚，结构严谨，先总后分、点面结合。语言简洁典雅。

二、精读：(详见备课)

1、品好句：

又留蚊于素帐中，徐喷以烟，使其冲烟飞鸣，作青云白鹤观，果如鹤唳云端，怡然称快。忽有庞然大物，拔山倒树而来，盖一癞蛤蟆也，舌一吐而二虫尽为所吞。余年幼，方出神，不觉呀然惊恐；神定，捉蛤蟆，鞭数十，驱之别院。

三、寻读点拨：

1、重点

2、难点

3、探点

四、教学建议：

首先鼓励学生认真做好课前预习，通过查阅工具书和对照课文注释排除阅读障碍。课上让同学自由发言，以问题和心得的方式展示、交流预习成果。反复诵读。在个别提问的过程中引导学生发现细节，鼓励答案的多样性和感受的独特性。教师通过参与对话,引导学生进行探究性和创造性的体味,在其中不断有所发现,读出新意。

教学目标：

1、能疏通文句，把握文章内容，体会作者儿时观察昆虫的童趣。

2、学会细心观察大自然，观察生活。

3、能探寻作者“物外之趣”的由来，发表自己的看法。教学重点：

1、借助注释和老师的适当点拨，读懂文言文。

2、读准字音，不读破句子，注意语调和语气。教学难点：

识记常见的文言实词和虚词的意义和用法，注意词类的活用及省略句式、固定句式。教学过程：

一、导入新课。

同学们，你们知道“青梅竹马”这个成语吗？知道“竹马”是什么意思吗？其实，“竹马”就是小孩子放在胯下当马骑的竹竿。在一个孩子的眼里，这根普普通通的竹竿就是一匹奔驰的骏马，这是多么奇特而美丽的想象啊！你在童年时代有过类似的体验吗？今天，让我们一起走进清人沈复所写的《幼时记趣》。

这篇课文是用文言写的，文言是古代的书面语，特点是简洁、典雅。我们学习文言文是为了继承和弘扬民族文化，了解中华民族的历史，丰富语言表达，提高审美修养。要学好文言文，关键在于培养文言语感，概括起来说，就是这几个字：多读，多背，加强积累，用心体悟。只要我们有信心，学好文言文并不难。

二、板书课题，简介作家作品。

三、朗读课文，整体感知。 第一遍：教师范读。

第二遍：教师领读。

第三遍：教师大声读，学生小声跟读。

第四遍：学生齐读。（要注意读准字音，掌握停顿）

教师组织学生采取多种形式反复诵读，整体感知课文内容。教师在语气、语调、节奏、感情等方面给学生以点拨和指导。对学生的诵读练习，教师及时评价、鼓励。

四、点拨方法，疏通文意。

1、方法点拨：学习文言文，要充分利用书下注释和工具书理解课文内容，同时还要掌握一些理解文言词句的方法。文言词的意思，有的可用加字的办法解释，如“必细（仔细）察（观察)其纹理”；有的可用换字的办法解释，如“昂（抬）首（头）观之”。理解文言语句的意思，有的不妨采取讲述大意的 办法解释，如“明察秋毫（眼力可以看清极其细小的东西）”，有的要注意将省略的内容补上，如“使（之）与台齐”；有的还要将文言文的词序调整为现代文的词序，如“徐喷以烟（慢慢地用烟喷它）”。

2、学生默读课文，疏通文意（注意运用上述方法），落实文中常见的文言实、虚词的意义和用法。遇到困难四人小组讨论，合作解决。

3、全班讨论交流，解决各小组内不能解决的疑难问题。

4、请学生口头翻译课文，其他同学补充订正，教师给予必要的点拨指导。

五、研读课文，合作探究。

1、思考问题：

（1）本文围绕着“物外之趣”记叙了哪几件趣事？（2）课文所说的“物外之趣”指的是什么？（3）作者的“物外之趣”是怎样产生的？

2、学生自主讨论，回答问题，教师简单小结。

六、体验反思，拓展迁移。

1、教师在上一教学环节的基础上提出问题：

（1）你在童年时有过类似的体验吗？请你说出来和同学一起分享。（2）学了这篇课文，你得到了哪些启示？（3）你认为怎样才能成为一个有情趣的人。（对于以上三个问题，教师引导学生畅所欲言，对于有创意的表达，给予充分肯定。）

2、推荐《浮生六记•闲情记趣》中的其他篇目或其他名家描写童真、童趣的作品让学生阅读。板书设计

第七课 《幼时记趣》 沈复

一、观蚊如鹤

总（物外之趣）

二、神游山林 分（童真童趣）

三、鞭打蛤蟆

十三岁的际遇

一、略读：（下同）

1、啥体裁？（审题）散文

2、写了啥？（选材）在这篇诗意盎然的文章中作者回顾了自己与北大的渊源，特别是在北大两年学习与生活的感受，表达了热爱北大、赞美北大以及为了北大而必将离开北大的复杂感情和渴望自由飞翔、渴望创造的精神。

3、为啥写？（立意）表达热爱北大、赞美北大以及为了北大而必将离开北大的复杂感情和渴望自由飞翔、渴望创造的精神。

4、咋样写？（组材）。第一部分（1—3）：写“我”进了北大，实现了童年的梦想； 第二部分（4—13）：写“我”在北大三年里的学习和收获； 第三部分（14－18）：抒发“我”对北大的热爱之情。

5、写咋样？（评价）层次清楚，重点突出：从过去写到现在，从现在写到未来；从初识写到进校，从校内的三年生活再写到对北大的赞美歌颂。

二、精读：(详见备课)

1、品好段：第4、9、10、11、12、15自然段。

2、品好句：尽管两岸风景变换，河上却始终有着渴望渡向美丽彼岸的船客，也有着代代相传的辛勤的舵手与船工。

北大早已不仅仅是哺育我的母校，它是师长、是朋友、是我的一部分，一部分的我。

我只要像当初一样，在老朋友般的三十五楼下小立片刻，那么我相信，所有逝去的岁月都会重新开花结果，所有往昔的梦幻都会再现，我将不顾头上苍苍的白发，再次像个十六岁的女孩那样，轻依在你湖光塔影的胸前……

三、寻读点拨：

1、重点

2、难点

3、探点

四、教学建议：

针对初一学生的特点，引导他们自觉预习，主动查资料，提前进入学习的环节。在预读课文的过程中，学生会发现田晓菲的文笔确实不同凡响。也会感觉到自己的知识能力有限，读来有一定的文字障碍。通过反复的阅读训练，提高学生对语文基本知识的掌握，不放过教学的基本点，也加深了对课文的理解。进入自主学习的阶段前，先对课文内容进行梳理，使学生对课文有一个整体理解。在此基础上自读，赏读，疑读；再通过讨论、交流、探究；最后师生共同完成对田晓菲的理想壮志及饱含对北大深情的理解。延伸教学是很关键的一环。既扩大了视野，丰富了知识，有加深了对文章的理解。写作特点的教学，在初一的上学期还有必要引导，不做重点，一笔带过。但要揉进作文教学中。

教学目标：

1、体会作者对北大的深厚感情。

2、能从作者的经历中得到一定的启示。

3、积累一定的词汇。教学重点：

1、反复诵读识记，积累丰富词汇。

2、了解作者的行文思路，体会作者勃发向上的追求和热情。教学难点：

引导学生对课文中的精彩语句和语段加以体味，深入思考。

《十三岁的际遇》多元教学设计 设计

（一）第一部分：思路综述

本设计意在通过创设探究性的学习活动情境，激发学生的学习兴趣，从而引导学生深入文本，与作者对话，体味并准确理解文章主旨，并对青少年怎样成才形成正确认识。

第二部分：教学简说

第一个学习环节——自读预习

假设你是一位记者，报社准备近期刊登田晓菲的《十三岁的际遇》一文，要求你写一篇关于田晓菲情况的介绍文章附录于文后。请你查找资料，了解作者的有关情况，并写短文一篇。

第二个学习环节——整体感知

《十三岁的际遇》一文在你们的报纸上刊登以后，引起了广大读者，特别是学生和家长的兴趣。因此，报社准备再刊登一些田晓菲的其他作品，想先请你写一篇有关《十三岁的际遇》一文的导读文章。为很好地完成该任务，请你仔细读文，完成以下工作：

1、读课前提示及课文，文下注释，解决字词。

2、读课文一遍，将文中提到的田晓菲与北京大学的“尘缘际遇”列个简表。7岁 第一次从照片上结识北大 10岁 第一次乘车经过北大

13岁 被北大破格录取为外文系学生 16岁 写作本文

3、为本文分段并思考：

①本文5、6节和12、13小节之间为什么留下了比较多的空白？ ②本文的中心思想是什么？

第三个学习环节——研读课文

假设你在读文（准备写作导读文章）时对本文有一些疑问，现在，报社允许你去采访田晓菲，请你列出一个提问的清单，就本文的理解提出你的看法或进行质疑。

1、每位同学将自己感到不理解的内容在课文中标出或列在笔记本上。

2、同座同学互相扮演访问、被访问双方，讨论、交流彼此的见解。

3、在全班范围内将仍存的疑问进行讨论、交流，师生共同解决问题。

第四个学习环节——延伸学习

1、在你的导读文章刊登的同时，报社还请你选择几篇田晓菲的诗歌、文章，或是介绍田晓菲诗文的文章刊登在报纸上，请你列出一个清单。

2、同时，请你结合《十三岁的际遇》一文，针对目前的“少年作家热”以及青少年应怎样成才问题发表一点看法（可发言或写成短文）。第五个学习环节——课外阅读

请在课外阅读一些少年作家的成名作品，了解一些少年作家的成名经历。

附录：

一、田晓菲诗集—— 《绿叶上的小诗》（诗集）天津新蕾出版社 《快乐的小星》（诗集）文化艺术出版社 《爱之歌》（诗集）中国国际广播出版社 《一个少女成才的足迹》（散文集）中国少年儿童出版社

二、介绍田晓菲人和诗的文章—— 《致一位少年诗人》 冯骥才

《大学生·小诗人——田晓菲的成才之路》 徐明寿（南京市第四中学 华晓隽）

设计

（二）［思路综述］

这是一篇赞颂北大、倾吐衷情的散文。它旨在抒写一种情绪，因而主观性强，结构显得松散而随意。但作者表达的对北大的感情并不难理解；文章丰富而灵动的语言很值得欣赏。建议在感知和理解文章的基础上，可设计“名人面对面”的活动，由三名同学分别扮演成1号、2号、3号“田晓菲”，其他同学向他们自由提问，根据三名扮演者的不同表现，评选出你认为的“最佳田晓菲”。以便更好地把握作者的情感，加深对文章内容的理解，调节课堂气氛。

［教学过程概述］

一、导入设计

由课题《十三岁的际遇》导入课文，简单介绍作者田晓菲。

二、感知、研读课文：

1、默读全文，掌握生字词。

白驹jū过隙

蓦mî然

恍huǎng悟

茫然若失

积攒zǎn

小心翼翼

涉足

絮语

摒bìng弃

怪癖 骤zhîu然 谈笑风生

耳目一新

安恬tián

撷xiã取

惆chïu怅chàng

2、交流阅读感受，文章表达了作者一种什么样的情感？

（解说：作者表达的情感并不难理解，学生基本都能把握。作者表达了对北大的赞颂之情，对北大的“惊奇、喜悦与感动”的无限深情，抒写自己的宏伟抱负。）

3、文章用空行隔开三个部分，他们各自的大意是什么？

明确：第一部分是描写自己从七岁到十六岁与北大的关系，抒发对北大的感情。第二部分重点写图书馆与北大人，赞颂北大特有的风采。

第三部分强调自己与北大的血肉联系，流露对北大的无限深情。

4、再读文章，思考：从学校方面说，北大有哪些优胜之处使作者深为骄傲？从作者方面说，她有哪些非智力因素使自己出类拔萃？

（解说：这两问旨在引导学生深入理解作者对北大的特有的感情，并从作者身上获得心灵及人格的启迪。学生只要意思大致对即可，可训练学生的概括能力。）

5、组织讨论：想一想作者为什么把图书馆作为重点内容来描述？

（解说：这一问重在激起学生深入理解作者的感情和宏伟抱负。因为图书馆是知识的象征，作者上北大，为的就是要掌握知识，探寻未涉足过的世界。无论是图书馆还是在图书馆中的人，都体现出一种蓬勃的朝气、对知识的探索与追求，洋溢着北大特有精神魅力。）

6、感受美点，品味语言。

用笔勾画出你认为精彩的字句：

⑴把握这一段的意思，想想看要是你会怎么写，作者又是怎么写的。⑵说说作者写的语句“美”在何处。

三、活动延伸：

设计“名人面对面”的活动，由三名同学自愿分别扮演成1号田晓菲、2号田晓菲、3号田晓菲，到讲台前召开答记者问。其他同学在座位上向他们自由提问，根据三名扮演者的不同表现，选出你认为 的“最佳田晓菲”，并说出理由。

（解说：提问的内容可以很宽泛，诸如对文章具体内容的探讨，文中某一句话的理解、为什么用《十三岁的际遇》作为标题等；也可对作者个人成长经历的了解，如作者是如何走上文学之路的等等；也可以是人生价值的探讨、北大生活的咨询„„

根据三名“田晓菲”在语言、思维、随机应变等能力中的不同表现，评选出你认为的“最佳田晓菲”。此活动不仅能更好促进学生把握作者的情感，加深对文章内容的理解，还培养了学生的语言实际运用能力，调节了课堂气氛。）

四、小结全文：

课外阅读推荐《精神的魅力》（北京大学出版社1988年版）

（南京市宁海中学分校 曹金枝）

设计

（三）思路综述：

本篇散文重在抒写一种心境和情绪，因而在形式上显得随意，似乎无迹可求，但字里行间流露出的对北大的深情，却是有迹可求的。阅读本文，重在引导学生感知“一段奇妙的尘缘”，引导学生通过感受关键语句来体味文中作者的“精神的魅力”。

教学简说：

一、导入课文

直接导入课文，交流小组预习作业。课前预习的两大板块：田晓菲与北大、田晓菲与诗歌。学生自由分组，利用学校图书馆或上网合作查找资料，并形成文字说明或制成课件。

二、整体感知

一读课文，概括作者与北大有怎样的“一段奇妙的尘缘”。（归纳：7岁：初见北大照片；十岁：经过北大校园；十三岁，进入北大学习；十六岁：回顾北大生活；暮年：还会再回北大。）

二读课文，交流感受：文中流露出作者怎样的情感。（归纳：不管是初识时的“莫名的惊奇、喜悦与感动”，还是进入北大后的“激动不安”、“渴望”、“喜欢”，抑或是想象暮年“我还会回到你的身边来”“轻依在你湖光塔影的胸前”，文章的字里行间流露出的无不是对北大的一腔深情。）

三、局部研读

合作探究本文表达的“精神的魅力”。

1、走进文章，与文字亲吻：画出能体现“精神的魅力”的语句。

2、走进文章，与作者交流：体味这些语句体现了作者怎样的“精神的魅力”。

3、生生合作，师生互动：这种“精神的魅力”对自己的启示。（归纳：相关的语句：“宇宙与人开始以全新面目向我揭示和呈现，我开始思索，开始疑问，开始摒弃，开始相信。”“我渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀，摆脱这沉重的肉体的束缚，在无际的天空自由地飞翔！”“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人。” “北大就是一条生命饱满的河流，它从九十年前的源头出发，向那充满希望的未来流淌。不管风景变换，河上始终有着渴望渡向美丽彼岸的船客，也有着代代相传的辛勤的舵手与船工。”“我没有忘记我的誓言，我渴望发现新的大陆，渴望从海洋深处为你、北大，撷取最灿烂的珍珠。”作者的“精神的魅力”包括自信执着、渴望知识、汲取知识、积极进取、不断探索、感激北大„„启示要能体现自己的思考。）

四、活动延伸 活动一：田晓菲诗歌欣赏会。（要求学生课前准备好自己欣赏的一首诗，课堂上彼此交流阅读感受。）活动二：田晓菲1998年获哈佛大学比较文学博士学位，现在哈佛大学任教。如果现在你有机会和她做面对面的交流，你想跟她交谈的内容有哪些？请你列一个谈话内容提要。

活动三：就“如何看待写作低龄化现象”展开讨论，并就讨论的过程做实录。（这三种活动设计根据学生实际或喜好自选其一。）

（张爱丽 南京市第二中学；210037）[评说] 《十三岁的际遇》是一篇饱含深情的散文，因为作者抒写的“奇妙的尘缘”，是与学生年龄相仿时发生的事，要学生理解作者的情感并不十分困难，所以三位教师的设计都注重从体味“精神的魅力”入手，开拓学生视野，体验健康情感，培养自主学习的能力。设计

（一）将文本作为培养学生探究学习能力的平台，让学生写导读文章，培养自主阅读的能力，引发探究的思考；延伸学习的安排，扩展了文本阅读的时空。设计

（二）“与名人面对面”的设计意在激发学生主动学习的兴趣，只有在学生认真研读 文本的基础上才能完成，这样有利于克服学生与文本对话时浮躁。设计

（三）设计了多种延伸活动，把选择的权力交给学生，适应不同的发展需要。

板书设计

第八课 十三岁的际遇 田晓菲

七岁看照片

幼年看北大 十岁时不肯看北大

第一部分 十三岁时进北大

少年到北大 初到北大的浪费与神奇

两年后的成长与成熟

北大的书——沉静、愉悦、安详、让人渴望

第二部分 北大的人 学生：专注而入迷，犀利、机智、敏感、生机勃勃

师长：绅士风度、和蔼可亲，严谨、诚恳、平易近人

第三部分——表达了热爱北大、赞美北大以及依恋北大的复杂感情和渴望自由飞翔、渴望创造的精神。

伟人细胞

一、略读：（下同）

1、啥体裁？（审题）小说

2、写了啥？（选材）主要是贾里敢想敢做，最后的意外成功则体现出他有不怕吃亏的正确动机，以及这样一种崇高的思想境界。而他失败的根源在于伟人计划动机不当，不切实际，充满个人色彩。

3、为啥写？（立意）“不做小事的人，怎么干得成大事！”只有从小事做起，持之以恒、脚踏实地，摆脱不切实际的追求，乐于牺牲个人利益，帮助他人，为他人着想，才能成就大事，成为一个伟大的人。

4、咋样写？（组材）。选段共记述四件事：化敌为友，健美**，打工失败，自领破书。

5、写咋样？（评价）三次失败的经过、结局及直接原因各不相同，从不同的侧面塑造了人物形象。最后一次不经意而获得的成功，产生了喜剧效果，并揭示、深化了主题。人物描写个性化，以及生动活泼、诙谐幽默、夸张的语言。

二、精读：(详见备课)

1、品好段：47-53自然段

2、品好句： 课后作业第二题。

三、寻读点拨：

1、重点

2、难点

3、探点

四、教学建议：

培养学生复述故事和概括情节的能力；感受充满个性的人物形象；理解贾里“伟人计划”成功与失败的原因以及其中蕴含的人生道理，引导学生树立正确的人生观和价值观。

教学目标：

1、通读课文，体会人物形象所包含的内容，说出自己的情感体验。

2、体会文章如此精彩是因为深入生活，注重对生活的积累。

3、品味文中生动活泼，诙谐幽默的语言。教学重点：

1、能根据作品反映的故事，发表自己的看法。

2、学习本文巧妙地安排故事情节，人物描写个性化，以及生动活泼、诙谐幽默的语言。教学难点：

认识文章中个性化的语言对表现人物的人生观、价值观的作用。教学过程：

一、导入新课。

请看过秦文君作品的同学向大家介绍作品内容及读书心得，教师简介秦文君和她的作品。解释“伟人细胞”的含义。

二、把握情节。

1、回忆课文内容，用一句话概括课文写了什么。

2、默读课文，理清文章脉络，划分结构层次，为每部分拟一个四个字的小标题。

3、学生交流拟定的小标题，教师及时评价、鼓励。

三、感受人物。

1、读课文，小组讨论下面的问题：

（1）贾里的日记道出了他的伟人标准，这些内容和下文有什么联系？（2）为什么贾里三次实践伟人计划都失败了？（3）贾里意外成功的原因是什么？（4）在你的心目中贾里是个怎样的人？

2、全班交流，教师点拨、评价、鼓励。

3、请学生以贾里的朋友的身份赠给他一句话。

4、体味语言。

本文语言轻松活泼，幽默诙谐，请学生找出几处加以分析点评。

5、拟订自己的成功计划。

这样安排给学生有选择的自由空间，有利于学生个性的发展。集体交流中又体现了合作学习的精神。

四、总结课文。

五、能力拓展：贾里的初一生活算是暂告了一个段落，他的初二生活会是怎样的呢? 设计的“续写初二的贾里”环节，能够充分地发挥学生学习的自主性，让他们在领略课文的主旨后，个性化的描绘贾里的未来。虽然在写贾里，但是同学们将会更多地思考自己的未来，更想到自己身上存在的伟人细胞，要去成为伟人。写作的过程就是学生情感思想收获的过程。想象力的培养，创造力的发挥，课文内容的体验，思想情感的教育，尽在这一个过程中。

板书设计

第九课 伟人细胞 秦文君

仇人变朋友

追求矮个风度 失败（原因）

一鸣惊人的打工计划 明确：必须从小事做起，方能成就一番大事业 一次意外的成功 成功（原因）

苏教版语文七年级上册第三单元教学设计

一、单元教学目标：

1、能读会写课文中的生字词，养成使用字典、词典独立识字的良好习惯。

2、以自己喜欢的阅读方式，了解作品所描写的民俗风情，欣赏文章所描写的优美画面，体会作品的语言风格，学习作者描写景物的语言。并利用图书资料和网络资源了解更多的民俗风情，领悟民俗文化的丰富内涵。

3、开展一次调查家乡民俗文化的综合实践活动，领略当地的民俗风情。

4、懂得生活是写作的源泉，学做生活的有心人，在丰富多彩的生活中汲取丰富多彩的写作素材。

5、走进图书馆，学习检索书目，检查工具书，根据需要进行摘录，养成做读书卡片的习惯。

二、单元课时安排：

共11课时

《社戏》

3课时

《端午日》

1课时

《本命年的回想》

1课时

《中秋咏月诗》

2课时

写作—— 从生活中找“米”

3课时

综合实践活动——走进图书馆

1课时

三、单元介绍：

本单元的阅读教学

民俗文化源远流长，民俗文化绚丽多姿，民俗文化是人类文化的重要组成部分。本单元所选的三篇阅读教学文章，向我们介绍了过年、端午、中秋三大传统节日的风俗习惯以及农村社戏的民俗风情。读罢这些文章，更可激发我们了解更多的民俗风情的热情，更加热爱我们民族灿烂的历史文化。从不同的侧面向我们展示了异地的民俗风情，有的是对童年生活的美好回忆，如鲁迅的《社戏》； 有的是对湘西端午民俗的介绍，如沈从文的《端午日》； 有的是对京郊运河家乡旧时过年习俗的深情回忆，如刘绍堂的《本命年的回想》；文章的作者以其独特的视角，朴实清新的语言，展现了一幅幅别开生面的优美画面。读文如临其境，有在“画中游”之感。读罢这些文章，更可激发我们了解更多的民俗风情的热情，更加热爱我们民族灿烂的历史文化。

四、教学过程：

社

戏

一、略读：（下同）

1、啥体裁？（审题）小说

2、写了啥？（选材）以“社戏”为线索,回忆了美好的童年往事,刻画了一群栩栩如生的农家孩子的形象，表现了劳动任命淳朴，善良，友爱，无私的美好品质。

3、为啥写？（立意）对童年美好生活的回忆和留恋的心情。

4、咋样写？（组材）记叙的线索是看社戏，其故事发展情节为看社戏前的波折（开端）、去看社戏途中的见闻感受（发展）在赵庄看社戏（高潮）〔这一层有两个记叙线索：台上人物、情节的变化、转换及台下小伙伴们看戏的神态、心理、情趣的变化〕看社戏后深夜归航（结尾），内容极简单平常，读起来却让人感到情趣盎然，爱不释卷。

5、写咋样？（评价）景物描写精彩、选材组材精当、人物个性突出。

二、精读：(详见备课)

1、品好段：夏夜行船 船头看戏 归航偷豆

2、品好句：

11、12自然段

三、寻读点拨：

1、重点

2、难点

3、探点

四、教学建议：

1、第一课时理清结构把握情节；研讨课文中的景美、情美、故事美。第二课时深入探究文中的疑难点和语言特色。第三课时作业研讨。

2、教学过程中，突出学生的主动学习精神的培养和探究习惯的养成。故每节课都应该注意给学生自主学习的时间。

3、因本课考试内容较多，所以第三课时的研讨应注意结合各类练习题中的难点进行指导。

〔教学目标〕

1、理清小说的故事情节和结构。整体把握故事情节。

2、学习理解小说中的景美、情美、故事美，以及描写和表达方法。

3、深入探究文中的深刻的思想内涵和语言特色。

〔课时安排〕

三课时

第一课时

〔课时要点〕

1、引入课文、阅读课文、扫清文字障碍。

2、理清小说的故事情节和结构。整体把握故事情节。

3、研讨课文中的景美、情美、故事美。并举例说明。〔教学过程〕

一、导入：

童年是美好的、快乐的。我这儿有一首诗：“童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍/童年是弯弯的小船/载我在知识的海洋里遨游/童年是快乐的小鸟张开翅膀/携我在自由的蓝天上飞翔//现在啊/童年却是一枚小小的铃铛/不管春与夏、秋与冬/永在我记忆深处/放声歌唱„„是啊，人们回忆往事，总是充满一种浪漫的理想色彩。即使如鲁迅这样的斗士，回忆起童年往事，笔调也是温馨的，这可以从鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》中看出来，还可以从今天我们要学习的课文鲁迅的小说──《社戏》中看出来。

二、作者简况：（有关鲁迅的常识复习由学生回答完成。）

三、听课文录音或学生分读课文。

四、扫清文字障碍。

为“读一读，写一写”中的字注音，为学生不易掌握的字注音（根据实际情况作处理）

dàn惮

duï踱

zhào棹

guī归

xǐng省

háng行

bâi辈

cuān撺

duō掇

fú凫

cuō撮

jiù桕

jí楫

wàng旺

xiàng相

五、研讨课文结构，把握课文主要内容情节。

让学生讨论课文的段落结构并归纳各部分的大意。以下供参考：

第一部分：平桥村随母归省的生活。

1、随母归省的时间地点缘由和平桥村的环境，突出平桥村是我的乐土。

2、交代乡间生活的小朋友的情况和关系。热情、好客、平等。

3、写平桥村的乐事：钓虾放牛。

第二部分：在赵庄看社戏的全过程。

1、看社戏前的波折。

2、去看社戏途中的见闻感受。

3、在赵庄看社戏。

4、看社戏后，深夜归航。

第三部分：看社戏后的余波。

六、小结：

突出平桥村的乐土乐事，点明看社戏的过程是事件的重点，月夜行船、船头看戏、月下归航是三个重点情节。

七、研讨课文中的景美、情美、故事美：

在学生分组研讨的基础上，全班讨论。以举例朗读相关课文为主。同时对重点段落作必要的提示。

1、景物美：（突出去看戏的途中景色和归航途中的景色。）

注意：（可以从描写的不同角度去分析）：

色彩——如豆麦的“碧绿”，远山的“淡黑”，月光的“皎洁”，渔火、灯光的“红”，航船的“白”；

气味——如豆麦和水草的“清香”等；

声响——如船行的“潺潺”声，孩子们的笑声，横笛的“婉转，悠扬”；

间接描写——如表现船行之快，用远山来陪衬，“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了”；

直接描写——如“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”。

2、情感美：（这一内容较多，主要是孩子们的热情好客无私聪慧等品质。）

如“伴我来游戏”，“虾照例是归我吃”，“我们是朋友，即使偶尔吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，也决没有一个会想起‘犯上’两个字来”；当“我”为没看成戏而不乐时，“他们都叹息而且表同情”并想出了好办法，陪“我”去看戏；“我有些疲倦了，托桂生买豆浆去。„„现在去舀一瓢水来给你喝罢”。还有偷豆一节，写出了双喜的精明能干，阿发的无私，大伙的团结协作。另外，还有六一公公送豆的淳朴好客。

3、故事美：（主要突出有波澜曲折的情节和孩子们的动作和活动描写等。）

如看戏前的**，使故事波澜曲折，出门一节的动作描写，既写出了孩子们的能干，又写出了大家快乐舒展的心情，归航一节既写出了孩子们的欢乐又表现了他们高超的架船本领，最有趣的是偷豆一节，真是让人回味无穷。

八、指导朗读文中的几个重点段落。

通过朗读月夜行船：“一出门„„赵庄便真在眼前了。”“大家立刻都赞成„„也都停了艇子喝彩起来。”让学生体会文中的景物美、情感美和故事美。

九、让学生自读课文，提问讨论，解决一些疑难问题。为下节课作准备。

二、布置作业：

1、阅读课文，研讨课文中的景美情美故事美，美在哪？并举例说明。

2、完成“课程探究”一、二、三题。

3、深入研读课文，对疑难问题用纸条写下来交给老师。

第二课时

〔教学要点〕

1、深入探究文中的深刻的思想内涵和语言特色。

2、重点诵读，领悟思想内涵和语言美。

〔教学过程〕

一、导入： 在简要回顾上节课内容的基础上根据上节课提出的问题进行讨论，对不理解的问题继续提出来大家讨论。

二、老师可就以下问题进行引导讨论：

1、作者写社戏，为什么还要写开头部分？

（这部分交代了平桥村的环境和人物关系，既写出了平桥村是我的乐土，又为情节的展开作好了铺垫。）

2、小伙伴们对台上的戏感兴趣吗？又为什么要想去看戏，并争着去看戏？

（小伙伴们最感兴趣的是看戏途中的无拘无束和自由自在的玩耍。正所谓“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”。他们的兴趣不在戏，而在看戏前后的那种气氛、感觉。）

3、作者写看戏前的波折有什么作用？

（这样写一是有波澜曲折，烘托了看戏的急切心情，二是初步表现了小伙伴们的热情能干的特点。）

4、文章最后写六一公公送豆的情节在文中起什么作用？

（表现了老人的宽厚慈爱，热情好客，进一步说明了“我”爱平桥村的原因是――平桥村的人的善良可爱。深化了主题）

5、怎样理解“真的，一直到现在，我实在再也没有吃到那也似的好豆，――也不再看到那夜似的好戏了”？

（“我”所难忘的是平桥村人的真挚朴实的感情和特有的乡村风光，自由的空气，人与人之间和谐亲密的关系。也就是人情美、景物美、故事情节美。

[另外一个说法是]：所谓“那夜似的好豆” “那夜似的好戏”，代表了作者对天真烂漫自由有趣的童年美好的回忆，充满一种浪漫的理想色彩，表现对人生理想境界的渴望和追求。）

三、引导归纳中心：

课文写的是“我”少年时代在平桥村的一段生活情景刻画了一群农家子弟栩栩如生的形象，展示了农村自由天地中充满诗情画意的儿童生活画卷，表现了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的美好品质，反映了作者对劳动人民的热爱和对自由的向往。

四、布置作业：

1、《训练册》

第三课时

作业指导课，就学生中作业的问题进行评讲。查漏补缺。

端午日

一、略读：（下同）

1、啥体裁？（审题）小说

2、写了啥？（选材）湘西端午民俗的介绍，赛龙舟、追鸭子。

3、为啥写？（立意）展现了茶峒人同庆端午的淳朴民风，表现了奋发向上、合作争先的民族精神。

4、咋样写？（组材）按时间顺序

5、写咋样？（评价）虚实相生的场面描写

二、精读：(详见备课)

1、品好段：赛龙舟的场面描写

三、寻读点拨：

1、重点

2、难点

3、探点

四、教学建议：

了解斑斓多彩的民间习俗和传统节日，对作者如何表现这一节日进行分析、学习是本课教学的重要环节。文章情节描写具体、而且热闹，可以使我们了解到湘西一带过端午的气氛。本课我们就以学习场面描写为主。随后把总结的写作方法运用到练笔作业中，我想创新的种子会开出艳丽的鲜花的，敢于挑战偶像和权威，能塑造新型人格，能增强学习的创新意识。

教学目的设计：

1、引导学生了解民俗文化的丰富内涵，感受乡土文化的独特魅力。

2、欣赏本文精彩的龙舟竞渡的场面。重点学习对生活的观察和场面描写。

教学手段：最好借助多媒体

教学课时：

一课时 教学过程：

一、导入：

1、同学们，今天我将带领大家进入“民俗风情”内容的学习，课前我布置大家搜集有关我国传统节日和民间风俗的资料，下面请小小组交流一下你们搜集的资料。（师问：2分钟可以了吗？）——（生讨论的基础上）小小组代表发言。

2、刚才你们说到了端午节，谁能说说端午节的由来吗？

（学生回答，老师作适当补充）

3、今天我们就来学习端午节有关的文章（出示课题及作者）。

二、研读课文：

1、整体感知初步探究：

本文是一篇文质兼美的文章，有哪些同学愿意出来把文章朗读一下。（师请学生读，并提出听读要求）

要求：（1）认真听，听完后能作恰当的点评。

（2）听完后能说出本文介绍了湘西地区端午日的哪些民俗风情。

2、研读重点段落并作深层探究：

刚才朗读的过程中，你觉得哪些内容最精彩，[同学们愿意看吗]？

（1）播放赛龙舟的场面（学生欣赏）

（2）请学生齐声朗读有关这方面的文字。

（3）在读的基础上，讨论以下两个问题：（出示）

A：如果你也在岸上看他们赛龙船，或者你就是龙船上的一员，你会有什么联想？有何感受？

B：课文从哪些方面来渲染龙舟竞渡的场面的？

（4）我们常说“学贵有疑”，“有疑问才会有进步”，针对课文内容，谁有疑义吗？

[让学生分组，自主提问，自主解决。]

3、借助课外材料作拓展探究：

本文作者凭借自己自学成长的语言功底把龙舟竞渡的场面写得非常精彩，同学们想学吗？今天老师想为你们搭建一个舞台，让你们大显身手。

（1）展示舞狮子的画面。

（2）要求学生用自己的语言描绘这一画面。

（3）先小组交流，再班上交流，并请学生互作评价。最后老师再作评点。

三、总结全结

1、请学生总结这节课我们学到了什么。（学生自主评价）

2、总结：通过这节课的学习，我们了解了湘西地区端午日的民俗风情；同时，我们还学习了场面描写，可谓收获不小。课后请大家继续搜集这方面的资料，做成卡片，准备交流。

本命年的回想

一、略读：（下同）

1、啥体裁？（审题）散文

2、写了啥？（选材）对京郊运河家乡旧时过年习俗的深情回忆。

3、为啥写？（立意）怀念家乡的过年习俗。作者热爱家乡，热爱生活的人生态度。

4、咋样写？（组材）按时间顺序组材，详略得当。

5、写咋样？（评价）语言生动传神。

二、精读：(详见备课)

1、品好段：第4自然段

2、品好句：家乡的大年从腊月初一就开始预热。一天比一天增温，一天比一天红火，发烧直到年根下。

大吃大嚼。吃得我食火上升，口舌生疮，只得喝烧糊了的锅巴泡出的化食汤。

小米、玉米糁儿、红豆、红薯、红枣、粟子熬成的腊八粥，占全了色、味、香，盛在碗里令人赏心悦目，舍不得吃。可是吃起来却又没有个够，不愿放下筷子。

不管多么困乏，也不许睡觉，大人给孩子们说笑话，猜谜语，讲故事，这叫守岁。等到打更的人敲起梆子，梆声才能锅里下饺子，院子里放鞭炮，门框上贴对联，小孩产们在饺子上锅之前，纷纷给老人们磕辞岁头，老人要赏压岁钱，男孩子可以外出，踩着芝麻秸到亲支近脉的本家各户，压岁钱装满了荷包。

三、寻读点拨：

1、重点

2、难点

3、探点

四、教学建议

教学程序总体设计按纵横结构展开。即以“过去—现在—未来”为“纵线”，由对文中所写旧时习俗的了解，引起对现今过年习俗的思考，进而激发对未来过年方式的憧憬。“横”则指以知识、能力、情感目标为主题构成的概括习俗、比较异同、探究联想三大板块。

学习目标：

1、正确、简洁地概括文中所写过年习俗，并说出所包含的文化内涵。

2、比较今昔过年习俗的异同，说出自己独特的感受。

学习重点：概括文中所写过年习俗，体会其中的文化内涵；

学习难点：能说出蕴含的文化内涵和对过年的独特感受。

教学方法：

1、在教学中，主要运用情景教学、对话教学等方法。

2、引导学生在自主、合作、探究中学习，培养学生创新思维的能力。

3、坚持以“读”为本，加强阅读指导，使学生学会朗读、速读、跳读等阅读方法。

（可能的话）运用多媒体课件，包括文本、影音、动画等。

教学设想：

教学安排：

一课时

教学过程：

一、导入新课：

1、可播放《新年好》歌曲，唤醒学生对过年生活的情感体验，创设和谐的课堂氛围。

2、展示图片，启发学生谈过年感受，产生了解过去过年情形的欲望，自然引入本文教学。

二、板书课题和作者

三、第一板块教学：研读课文，了解过去：

（一）、媒体显示学习目标1—正确、简洁概括文中所写过年习俗。（学生齐读）

1、整体感知课文，教师指导阅读的方法：

读一读：正确流利。

想一想：写了几件事 ？

比一比：哪一组概括得正确又简洁（如：吃腊八粥）。

2、学生大声朗读课文，生字词相互质疑。

3、自主思考，写了几件事。教师巡回指导，提醒学生抓住关键词句圈点批注，理清条理，加以概括。

4、小组合作，集中各成员的概括，并交流明确。（实物展示各小组归纳的几件事，学生点评，评出最佳。教师归纳的十件习俗，供学生参考）

（二）、（可能的话）播放影片《祝福》片段（出现祭祀用的鱼，画面静止）：要求学生同样能用正确简洁的语言概括影片中反映的习俗（能力迁移）；说出鱼所寄托的寓意（学生：年年有余）。点年年有余的动画图，引出本板块的难点。

（三）、深入探究：春节习俗中所蕴涵的文化内涵：

1、送灶和包团子，这些习俗包涵了人们的哪些期盼？（学生答：平安、团聚„„）

2、课文中还有哪些习俗分别寄托了人们的哪些期盼？（学生阅读课文，抓住关键句，大致能回答：健康、幸福、美满、来年丰收、邻里和睦„„即可。）

3、出示对联：“天增岁月人增寿，春满乾坤福满楼”。用含义深刻的对联激发学生的兴趣，引导学生课后深入探究习俗中所蕴涵的文化内涵。

四、第二板块教学：拓展延伸，比较今昔 ：

出示学习目标2—比较今昔过年习俗的异同，说出自己的感受。（学生齐读）

（一）、现在的年是怎么过的？与过去相比哪些过年习俗已消失或被发扬光大了？现在过年又出现了哪些新的方式？

（同桌讨论、小组交流）：明确：

①挑绒花、除夕夜等等变化比较大；

②新的过年方式

如：网络拜年、电话拜年、短信拜年、外出旅游„„

（二）、针对这种变化谈谈自己的感受：（迁移、感悟。）

1、课文作者刘绍棠对过去的过年有着怎样的感受？（学生答：留恋、怀念）要求找课文中的原句体 会作者的感受。

2、快速阅读、跳读《饺子过年》、大学生谈过年等拓展性资料，找出作者对过年感受的句子，使学生自主加入探讨。

3、教师充当主持人，以“过年大家谈”的形式引导学生说出切身体会，学生展开辩论。学生讨论时教师注意引导学生结合寄托的文化内涵谈感受。

[教师小结，强调习俗变化是时代发展的必然趋势，要吸收其中的精华，启发学生追求传统文化和现代文明的完美结合并自然转入第三板块的教学。]

五、第三板块教学：激发创新，畅想未来 ：

1、学生展开联想、想象，畅想未来的年会怎么过。

2、小组讨论，组长代表小组作班级交流本小组的未来畅想。

六、评价总结：（围绕以下问题进行，先学生自评再教师总结。）

通过本课的学习，你知道了春节哪些方面的知识？你对春节感兴趣了吗？你还想知道有关春节的哪些知识呢？

七、作业：

1、课后练习：

一、二

2、《训练册》

3、探究课题：

通过本课的学习，你对过年的哪些问题产生了兴趣，是否还形成了哪些新的问题？(学生大致想知道的有：过年的由来，春节的传说，其它的春节习俗，本地的春节习俗，不同民族的春节习俗，过年的饮食文化„„)请把它形成自己的一个探究课题，并将此作为一个中长期作业，在探究中学习。

探究方法指导：同学们可到图书馆或网上查找有关图文资料；或询问身边的人。然后将资料整理成文。

中秋咏月诗词三首

一、略读：（下同）

1、啥体裁？（审题）诗词

2、写了啥？（选材）咏月怀乡、怀人。

3、为啥写？（立意）1706年苏轼贬官密州，时年四十一岁的他政治上很不得志，时值中秋佳节，非常想念自己的弟弟子由内心颇感忧郁，情绪低沉，有感而发写了这首词。

4、咋样写？（组材）词人“出世”与“入世”的矛盾心情，由中秋的圆月联想到人间的离别，情感放纵奔腾，跌宕有致，结构严谨，脉络分明，情景交融。

5、写咋样？（评价）立意，构思，奇逸飘妙，以超现实的遥想，以虚无飘渺的幻想世界，表现非常现实而具体的人之常情。意境美、感情浓。

二、精读：(详见备课)

1、品好段：前两首。

2、品好句：今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

三、寻读点拨：

1、重点

2、难点

3、探点

四、教学建议

加强诵读，体悟主题。解读意象，体验诗意。意境升华，情意想通。

教学目标：

1、培养独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。

2、培养丰富的联想、想象能力。

3、积累咏月的诗词。

学生预习：

1、课前准备：利用书籍、报刊、网络收集关于咏月的诗词、佳句，誊写在小卡片上。

2、小组评析其它咏月的诗词佳句。组长记录有价值的赏析，综合成一篇赏析短文，全班交流。

教学安排：

两课时

教学过程：

一、研读《十五夜望月----唐

王建》

（一）、导入：

“诵明月之诗，歌窈窕之章”这是历代文人墨客的雅事，今天我们将通过《十五夜望月》来学会如何赏析这些名句佳作。

（二）、赏析《十五夜望月》

教师印发《十五夜望月》的赏析文章，让学生加以体会，并进一步展开讨论，哪些地方特别精彩？哪些地方有不同的见解或补充？

《十五夜望月》赏析

在唐代咏月的篇章中，这是较为著名的一首。诗人在万籁俱寂的深夜，仰望明月，凝想入神，丝丝寒意，轻轻袭来，不觉浮想联翩，那广寒宫中，清冷的露珠一定也沾湿了桂花树吧？这样，“冷露无声湿桂花”的意境，就显得更悠远，更耐人寻思。

同是望月，那感秋之意，怀人之情，却是人各不同的。诗人怅然于家人离散因而由月宫的凄凉，引入了入骨的相思。他的“秋思”必然是最浓挚的。

这首诗意境很美，诗人运用形象的语言，丰美的想象，渲染了中秋望月的特定的环境气氛，把读者带进一个月明人远、思深情长的意境，加上一个唱叹有神悠然不尽的结尾，将别离思聚的情意，表现得非常委婉动人。

（三）、诵明月之诗：

小组之间把准备好的有关“明月之诗”的小卡片，相互交换赏析，组长记录学生的赏析或评价，大家动手把有价值、有个性的见解综合成一篇赏析文章，全班交流。

（四）、思维训练：

向学生展示不同角度所看见的月，（诸如：海上明月、沙漠月升、小楼新月、水中望月等）学生对自己有所感悟的图景发挥想象、进行联想。并用文字记录下来（不要求写诗）。

（五）、学生小结：

你认为这样上课好不好？请谈谈个人的看法和理由。（这既是使学生总结所得的过程，也是教师了解学生所需的过程，是一个互动的过程，因此，学生即使否定了这堂课，教师也要辨证地接受学生的否定。

二、研读《水调歌头》

北宋 苏轼

（一）、教学重难点：

体会作者对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的体现。

（二）、导入新词：

同学们，在我们传统意识中，每年农历八月十五的月亮是最圆最亮的。不知道同学们在往年看中秋圆月时有何感受？接下来，我们不妨来欣赏宋朝著名诗人苏轼的咏月名篇《水调歌头》。看看他的感受如何。

（三）、欣赏《水调歌头》：

1、对照小序部分简介词作背景，让学生了解创作时间及创作原因。

2、初读全诗，感知内容：

（1）、学生读书下注释。

（2）、由学生迅速自读课文。

（3）、知名朗读（可多位，学生互评后，教师点评）

（4）、全班齐读，加深感知。

3、疏通全文：（1）、学生对照全文，自主疏通全文，并记下读不懂、有问题的地方。

（2）、小小组交流问题。（能小组内解决的自主解决，不能解决的有组长整理提出）

（3）、全班交流、解决问题。（4）、请学生将注释自主整理在课本或笔记本上。

（5）、问：对照注释你认为词的上、下阕主要写了什么？两者联系何在？明确：

上阕——望月写景；

下阕——怀人抒情。（两者借景抒情，情景交融。）

问：词中哪些是实景？哪些是虚景？（学生能在文中指出即可。）

（6）、作者对人生的感悟体现在哪些词句上？你如何理解？

（引导学生自主发言，各抒己见。）

（7）、文中哪处是联想？哪处是想象？

4、比较《十五夜望月》，你喜欢哪一篇？讲讲理由。

5、音乐欣赏：

（1）播放王菲的《水调歌头》（2）第二遍播放，学生轻声跟唱

6、自主总结：

（1）整理本词学习思路；

（2）自主总结学习本课的收获。

三、研读《我的思念是圆的----现代

艾青》

（一）、学习目标：

1、通过朗读，理解诗歌所表达的思想感情；

2、感悟诗歌富有表现力的语言。

（二）、教学过程：

1、自由朗读诗歌，试着读出感情。

2、以小小组为单位，推荐代表朗读这首诗歌（学生互评）。

3、说说诗歌中给你印象最深的内容是什么？（揣摩作者想要表达的思想感情，各抒己见，只要言之成理即可。）

4、你觉得诗人要表达的愿望，在今天看来有什么现实意义吗？（各抒己见，言之成理即可。）

5、诗歌中说：“在这样的夜晚会想起什么”，请发挥你的想象，用语言或者图画表现你想象的情景。

（三）、拓展作业：

课后收集一些借月亮或其他景物表达思念之情的诗文，并说说你选择此文的理由（即简要评析）。

四、布置作业：

1、背诵这三首诗词；

2、《训练册》

3、小作文：根据下文开头，发挥丰富想象和联想，续写文章。

金秋十月，夕阳西下。一老农坐在自家的田埂上，一边抽着烟，一边浮想联翩„„

《本命年的回想》教学谈

传统课程环境：以教师为中心，以教材为中心

新课程环境：是教师、学生、内容、环境四因素的整合

一、教材——教材是最重要的课程资源，但不是唯一的课程资源

1、加宽加厚，拓宽视野。先说加厚。一是要深刻体会新教材的编排思想。新课程对教材的编写提出了新的要求，课文的选择乃至练习的设计都体现了新课程的理念。因此，教师有必要了解新教材的编排思想，这样才能因材施教，更好地落实新课程的理念。二是要研究单元教学目的和教材在单元中的地位，把握教材重点，发现教材特色（挖掘教材）。本文所抒发的过年情结，散发着浓郁的人文气息，有助于培养学生的人文素养，因此对过年习俗的文化内涵应加以深入探究，对几代人不同的过年感受也要作一番探究，分析其中的原因，这样才能使阅读读出滋味，使学生留下深刻印象，才会达到阅读教学的效果。

其次说加宽。要构建开放而有活力的语文课程，必须加强语文与学生的情感世界、生活体验的联系。要努力开发语文课程资源，拓宽学生视野。在处理本堂课时，将学生的个人知识、生活体验看成是重要的课程资源加以开发利用。如学生比较今昔过年的变化，启发他们感悟时代的发展，社会的进步；学生诉说对过年的看法、畅想未来的过年，强调要吸收传统文化中的精华，引导学生确立正确的价值观；学生提出课后要研究圣诞节的来历，这正切合课程标准有关培养学生的国际化视野和接受多元文化的要求。

同时，注重课内到课外的延伸。如选取两篇谈过年的文章供学生比较阅读。另外，除以文本教材为主，可以将影片《祝福》过年片段作为视听教材来拓宽学生的视野，使学生增加了兴趣，增长了知识，也大大增加了课堂的容量。

2、优化设计，科学施教。

把握内容，设计教学流程在深刻体会教学内容的基础上按纵横结构设计教学程序。即以“过去—现在—未来”为“纵线”，由对文中所写旧时习俗的了解，引起对现今过年习俗的思考，进而激发对未来过年方式的憧憬。“横”则指以知识、能力、情感目标构成的概括习俗、比较异同、探究联想三大板块。这样设计使教学内容环环相扣，富有层次性，符合学生的认知规律。

由感性到理性的阅读设计我根据课程目标所强调的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计以下阅读环节。一是理解性阅读。如通过阅读能说出作者所写过年习俗的几件事，能明确作者对过去过年的情感态度等。二是探究性阅读。如通过阅读能抓住关键语句说出过年习俗所包含的文化内涵，通过阅读能提出自己感兴趣的问题等。三是评判性阅读。如对今昔过年的比较、分析以及通过阅读就作者和其他人对过年的看法作出或赞成或反对的价值判断等。四是创造性阅读。如启发学生将传 统文化和现代文明相结合畅想未来的年会怎么过，引导学生有个性、有创意的表达。这样的阅读设计，将传统教学重说教、重结论的阅读转化为能体现阅读能力发展、确立积极的情感态度和正确的价值观的、重过程的阅读。

二、教师——教师即课程，教师即研究者，教师即促进者、合作者

1、教师要有组织、开发、利用课程资源的意识和能力，应学会主动地、有创造性地利用一切可用资源。如教学本文，可上网搜索过年习俗的由来、不同地区过年的习俗、中国人过年习俗对世界的影响、现代人过年的方式及感受等文本、影视资料。同时，要适应时代的发展，教师还必须有整合课程的能力。就像教学本文一样，运用信息技术加强与语文教学的整合，增强了教学的效果。

2、新课程强调教师是学生学习的引导者、促进者和合作者。在教学本文时，为学生确定适当的学习目标，设计达成目标的途径，帮助学生掌握学习的策略。如针对不同的要求和目的选择不同的阅读方法。当要求探究文化内涵时引导学生精读，当要求通过比较阅读指出人们对过年的不同感受时则引导学生略读。其次，创设情境，促进学生学习。新课程强调阅读要重视学生的独特感受和体验，提倡多角度、有创意的阅读。注意创设问题情境引导学生感悟体验。如要求学生发表自己对今昔过年习俗变化的看法时，有目的地摆出本文作者、《饺子·过年》作者及大学生对过年的不同看法，唤起学生对过年的回味，引起学生的认知冲突，激发学生积极思考，从而作出富有真情实感的表达。又如要求学生说出过年习俗所蕴含的文化内涵，由于学生平时只注重过年的形式、气氛，很少会去思考其中的内涵，因此学生回答会有一定的难度。就导入 影片《祝福》中过年的片段，让画面在祭祀用的一条鱼上定格，启发学生思考为什么过年要摆鱼？学生轻易就能回答是“年年有余”，进而也就能说出其他习俗所包含的内涵。这样的情境设计，有助于突破难点。

还可引导学生开展小组竞赛等方式激励学生学习。如概括文中所写过年习俗，开展小组比赛。另外，在教学中，注重营造良好的课堂氛围，建立平等、和谐的师生关系，如由师生同唱《新年好》导入 新课，这既切合本文教学主题，又能一下唤醒学生对过年生活的情感体验，同时拉近了师生距离，创设了和谐的课堂氛围。教学过程中积极倾听学生讨论、发言，在授课结束时表达自己对学生的美好祝愿，这些都体现了一种人文关怀。

三、学生——以学生的发展为本

1、在自主、合作、探究中学习。让学生有充分的时间阅读、讨论，让学生进行自由的表达。特别是注意学生的心理特点，使学生能入情入境的阅读、感受、想像。如针对儿童特别喜欢想像、幻想的特点，安排“畅想未来”这一板块，使学生在想像世界和现实世界之间转换视角，充分体现学习的自主性。教学中，注意指导学生开展合作学习。如在说出文中所写过年习俗、畅想未来的过年等环节，让学生积极参与，集思广益。学生的探究学习主要体现在对文化内涵的探究等方面，特别是最后通过探究阅读，启发学生读出疑问，读出新意，读出兴趣，形成探究课题，指导学生课外开展专题研究活动。

2、在学习中培养情感态度和价值观。新课程特别强调情感态度和价值观这一课程实施目标。在教学中注意因材施教，抓住教材特点，培养学生积极的情感态度和正确的价值观。讲到过年习俗，学生会有丰富的情感体验，通过比较阅读，学生会产生急于说出切身感受的动机，对未来过年的畅想，也渗透着学生对生活的态度和个人的价值观。这样在学习的过程中，实现认知与情意的统一。

四、环境——支持并促进学习的课程因素

环境，包括自然、社会、学校、教室、媒体等多种因素。本文采用多媒体辅助教学。制作的课件融文本、音乐、动画、影视资料等为一体，并能通过超级链接实现上网浏览，在提高学生的学习兴趣和学习效率，培养信息时代学生解决问题的能力等方面具有积极的意义。

新课程的实施，从强调教材这一单一因素到强调教师、学生、内容、环境四因素的整合，这样我们的课程变成了一种动态过程的、生长性的“生态环境”，是四因素相互之间持续互动的动态过程。

第二篇：七年级语文上册第二单元教学设计

七年级语文上册第二单元教学设计

梁月英

一、单元总体分析和教学思路

本单元的教学内容是“金色童年”。是第一单元教学层次的延伸与提高，第二单元引导学生认识文学作品的素材来源于丰富的日常生活，特别是童年生活，是无忧无虑，天真烂漫的时光，是七年级学生还深留在脑海中的“宝贝”。作为七年级学生的学习内容，相似的年龄，类似的经历更能激起学生的共鸣，能使学生理解作者的经历，体会作者丰富的情感，促使学生健康愉快的成长。

《往事依依》作者回忆与文学的情缘，抒发了作者对自然、生活、祖国的热爱，并告诫青少年要多读书、读好书，充满了人文主义关怀。名师的成长历程告诉学生：多与优秀的文学作品为友，将受益一生。应自觉主动地阅读优秀的文学作品。

《幼时记趣》 作者追忆了儿时观察动物，产生联想，展现了童年生活的天真快乐，充满了童趣。作者童年有着对自然的好奇之心，对弱小者的同情之心，成长的道路有着乐趣与真情。[本文由www.xiexiebang.com免费提供] 《十三岁的际遇》 作者深情地回顾自己与北大的渊源，表达了对北大的热爱及渴望创造，渴望自由飞翔的精神，充满了理想与希望。不同常人的成长历程会带给今天的学生怎样的感受呢？

《伟人细胞》

记叙了初一男生贾里追求轰轰烈烈的人生，实现伟人计划的过程，向学生阐明了从小事做起的必要性，对于学生很有教育意义。

二、单元学习目标：

1．继续加强语文学习的良好习惯，并能根据自己的情况做相应的调整和补充。

2．能认识作品展现的多姿多彩的童年生活画卷，体会作者的丰富情感，珍惜金色年华的点点滴滴。

3．能根据作品内容展开联想，发表自己的看法。

4．能回忆过去的生活，学会说真话，抒真情，写出真实感受。

5．能与人主动交流，说话注意对象、场合，用语文明得体。

三、单元课时安排：(12课时)

《往事依依》

2课时 《幼时记趣》

2课时 《十三岁的际遇》

2课时 《伟人细胞》

2课时 诵读欣赏

1课时 写作

3课时 口语交际

1课时

六、往事依依

学习目标：

1．能概括作者童年时的几件事情，了解作者的童年趣味生活。说出她对文学作品的感情。2．能通过朗读，感受本文语言的优美，并能具体点评。

3．学会运用人物的情态等描写方法表现精神生活。

4．能举例说出文学作品对青少年成长的重要意义，自觉养成爱读书，读好书的习惯。培养热爱自然，热爱生活，热爱祖国的思想感情。

重点难点：

体会阅读文学作品对少年儿童成长的意义。

学会运用人物的情态、心理等描写方法表现精神生活。

课前学习：学生了解作者，熟读课文，读准生字词，做好批注。课前准备：

1．查字典扫除生字词。

2．尝试给自己喜欢的语句批注。3．有感情地朗读《致文学》部分。课时安排：两课时

第一课时

教学过程：

一、导入：

同学介绍自己查资料了解的作者，老师小结：“凡与于漪交往过的人，都称赞她的做人。她正直，敏捷，纯粹，真诚，厚道；她胸襟开阔，性格开朗，才华横溢„„”这是语文教育界对她一致的评价，她之所以从一个教育学专业毕业初教历史的中学教师，成为一个有口皆碑、充满人格魅力的语文教育学家，和她青少年时期所受的文学熏陶是分不开的，在我们今天学习的这篇《往事依依》中，于漪深情地追述了文学对她的深刻的影响，她用她的亲身经历再次印证了赵丽宏在《为你打开一扇门》中所写：“文学确是一扇神奇的大门，只要你走进这扇大门，就不会空手而归”。

二、查一查：

1．准确读出下列加点字：

涟漪（）

徜徉（）水浒（）水泊（）停泊（）浩淼（）歌咏（）

重读（）

阴晴雨晦（）镌刻（）谆谆教导（）绚丽（）

三、读一读：

放声自由朗读课文，思考：

①题目中“依依”的含义是什么？ “依依”一词的意思有：（1）形容树枝柔弱，随风摇摆。（2）形容留恋，不忍心分离。②文中能说明作者对往事“依依”之情的句子是。

几十年过去了，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆 犹新。

③概括于漪老师“萦绕胸怀，十分留恋”的几件事，往事对于“我”的成长有什么深远影响？（概括参考如下）

1．小时候观画和读《评注图像水浒传》，如身临其境、乐在其中。懂得了生动的形象可形成深刻的记忆。

2．学生时代读《千家诗》美不胜收。给我带来了生活乐趣，使我热爱自然、获得美的享受。3．老师讲课入情入理，在“我”心上雕镂下深刻印象。激起我课外阅读的兴趣，激发了我的爱国情怀；使自己的心和时代更加贴近了。

四、想一想： 探寻写作思路：

作者是怎样把这几件事串联起来的？

题目“往事依依”是贯穿全文的纽带，开头有感而发，引出对几件往事的回忆，接着追忆看山水画、读《水浒传》、听国文课、登北固楼、读中外小说等往事，最后由事入理，抒发感悟。

结合所选四件事，你认为课文选材好在何处？

首先从全文来看：文章所选的四件事情都是作者在不同的年龄阶段对读书的不同的感受，要言不烦。能看出读书在作者的成长过程中的不同的影响。其次从文章的第五自然段来说，虽然选择的都是初中国文老师讲课的情况，但是写出了其中的不同，一个情溢于胸，头和身子左摇右晃。一个情满双眸，那深深感动的神情凝注在眼里。这样写充分展现了老师入情入理的讲课对于开启心智、陶冶情操、培养兴趣所起的重要的作用。

五、动一动：

CCTV-3有一个系列访谈节目“艺术人生”，今天就请各个协作组根据你对课文最感兴趣的一件往事，选择一个角度来制作本期节目。请各组先推选代表充当于漪、朱军，其他同学帮助代表们准备好发言提纲，要以课文为主要依据，参考课外收集的相关资料，揣摩人物情感，设计人物语言。

请协作组代表展示本组准备的访谈节目

要求：请上台的代表在整个模拟过程中声音响亮，符合人物各自身份，以求在短时间内给人以丰富的内容，内容一定要归结到作者少年时代所读的文学作品对她后来人生的深远影响，即作者所说“使我一生受用不尽”；其他同学认真听，仔细看，可做适当记录，最后请同学加以认真点评。

六、练一练：

1．熟读成背文中所提到的《千家诗》中诗句。

2．你所读过的文学作品对你有何影响，用一段200字以上文字加以描述。第二课时 教学过程

学习内容：欣赏语言，品味描写；情感熏陶

一、品一品：新课 标 第一 网

本文的语言优美，名言佳句处处可见，如描绘评注图象所展现的梁山景象（第一自然段），祖国家乡美好的风光气象（第四自然段），描摹国文老师讲课入神的情态（第五自然段）等等都要引导学生反复的诵读。例如：

1．几十年过去了，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。

分析：将思绪一下拉进过去的几十年，用鲜明的对比（“不少”、“有的”与“几件”对比，“已经模糊”“搜索枯肠而不可得”与“历历在目”“至今记忆犹新”形成强烈的反差）引出对几件事情 的回忆，给青少年读者造成强烈的悬念。

２．书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。分析：“给我以广阔的天地”用比喻的方法形象地描绘了读书的益智作用。“编织我童年美丽的生活花环”和“让人看不上眼”对比，显示石印本《千家诗》的魅力。

请你也找一找文中还有哪些词用得好，哪些句子写得美？哪些语句引起了你的联想，让你想起曾经看过、听过或经历过的类似的情景。（方法：默读、勾画、联想、评注）

（１）小组交流，互相补充，分工协作，力求完整。（２）小组中心发言人交流本组意见。

二、悟一悟：

写人通常要注重描写，这样才能更好地表现人物风貌，请大家认真品读文中对老师讲课的情状的描写，找出它们描写的相同与不同之处。并说说这样描写的作用。明确：

相同： 本段所举两个事例都是初中国文老师入情入理的讲课，讲的内容是抒情的诗，诗词的作者是爱国的诗人，讲课时老师都采用诵读，都入情入心，学生都深受感染，我都牢记了所讲的内容，且由此激发了喜读诗词，爱好新闻学的激情。

不同：

①一个是国文老师，一个是代课的国文老师。②所讲内容是一古一今

③讲课情状一个是情溢于胸，头和身子左右摇晃，一个是情满双眸，那深深感动的表情凝注在眼睛里。

④ “我”读了辛词每“回顾千古兴亡事，总是感慨万端”，而读了许多有名的中外小说，则“使自己的心与时代更加贴近了。”

作用：这样写充分展现了老师入情入理的讲课对于开启心智、陶冶情感、培养兴趣所起的重要作用。

三、说一说：

通过刚才的品味、思考，我们可以发现：阅读课文，犹如走进了色彩斑斓的文学天地，处处是名言佳句，令人目不暇接。显示了作者深厚的文学功底，这是否是一日之功呢？作者从小酷爱读书，几十年如一日。青少年时代的所受的文学熏陶促使她不断奋进，终于成为了当今著名的语文教育家。培根说：“读书使人充实”，那么在你的生活中，是否也有过像作者一样的经历？你能否举一例来谈一谈文学和你的成长有什么样的联系？哪些文学作品将你的精神摆渡到了更高的境界？（提示：可以是对自己影响最大的一句话、一本书、一部电影。）

总结：书有不同的档次，有高雅的，也有低俗的，我们要尽可能选择一些高雅的作品欣赏。阅读面不能仅局限于文学作品，还可以欣赏一些优美的音乐、美术、摄影等，把感受写下来，丰厚自己的人文底蕴。

引导学生反复读第六语段中“老师”的教导。

四、练一练：

结合朱光潜《谈读书》，拟订初中三年的读书计划。

仿照作者的写法，写一段话，描绘老师讲课的情状和自己听课的感受。有感情的朗读自己喜欢的段落。附

板书： 往事依依 于漪

引出回忆

看

读

品

听

登

选材精当

↓

山

水

千

国

北

语言优美 回忆往事

===> 水

浒

家

文

固

======> 前后照应

↓

画

传

诗 课

楼

蕴含哲理 篇末点题

七、幼时记趣

学习目标：

1．能借助工具书及老师的适当点拨，能正确朗读并疏通文句，把握文章内容。

2．能探寻作者“物外之趣”的由来，学会细心观察大自然，观察生活，体会作者儿时观察昆虫的童趣。

3．能学会文言文知识的归纳梳理，并养成积累的习惯。4．能学习借助联想、想象形象生动描写事物的方法。重点难点：

疏通文句；学会文言文知识的归纳梳理。

探寻作者“物外之趣”的由来；借助联想、想象形象生动描写事物的方法。课前准备：

借助工具书扫清文字障碍，熟读课文，初步读懂课文。课时安排：两课时 第一课时 学习内容：

1、朗读课文，学会断句，注意感情和节奏。

2、借助字典、注释，了解字词解释、句子含义。积累常用文言知识。

3、概括并口述文中三件趣事。教学过程：

一、导入：

生命的街车走过千坎万坷，生命中的风风雨雨已经跌落成碎片。但童年的回忆却永远定格在我们的整个生涯中。童年的天空是用纯洁的心灵制成的清净的海蓝色；童年的画卷是用希望描绘成的五彩缤纷的梦想；童年的诗歌是用幻想写成的一首完美的欢乐。同学们，我们每个人都拥有自己美好的童年。于漪老师深情地追述了少年时代的“依依”往事，向我们展示了文学的魅力及对她的深刻影响；而沈复则以纯真的童心告诉我们他难忘童年的“物外之趣”。今天，我们就能过这篇小品文的学习，来感受他的这份“物外之趣”。（板书课题）

我知道，这是同学位接触的第一篇文言文，你们首先要学会怎样通过注释和工具书初步读懂文意，但我想，你们一定能够做到这一点。请同学们以前后四人为一个小组，商量着把文章改写成每个人不通过注释和工具书就能读懂的文章，通过注释和工具书都不能理解的字词你们可以问老师。

二、读一读

①读准下列加点字。

童稚（zhì）

藐小（miǎo）

鹤唳（lì）凹凸（āo tū）沟壑（hâ）

庞然大物（páng）怡然称快（yí）土砾（lì）项为之强（jiāng）癞蛤蟆（lài）②正确划分下列句子的朗读停顿。

见 ／藐小微物，必／细察其纹理，故／时有物外之趣。心之所向，则/或千或百/果然鹤也。昂首/观之，项／为之强。

使其／冲烟飞鸣，作/青云白鹤观

③学生自由朗读、集体朗读课文，做到读通顺、有感情。④教师范读、领读课文；

三、译一译

小组合作，结合注释、词典，试着先独立翻译课文，把自己翻译的结果在小组内交流（互相发现问题，提出意见），最后把小组统一的译文在全班内交流。

四、记一记 实词积累：

余：我。

明察秋毫：眼力可以看清极其细小的东西。明：眼力。察：看清。毫：秋天鸟兽身上新长出的细毛，比喻极其细小的东西

故：所以

私：私下里

拟：比

强：僵硬的意思

怡然称快：高兴得连声叫好

庞然大物：很大的东西

拔山倒树：搬开土山，撞到大树，拔，移，搬开

虚词积累： 之：

物外之趣：的。

心之所向：助词，没有实在意义。昂首观之：代词，代蚊子。

项为之强：代词，代“昂首观之”。以：徐喷以烟，用。

或：连词，或者。

其：使其冲烟飞鸣：代词，蚊子。

常蹲其身：

代词，自己的盖：连词“原来是”

为：项为之强：因为

字同义不同的字：

观：

昂首观之（看）

作青云鹤观（景象、景观）

神：

定神细视（精神、注意力）

神游其中（感受、想象力）

以：

徐喷以烟（经常）

以丛草为林（介词，把）

察：

明察秋毫（看到、看清）必细察其纹理（观察）

时：

余忆童稚时（时候）故时有物外之趣（经常）为：

项为之强（因为）以丛草为林（当作）

之：

昂首观之（代词，它，指蚊子）

故时有物外之趣（助词，的）

心之所向（位于主谓之间取消句子独立性）

项为之强（代词，指“昂首观之”）观之正浓（代词，指“二虫”）驱之别院（代词，指“蛤蟆”）

成语：

明察秋毫

庞然大物

怡然自得 通假字： 项为之强

“强”通“僵” 省略字： “鞭数十”应是“鞭之数十”，省略宾语。“使与台齐”应是“余使目与台齐”，省略主语、宾语。

省略句：

群鹤舞（于）空

使之（与）台齐

驱之（于）别院

固定句式：

作„„观：当作„„看

以„„为：把„„当作„„

„„为所„„：表示被动，译为“„„被„„”

五、说一说

1．课文写了哪几件有趣的事情？请用四字短语概括性的说一说。明确：观蚊成鹤：群鹤舞空、鹤唳云端；神游山林；鞭打蛤蟆。

2．请用自己的话将三件事向大家复述一遍，同学认真听好，并作适当点评。

六、练一练：

1．识记文中文言实词和虚词的意义和用法。

2．笔记本上翻译全文。第二课时 学习内容：

1．探寻作者“物外之趣”的由来。

2．学习借助联想、想象形象生动描写事物的方法。

一、导入：

同学们，今天我们继续学习清代沈复的《幼时记趣》。童年给我们每个人都留下了的一段美好的记忆，在我们的记忆里它是一支清亮的歌；是一首纯真的诗；是一只放飞憧憬的小鸟；也是记忆天幕上永远闪亮的星星。上节课，我们借助书下注解和工具书扫除了文字障碍，对课文有了初步的了解。今天我们就来更加具体地感受一下沈复幼时的童真童趣。

二、想一想

1．揭示本文中心的词语是什么？你根据什么做出的判断？ 明确：本文中心的词语是“物外之趣”。通常的判断方法有：找标志词——“故”、或根据上下文内容的关系来判断——概括和具体、或根据上下文的结构来判断——总分结构等

2．文中描写作者充满童趣的句子有哪些？你在平时的生活中产生过类似的“物外之趣”吗？（讨论回答）

明确：①、私拟作群鹤舞空„昂首观之，项为之强。②、又留蚊于素帐中，徐喷以烟„怡然称快。③、呀然惊恐，神定，捉蛤蟆„驱之别院。

譬如，骑在竹竿上想象成挥鞭策马驰骋沙场的场面；看到天上的白云所产生的连篇的浮想等。3．作者为什么会产生“物外之趣”的？反映了作者当时怎样的心理？

明确：从生活的态度上看对生活的热爱、平日细心的观察、想象的奇特、纯真的童心是产生 “物外之趣”的因素。

热爱生活

明察秋毫

想象奇特

物外之趣

纯真童心

这些乐趣反映了作者惩罚强暴、同情弱小、观小为大、想象奇特的的真的童心、童趣。

4、思考“探究•练习”第一题。明确：

一、有好的眼力：“能张目对日，明察秋毫”；

二、有爱好观察的习惯：“见藐小微物，必细察其纹理”；

三、想像的合理性：“以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为邱，凹者为壑”，这样，癞蛤蟆当然就成了“庞然大物”、扑向小虫的动作当然就是“拔山倒树而来”了。

三、学一学

作者通过想像和联想把童年之趣写得如此生动，我们在生活中也要学会观察，在此基础上展开联想和想像，使自己的文章更生动。下面，我们就来学习这方面的有关知识。举例说明什么叫联想。

简单地说，联想就是由一事物想到另一事物，比如由“飞机”想到“空战”，这是事物的因果关系和空间的相邻引发的联想，我们称之为“相邻想像”；由“李白”想到“杜甫”，这是类似事物引发的联想，我们称其为“类似联想”；由对立的事物如由“高山”想到“深渊”，我们称为“对比联想”。当然，我们可以由“A事物”想到“B事物”，再由“B事物”想到“C事物”，这样完成由“A事物”到“C事物”的联想。请同学们把两个毫不相关的事物“钢笔”和“袜子”通过联想联系起来。再举几例：

“香烟”——“梨子”

“火车”——“金矿” “书籍”——“电脑”

“游戏”——“学习” 举例说明什么是想像。

人们从已知形象创造出新形象的过程。想像的标志性修辞是比喻。比如《繁星》第三段和《冰心诗三首》。

四、写一写

请以“白云”为内容写一段想像的文字（可作为课外作业，100字左右）。

五、谈一谈

好了，在感受了名家作品中的童趣之后，请学生回忆自己生活中的幼时趣事，将自己印象最深刻的“神游其中，怡然自得”的趣事讲给其他同学听。

总结：想象力是心灵自由翱翔的翅膀，乘着这双翅膀你会探寻到更为广阔的奇妙的世界，体会到更多的创造的乐趣。观察会给你一双善于发现的眼睛，有了这双眼睛你便不会错过生活中所有精彩的瞬间，希望我们都能充分运用这双眼睛和翅膀。

六、练一练

1．熟读并背诵全文。

2．把课堂上自己讲述的幼时趣事整理成文，注重运用想象和联想的方法。附

板书

幼时记趣

物外之趣

产生原因： 观蚊如鹤：群鹤舞空

鹤唳云端

观察仔细 神游山林

想象奇特 鞭打蛤蟆

纯真童心八、十三岁的际遇

学习目标：

1．能概括说出北大与作者间的几次际遇，理清作者思想感情变化、发展、升华的线索。

2．能结合具体的内容分析作者对北大深厚复杂的感情，从作者的经历中感受北大对作者的深远影响。

3．品味思考文中抒写北大对自己的巨大影响的精彩语句，并积累文中精词妙句。4．能从作者身上汲取自信，积极进取的好学精神。重点难点：

1．培养学生自信，积极进取的好学精神。2．感悟文中优美的语言。

3．反复诵读和识记，积累和丰富自己的语汇。4．作者思想感情变化、发展、升华的线索。5．作者对北大深厚复杂的感情。课前准备： 预习本课字词

课时安排：两课时

一、创设情景

激情导入

导入：北大，中国的著名学府，也是每一个学子梦寐以求的地方，同学们了解北大吗？（用多媒体课件展示北大风景的相关图片。）同学交流：我眼中的北大

同学们，青春时节，是人生的春天，是孕育理想、确立志向的最佳时期；青春时节，思维活跃，敢于创新，是挖掘生命潜能、开发人生智慧的关键时期。

十三、四岁正是人生的黄金时期，你准备怎样度过这一段青春时光？是的，只有知识才能让我们的青春焕发绚丽的光彩，才能让我们的人生走向辉煌。今天我们就来学习少年大学生田晓菲为纪念北京大学建校90周年写的一篇文章《十三岁的际遇》（板书课题，作者）

简介作者：

田晓菲，五六岁时，在家长的引导下读了很多诗和其他文学作品，是个不折不扣“小书呆子”，后来，又学写作，并在初中时出了她的第一本诗集，她的诗作还获得“世界儿童诗歌比赛”的国内奖。1985年，十三岁的她被北京大学英语系破格录取，后来她又出国留学，26岁获哈佛大学比较文学博士学位，现在哈佛大学任教。

二、良好习惯

从今做起 检查课前学习：

怎样理解课题《十三岁的际遇》

“际遇”即“遭遇”之意，不过多指好的。“十三岁的际遇”则指作者十三岁时就被“北大”破格录取一事。这是一篇抒情性很强的回忆性散文，作者通过回忆自己从七岁到十六岁的一段生活，抒发了对“北大”的无限感激和热爱之情。字词认读：

白驹过隙（）

蓦然（）

积攒（）絮语（）

安恬（）

樯橹（）

惆怅（）

徜徉（）

骤然（）摒弃（）迸溅（）

穹隆（）

弹指（）撷取（）呜咽（）犀利（）

三、初读文本 整体感知

自由阅读课文后，以田晓菲的口吻，用第一人称，按

时间的顺序，以“我与北大的故事”为题，讲述田晓菲与北大的故事。

明确：四个阶段（七岁、十岁、十三岁、即将十六岁）向往北大

进入北大

回报北大

四、再读文本

局部探究

一、朗读课文第一部分，并思考下列问题：

1．概括这一部分的大意，画出表达作者思想感情的语句。

2．找出作者从7岁初知北大到16岁回顾北大的感情变化，特别是作者进入北大两年来的思想感情变化。

3．指出这一部分在全文中的作用是什么？

明确：

1、第一部分：写“我”与“北大”结下不解之缘的历程。

7岁：从泛黄的照片中知道北大。——一些莫名的惊奇、喜悦与感动，悄悄升起在孩子的内心。10岁：乘车经过北大校门，固执地扭过头去不看北大。——现在若看了，以后再来上学就“不新鲜”了。

13岁：到北大读书。

16岁：已是来到北大的第三个秋天了。

每一阶段的生活片断都紧紧扣住“我”与“北大”的“尘缘”，引出对13岁际遇的叙述。第一部分最后一句“北大，两年里积攒下来的那么多话，竟全部悄悄沉淀了下来”，就是为了引出下文对13岁际遇的集中的叙写。

4．作者两年来思想感情的变化： 刚进入北大：“一脑子浪漫念头”，“对什么都充满了兴趣与好奇” 入校两年后的秋天：“心情不胜凉意”，看到新生，感到有些茫然若失。5．这一部分在全文中的作用是什么？

表明了作者通过两年的学习后，感到了自己的成长和成熟。

二、朗读第二部分，思考下列问题。

1．概括这一部分的意思，看看它可以分几层。2．“我不仅为北大感到骄傲，也要让北大为我感到自豪”，这一句话怎么理解呢？

3．作者通过读北大的书和北大的人，形成了对北大的评价，试把这些精彩的语句和语段找出来。明确：1.第二部分：写“我”在“北大”三年的学习生活。这部分又可分为三层： 第一层（6－9）：写北大图书馆给“我”的影响。第二层（10－11）：写北大的人：同学与老师。第三层（12）：总结来到北大两年来的感受——难以用“得失”二字来衡量这一段因浸透了汗水、泪水与欢笑而格外充实的时光。

2.两句相辅相成。上句是作者对北大在学术界、思想界、教育界地位的高度肯定，下句则表达了要为北大创造更辉煌的业绩的雄心壮志。

参观北大图书馆时，这句誓言“骤然显得苍白无力”，作者“心头涌起一种近乎绝望的感觉” — —没有自信，觉得渺小

两年学习后，作者变得“沉静、愉悦、安详”，并在第三部分中重提誓言。——自信

北大为她“展示了一个动人的新世界” ；因浸透了汗水、泪水与欢笑而格外充实。3.北大的书 最初的感觉 后来的感情 对学校评价 个人成长

个人誓言 “苍白无力”，心中感到

“近乎绝望” 开始“进行 探寻”，逐渐 变得“沉静、愉悦、安详” “真理之光” 为学生打开 神奇之窗，展示新世界 四个“开始”，三个“渴望” 北大的人 学生 师长 对学校评价 个人成长

肖像 “专注而入迷”

“高声争论” “绅士风度” “谈笑风生” “一条生命饱 满的河流„„ 向那充满希望 的未来流淌。” “因浸透了汗水、泪水与 欢笑而格外 充实”

品质 “敏感” “纯洁” “犀利” “机智”

“生机勃勃” “和蔼可亲” “平易近人” “严谨治学” “诚恳做人”

作者通过谈北大的书和人，形成了对北大的评价： 1．北大为一个渴望以有限的生命拥抱永恒的小女孩打开了一扇神奇的窗子，从这微风吹拂的窗口，透进纯洁的真理之光。„„北大为我展示一个动人的新世界„„

2．吸引我的„„是北大特有的敏感，特有的纯洁，言谈到犀利与机智，„„为的是永不厌倦地感受北大清新自由的气氛。

3．北大就是一条生命饱满的河流，它从90年前的源头出发，向那充满希望的未来流淌。

三、朗读第三部分，思考以下问题：

1．这一部分主要表达了作者的什么感情？ 2．作者说“我是不系之舟”，这个“不系之舟”在文章里是什么意思？运用了什么修辞手法？ 3．作者为什么说自己是一只“不系之舟”？

明确：1.抒发了依恋北大而又最终将离开北大的复杂感情。因为北大不仅仅是母校，它是师长，是朋友，是“我”的一部分，一部分的“我”。

2．不系之舟，比喻不受环境的束缚，始终勇往直前，驶向理想的彼岸的精神。这里用的是比喻的修辞手法。3．“十三岁的际遇”使作者有缘“安恬地依偎在未名湖的臂抱里”，但她始终没有安于现状，而是无时无刻不在追求，向往着大海的波涛，寻求新的开拓和发展，与入学初“让北大为我感到自豪”的誓言相呼应。

五、含英咀华

品味语言

本文语言文采斐然，请你仿照示例，也对你认为美的语言进行赏析点评。示例： 原文：“短短的头发，天真的目光，还不满十四岁，完全是一个一脑子浪漫念头的小女孩，对什么都充满了兴趣与好奇。纷扬的白雪里，依稀看到她穿着蓝色羽绒衣，在结冰的湖上面掷下一串雪团般四处迸溅的清脆笑声。如今，秋风又起，树枝树叶交织出金色的穹隆。落叶遍地，踩上去很柔软，好像此时此刻不胜凉意的心情。”

赏析：这段文字将两年前的天真活泼、好奇，两年后的沉静、敏感、多情写得十分生动具体，特别是将清脆笑声比作雪团四处迸溅，通感的妙用，将“我”的天真活泼描写得十分传神。另外，作者写心情也独具一格，她写秋风起，树叶黄、落叶遍地，无一不流露出她的沉静、敏感、多情，字里行间有诗画般的情意流淌。

同学在个性品评的基础上，小组讨论交流。练习拓展： 联想造句：

①自从小心翼翼地佩戴上那枚白色的校徽起，北大就不再是照片上的影像，不再是车窗外一掠而过的建筑，不再是小女孩心中珍藏的梦想，而是需要用全部清醒的意识来对付的、不折不扣的现实了。

自从 ________________就不再是__________________不再是_______________而是__________________

②我渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀，摆脱这沉重的肉体的束缚，在无际的天空自由地飞翔！

我渴望___________,渴望_________________,渴望________________,____________________。

小结：

本文贯穿全文的线索是“我”的惊奇、喜悦、感动之情。文章开头段，写作者在七岁时看到那张“湖光塔影”的照片，心中就悄悄升起一种莫名的惊奇、喜悦和感动之情，这种感情贯穿于文章的始终。其中有才进校门，参观北大图书馆引起的惊奇、感动之情；有走进图书馆时的激动不安和惊喜之情；有对北大的同学、北大的气氛和北大的老师的喜爱、赞赏与感激之情；有在即将离开母校时的无限眷恋、惆怅之情；也有驶向知识海洋深处，为北大增光添彩，让北大为“我”感到自豪的壮志豪情；还有梦幻中暮年归来，再次轻依在“湖光塔影”的胸前的眷眷深情„„正是这条感情线索穿起了“我”从七岁到十六岁这段生活的回忆。

六、合作探究

深度开掘

1．文章题为“十三岁的际遇”，这个际遇是什么？为什么不以“我爱北大”“我的学校”或者“北大生活的回忆”为题呢？

2．文章主要采用第一人称，但有时也与二、三人称交替使用，为什么不显得混乱？ 3．散文的特点是“形散神聚”，本文的“形”和“神”分别是什么？ 4．怎样理解文中表现“渴望生活，渴望创造”的激情？

明确：1.之所以要写这个际遇，因为对于作者的一生来说，是一个里程碑，实在是太重要了，用作者自己的话来说，北大是“自七岁起便结识便热爱的地方”，“正是在北大，我由一个无忧无虑的小女孩，一步一步艰难地走向成熟”，“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液里”，和我“永远无法分割开来”，简而言之，“我”一切的一切都来自于“十三岁的那次不寻常的际遇”。

2．第一人称的写法便于直抒胸臆，并让读者感受到真实、亲切而自然。但文章也用了第三人称（如第四段），现在的“我”与“她”——两年前的“我”，此时的景与两年前的景交替出现，类似电影画面上的意识流，使文章显得变化多姿。文章还用了第二人称（如第五段），连用了三个“你”，更直接、更强烈地抒发了对北大的深情。

3．“形”：“我”围绕北大的见闻感受。“神”：北大具有的精神。（求知、进取、创造、永不满足等）

4．当年以神童著称的田晓菲，凭十三岁的年龄走进北大，可谓踌躇满志。面对北大浩瀚的书海，眼前如同展现出蔚蓝无际的天空。成就感鼓舞作者奋发努力，搏击长空；身处北大，“北大精神”即科学、民主、进取、创新的精神又以无穷的魅力感召作者，所以产生了“渴望生活、渴望创造”的激情。

七、深度启发

激励向上

作者“渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀”，你渴望什么呢？

课堂小结：我们虽然难以跟她比肩，但我们从她的成才故事中吸取到的最宝贵的东西就是自信，执著，大量地阅读、思索，渴望创造等等。希望大家能学习作者的这些精神，在生活和学习中不断地提高自己，使自己早日成为有思想、有觉悟、有知识、有智慧的人才

八、课后学习： 1．积累词语。

2．作者回忆了自己13岁时的际遇，读北大书，做北大人，在北大实现自己的梦想，追求自己的梦想。同学们现在大约12岁，你也一定会有自己的梦想，你能自己写出来吗？像作者一样，写出自己的感受，写出丰富多彩的文字。

九、伟人细胞

学习目标：

1.熟读课文，能概括贾里想成为伟人的几件事，并说出人物的特点。

2．细读课文，能说出贾里能成为伟人的具体条件，联系生活实际，认识只有脚踏实地，从小事做起，才能成就一番伟大事业的道理。

3．能品味文中生动活泼，诙谐幽默的语言。重点难点：

1．感受充满个性的人物形象。

2．品味本文生动活泼、诙谐幽默的语言。

3．联系生活实际，认识只有脚踏实地，从小事做起，才能成就一番伟大事业的道理。4．联系生活实际，认识只有脚踏实地，从小事做起，才能成就一番伟大事业的道理。课前学习：

查工具书解决课文中的生字词，熟读课文。了解作者，有条件的可阅读长篇小说《男生贾里》。课时安排：两课时

第一课时

学习内容：认识贾里 学习过程：

一、谈话导入

推出贾里

每个人在小时候对自己的未来总有各种美丽的梦想。请大家谈谈自己的梦想。（同学交流梦想）进入新课：可以这样说，“寒窗苦读十年载，一朝成名天下知”，这样的想法在每个人心里或多或少都曾有过。有一个叫贾里的初一男生甚至把当伟人作为自己的明确目标。那今天就让我们一起来看看贾里究竟有没有实现他的“伟人梦”呢？

二、日记品读

走近贾里

①从日记里看出，贾里是个怎样的人？（很自信，很痛苦）②从哪些句子看出？该怎样读？（我敢说自己很有伟人素质„„；痛苦的是„„）③评价贾里（自评；他评，同学评）

三、感知情节

认识贾里

快速浏览课文，整体感知文本情节。①故事的主人公是谁？（贾里）②请用一两句话概括故事大概内容。（课文记叙了初中一年级男生贾里追求轰轰烈烈的人生，实现伟人计划的曲折过程，阐明了从小事做起方能干成大事的道理。）

题目中的“细胞”是何意？（素质）在贾里看来，贾里认为一个伟人应该具有哪些细胞？请找出相关句子或词语。（才智不凡、爱憎分明、勇往直前、豁达洒脱、旗帜鲜明、有爱有恨、轰轰烈烈。）贾里为追求伟人细胞做了哪些事情？（用四字短语概括）

学生自读课文，划出相关语句，小组讨论后明确：a．化敌为友 b．矮个风度 c．打工** d．意外成功

四、细捋情节

剖析贾里（1）贾里为了证明自己的伟人细胞，做了一系列的事情。可他的前三次伟人计划为什么都失败了？三次失败的事理你还能不能看到一些成功的成分。请分别说说你的理由。

（第一次的计划是想做一个敢爱敢恨的伟人，可由于共同的遭遇和行动，仇人却变成了朋友，成功之处：用“大师风度”律己，运动会上反对播放软绵绵的流行音乐，有正义感。以军乐号压倒了流行音乐，振奋了运动员的竞技精神，化敌为友，被说成是初一的“两条好汉”之一。

第二次的计划是想通过改变体型变成拿破仑、马拉多那那样的引人注目的伟人，这本身就很荒谬可笑、不切实际；成功之处：胳膊硬了，腿也结实了。

第三次计划是想通过到大工厂打工达到一鸣惊人的效果，其动机不当，又缺乏一定的经验，失败是必然的。其伟人计划未能成功的根源是他动机不当，不切实际，充满个人主义色彩；加上年龄小，缺乏人生阅历；成功之处：主动推荐自己，勇于实践。）

（3）你觉得贾里想当伟人的想法本身有错吗？他身上有“伟人细胞”吗？

（没错。贾里身上的“伟人细胞”体现在 “鲁智胜提议拿小刀划邱士力的车胎，这虽然解气，但缺乏大师风度，贾里懒得去做”，还体现在他自愿领取破书，有不怕吃亏的品质等方面。）（4）在最后一个故事中，贾里说：“看来，我是个普通人，只配做些鸡毛蒜皮的小事。”贾里为什么发出这样的感慨？你认为他说得对吗？为什么？

（对于一心想做伟人的贾里来说，在自我评价方面又滑到了另一个极端，且仍把做小事与做伟人对立起来，这是不对的。但他能摆脱不切实际的追求，意识到做小事的重要，这应该是巨大进步。）(5)你喜欢贾里吗？你认为贾里究竟是个怎样的人？请用“从文中＿＿＿＿＿＿＿＿＿，我看出贾里具有＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿特点”说话。（贾里的优点：天真幼稚，自信心强，有远大的理想，乐于牺牲个人利益，本性善良„„ 贾里的缺点：喜欢炫耀，好高骛远，不切实际，对伟人的认识简单化„„）

（6）经过三次痛苦的失败，又取得了一次意外的成功，此时贾里心里充满了酸甜酸苦辣。如果你是贾里的好朋友，你会怎样安慰他？请从自己收集的关于“理想”的名言警句中挑一句送给他，好吗？(也可加入自己的话)请用这样的语气：贾里，__________________!参考：贾里，古人云：“一屋不扫，何以扫天下？”还是脚踏实地做好每一件小事吧，你总有一天能成为真正的伟人！如果你是贾里的朋友，当得知贾里意外成功时，你会对他怎样说呢？请把你的同桌当做贾里，对他说一番话；贾里啊，伟人必须从小事做起，努力吧；贾里呀贾里，想做伟人和造房子一样，要打好地基，你还是先打基础吧；贾里，不做小事，将来怎么能做大事；贾里，不要灰心，这一次没有成功不要紧，下一次继续努力，我相信你一定会成功；只有脚踏实地，从小事做起，才能成就一番伟大事业„„ 第二课时

学习内容：探究主旨；质疑问难；品味语言。学习过程：

一、回顾导入

课文中就有这样一句话：贾里弄不懂，“为什么平日他那些可歌可泣的行为不被人重视，而一些不值得一提的小事却被当成了不起的大事。”为了做伟人，贾里做了哪几件“可歌可泣”的事？“不值得一提的小事”指的又是哪一件事？„„ “可歌可泣”的行为： “化敌为友”，“矮个风度”，“打工失败”

“不值得一提的小事”：

主动要破书。

贾里弄不懂，我们可要弄懂。

二、探究主旨：

1．贾里想当伟人，遗憾的是三次“轰轰烈烈”的伟人计划都失败了，而他认为“不值得一提的小事”却让他成了学校的“今日明星”。所以他最后说：“看来，我是个普通人，只配做些鸡毛蒜皮的小事”。对此，你是如何理解的？贾里要实现伟人梦，还应该添加哪些伟人细胞？（小组讨论交流，组长做好记录。）：

明确：贾里想当伟人，这个目标本身并不错。但是贾里之所以想当伟人，是想“一鸣惊人”，炫耀自己，这种动机就不纯正。(动机不纯)况且，他错误处理了同学关系，错误认为伟人应该与身材有关，以赶时髦、追潮流为伟人成才之路。那么，他的“伟人计划”的失败就是必然的。(引导学生讨论怎样处理同学矛盾，怎样看待身材与伟人的关系)。他之所以成为“今日明星”，正是他肯牺牲个人利益，脚踏实地做好了小事。正如贾里爸爸所说：“不做小事的人，怎么干得成大事！”小说通过贾里和他爸爸告诉大家——只有脚踏实地，从小事做起，才能成就一番伟大事业的道理。这就是本文的主旨。

(举例：雷锋、徐虎„„)应该添加的细胞：

实现伟人之梦的历程虽然充满艰辛和坎坷，但是我相信，“脚踏实地”、“勇往直前”等优秀的伟人细胞一定会帮助贾里走上成功之路！

2．不做小事能成为伟人吗？做了小事将来就一定能成为伟人吗？可结合自己搜集的名人伟人事迹，联系自己的实际，谈谈自己的感悟。

明确：不做小事一定不会成为伟人，贾里就是一个很好的例子。今天能做好“鸡毛蒜皮的小事”，发展下去也可能做好惊天动地的大事，成就一番伟人的事业。当然也可能依然是普通人。实际上 有很多小事本身就包含着伟大的一面，像公共汽车售票员李素丽，水电工人徐虎，他们也只是一名普通工人，普通服务员而已，但他们用自己的辛勤和汗水，在平凡的岗位上，放射出耀眼的光芒。这样的人，既是平凡的人，也是伟大的人。“伟大孕育于平凡之中”！

3．贾里有一个伟人梦，作为他的同龄人，你也能有伟人梦。请同学们设想一下，假如伟人细胞能够移植，你想移植哪个伟人的细胞，为什么？（或：

三、田贾PK 清醒定位

田晓菲从小立志进北大，13岁时这个理想就实现了，可贾里做伟人的理想却屡屡受挫，现实生活使他认识到自己“是个普通人”，那么，你怎样看待这两位同龄人完全不同的成长经历呢？你认为自己是一个怎样的人？）

四、质疑问难

古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”意思是说，读书要学会思考，学会质疑。

现在请大家静下心来默读课文，寻找课文中有矛盾的地方或者含义深刻的句子，看谁提出的问题最有思考价值？„„ 看情况抛出：

(1)小说最后有一句话，“爸爸又说贾里长大了”。你是怎样理解的？

(2)课文开始的一段摘自贾里日记的话能不能删去？

(3)大家都比较喜欢贾里这个人物，三次失败的打击对贾里来说似乎太残酷了，你看能不能少写一两次失败？ 共同明确：

（1）从小说中看到，从开始到最后，贾里的变化很大。

从思想上看，他不再空想，终于认识到自己不是伟人，只是一个“普通人”，应该做一些“鸡毛蒜皮的小事”。

从行动上看，他不再着眼于“轰轰烈烈”的大事，而开始做一些“不值得一提”的小事，比如主动要破书。

这说明，贾里不管是思想上还是行动上都进步了，开始成熟了。所以 “爸爸又说贾里长大了”。(2)日记反映了贾里关于自我“伟人素质”的评价和他人评价的矛盾。如果说故事是他的行为，那么日记反映了他的思想。正因为有这种思想才有下面的行为，行为也反映了他的思想。(3)不能。第一次失败：贾里认为伟人就应该“旗帜鲜明，有恨有爱，轰轰烈烈”，于是错误地把与邱士力之间的同学矛盾上升到敌我矛盾。第二次失败：贾里想学习拿破仑、马拉多纳，认为伟人应该“肩膀又宽又平，体现出矮个的风度”，于是决定报名参加健美班。第三次失败：贾里从介绍伟人少年时的一本书中得知，“伟人从小就出手不凡，走在潮流前头”，而现在的潮流就是“勤工俭学”，于是决定“去大工厂打工”。三次失败，角度各不相同。

五、品味语言：

仔细读文章，课文中有哪些地方让你忍俊不禁？把这样的句子画出来，并在旁边写上你认为幽默的理由。（学生圈点勾画，写好批注。）

讨论后归纳：本文语言具有生动活泼、幽默诙谐的特点。（如：鲁智胜提议拿小刀划邱力士的车胎，贾里却觉得缺乏大师风度，懒得去做。在贾里的心中，似乎自己已是大师，懒得去做孩子才做的事，其实他自己还充满了孩子气，让人感觉很幽默，可谓妙趣横生。）附板书设计 ：

九、伟人细胞

贾里 庸人

普通人

伟人

理想远大 ╋ 脚踏实地

= 成功

诵读欣赏

学习目标：

1．能在熟悉诗歌内容的基础上有感情的朗读诗歌 2．能了解现代诗歌的一些特点。课前学习：

收集诗歌及作者朱湘和何其芳的相关资料，熟悉诗歌的内容，并且能够熟读成诵。学习步骤： 一读——读准

1．同学自由朗读，读准字音，划出节奏。2．学生交流，讨论。字音：

泾(jīnɡ)溷（hùn）阕（quâ）宝藏（zànɡ）颠簸（diānbǒ）3．老师范读，学生单独读。同学，老师加以点评。二读——读懂

结合页下注及作者、相关时代背景，初步理解课文，对有疑难的词句或者小组讨论，或者全班交流，或者询问教师。

朱湘简介：1904年生于湖南省沅陵县，原籍安徽。1919年秋，考上清华学校。1922年在《小说月报》发表《废园》等五首新诗。他的第一本诗集《夏天》，收诗26首。1924年下半年，第二本诗集《草莽》，《草莽》最有特色的作品，是《采莲曲》、《催妆曲》、《晓朝曲》、《摇蓝歌》、《昭君出塞》、《婚歌》等，都写得美丽轻盈。《草莽》里那些言志抒怀的作品，被认为是“艺术上最高的作品”。朱湘于1927年9月8日抵达美国，到1929年9月11日从美国乘船回国，只留学美国两年。他先后就读于罗伦斯大学、芝加哥大学和俄亥阿大学。朱湘的眼光是很高的，很有些狂气，但又狂妄得严肃。朱湘的文学批评，一般都写得有才气，有独到见解，朱湘的散文《北海纪游》、《咬菜根》，文学性杂文《徒步旅行者》、《画虎》和杂感文《说说话》，以及自传体散文《我的童年》、《投考》等等，都可以称为佳作。此外还有大量的译诗和翻译小说。1933年12月4日，朱湘由上海乘吉和轮赴南京。次日清晨，船过采石矶时，他从随身携带的小皮箱里取出酒来喝，倚着船舷，读海涅的诗，然后纵身跳入长江。

何其芳简介：(1912—1977)，现代散文家、诗人、文艺评论家。原名何永芳，出生于四川万州一个守旧的大家庭。幼年时即喜爱中国古代诗词小说，1929年到上海入中国公学预科学习，读了大量新诗。1931—1935年在北京大学哲学系学习。大学期间在《现代》等杂志上发表诗歌和散文。1936年他与卞之琳、李广田的诗歌合集《汉园集》出版，他的散文集《画梦录》于1937年出版，并获得《大公报》文艺金奖。大学毕业后，何其芳先后在天津南开中学和山东莱阳乡村师范学校任教。

抗日战争爆发后，何其芳回到老家四川任教，一面继续写作诗歌、散文、杂文等。1938年北上延安，在鲁迅艺术学院任教，后任鲁艺文学系主任。

新中国成立后，主要从事文学研究和评论，并长期参加文艺界的领导工作。曾任中国文学艺术界联合会委员、中国作家协会书记处书记等职，并任文学研究所所长职务。

何其芳对于艺术形式的完美，表现出执著的探求。在诗歌方面，他创作之初即十分讲究完整的形式、严格的韵律、谐美的节奏，并注意表现出诗的形象和意境。因此，他的诗明显地具有细腻和华丽的特色。真正明显地表现出思想和艺术风格的变化，是在抗战开始，特别是到了延安以后。这时他渐离梦境，面对现实，诗文风格趋向朴实明朗。

诗是通过具体的形象来传达作者的思想，这两首诗作者主要表达了怎样的情感？ 三读——赏读

就诗歌的意境、抒情、语言等方面对诗歌进行赏析。交流、点评。四读——吟诵

反复朗读，直至背诵。

写

作

本单元的写作训练：

本单元教学目标是继续引导学生关注自己的日常生活，学会观察，学会体验，学会表达，注重自己内心感受的流露，注重通过写作与他人交流。为了让学生能用词达意，必须增加学生的阅读量，注重积累，准确用词。自我修改作文是较好的方法。学习目标：

能认识到好文章必须具有真情实感，学会说真话，抒真情。并在作文实践中仔细体会。课堂学习：

一、读短文

明要求

真情实感是作文的价值所在，魅力所在；胡编乱造，弄虚作假，这是作文的大忌。各省市的中考作文试题中，直接写明要求有真情实感的就有很多，有的虽然在提示中没有写明，但在评分标准中非常强调。从作文教学的发展趋势看，对作文的真情实感的要求必定会进一步加强，特别是记叙性作文。怎样在作文中如何才能表达真情实感呢？先请同学阅读课本知识，归纳出要点。明确： 第一：“只要用自己的语言写出自己发自内心的真实感受和认识，写出来的文章就可达到说真话、抒真情的要求。”这是要求。

第二，多读一些优秀的文学作品，读得多，可以增长知识，提高修养，丰富情感，可以有助于自己写出具有真情实感的好文章。这是途径。

二、举实例

悟技巧

这里以几篇优秀作文为例来具体谈谈说真话、抒真情的一些技巧。述亲身经历

写作需要生活，越是亲身经历过、体验过的生活，写在文章中往往就越真实，越感动人。在构思过程中，我们要尽量从自己经历的生活中筛选素材。作为中学生，生活经历也许并不算丰富，但只要认真回忆和筛选，再进行适当的加工和组合，就一定能找到具体的材料，写出充满真情实感的作文。《我发现爸爸老了》是南通市的一篇优秀中考作文，作者写的就是自己亲眼所见的情景：小时候，为了不让我一个人孤零零呆在家里，父亲将两条毛巾平铺在装满秧苗的筐上，用那根我熟悉得不能再熟悉的扁担挑着我，在泥泞不堪的小路上送走了我的童年。当时的父亲，身材魁梧，虎背熊腰，在村里是数一数二的壮汉子；如今，父亲原先那嘹亮清脆的号子声已失去昔日的雄壮，隐约间还夹杂着几丝沙哑，原先油亮的黑发现在已染上了霜色，原先红润的面庞在已渐渐变得土黄，原先笔直的腰杆也略显弯曲„„由于都是亲眼所见，印象特别深刻，写出来就有真情实感。多细节描写

真情实感离不开生动的、典型的细节，细节的多少和真实与否，反映出作者对生活的体验程度，也直接关系到文章的真情实感。如果文章中都是些笼统的、概括的叙述，即使是亲身经历过的，也往往会给人不真实的感觉。细节不细，这个“不细”，就是指它的作用不小。《我喜欢童年的竹林》是荆州市的优秀中考作文，之所以说它有真情实感，就是因为它有生动具体的细节描写，如：伸出手，扶住竹竿使劲一摇，“哗啦”一声，雪花“簌簌”地如天女散花般地飘落下来，洒到我的脖子里，凉丝丝的，滋润我“咯咯”的笑声。又如：有时，我们从家里偷出绳子，牢牢地拴在竹子上，做成秋千。摇啊，荡啊，从秋千底下，摇出我心中的歌。这些细节，不但真实，而且写得也富有诗意。明人事要素

具体和真实是一对孪生兄弟，要使文章有真情实感，就必须写得具体。虽不能说凡具体就一定真实，但一般而言，具体的叙述往往更能让人信以为真。你简单地说某地发生一件抢劫案，听者不一定会信，假如你有鼻子有眼睛地说，把抢劫的时间、地点、受害人的单位或姓名及被抢劫的数量都说出来了，那别人就会相信。在作文过程中，要尽量写清楚相关的人事要素。人，主要是单位、姓名、年龄、相貌、性格等；事，主要是起因、经过、结果等。《为自己喝彩》是泉州市的中考优秀作文，第一段是这样的：我坐在座位上，手捧着《简?爱》，心无旁骛。忽然不知谁传来消息：“明天要体检了！”体检？我一愣，小心翼翼地探听：“测些什么？”同桌不以为然地说：“身高、体重，这些都免不了呗。”啊，我心里发虚，低头看看自己的“虎背熊腰”，想想矮矮的个儿，听着后排那两个瘦如麻杆、身材苗条的女生半真半假对自己的身段作着自我批评，真是欲哭无泪。这个开头，把什么人、正在干什么、发生了什么、问些什么、想些什么等，都通过对话介绍出来了。因而，给人真实的感觉。用生活语言

作文是用语言记录生活。作文虽然要对生活进行加工和改造，但必须力求保持生活的原汁原味，尽量有生活气息。用生活语言，就是要正确和准确地反映生活，生活是怎样的就写成怎样的，不要走样，不要变味。《我喜欢童年的竹林》一文中用了不少拟声词，仔细体味，你就会发现用得非常准确，如“哗哗”形容摇竹的声音；用“簌簌”形容雪花飘落的声音；用“咯咯”表示我们童年快乐时的笑声；用“沙沙沙”表示风吹竹林时的响声„„作者把生活中确实如此的声音准确地搬进了文章之中，让人读后自然就觉得亲切感人。用生活语言，还要特别注意人物语言，什么样的人物说什么样的话，老年人有老年人的语言结构和常用词汇，而老年人口中一般就不会有这样的词。语言要符合人物身份，要根据人物的身份、年龄、文化程度和性格特点等来写，尽量写出个性。露潜在意识

潜在意识，也叫潜意识，指的是人的深层意识，它与浅意识和表层意识相对，它是人最质朴、最本质的心理活动。之所以称“潜”，是因为它隐藏于思维的底层，不经意袒露出来。人类生活是自然界中最为复杂的现象，有许多人，在许多场合想到的意思，往往不能说，不便说，或者不该说，不敢说，有时是为了礼貌，有时是为了工作需要，有时是为了自我保护，想到的而没有说出来的话就是潜意识。每一个人都有潜在意识，而且要比浅意识活跃和丰富，但在作文时，它在很大程度上受到抑制，替代潜意识的往往是那些与心相违的浅意识，这样写出来的作文，当然就没有真情实感。因此，要想作文有真情实感，最好大胆一些，充分展露自己的潜意识，心里是怎样想的，就怎样写。《为自己喝彩》的后半部分有这样几句：晚上，我站在穿衣镜前细细地端详自己。不！我不要这张苦大仇深的脸，我拥有别人没有的优点，我上进、奋发、勇敢，知识填高了我，我有什么好自卑的呢？这几句话，一般人是不会公开对人说的，但作者把它写了出来。心里想的就是这样，写出来当然就有了真情实感。拟相应情景

作文要尽量写自己经历过的事，但有时，从自己的经历中找不到恰当的材料，有时，必须对自己 经历过的事作一定的加工和改造。换句话说，作文中的事并不是自己完全或真正经历过的。这能不能给人真情实感呢？应该说，虚构也能做到有真情实感，关键是要注意这两点：一是这种事，自己虽然没有经历过,但现实生活中必定会有，别人肯定经历过；二是要模拟相应生活情景，把自己置于其中，仔细地想一想：假如我在那个时间、那个场所，遇到那样的事会怎么样呢？如果写的是一位老年男子，那么，就不妨借助自己的外公或爷爷，从他们平时的表现中想一想：假如爷爷在遇到这种事时会怎么对待？如果所写的是中年妇女，那不妨借助自己的母亲或邻居的大婶，根据母亲等平时的性格特征和行为习惯，想一想：她会怎样处理这件事？模拟生活情景，转换人物角色，能使虚构的文章多一点真情实感。

三、评例文

明真谛

点评下面一篇学生作文，说出自己的感受。一件难忘的错事

在我六年的学校生活中，经历过很多的事情，但有一件事至今令我难以忘怀，每当看到老师那信任的目光时，我总想起那件事情。那时小学五年级时的一堂语文课，老师在讲评我们的作文。“这次作文，邓玉红同学写得非常出色。下面我给同学们念一下，同学们要注意听，多学习学习。”老师刚念完一小段，教室里便叽叽嚓嚓议论开了。“抄的，抄的！”“我早就看到过！”“好像在某作文选中。”同学们的目光都转向了我。听到这些话我把头埋得低低的，脸上更是火辣辣的烧成一片。我不敢抬头，我想，这下可完了，这篇作文的确不是我写的，是我的虚荣心害了我。

前几次的作文我写得都不错，受到了老师的表扬，可这次作文任凭我绞尽脑汁也没有想出半个字，所以干脆抄了一篇了事，谁想会这样？但老师并没有停下来，仍然声情并茂的读着。我知道老师十分信任我，她相信我能写出这样的好作文。更相信她的得意学生不会抄袭别人的作文。而我却辜负了老师的期望。

“去跟老师说吧！改正错误还是好学生。应该做个诚实的好学生。”我心中不断的想，“可如果承认，老师会怎么看我？同学们会怎么看我？还有人相信我吗？以前写的好作文也会被别人怀疑吗？哎！还是不说吧，反正老师也相信我了，这件事情很快就过去了。”

我故作镇定地抬起头，正好看到老师那充满信任的目光，教室中一片寂静，同学们都看着我。我看看老师那充满期待的目光，我动摇了。还是承认吧，诚实才是最重要的。我不知从哪里来的勇气，站了起来大声的说：“这篇作文是我抄的，我犯了一个大错误，请老师和同学们原谅我，我一定改正错误的，请大家相信我！”在我朦胧的泪光中，看到老师带头鼓起了掌，接着耳畔响起了一片热烈的掌声。

这件事情使我懂得了一个深刻的道理，那就是一个人的虚荣心是不可有的，只有真诚的心才能赢得别人的信任。

学生在自己点评的基础上，小组交流。

教师点评：小作者记录了自己一次犯错误的事情，事情的起因、经过、结果交代的很清楚。采用了倒叙的叙事方法，引人入胜，前后衔接自然。更可贵的是作者的心理描写相当细致，我思想上激烈的斗争写得十分精彩。

四、亲实践

炼真金 文题：

在学校生活、家庭生活中，会有很多令你难忘的“那一次”：那一次，你笑了；那一次，你哭了；那一次，你真遗憾；那一次，你真尴尬„„正是经历了这无数的“那一次”，你才懂得了生活的幸福，友情的珍贵，奋进的艰辛及你肩负的责任„„真正领悟到了生活的内涵，长大了，成熟了。请你从自己生活中选择一件事，以“那一次，我”为题，写一篇记叙文，并写出你的真 情实感。

要求：①在文题横线上填上恰当的词语，使文题完整。②记事要内容具体，中心明确，详略得当；语言要简明、连贯、通顺。③要说真话，抒真情，写出真实感受。④字数450以上。⑤书写要工整，标点要正确。

五、细斟酌

达目标 修改文章。

1．先学会一些常用的修改符号，对自己的文章进行反复修改。2．小组互评。出示评改标准，选择小组两篇文章，小组进行点评。3．学生推荐作文师生互动评改作文 4．班级交流优秀作文。

口语交际

学习目标：

1．能根据不同场合、不同对象选择合适的话语。

2．说话能文明得体，称呼得当，口气平和，态度诚恳，内容健康，用词不粗俗。课前准备：

搜集生活或影视作品中说话不得体的现象。课堂学习：

一、情景再现

导入话题 请两位同学表演：《该来的没来，不该走的走了》 某人请客，见有些人没来，就说：“该来的没来。”已经来了的一些人自感不受欢迎，拂袖而去。请客者又说：“不该走的走了。”于是，其他的人也都走了。

探讨：主人如何说才不得罪人，才得体呢？ 导入：说话得体，是文明的表现，是素养的体现。说得体话，做文明人，是时代的需要，是交际的需要。

二、情景对话，研究话题

一、对象得体——说话时既要注意说话者（主体）的身份，又要看听话者（客体）的身份。不可颠倒双方的关系。情景1：

小丽请奶奶吃药——小丽的奶奶患了高血压，心理十分紧张。医生给她配了一瓶降高血压的药，标签上注着：5mg100片。用法与用量：口服，一次5 mg，一日三次，待血压降下后改为一日一次。小丽如何向奶奶说明吃药的量和时间，又如何消除奶奶紧张的心理呢？

分析：说话要看对象，小丽说话的对象是上了年纪的老人，同时奶奶又很紧张。所以小丽说话时要通俗易懂，不能用标签上的术语说明，还要把病说得轻些，把吃药说得重要些，这样来消除奶奶的紧张心理，树立康复的信心。小丽可以这样说：“奶奶，您不要多想，医生说只要您按时吃药，一天三次，一次一片，吃一段时间血压自然会降下来，到那时一天只吃一片。我相信您一定会健康长寿的。

小测试：如果你是个十五六岁的中学生,向不同年龄阶段的人问岁数,该怎样问? 1．问小孩：“ ＿＿＿＿＿＿＿＿？”

（你几岁了）2．问同年龄人和中青年人：“＿＿＿＿＿？”

（你多大年纪）3．问七八十岁的老人：“＿＿＿＿＿＿＿？”

（您高寿）

二、身份得体——要依据说话人的身份、年龄、职业、习惯、修养和性格特点来表述人物的语言。情景2：

四大能人碰头——从前有个村子里有四个能说会道的人。一个是厨师，一个是裁缝，一个是车把式，还有一个是船夫。谁家有什麽事都请他们去帮忙。有一次，本村一户哥俩分家，请这四人去“说和”。这四人先在厨师家碰头。厨师说：“去了，要快刀斩乱麻，别锅啦碗啦分不清。”赶车的接过话茬：“咱们也不是没管过这号事，前有车后有辙，别太出格就行。”裁缝说：“我们办事不能太偏了，要针过得去，线过得去才行”，船夫最后说：“咱们到那儿要看风使舵，实在不行就来个顺水推舟”

分析：这段话里人物的职业特点不同，说话也不同。厨师使用的是“刀”“碗”“锅”，他的话里就带有“刀”“碗”“锅”这些词语，赶车人离不开“车”“辙”，说话时自然也离不开“车”“辙”，同样的，裁缝离不开“针”“线”，船夫离不开“船”，他们说话自然与自己的职业有关，这样才能做到说话得体。

小测试：某中学文学社发出一封信,邀请一位作家担任顾问,用语准确得体的一项是： A A．我们敬请您担任我社顾问，如能得到应允，将是我们莫大的荣幸。B．您荣幸地被邀请为我社顾问，我们感到无比高兴。C．我们荣幸地聘请您为我社顾问，敬请务必应允。

D．聘请您为我社顾问，将是我们一大荣幸，特呈请柬，敬请欣然赏光。

三、语体得体——说话要注意语体特点，口语和书面语的表达方式是不同的。书面语体包含许多变体，如公文语体、文艺语体、科技语体、广告语体、政论语体等。我们说话时要注意这些特点。情景3：

电影《林则徐》中写林则徐召见外商，申明中国政府关于严禁贩卖鸦片的命令，其中说到如有违令者，“船货交公，人即正法”。有外商问：“什么叫‘正法’？”中国官员答：“正法就是杀头。”（分析：在这段话中，“正法“用在中国政府的命令中，自然是书面语，而中国官员与外商是在观看电影，属于公共场合，应该用口头语，自然应该用“杀头”一词。）

四、目的得体——无论是书面语还是口语，都应有明确的目的性。根据目的来调整自己说话的方式和口吻，并最优化地选取最重要的信息来表达。情景4：

某电视台招聘业余记者、业余播音员各一名，应聘者很多，竞争激烈。假定你打算应聘，请你按照不同的目的各写一句，分别从三个方面介绍自己的优势，力争受聘。每句不超过20个字。目的一：应聘记者：

目的二：应聘播音员：

分析：记者与播音员的要求是不一样的，记者主要以文字（文章）与读者见面，而且文字又是记者对社会生活的及时反映和正确的见解。因而想应聘记者，须突出自己具备：一是书面表达能力；二是口头表达能力（采访）；三是观察、分析、应变等能力。播音员要以口语响听众传播信息，并且要在屏幕上与观众见面，因而欲应聘播音员，须突出自己具备：一是口齿清楚，语音响亮、标准；二是朗诵水平高；三是相貌端庄。）

五、称呼得体——对什么样的人用什么样的称呼，称呼对方要注意长幼尊卑。还要注意尊称、谦称和习惯用语。活动：知识抢答： 1“令”字号——尊称 ① 对方的父亲称“

”（令尊）② 对方的母亲称“

”（令堂）③ 对方的兄弟称“

”、“

”（令兄、令弟）④ 对方的儿女称“

”、“

”（令郎、令爱）2 “家”字辈——谦称 ① 称自己的父亲为“¬

”（家严、家尊、家君）② 称自己的母亲为“

”（家慈）③ 称自己的弟妹为“

”、“

”（舍弟、舍妹）④ 称自己的侄儿为“

”（舍侄）3：文明习惯语

① 初次见面说

（久仰）② 好久不见说

（久违）③ 请人批评说

（指教）④求人原谅

（请包涵）⑤请人帮忙说

（劳驾）⑥请人给方便说

（借光）⑦麻烦别人说

（打扰）⑧向人祝贺说

（恭喜）⑨求人解答说

（请问）⑩请人指点用

（赐教）⑾陪伴朋友用

（奉陪）⑿中途先走说

（失陪）⒀托人办事用

（拜托）⒁赞人见解说

（高见）⒂看望别人用

（拜访）⒃宾客来到用

（光临）⒄请人勿送说

（留步）⒅欢迎购买唤

（光顾）⒆归还原物说

（奉还）⒇对方来信叫

（惠书）（21）老人年龄称

（高寿）（22）问人姓名说

（贵姓）（23）答说己姓先说

（免贵）

（24）称人住处叫

（府上）、（贵府）

（25）称自己住处为

（敝处）、（寒舍）

六、场合得体——不同的场合决定着不同的用语，在娱乐场所语言就生动幽默；在工作场所语言就准确简明；在生活场所就亲切自然，多用口语；在开会谈判等庄重场合用语就要规范、严肃、准确。问题1：“梦想在心中，创造在手中。”这是某中学校园里的一幅标语，它用得得体吗？

分析：这标语用在校园里十分的得体。既响亮又简洁，明确告诉同学们既要有远大的理想，又要有具体的实际行动，去创造你的梦想。问题2：这个标语合适吗？（图片）

下列标语呢？

山东省济宁市至汶上县公路旁某乡镇巨型横幅：“集体上访违法、越级上访可耻！” 普及义务教育：“养女不读书，不如养头猪！养儿不读书，就象养头驴！” 湖北某火葬场门口：“经济搞上去，人口降下来。” 北京某远郊区：“少生孩子多种树，少生孩子多养猪！” 幼儿园：“生活向低标准同志看齐，工作向高标准来要求。

7时间得体——在语言转述时还要注意特定时间的变化。

问题：把下面的句子的内容放在不同两种语言环境中进行转述。要求：不变更原意，人物、人称表达准确，时间地点交代清楚。

小李对小王说：“我明天晚上不去曹老师家补课了，请你告诉老师一声。再帮我问问，后天晚上去他家补课行不行。”

（1）当天下午，小王在学校门口见到曹老师的女儿小雨说到这件事。小王说：-

（2）第二天一早，小王到办公室把这件事告诉曹老师本人。小王说：

分析；因有“当天”和“第二天”的区分，转述时必须扣住“时间”这一要点。时间表达要得体。答案：（1）小雨，小李明天晚上不到你家补课了，请你转告一声；他还问后天晚上去你家补课，看曹老师有没有时间？（2）曹老师，小李说他今天晚上不去您家补课了，他还让我问您明天晚上有没有时间帮他补课？8感情得体——在实际运用中我们还要注意分辨带有感情色彩的词语。问题 ：下列各句表达不得体的项是（）

A老队长为人忠厚，不幸在一次施工事故中一命呜呼。B这地方一到夜晚，灯红酒绿，热闹非凡。

C“比去年都不如，只有五块钱。”旧毡帽们伴着一副无可奈何的嘴脸。D李教授德高望重，道貌岸然，在学术界很受人尊敬。

分析：A题中的“一命呜呼” 是贬义词。C题中“嘴脸”是贬义，不应该用在农民的身上，可改为“神色”。D题的“道貌岸然”现多讽刺假装正经、表里不一，也不能当褒义用。

三、结束语

愿大家都能掌握得体要点，说得体话，真正能说话，会说话，做一个有知识、有修养的人！

第三篇：苏教牌语文六年级上册《钱学森》教学设计

苏教牌语文六年级上册《钱学森》教学设计

教学要求：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.会写本课5个生字，理解由生字组成的词语。

3.从人物语言体会人物思想感情，培养学生热爱祖国的思想感情。4.学习并领悟本文的写作手法和记叙顺序。重点、难点：

试从写法角度指导阅读，走近人物精神世界。教学准备：

课前搜集有关钱学森的资料。课件 教学过程：

一、(出示)颁奖词

“在他心里，国为重，家为轻，科学最重，名利最轻。

五年归国路，十年两弹成。他是知识的宝藏，是科学的旗帜，是中华民族知识分子的典范。”

1.读这段文字，猜“他”是谁？ 2.“钱学森”(板书)。3.生谈谈对他了解，师小结。4.齐读课题。

二、检查生字新词。1.听写含生字的词语。额头赴美留学富裕诚恳贡献 重点指导“裕”(巧记字形、字意)2.对照屏幕同桌互相批改听写的词语。

三、初读课文。

1.自读课文，读出你最想读的一段或最有把握的一节。2.简要说说本文主要写了一件什么事？

四、探究语言，体会情感。

1.回顾写人文章的共同点(如语言描写、动作描写，写人的经历等)。

2.画出文中钱学森的语言，在最打动你的地方写下批注。3.交流。

预想：(出示)：他说：“我是中国人。我现在所做的一切，都是在作准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”

①你从这句话中读出了什么？(补充)想想现在钱学森他在哪？生活怎么样？他想回到那儿？

②齐读这一节，最让你心头一颤的字眼是什么？(出示：第4节)钱学森诚恳地说：“我们日夜盼望的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了。祖国现在是很穷，但需要我们大家──祖国的儿女们共同创造。”

①比较两段话，扣住“我”“我们”细小差别言外深意。②假如你也是一名留学生，听了钱学森诚恳的话，你会怎么想？ ③男女生分别读这两节。4.小结读书法。

5.找出其他人物的语言描写，有何用意？(对比呈现，衬托写法)。

五、记叙顺序──例叙又妙用。

1.画出文中表示时间的词语，再读第1节，想想时间的顺序，课文的第1自然段应放在哪里？为什么要放在文章的开头？

(倒叙又可以设置悬念，激起读者的阅读兴趣)。

2.再读第1节，(出示第1节)“想到前方……而是火箭的舱壁！”

六、回读颁奖词。

七、学后谈谈你对钱学森这个人怎么看？

八、作业。

借鉴本文写法，写一个自己熟悉的人。教学设想

金秋九月，我有幸来到淠河之滨，大别山下，目睹新秀风采，聆听名家点评。小语专家高林生老师回望当前阅读教育误区，细说阅读教学目标体系。南湖一小潘校长执教精品课例《钱学森》则是对我在震惊之余，重新认识阅读教学，并在实践操作力求做到以下几点：

首先夯实基础，扎实阅读。

小语专家崔峦说过：小学语文姓小，干什么事？读好书，写好字，听得清楚，说得明白，写得通顺，这叫“基础”。我组织学生当堂听写，反馈学生字词掌握情况，设计不同形式朗读，能根据语境写一段话。听、说、读、写，每一环节落在实处，扎扎实实地学习语文。这是语文的必修课，也是形成语文素养重要途径。这在秀“新”出“奇”年代里永不过时的旧招，虽老套但实在有效。

其次要明确阅读的年段目标，从写法角度读文章。

《钱学森》一文是六年级上册的一篇课文，高年级阅读教学目标：“抓结构揣摩文章的表达顺序，注意不同文体的写法，更要有篇章意识。”我在设计《钱学森》一文时，这篇写人的文章有它的独特性。它在叙述中采用倒叙手法，让人印象深刻，文中主要采用语言描写人物形象，使用衬托表现手法，我没有从零点开始，试以习作角度，根据以往写作经验进行阅读，让习作指导阅读，而在阅读后巩固习作方法，让阅读与习作进行长线结合。

以上两点是我在参加华东三省六市小语协作交流活动中最大的感触。由于本人能力有限，在实际操作中漏洞百出，但我希望传递给大家的是对阅读课一个新认识，一个新的阅读视角，让阅读手段化更清晰，每个阶段的语文学习应该找准自己的定位，有的放矢。

第四篇：苏教版语文七年级上册第一单元教学设计

苏教版语文七年级上册第一单元教学设计

一、单元教学目标：

1、在进行文本阅读时，能通过字典读准、认识生字词；能运用自己喜欢的阅读方法，熟读文本并做好适当的批注，能学会利用图书馆、网络等途径拓宽自己的阅读面和搜集自己需要的资料和信息，养成良好的阅读习惯。

2、能欣赏名家的优美诗文，领悟文学作品与生活的关系，感受文学作品中生动的形象，体会丰富的感情和深刻的寓意，品位和积累优美的文学语言，对文学作品有自己的情感体验和审美评价。

3、能懂得写作文要有感而发，主动观察并感受生活的变化，用最恰当的语言来表达自己最真实的感受。

4、能就单元中感兴趣的问题开展活动或确定主题进行探究，学会质疑和审美评价。

二、单元课时安排：共15课时 单元整体学习1课时

《为你打开一扇门》2课时 《繁星》2课时

《冰心诗三首》1课时 《“诺曼底”号遇难记》1课时 《古代寓言二则》2课时 诵读欣赏1课时 写作3课时

综合实践活动2课时

三、教学设计： 本单元的阅读教学

第一单元的主题是“亲近文学”。所谓“亲近”，是指一方对另一方存在着不可抗拒的魅力而使另一方愿意与之亲密、接近。那文学作品的魅力在什么地方呢？文学作品，来源于生活，又高于生活，充满活力，它的魅力在于它美的形式，美的形象，美的情感，美的语言。本单元所选的六篇文章，文质兼美，体裁多样，有序言《为你打开一扇门》、有诗文《冰心诗三首》、有小说《“诺曼底”号遇难记》、有寓言《古代寓言二则》，展示了多姿多彩的人生画卷，又各有侧重：

《为你打开一扇门》以优美的语言向新初一的学生阐述文学的特点、功能，使学生平时受益于文学的模糊认识清晰化，条理化，从而在加深对文学认识的基础上更加热爱文学。

《繁星》通过展示作者不同时间、地点观察繁星的真切感受，使学生明白细致的观察融合了自己的人生经历是文学创作成功的主要因素。

《冰心诗三首》充分展示诗歌创作的特点：形式优美，情感真挚，语言简练，想象丰富，但也提醒学生丰富的想象不是胡思乱想，有现实中的依据。《“诺曼底”号遇难记》以一位临危不乱、处事不惊、忠于职守的船长形象，震撼着读者的心灵，也使学生去思考通过什么样的方式去塑造你要表现的人物形象。第一单元的文章文字精美，教师在进行教学时首先要注重学生有感情地朗读课文，培养学生的语感，品位文学语言的精炼优美。在诵读过程中，充分调动学生先前对文学的认识投入其中，去体会作品中人物的心境，作者投入其中的真实美好的情感，将学生对文学作品原有的模糊认识清晰化，并提升到一定的高度，才能使学生充分感受文学作品的美，去发现文学作品对自己各方面产生的巨大作用，才会使学生积极主动地去“亲近文学”，热爱语文，主动学习语文，并对它充分信心。

一、为你打开一扇门 赵丽宏 教学目标：

1、训练学生用普通话朗读课文，吐字清楚，读音准确。

2、了解文学的内容和阅读文学作品的意义。

3、体会课文丰富的情感和优美的语言。教学重点：

1、文学的内容和阅读的意义。

2、优美丰富的语言。

3、拟人手法和对话方式。第一课时 教学过程：

一、导入新课：

同学们，今天我们一起来学习当代作家赵丽宏的《为你打开一扇门》。作者要为我们打开一扇什么样的门呢？（文学之门）“你”又是指谁呢？（青少年读者）对，作者是想把青少年读者领进文学领域的入口处，揭开文学神秘的面纱，让我们尽情领略文学的无限风光，从而深深地爱上文学，做文学的忠实读者。二．检查预习：

1．指名学生默写字词，给加点字注音。2．解释部分词语的大意。三．朗读训练：

1．学生自由朗读课文，要求用普通话，读音准确。2．就课文第4节开展小组朗读比赛。方法如下：

各小组成员毛遂自荐，在此基础上各推出一名代表参赛。同学用心倾听，评出优胜者并陈述理由。教师对未获优胜的同学予以鼓励，充分肯定他们大胆展示自我的精神。四．研讨课文1—4节：

1．理清思路：刚才我们已经知道，作者要为我们打开一扇文学之门，那么，作者是如何引出文学之门的？ [讨论明确]：

（1、2)两节由门谈起，引入话题，然后由“无数扇”门谈到“一扇”门指出这扇门就是文学之门，在此基础上论述打开这扇门的重要意义。2．学习1、2两节：（1）集体朗读

（2）提问，学生讨论回答：“世界上有无数关闭着的门”、“世界上没有打不开的门”各是什么意思？体会这样写的好处。[明确]：

第一句，世界上有种种未知的领域。第二句，世界上所有的学问都是可以探索并了解的。以“门”为喻，生动形象。3．学习（3、4)两节：

（1）在无数关闭着的门中，有一扇非常重要的大门，这就是文学之门，为什么说文学之门是“一扇非常重要的大门”？试从文中找出有关语句回答。（学生踊跃发言，从第四节中找出了很多句子来理解文学之门的重要性。）

（2）如何理解“高智商的野蛮人”？举例说明。

讨论明确：虽然智商很高，但缺乏修养，缺乏感情。学生举例，如电脑黑客，向黑熊泼硫酸的清华大学学生刘海洋等，他们就是“高智商的野蛮人”。

（3）启发谈话：文学之门实在是一扇非常重要的大门，你以前意识到文学的重要性了吗？你是如何对待文学的？（学生畅所欲言，教师适时引导，点燃其对文学的热爱之情）（4）齐读第四节。五．布置作业：

1．背诵“文学是人类感情„„灿烂的智慧”。2．预习课文5—11节。第二课时 教学过程： 一．检查作业：

1．指名背诵“文学是人类感情„„灿烂的智慧”。2．说说阅读5—11节的感受。二．学习“致文学”部分：

1．指导朗读：要读出字里行间饱含的作者对文学的热爱之情。2．教师范读第6节，学生感情朗读6—11节（分男女生配读）。3．理解拟人手法和对话方式的作用。[讨论明确]：

作者把文学这一抽象的概念人格化，以和文学对话的方式描绘文学的魅力，给人以亲切感，增强了文章的感染力。4．学生同座交流：“致文学”是从哪几个方面来描绘文学的魅力的？ [讨论明确]：

文学可以增长读者的知识 文学可以打动读者的心灵 文学可以启迪读者的想象 文学可以引起读者的共鸣 文学可以提高自身的修养

5．找出这部分你最喜欢的句子并作简要分析。（学生思考片刻，相互交流）6．“你把生活的帷幕一幕一幕地拉开，让无数不同的角色在人生的舞台上演出激动人心的喜剧和悲剧。”同学们能从读过的文学作品中说出几个不同的角色吗？（要求学生对所说的角色作一些简要分析）

7．集体朗读（6—11）节，进一步感受文学的魅力。三．教师小结：

文学的魅力无处不在，愿在座的每个同学都能深深地爱上文学，打开这扇神奇的大门，在文学的世界里尽情地遨游。四．布置作业：

1、结合你平时阅读文学作品的感受，说说你心中的文学是什么。

2、练习：一、二、三

五、教后反思：

二、繁星 巴金

【教学目标】

1、学生理解作者在不同时间、不同地点观看星的情景及不同的感受，激发学生热爱大自然的思想感情。

2、培养学生的观察、想象能力，训练学生学会表达自己观察后的感受。学会景物描。

3、自学本文的生字新词，会用“柔和”、“静寂”造句。有表情朗读课文，背诵第三段。【教学重点、难点】

理解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景及不同的感受。【课时安排】2课时。【教学过程】

课前：自学生字，理解生词的意思；简介作者及写作背景。第一教时

1、出示课题：《繁星》的“繁”是什么意思？形容很多星星的词你知道的还有哪些？

2、你知道这篇文章是写什么的记叙文？你曾读过哪些写景物的文章？

3、先看看课后练习一，带着这个问题听老师范读课文，边听边用„„划出有关写在什么时间、在哪些地方看星天的词语。

4、（放幻灯①）让学生看着画面描述。板书：月夜

5、（放幻灯②）让学生看着画面描述。板书：星天

6、读文章的第一句，看看这句话中用了哪些词把这两幅画面连接起来了，哪个词用得最妙？ [板书]：爱但也爱

7、朗读总起句

8、接着文章写“我”在什么时间、在哪些地方看星天？ [板书]：

（从前）家乡庭院（三年前）南京菜园（如今）海上舱面 9.学习第一段：

（1）从前，作者在家乡庭院，在七、八月的夜晚纳凉的时候看星天，星天是什么样儿的？（用„„点出有关的词语）他有什么感受？（2）（放幻灯③）“密密麻麻”是什么样子？

（3）望着这样的星天，作者就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的，这表达了作者怎样的感情？

（4）小结：„„觉得星天有母亲般的温柔、亲切。[板书]：亲切 10.学习第二段：

（1）三年前（1924年）作者在南京菜园里看星天，星天又是什么样儿的？（点出有关的词语）又有怎样的感受？

[板书]：星群密布光明无处不在好像（2）（放幻灯④）“星群密布”是什么意思与“密密麻麻”比较，有什么不同？（3）“无处不在”是什么意思？（读句子：„„然而„„）在句中除了表示星光灿烂、到处有星光外，还表达了作者怎样的思想感情。

（4）小结：虽然身处黑暗的旧社会，但作者对未来充满希望、充满信心，他向往光明，追求光明，望着星天就感到光明处处都存在。这时，他爱星天的感情比从前更深了。（5）表情朗读“„„虽然„„然而„„”句中不用“然而”，换个词还可以怎么说？（6）这段中还有哪一句表达了作者爱星天的感情比从前更深了？（7）“好像同朋友在促膝谈心一样”，你想一下，他们可能在谈些什么？（8）小结：这时，作者觉得星天更加亲切 [板书]：更亲切 11.作业：

如今（1927年）在海上看星天感受又如何呢？你能自学领会吗？先回忆一下老师是怎样教你们学习第一、二段的？

请将你自学第三段的内容写出来。第二教时

1、要点：自学第三段，汇报、总结全文。

2、教学过程：（1）听朗读。经过充分的自学、讨论，说说如今在海上看星天，看到的星星是什么样儿的？感受又如何？

（2）提出在自学中不理解的问题。

（3）对同学提出的问题你是怎样理解的？这一段写得好吗？哪些地方写得好，谈谈自己的体会（结合课后练习2、3、4题加以解决）。（4）这时作者巴金陶醉了。（板书：陶醉）请同学们把自己认为写得好的句子背下来。（5）看着板书，同桌互说。无论是“从前”、“三年前”，还是“如今”，作者看星空都表达了自己的一种什么感情？而这种感受又是如何加深的？

（6）小结：作者流露出对星天的爱的思想感情，这种感情一层比一层深：爱着（亲切）→交朋友（更亲切）→老朋友（陶醉了）。在作者笔下的星天，带有母亲般的温柔和亲切，作者爱月夜，爱星天，归根结底是爱大自然。（7）你能划出本文的中心句吗？（课堂完成）（8）自我评价：这节课自己学到什么？

3、作业：A、练习：

一、二//B、《训练册》 附：(板书设计)思路质疑改写

研习主旨独解分析运用扩展 方法评价延伸

3、教后反思：

三、冰心诗四首 教学目标：

1．体会诗中所蕴含的深刻哲理；

2．补充课外材料引导学生理解诗的内涵；

3．激发学生规划自己的未来，设计自己的人生； 教学重难点：

1．补充课外材料引导学生理解诗的内涵；

2．激发学生规划自己的未来，设计自己的人生； 教学设想：

引导学生运用品读分析第一首诗的方法，举一反三，自主、合作探究《母亲》《嫩绿的芽》等四首诗。

1、学生齐读、默读这两首诗。教师引导学生从重点词句、修辞手法、诗的主旨等方面设疑提问。

2、问题汇总、梳理、归纳。（注意三方面问题：

①你认为这两首小诗在表达诗意上各有哪些关键词语？为什么？ ②两首诗分别运用了哪些修辞手法描写出诗的形象？ ③两首小诗分别劝勉青年人该怎样去做？）

3、分组讨论。（围绕以上三方面问题合作探究，寻求恰当、合理的答案，鼓励有创意的答案。）

教学安排：两课时 第一课时（《母亲》《纸船》）教学内容： 《母亲》《纸船》，是一曲远离家乡的游子对日夜思念的母亲深情的呼唤。在这首诗中，诗人以纸船为题，托物言志，赋予纸船特别的含义。纸船象征漂泊无依的孤独，象征思念母亲、思念祖国的一颗心，象征诗人纯洁、美好的心愿。教学步骤

一、导入（1）： 问：《母亲》主要运用了哪些修辞手法？表达了什么主题？与前两首诗的主题有什么不同？（语文课代表主持全班交流，教师点评，明确答案。）明确：（主要运用了对比的手法，先用“天上的风雨”和“心中的风雨”作对比，再用“鸟儿躲到他的巢里”和“我只躲到你的怀里”作对比，突出了“母爱”的主题，说明“母爱”是博大无边、伟大无穷的。还运用了拟人的手法，用鸟的“躲”引出“我”的“躲”，显得十分自然、贴切。）导入（2）：

同学们，你可知这小小的纸船曾满载着一个远离家乡的游子对母亲深深的思念。今天，我们一起来学习我国著名的女作家冰心的作品——《纸船》。1923年秋天，冰心赴美留学，在远离祖国的太平洋上，眼含热泪、专心执着地叠着一只只纸船，然后一个一个抛放在海里。希望总会有一只能漂流到日夜思念的母亲身边。这首诗的独特之处就是以纸船寄托对母亲的眷恋之情，以此展开自己的情思。同学们要想感悟诗人的情感，就要深情地朗读诗歌。

二、朗读诗歌

①教师配乐范读（或放磁带），学生体会作者的思想感情。②朗读指导：教师引导学生划分节奏、划出重音。(教师进行朗读指导，学生运用朗读方法再次齐读，直至背熟。为进一步理解诗歌打好基础。)

三、整体感知

教师适时提出：这首诗表达诗人怎样的感情?(学生归纳总结)这是远离家乡的游子对母亲的深情呼唤，是献给母亲深情的歌。[教师导学] 古今中外表达母爱的诗作很多，但这首诗却有自己的独到之处。诗人以孩子般的纯洁和天真，从儿童的游戏世界找到一个可以寄托对母亲无限思念的物品——纸船，并以此展开自己的情思。全诗共三节，每节各表达了什么内容? [合作探究] 第一节写叠纸船；第二节写抛纸船；第三节写纸船进入母亲的梦乡。出示问题：

①你能想像出诗人在什么情形下写的这首待? ②第一节中哪些词语表明诗人对母亲思念之深? ③诗人明知纸船不能流到母亲哪里，为什么还要不停地叠? ④第三节是诗人展开联想，这一想像有何特点?有什么作用?(教师提出以上问题，引导学生多角度感悟课文，学生四人小组讨论交流，教师可参与，学生全班交流。教师要尊重学生的独特理解。)[教师小结] 海浪涛涛，天风吹卷，邮轮在巅簸中驶向一个陌生的国度。诗人此去远涉重洋，相隔万里，何时才能回到母亲的怀抱?在一望无际的大海中，没有可以寄托思念的，所以诗人不停地叠纸船来表达对母亲的思念。纸船虽漂不到母亲的身边，但一定能漂人母亲的梦中。这一想像

新奇、大胆，充分地写出了诗人对母亲的强烈思念，对母亲深情的爱。

四、自由研讨：

学生以小组为单位进行合作、探究。对于不理解的地方，小组内互相帮助解决。有深度、难度的组内不能白行解决的问题，可提出来全体同学共同探讨。

(学生讨论，提出共性问题。学生交流，学生只要说得合理，教师都给予肯定、鼓励。)

五、小结：

这首诗构思新颖，诗人采用托物寓情的方法，感情抒发得既生动、具体，又含蓄、深沉。此外，这首诗的诗行较长，语调缓慢，正与对母亲的绵长思念相协调。在这首诗中，诗人以纸船为题，托物言情，赋予纸船特别的含义。纸船象征漂泊无依的孤独，象征思念母亲、思念祖国的一颗心，象征诗人纯洁、美好的心愿。（在教学中，以朗读教学为主，教会学生“美读”，带着美好的情怀和想像，用优美的声调朗读，在美的诗歌里得到熏陶。）

五、作业

1、背颂《母亲》《纸船》

2、这两首诗都借助具体的形象抒发对母亲的爱。请你也用这种手法写一段话或一首诗，抒发对父母亲的爱。写在练笔本上。

3、预习并背诵后两首诗。第二课时（《成功的花》《嫩绿的芽儿》）教学目标：

1．体会诗中所蕴含的深刻哲理；

2．补充课外材料引导学生理解诗的内涵； 教学重难点：

1．补充课外材料引导学生理解诗的内涵； 教学准备：投影仪等„„ 教学过程：

一．导入:(投影一个美国人的人生片断)

1、设疑：请同学们推测这个人会不会成功？ 投影内容：

21岁——生意失败； 22岁——角逐议员落选； 23岁——生意再度失败； 26岁——爱侣去世； 27岁——精神崩溃；

34岁——角逐联邦众议员落选； 36岁——角逐联邦众议员再度落选； 47岁——提名副总统落选；

49岁——角逐联邦众议员三度落选；

2、老师揭示谜底前设埋伏：当我揭示谜底之后，请大家告诉我，你得知谜底后的真实感想。[学生推测后，老师揭示谜底：这个历经无数挫折的人是美国第十六任总统——亚伯拉罕＆#8226;林肯] 3．老师归纳：许多人看成功，只看到成功美丽的光环，却很少有人注意到成功背后隐藏的艰辛，一次又一次的挫折，没有使林肯泄气，反而激发起他向自己挑战的信心和勇气，激发起他实现自己抱负的信心和勇气，终于他在52岁那年，登上了总统的宝座。——彩虹总在风雨后

二．分析课文

1．你羡慕林肯的成功吗？成功的背后往往隐藏着不为人知的艰辛，让我们来看看冰心是怎样用短短的几句诗来概括成功的过程的。

2．全班有感情地齐声朗读，注意吐字清晰、有节奏。3．教师指导学生，教学生朗读技巧，重音、语气、语调。以第一句“成功的花，人们只惊羡她现时的明艳！”为例，问：应该以怎样的语气、语调来读，重音落在哪个字上？

[参考答案]应以感慨的语气来读，重音落在“只”和“现时”上。4．投影句子比较： A：成功的花，人们只惊羡她现时的明艳！B：成功的花，人们惊羡她的明艳。

问：A句和B句哪一句表达效果好，为什么？

[参考答案]A句的表达效果好，因为A句表现出了人们只惊羡于别人成功所得到的荣誉，却看不到成功背后所付出的艰苦劳动，表达出了作者的感慨。

5．集体朗读后三句，思考：作者想通过这三句话告诉我们什么，请用简短的话概括出来，你感悟到了什么？

[参考答案]成功来自艰苦的奋斗；不经过奋斗和牺牲，哪来成功的“明艳”等。三．课文内容讨论

问：花的成功历程给了你什么样的启示？谈一谈自己的感想。[参考小结]：我们要学习花的奋斗和牺牲，从它的成功中吸取成长的经验，这才是最重要的。花的成功如此，人的事业的成功，人的成长发展，不都是如此吗？

四、研读《嫩绿的芽儿》：

1、全班齐读，教师简单评价。

2、大家能说出几种修辞手法？（鼓励学生多说几种）；这首诗运用什么修辞手法？ ——[拟人]

3、作者运用拟人的修辞手法，把嫩绿的芽儿、淡白的花儿、深红的果儿（教师边讲边将图片贴在黑板上）变成一个个活生生的人，在对我们讲话，我们知道在日常生活中，每个人的话都具有自己的特点，大人有大人的腔调，小孩有自己的语言，人物的语言要符合他的形象特征，我们看看这三个形象有什么特征呢？ [参考答案]1）“嫩绿”显示健壮、旺盛和朝气。2）“淡白”显出朴素、纯洁，不追求外表的华丽。3）“深红”象征丰硕、甜蜜和美丽。4．“芽儿”“花儿”“果儿”的词序能互换吗？ [参考答案]不能。

因为它们说的话与各自的特征是紧密联系在一起的。“芽儿”需要成长发展，正如青年需要学习、提高。一旦开出花儿，不是要孤芳自赏，而是要装点大地，有如青年要以自己的青春年华为社会注进旺盛的活力。最终结成“果儿”，又如青年要甘于以牺牲、奉献为社会创造巨大财富，使人生更加辉煌。

五、深入探究：

1、学习了冰心的《嫩绿的芽儿》之后，你体会最深的是什么？有没有想过如何使自己的青春更加美好，人生更加积极？

[同桌交流]请几位同学来谈谈自己的想法。

六、小结：

诗人以植物的生长来比喻青年的成长，劝勉青年人奋发努力，不断充实、提高、发展自己，甘为人类社会作出更大的贡献和牺牲。希望在你们的身上，希望大家经过努力，使自己的人

生更加辉煌！

七、作业：

1、课后练习二。将自己对未来的构想整理成文，200字左右。

2、《训练册》

八、教后反思：

四、“诺曼底”号遇难记 雨果＆#8226;法国 教学目标：

1．通读全文，初步了解全文内容，简单复述故事情节； 2．分析故事发生的原因，并以辩论形式进行深入探讨； 3．简单分析哈尔威船长的形象；

4．设置情境，让学生在影片中感受并分析什么是英雄行为。（可能的话。）教学重难点：

复述故事情节；重点分析哈尔威船长的形象。教学准备：投影仪等。教学安排：二课时 第一课时 教学目标：

1．通读全文，了解内容，简单复述故事情节；

2．分析故事发生的原因，并以辩论形式进行深入探讨； 教学过程：

一．音乐导入：[播放《Myheartwillgoon》的音乐，引起学生联想，创设课堂情境。]

1、泰坦尼克号的沉没是世界航海史上的一大悲剧，为此人们进行了很多的艺术创作，从而产生了许多凄美动人、慷慨悲壮的故事，今天让我们来欣赏雨果的《“诺曼底”号遇难记》。

2、请同学简单介绍雨果，[教师作适当补充]。二．通读全文，了解全文内容

1．以竞赛形式进行：五分钟内通读全文，合上书，回答投影片上问题：问题如下：（1）“诺曼底”号是在什么时间和情况下出发航行的？（2）“诺曼底”号发生海难的原因是什么？

（3）刚发生海难时，船上出现了什么样的紧急情况？（4）危急情况下，哈尔威是如何果敢地指挥救人的？（5）这场海难的结局是什么？ [参考答案]（1）．1870年3月17日夜晚，海上夜色正浓，薄雾弥漫。（2）．全速前进的“玛丽”号撞向了“诺曼底”号的侧舷，将船身剖开了一个大窟窿。（3）．船上发生了巨大的震荡，人们惊慌失措、你推我搡，船上一片混乱。（4）．先消除惊恐，强调“必须把60人救出去”——了解情况，确保没有其他险情——严肃纪律，优先救出弱势群体——指示“快干”，确保全体人员获救。（5）．60人全部获救，船长屹立舰桥，随轮船一起沉入深渊。[结合学生回答，老师略作点评、补充。] 2．大家平时讲过故事，有时讲给大人听，有时讲给朋友听，有谁能够告诉我，讲故事要注意讲清故事的哪些内容？（开端、发展、高潮、结局；时间、地点、人物、事件）[学生回答，教师简单归纳，并过渡——] 3．那么现在，请大家开始准备，先同桌互讲，然后请几位同学以故事接龙的形式为大家讲

述这个故事。

[学生准备，约六分钟左右，学生讲述时，老师就学生讲述的要点进行评价、指点。] 三．“诺曼底”号沉没了，几个月后在海事法庭上双方代理就这场海难事故责任确认展开了激烈的辩论，结果未定；现在假设我们正在海事法庭上，分别是双方的代理，我们来一场模拟辩论会，看看事故责任方到底是谁？（课堂探究活动）准备活动：

1）将班级分为两方：一方为“诺曼底”号辩护；一方为“玛丽”号辩护； 2）各方在预备时间内找到对已方有利的证据为已方船只辩护；

3）辩论开始后，举手经过老师同意后发言，可列举已方证据，也可反驳对方观点。[对学生的辩论应作适当的指导和评点，对双方同学的表现予以肯定和鼓励。] 四．作业

1．在这个故事中出现了许多人物，你最欣赏哪个人物，请说出原因并作简单分析，150字左右。第二课时 教学目标：

1．简单分析哈尔威船长的形象；

2．设置情境让学生感受并分析什么是英雄行为。教学重难点：

1．简单分析哈尔威船长的形象。

教学准备：投影片、录像欣赏教学过程： 一．导入

1．就上次作业作适当点评，选两到三篇较好的作业作示范点评。

2．在作业中，大多数同学都非常欣赏哈尔威船长，认为他是一位英雄，大家觉得在文章中哪一部分最能体现哈尔威船长的英雄特征。[十六小节后的一段对话]大家准备一下，我们请几位同学来朗读，象真的那样。二．分析哈尔威船长的形象： 1．文章中有两个“谜”，让我们大家来共同揭开谜底。谜一：哈尔威船长说：“必须把60人救出去。”文章指出：“实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。”船长真的把自己忘了吗？

谜二：哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。他在沉没之前，就没有办法救出自己吗？ [参考答案] 谜底一：有两种可能，一是危急关头，救人至上，心中只有救人的信念，忽略了自己；二是已抱定与船共存亡的决心，只要能把他人全部救出，自己愿与心爱的轮船一起葬身大海，意念清楚明确，并未忘记自己。

谜底二：从道理上说，哈尔威船长能把那么多人救出去，也一定能救出自己；他可以最后一个下救生艇，但决非不能上救生艇；他可以在水面上漂浮等人来救，但决非连在水面上漂浮一会儿都不可能。哈尔威已经抱定了与轮船共存亡的决心，以葬身大海作为最后归宿，所以他不想救出自己。

2．通过两个谜底的揭开，我们逐渐开始了解哈尔威船长，你能不能用四字短语来概括你心中哈尔威船长的形象？ [参考答案]：

忠于职守、敢于牺牲、舍已救人、勇于决断、沉着指挥等„„。三．拓展探究：

欣赏《泰坦尼克号》中船撞上冰山后的片断，然后讨论：

主题：在死亡面前，最能展现一个人的本色，谁都可以抓住这个机会造就英雄业绩，谱就英雄乐章，在泰坦尼克号沉没之时，你认为有哪些人称得上是英雄，为什么？

答案：老师就学生的讨论发言进行归纳：成就一个英雄的“权利”人人都有，关键在于你是否“运用”这个“权利”，在灾难面前，最能够显现出人性的本色，在生死存亡关头，能够克服恐惧、镇定自若为别人考虑的人都可以称得上是英雄。四．课堂评价：（以学生自评为主）

五、作业：

1、课后练习三

六、教后反思：

五、古代寓言两则 教学要求：

1、朗读课文，背诵课文。

2、读懂字词，能借助注释理解课文内容，了解寓意。教学重难点：对照注释把课文读通读懂，了解寓意。教学时数：两课时 第一课时《郑人买履》

教学目标：学习《郑人买履》，理解意思，体会深刻的寓意。教学过程：

一、谈话导入，明确学习方法。同学们，以前学过哪些寓言？是怎样学习寓言的？（使学生知道，学习寓言要了解寓言故事，懂得其中讲的道理）。

本课的两则寓言与以前学过的寓言相比有什么不同？（使学生知道，这两则寓言是文言文，学习文言文要先把语句读通顺，再借助注释理解句子意思，然后讲寓言故事，明白其中的道理，最后达到熟读成诵。）今天，我们用这样的方法先来学习《郑人买履》。

二、自读自悟，研究读懂，读通每句话。

1、学生自读《郑人买履》，边读句子边看注释，同桌合作，尝试说一说句子的意思；研究怎样读，才能读通顺，试着读一读。

2、全班交流：句子怎么读，句子是什么意思；学生评议，老师点拨引导。

一句一句地研读，指导理解句子意思，读通顺，使学生领悟，只有理解了词句的意思，才能把语句读得正确、通顺。重点检查难句。

三、讲寓言故事，理解寓义，联系生活实际想开去。

1、自己练习讲寓言故事，再小组讲，全班讲。

2、小组、班级讨论：郑国那个买鞋的人可笑在哪里？从这则寓言联系生活实际想开去，你能悟出寓言告诉人们一个什么道理？举出实例说一说。

老师点拨：这则寓言讽刺了那些办事过于死板，只信教条，讲形式，不相信实际的人，告诉人们做事不能过分拘泥形式，要注重实际。

四、熟读、背诵课文，领悟、积累语言。

1、练习熟读，分角色演读，体会寓言意境。

2、出示课后思考练习第2题中的五个句子，练习讲清句子的意思，注意比较认识“之”的不同意思。

五、作业： 课后练习：

一、第二课时《刻舟求剑》

教学目标: 1.能正确理解“刻舟求剑”的寓意。

2．能理解课文内容，懂得刻舟求不到剑的道理，明白必须根据情况的变化去处理事情。3．能正确、流利、有感情地朗读课文。教学重点: 通过理解词句，懂得“刻舟求剑”的意思和含义。难点:理解课文，明白那个人的想法错在哪里。教学方法: 想象描述法、直观演示法 教学步骤:

一、带入情境，揭题初读。

1．全班同学分成两队进行“成语接龙”竞赛。（5分钟）教师评点：比赛进行得非常激烈，看来同学们学过的成语很多而且记得很牢，今后继续努力。2．揭题：今天，我们再来学习一个新的成语——“刻舟求剑”。板书课题。3．学生齐读课文。

4．教师范读课文。请同学们边听边想：

课文讲的是什么时候，在什么地方，谁做的什么事？（这个放事发生在江上。江中有一“小舟”，舟上立一佩剑之人。他„...在船舷上刻记号、捞宝剑。）

二、创设情境，品词析句： 1．剑掉到哪里？

——“自舟中坠于水”

2．宝剑掉进水里，让人多着急啊，那个人会怎样做呢？ ——“遽契其舟，曰：‘是吾剑之所从坠’。”

3、“舟止，从其所契者入水求之。”他找得到剑吗？ ——不能。

4、为什么？

——“舟已行矣，而剑不行”。

三、想象情境，领悟寓意 1．有感情地齐读课文。2.引导想象，续说故事。

师：是啊，他这样捞永远也捞不着宝剑。可他是否明白了其中的道理？。谁愿意帮助他，给他说说道理？（模拟情境续说故事。）

3．拓展：这个成语故事，说的是生活中的哪种人？你能举个例子说说吗？

四、作业：

1、练习：

二、三

2、《训练册》

五、教后反思：

综合实践活动:我爱文学 活动主题：我爱文学

活动话题：向你介绍我最喜爱的文学作品

——“作品给我带来的（快乐、智慧、乐趣、信心、力量、希望„„）” 活动形式：小组、班级交流 活动过程：

一、活动准备

1、材料准备：利用课余时间到图书馆、阅览室，选择文学书刊，广泛阅读，筛选确定具体篇目，或者从过去自己曾经阅读并喜爱的文学作品中挑选最精彩的一部或一篇。作品确定后，再根据作品和阅读的感受，写出发言提纲或比较详细的讲话稿(文章)；或将相关课文改编成表演剧本；或搜集与该篇章有关的材料设计成手抄报；或在掌握有关文字、图片、资料的基础上出一期黑板报；或利用电脑制作相关的课件。

2、宣传准备：在校园网发布告示，在学校张贴海报，欢迎其他班级同学前来观摩；联系学校广播站、电视台和当地媒体作好有关报道。

3、设施准备：准备好数码相机、摄影摄像器材和多媒体。

二、活动步骤

1、制定评价标准

如发言是否切合本次活动主题，内容与原作品是否和谐一致，语言是否通顺流畅，表达是否流利清晰，表演是否形象，设计是否合理，栏目是否恰当，版面是否美观，方式是否科学，等等。

2、小组交流

每人在各自的小组内发言交流，尔后各组推选出2—3名代表到班级交流。要动员全组同学献智谋策，对发言稿、演出脚本、手抄报、课件进行认真的修改。

3、班级交流

在老师的指导下，成立一个“我爱文学”主题活动小组，安排活动主持人，确定交流、表演、展出、展示的顺序，确定活动评委。（1）导入：

古今中外文学家的文学作品影响了我们一代又一代人，使我们自由自在地在广阔的世界里遨游，感受到文学具有的巨大魅力。请大家说说自己读过哪些著名作家的文学著作，有什么感受？

（2）各小组代表交流读书感受。（优秀讲稿可汇编）（3）展出各小组创办的文学手抄报。（4）展示自己制作的课件。（可能的话）（5）表演课本剧。（可能的话）

4、小结：

主持人根据评委意见宣布评选结果。语文老师对本次活动作出小结。

三、活动成果（可按以下形式展示）

1、以“我爱文学”为主题，出一期墙报（报纸类）；

2、汇编《校班“我爱文学”主题活动交流文集》（书刊类）；

3、汇集课件资料，刻录《校班“我爱文学”主题活动课件成果》光盘（课件类）；

4、出“校班‘我爱文学’主题活动花絮”专栏（摄影类）。

第五篇：苏教版语文七年级上册第一单元教学设计

苏教版语文七年级上册第一单元教学设计

一、单元教学目标：

1、在进行文本阅读时，能通过字典读准、认识生字词；能运用自己喜欢的阅读方法，熟读文本并做好适当的批注，能学会利用图书馆、网络等途径拓宽自己的阅读面和搜集自己需要的资料和信息，养成良好的阅读习惯。

2、能欣赏名家的优美诗文，领悟文学作品与生活的关系，感受文学作品中生动的形象，体会丰富的感情和深刻的寓意，品位和积累优美的文学语言，对文学作品有自己的情感体验和审美评价。

3、能懂得写作文要有感而发，主动观察并感受生活的变化，用最恰当的语言来表达自己最真实的感受。

4、能就单元中感兴趣的问题开展活动或确定主题进行探究，学会质疑和审美评价。

二、单元课时安排：共17课时

单元整体学习

1课时 《为你打开一扇门》

2课时 《繁

星》

1课时 《冰心诗四首》

2课时 《安恩和奶牛》

2课时 《古代寓言二则》

2课时 诵读欣赏

2课时 写作

3课时 综合实践活动

2课时

三、教学设计： 本单元的阅读教学

第一单元的主题是“亲近文学”。所谓“亲近”，是指一方对另一方存在着不可抗拒的魅力而使另一方愿意与之亲密、接近。那文学作品的魅力在什么地方呢？文学作品，来源于生活，又高于生活，充满活力，它的魅力在于它美的形式，美的形象，美的情感，美的语言。本单元所选的六篇文章，文质兼美，体裁多样，有序言《为你打开一扇门》、有诗文《冰心诗三首》、有小说《“诺曼底”号遇难记》、有寓言《古代寓言二则》，展示了多姿多彩的人生画卷，又各有侧重：

第一单元的文章文字精美，教师在进行教学时首先要注重学生有感情地朗读课文，培养学生的语感，品位文学语言的精炼优美。在诵读过程中，充分调动学生先前对文学的认识投入其中，去体会作品中人物的心境，作者投入其中的真实美好的情感，将学生对文学作品原有的模糊认识清晰化，并提升到一定的高度，才能使学生充分感受文学作品的美，去发现文学作品对自己各方面产生的巨大作用，才会使学生积极主动地去“亲近文学”，热爱语文，主动学习语文，并对它充分信心。

四、教学过程

第1课时

你熟悉和陌生的老朋友--文学

学习目标：了解学生对文学作品各方面的认识，为单元教学做好准备。课前准备：教师准备相关的调查表。

与 文 学 握 手，做 最 知 心 的 朋 友

班级

姓名

你经常逛书店吗？哪些类型的文章或书籍吸引你？你最喜欢哪一类？答：你平时一天、一个星期花多少时间看自己喜欢的书？答：你有什么样的读书习惯？答：你读的书是自己选择多还是别人推荐多？答：你向别人推荐你喜欢的书吗？为什么这么做？答：你平时做读书摘抄、写感想吗？为什么？答：你从书中学到了哪些东西？请具体说说。答：你读了哪些名著？了解了多少作家的生平？记住哪些作品中的人物？你为什么记住了他们？答：你知道文学作品有哪四种类型？答：你认为我们中学生看哪些书比较合适？答：课堂学习： 第一块：调查学生对文学作品各方面的认识： 教学步骤 教师组织

学生活动备注1 导语：明确任务，具实回答问题。听讲2 布置活动：让学生填写调查表，并进行巡视指导。

学生按表上各项要求进行填写3布置活动：让学生在自己独立完成的基础上进行小组交流 学生小组交流补充完善。

第二块：了解学生对文学作品各方面的认识： 教学步骤 教师组织

学生活动备注1 组织学生大组交流并评价 学生以小组为单位派代表交流 第三块：学习评价 教学步骤 教师组织

学生活动1出示评价内容：

1、你学到了哪些你不知道的关于文学各方面的知识？

2、你在阅读文学作品时有什么优势？

3、本节课你发言了吗？（组内或班上）

5、你有自己的学习伙伴和小组吗？ 自我反馈2小结 自我小结

第2课时 《为你打开一扇门》

（一）学习目标：通读课文，能结合自己阅读文学作品的收获去领会有关文学方面的理论阐述。课前学习：阅读《为你打开一扇门》，解决生字词，做好批注。课堂学习：

第一块：整体感知课文，精读课文 教学步骤 教师组织

学生活动备注1 情境创设：门，是很神奇的东西，是封闭世界通向外界的出口，门后面永远是那么神秘，那么充满诱惑，当穿过那扇门，你会发现一个新的天地。今天著名作家赵丽宏先生将引领我们去打开一扇特殊的门。请你快速阅读全文，想一想，作者为我们打开的是一扇什么样的门？ 自由阅读、思考2组织交流、评价

发表见解3情境创设：阅读文章，在作者看来，打开了这扇门会有什么样的收获？你有过类似的收获吗？你能举些发生在你身上的例子吗？ 阅读、勾画4组织活动、评价

思考、交流5学习评价：你的收获与作者相比，与其他同学相比有差异吗？你如何看待这样的差异？

思考、发表见解6组织活动、评价 思考、交流

课后学习：准备向同学推荐一部文学作品，让同学对你推荐的文学作品感兴趣，并很希望阅读。

第3课时 《为你打开一扇门》

（二）学习目标：能领悟课文的内涵，从中获得有益的人生启示。体会文章语言的优美，在诵读中积累。

课前学习：有感情阅读文章6-10小节，体会每小节所包含的内容。课堂学习：

第一块：整体感知，精读课文 教学步骤 教师组织

学生活动备注1 导入：作者对文学是那么的热爱，不由为它进行了一番真情的赞叹，请你选择6-10小节中你感受最深的一小节，进行有感情的朗读，并谈谈你对它的体会。学生有感情的朗读，谈体会

提醒学生多方面来赏析这些文字，语言、内涵、修辞等等2组织学生评价

讨论、评价3情境创设：你已经充分感受了文学的魅力，那你怎样才能打开这扇门呢？4组织活动、评价 个人思考、交流

第二块：语文活动：好作品，大家读 教学步骤 教师组织

学生活动备注1 组织、参与活动

学生将自己喜欢的书籍向其他同学推荐2评价交流：你准备看什么样的书了？ 课后学习：

1、背诵你最欣赏的语段，并摘抄到你的读书笔记上。

2、制定一个读书计划，养成进行做读书笔记的习惯。第4课时

《繁星》

学习目标：

1、了解课文的主要内容，体会作者的情感。

2、学会细心观察大自然，观察生活。

3、学会并运用联想和想象来写景状物，抒发感情。

4、学会并运用比喻、拟人、排比等修辞手法。

课前学习：

1、熟读课文，查工具书解决课文中的生字词，能正确拼读，并了解词的大意。

2、查有关写星星的诗词加深对繁星的认识 课堂学习：

第一块：整体感知课文 教学步骤 教师组织

学生活动备注1 情境导入：星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪烁着智慧的光芒。你喜欢天上的繁星吗？每当你凝望那充满神奇色彩的星星，你的心情如何？你产生了怎样的遐想呢？（播放星空影片）

学生思考2组织交流、评价3著名作家巴金也是一个特喜欢看天上繁星的人，让我们随他一起去看星星，听听他看星星的感受。初读课文，在文中划出作者三次看繁星的时间、地点、感受。

阅读、讨论4组织学生交流 交流，学生互评

第二块：比较作者与自己看繁星的感受 教学步骤 教师组织

学生活动备注1 问题创设：比较你看繁星的感受与巴金的感受有什么不同？为什么有这样的不同？你从中得到什么启示？思考2 组织交流、评价 组内交流，讨论

第三块：语文活动：望星空 教学步骤 教师组织

学生活动备注1 让学生根据老师提供的星空图再进行描写，写下自己独特的感受。写片段、交流、评价

教师提醒运用联想与想象，并注意修辞手法、运用诗句 课后学习：

1、办一起“星空知识”手抄报，并进行评比。第5课时 《冰心诗三首》

学习目标：

1、从《成功的花》中体会成功背后的辛苦。

2、从《嫩绿的芽儿》中探讨如何使自己的人生更积极美好。

3、从《青年人》中鼓励学生要以自身的言行为自己写好历史。

4、学习这些诗丰富的想象，奇巧的构思，凝练的语言。课前学习：熟读成诵这些诗歌。课堂学习： 《成功的花》

第一块：整体感知课文 教学步骤 教师组织

学生活动备注1 情境创设：人们往往羡慕强者，有时甚至是妒忌，有谁知道强者的辛苦呢？冰心老人深刻体会着强者的苦难，我们随冰心老人一起走进强者，看看他们成功背后的故事。组织学生朗读全诗，体会人们和作者对成功者分别是怎样的态度？体会作者在诗中所要表达的意思。朗读，思考2组织交流交流第二块：精读课文内容 教学步骤 教师组织

学生活动备注1 问题创设：在诗中，一个成功者需要做出多大的牺牲？

思考、交流2学习评价： 你认为这样做，值得吗？你从花的历程中得到了怎样的启发？ 思考、讨论3组织交流、评价交流《嫩绿的芽儿》 第一块：整体感知课文 教学步骤 教师组织

学生活动备注1 导入：有人说，来到这个世界上本来就短暂，就应该享乐为先，其他的都不要考虑，你认为这样的人生有意义吗？

思考，讨论3组织交流交流第二块：精读课文内容 教学步骤 教师组织

学生活动备注1 问题创设：作者为什么把芽儿、花儿、果儿与青年人联系 在一起？你认为这么做的依据是什么？

思考、交流2组织交流交流3 问题创设：芽儿、花儿、果儿你随意调换位置吗？ 思考、讨论4组织交流交流5 学习评价：那么你的青春该如何度过呢？请你有简短的语言，用“当......时候”的句式来概括。交流《青年人》

第一块：整体感知课文 教学步骤 教师组织

学生活动备注1 朗读全诗，谈谈你对这首诗的理解。朗读2 组织交流交流第二块：精读课文内容 教学步骤 教师组织

学生活动备注1 问题创设：完成探究练习二。

思考、交流2问题创设：“珍重的描写”与时间紧迫，“请你着笔”是否矛盾？你从中得到什么启示？

思考、讨论3组织交流、评价交流第三块：语文活动：朗诵诗歌 教学步骤 教师组织

学生活动备注1 出示评价标准 朗诵，评价

课后学习：

1、完成探究练习一、三。第6课时 《“诺曼底”号遇难记》 教学目标：

1、体会船长在海难发生时勇于决断，沉着指挥，舍己救人，忠于职守的崇高品质。

2、体会场面描写和人物形象描写，语言描写对刻画人物形象的作用 课前学习：熟读课文，进行批注。课堂学习：

第一块：整体感知课文 教学步骤 教师组织

学生活动备注1 导入：所谓危难见真情，在很多时候你平时的豪言壮语抵不上关键时刻的一个细小的动作，今天，我们去拜访一位船长，或许，从他的身上，你会明白很多东西。2大声朗读课文，造成这场突发其来的海难的因素有哪些？哪些是主要因素？ 朗读，批注。3组织交流资料交流4 刚发生海难时出现了怎样的紧急情况？你能理解人们的心情吗？但能不能这样混乱下去？ 批注，交流

第二块：精读课文 教学步骤 教师组织

学生活动备注1 导入：这个时候，船长出现了，他挽救了大家，自己牺牲了。从他身上，你看到他是怎样的一个人？哪些地方看出来的。看书，做批注2组织学生发言

发表看法3文章从是通过什么来塑造船长形象的呢？

思考，交流4学生自己在质疑文中的问题。交流5评价谈收获

课后学习：

1、写：给哈尔威船长的一封信，表达你对他行为的看法 第7课时

《寓言二则》

（一）郑人买履

学习目标：

1、熟读课文复述主要内容。

2、了解人物的形象说出自己的情感体验。

3、能体会文中的含义。

课前学习：

1、查工具书解决课文中的生字词，能正确拼读，并了解词的大意。课堂学习：

第一块：整体感知课文 教学步骤 教师组织

学生活动备注1 导入，组织学生默读

默读课文2让学生质疑、合作释疑

交流疑难、释疑3组织学生多种方式朗读 按要求读课文

第二块：精读课文内容 教学步骤 教师组织

学生活动备注1 让学生看注释翻译课文

看注释疏通文意2检查情况：翻译复述

一人读一人译合作用自己的话复述内容3评价郑人：你觉得郑人蠢吗？蠢在何处？ 思考、讨论4组织交流

小组推荐交流，小组互评5学习评价：学习了课文，你有何感触？交流第三块：语文活动：编创课本剧“郑人又买履” 教学步骤 教师组织

学生活动备注1 要求：根据课文内容改编 小组合作编演

课后学习：

1、熟读背诵课文。第8课时

《寓言二则》

（二）刻舟求剑

学习目标：

1、熟读课文复述主要内容。

2、了解人物的形象说出自己的情感体验。

3、能体会文中的含义。

课前学习：

1、查工具书解决课文中的生字词，能正确拼读，并了解词的大意。课堂学习：

第一块：整体感知课文 教学步骤 教师组织

学生活动备注1 导入：复习背诵默写旧课

背诵，默写2组织学生默读新课 默读课文3让学生质疑、合作释疑

交流疑难、释疑4组织学生多种方式朗读 按要求读课文

第二块：精读课文内容 教学步骤 教师组织

学生活动备注1 让学生看注释翻译课文

看注释疏通文意2检查情况：翻译复述

一人读一人译合作用自己的话复述内容3楚人在这样的情况下还能拿到剑吗？ 思考、讨论4组织交流

小组推荐交流，小组互评5学习评价：学习了课文，你明白了怎样的道理？现实生活中有这样的例子吗？交流课后学习：

1、熟读背诵课文，默写课文 第9课时

诵读欣赏

教学目标：

1、能在熟悉诗歌内容的基础上有感情的朗读诗歌

2、能体会诗歌所描写的意境 课前学习：收集诗歌的相关资料，熟悉诗歌的内容，并且能够熟读成诵。课堂学习： 教学步骤 教师组织

学生活动备注1 小组学习自己选定的诗歌，分派组员，担任不同的工作，有专职朗诵的，有负责讲解的，有负责做背景的。

朗读，思考，准备2检查情况：学生上台朗诵诗歌，并进行解释意境。其他同学可质疑。朗诵，解释，质疑3评优秀组，最佳朗诵 思考、讨论

课后练习：熟读背诵诗歌。第10、11、12课时

写作 本单元的写作训练

本单元教学目标是注重学生关注自己的日常生活，学会观察，学会体验，学会表达，注重自己内心感受的流露，注重通过写作与他人交流。作为写作训练的起始单元，让学生觉得作文是自己感情流露的重要方式十分重要。所以可以让学生先进行有目的地实践再进行写作，可以进行良好的锻炼，激发学生的写作兴趣。第八课时：

学习目标：学写通知 课堂学习： 教学步骤 教师组织

学生活动备注1 组织学生自学

自学“附录一”的“通知”2写作指导 完成练习三3交流，修改 交流，修改

课后学习：

1、自学“有感而发”

2、可以参观某处地方，可以为家人做自己平时不做而他们常做的事。第九课时：

学习目标：能写出自己的真情实感 教学步骤 教师组织

学生活动备注1 提供参考题目："妈妈（爸爸）生日那天

；我为母亲（父亲）

；等 学生讨论自定2明确写作要求写作3 组织学生自改 自己修改

课后学习：进一步自改作文。第十课时： 教学步骤 教师组织

学生活动1出示评改标准和要求

组内交流，互改2学生推荐作文师生互动评改作文 教师听取各组意见指导学生评分

课后学习：把自己改好的作文回家读给父母或亲人听。第13、14课时

综合实践活动(另定)