第一篇:第七册《商不变性质》教学设计
第七册《商不变性质》教学设计
人简介
刘传平,笔名小源,男,1978年12月5日生,小学一级教师职称,现为全国小学学习科学研究中心会员,中国学习科学学会学术委员会兼职研究员。1996年7月从松阳师范学校(现为丽水师范专科学校松阳校区)毕业,被评为优良毕业生,同年8月分配至景宁县英川镇中心学校任教,现如今景宁县梧桐乡中心学校任教。1997年参加高级教育自学测验,于2000年12月取得浙江大学主考的汉语言文学专科毕业文凭。现正在参加汉语言文学本科专业的自学测验。
《商不变性质》教学设计
邮编:323507
电话***
浙江省景宁县梧桐乡中心学校
刘传平
教学目标:
1、让学生经历感悟、体验、料想、视察、验证、运用等学习过程,使学生懂得、掌握商不变性质,学会运用商不变性质进行一些简便计算。
2、结合教学过程、学习材料培养学生视察、比较、抽象和概括的能力,并渗透“变与不变”、“对峙与统一”等辨证唯物主义观点的启蒙教育。
3、引导学生擅长发现、提出问题、探究问题、合作交流的学习能力。
教学重、难点:商不变性质的懂得、掌握及运用。教学总体假想:引导学生积极主动地参与到知识的形成过程中去。引导学生经历料想、验证 的学习过程,通过学生有序的视察、比较,充分运用讨论手段,在小组合作交流中让每个学生各抒已见,取长补短,在视察学习的感性材料的基础上加以抽象概括,得出结论。让学生在不断的碰撞与交流中获得知识的懂得与深化,自主建构新知识,发展学生的探究、交流能力,增进合作与讨论,评价与发展,切实提高学生运用所学知识解决问题的能力。导学过程基础设计:
一、课前游戏:1听口令做动作(坐下、起立);2听口令做相反动作(坐下—起立,起立—坐下);3看手势做动作(手正面—起立,手背面—坐下);4看符号做动作(1—手
正面,2—手背面)。后问:这当中,啥变了,啥没有变?——渗透“变与不变”、“对 立与统一”等辨证思想。
二、本节课我们要学会这样的探究学习法——ABCDEFG型学习法。这是一种啥样的
学习方法呢?你们想明白吗?课上完了,你们也确信明白了。
三、揭题提问 1、8÷4=2
你能举例商等于2的算式吗?(学生说)⑴、从那样多的算式中你能发现啥? ⑵、是啊,这些算式为啥都等于2呢?难不成这个地点边有啥决窍吗?我们今天就来共同研究这一个问题。
2、揭示课题“商不变性质”。
⑴、你差不多明白了有关“商不变性质”的哪些知识?(学生说)⑵、看到这一课题,你想提些啥问题? ⑶、学生考虑。指名说(学生提问题)。
3、按照学生提问,教师积极引导,即时概括,并板书有价值的问题。诸如: ⑴、啥是商不变性质? ⑵、在啥条件下商不变?
⑶、被除数和除数怎么样变、商不变? ⑷、学习商不变的性质有啥用?
四、组织学生开展探究活动
1、鼓舞学生大胆料想。
⑴、大家提的问题都特别好,今天我们就来研究这些问题。我们先来看第⑵、⑶这两个问题,好吗?谁能大胆地料想一下,到底在啥条件下商不变?也一定是说被除数和除数怎么样变,商才不可能变呢? ⑵、先让学生独立料想。
⑶、指名学生说。(教师注意倾听、勉励评价,并板书重点意思的词)
如:
……同时加上……
……同时减去……
……同时乘以……
……同时除以……
⑷、大家说得好,都有自个儿的方法。下面我们就以16÷8=2为例(或让学生自个儿主动设计来进行验证),请大家努力考虑,充分发挥小组的智慧,分别举例验证这几种料想。研究一下,毕竟在啥条件下商才不可能变呢?你们能自个儿想方法解决这个问题吗?
2、验证料想。
⑴、学生小组间共同合作学习。
⑵、哪一小组先来交流“被除数和除数同时乘以雷同的数”这种情况?
⑶、小组交流。(教师板书)这样的式子写得完吗?如何办呢?(用“……”表示写不完。)
⑷、大家认真视察以上这些算式,从验证的过程与结果来看,解释了啥?(商不变。)商
不变,啥在变呢?(被除数和除数在变。)被除数和除数怎么样变化,商不变?(同时乘以
一个雷同的数,……)师板书“商不变”。(这一验证的结果重在让学生主动交流与补充,不 必一问一答,重点抓住以上几项。)
⑸、师小结。接着提问:被除数和除数同时除以雷同的数,商又是怎么样的?(学生交流)
⑹、现如今谁能把商不变的两种情况连起来说一说?(师板书完整)(学生说。)“或者”你
是怎么样懂得的呢?谁还想再说一遍?
⑺、继续验证同时加上、同时减去两种情况。学生间展开交流。提问:商不变,这解释了什 么?
⑻、现如今谁能答复第二个问题了?(即“在啥条件下商不变?”)学生互说,全班交流,教师进行勉励评价。
⑼、说得真好。现如今大家关于商不变的条件还有没有问题?(假如学生在此前主动发现了“
0”要除外,则完整了。如没有发现就引导学生发现“0除外”,除以0,不行,那样乘以0行吗?)
⑽、咱们再来完整地答复第二个问题。(学生说)“讲得太棒了,这一定是今天我们自个儿共同 探究出来的“商不变性质”。
五、明理内化
1、“商不变性质”还能够怎么样说呢?(被除数和除数同时扩大或缩小雷同的倍数,商不变。)轻声朗读,再次体会并懂得。
2、你在体会的同时,感到要提示大家些啥呢?为啥?(0除外、同时、雷同、扩大、缩小)
3、大家懂得得真好,下面我们一起来测试一下自个儿掌握的程度,好吗?
基础练习。填空,(从①②中任选其一,或都选)并且感悟从中又有啥体会?
①、117÷3=(117×9)÷(3×□)
35400÷300=3540÷□=354000÷□ ②、300÷60=(300×□)÷(60×□)
24÷8=(24÷4)÷(8-□)
24÷4=(24+□)÷(4+□)
100÷5=(100-□)÷(5÷5)
六、组织第二次探究活动。
1、继续探究。下面我们继续研究第4个问题。
⑴、先请你再来猜猜,学习商不变性质啥作用?(指名说)你能举例解释使计算简便吗?(指名说)如何算的?按照呢?
⑵、还能再举些例子吗?(指名说、互说)
⑶、你在进行除法的简便计算时,有啥决窍吗?要提示大家注意啥?
2、引导学生小结:当被除数和除数未尾有0时,运用商不变的性质,可使一些除法计算简便。(关键:以未尾0少的为标准。)
3、综合运用。
⑴、按照14400÷1200=120特别快说出下面各题的商: 1440÷12=
14400000÷120000=
288000÷2400=
你们自个儿也能设计这样的标题吗?(学生设计,小组内验证)
⑵、①特别快说出下出各题的得数,并说出道理。
4500÷25
92000÷125
交流与反馈:关键的考虑(4500×4)÷(25×4)或(4500÷5)÷(25÷5);(92000×8)÷1 25×8)。
②、在□里填上适合的数。595÷35=5950÷(35×□+□)
七、勉励评价,拓展学习思路。
1、学生相互评价(小组内评价为主),出示评价基础标准,等级为棒极了、优良、良好、需努 力四个等级。
2、针对刚不久相互间的评价,请你说说今天这节课中你有些啥新的收获,对老师、自个儿和同学们有些啥建议,想与他们说啥呢?
3、你还有啥问题?(学生说)这些问题中学生能答复的让他们答复,如遇到较复杂的或是今后学习的问题,则建议:“这些问题我们在课后去研究,好吗,”(能够假想一下:你预备怎么样么去解决这些问题呢?)
附:板书设计
商不变性质
A、发现问题 :
B、提出问题:
C、展开料想:
2÷1=2
4÷2=2
8÷4=2
⑴啥是商不变性质?
同时加上……×
16÷8=2
⑵在啥条件下商不变 ?
……同时减去……×
80÷40=2
⑶被除数和除数怎么样变,商不变?
……同时
……
第二篇:商不变性质教学设计
四年级《商不变的规律》教学设计
教学目标:
1、使学生结合具体情境,通过合作探究学习,经历观察、比较和探讨的数学研究过程,在已有知识基础上放手探讨商不变的规律。
2、通过本节课的教学,使学生理解掌握商的变化性质,会用商的变化性质对口算除法进行简便运算。
3、使学生体会数学来自生活实际的需要,进一步产生对数学的好奇心与兴趣,培养学生善于观察、勤于思考、勇于探索的习惯。渗透符号化、转化、模型、“变与不变”的函数等思想和科学的研究态度。
教学重难点:引导学生通过观察、比较、探讨发现并总结商的变化规律,获得探索规律的经验和方法。
教学过程
一、复习导入
口算下面各题,并说说是怎样算的
二、出示表格:
1、先按要求算一算、填一填,再比较算出的结果。
2、自主探究,发现规律。
师:观察这些算式,说说你发现了什么?(边说边在5下做标记)生:我发现三个算式的商都是5。
师:商都是5,也就是说商没有——(变)。
师:商没有变,那么哪些量在变呢?(被除数和除数)
师:被除数和除数可以随便变吗?(不行,要有规律的变)
师:那被除数、除数怎样有规律的变化,才能保证商不变呢?这个重要的探究任务就交给同学们了。请同学用你们的“火眼金睛”认真观察,独立思考,被除数通过怎样变化到的这,除数通过怎样变化到的这,商就没变。可以把你的发现,记录下来。听清了吗?好,开始探究。写好后,小组或同桌可以交流交流。
3、汇报交流,感悟规律。
师:同学们,我们的汇报马上就要开始了。有人没写出什么发现吗?或者你在探究中出现了什么问题,咱们现在就一起来讨论交流一下。
师:好,现在请你们两个当课堂小老师,说一说你们这样写所表达的想法。看看他们说的和你们想的一样嘛?
师:你说的真好!能把思路理清楚不容易,能把话说清楚更不容易,这就是数学逻辑,你的逻辑观念非常清楚,希望同学们都能向他这样理清楚、说明白。师:谢谢你们啊,老师都没有看出这些变化。你们观察的暨全面,又有顺序,非常好的学习习惯。
师:再问问同学们,还有补充的吗?
师:同学们,我们观察这一组算式,如果我是被除数,你们就——(除数),我乘2,你们——(乘2),商就不变。如果我乘4,你们——(乘5),商就不变。我除以2,你们——(除以2),商就不变。我除以4,你们——(除以4),商就不变。„„
4、举例实践,验证规律。
师:同学们,你们对于被除数、除数怎样有规律的变化,商才能不变,有点感觉了吗?有感觉的同学,请举手。我们好像已经发现了,商为什么不变的奥秘。但只有这一组算式啊,还不能足以证明我们的感觉就是对的。现在请同学们,依照你们的感觉,试着写出第二组、第三组算式,每一组里写两道算式就可以,看看这两道算式之间,是不是我们感觉的那种规律。写黑板上没有的数,有感觉的自己在练习纸上写出来,没有感觉的同学可以同桌商量一下在写。
组织学生汇报自己所写的算式,重点强调,你的被除数和除数怎么变的,商变没变。(实物投影)(找三个学生:
1、写同时除的,2、写同时乘的,3、同时乘或除以0的)
80÷20=4,被除数和除数同时乘10,商还是4。80÷20 = 4,被除数和除数同时除以20,商还是4 80÷20=4,被除数和除数同时除以0,商还是4。
5、归纳提升,总结规律。
师:同学们,你们的感觉对了吗?(对了)如果老师让你继续写,你还能写出来吗?那我们就这样写下去,写下去,这样的算式能写完吗„„今天写,明天写,„„永远也写不完。
师:同学们,我们好不容易找到了感觉,发现了这一类算式的规律,我们得怎么办,才能让大家明白我们到底要表达什么呢?总不能一道算式一道算式的去写去讲啊?
生:把规律总结总结。
师:被除数、除数怎样有规律的变化,才能保证商不变呢?同桌的两位同学自己说一说。
小结:把第这两行分别同第1行比较 :被除数和除数同时乘一个相同的数,商不变。
把这两行分别同第1行比较:被除数和除数同时除以一个相同的数,商不变。合起来就是:
师:规律当中,还有不完善,需要补充的地方吗?(0除外)追问为什么0除外?
学生概括总结课题
6、回顾反思,建构模型。
师: 刚才,同学们通过观察、思考、讨论、验证,证实了:在除法中,被除数和除数同时乘或除以一个相同的数,商不变。谁能给我们发现的规律取个名字?(板书)
三、巩固练习:
1、数23页,练一练
2、回顾口算,用商不变性质来说一说。
3、巧算,你能写出多少个这样的算式?
4、判断
5、完成书25页第一题
6、“花果山风景秀丽,鸟语花香。桃树上挂满了桃子,桃树下坐着一群猴子,它们在等猴王来分桃子。猴王准时来到。猴王说:‘给你6个桃子,平均分给3只小猴吧。’小猴子听了,连连摇头:‘太少了,太少了!’猴王就说:‘那好吧,给你60个桃子,平均分给30只小猴,怎么样?’小猴子得寸进尺,挠挠头皮,试探地说:‘大王,请您开开恩,再多给点行不行啊?’猴王一拍胸脯,显示出慷慨大度的样子:‘那好吧,给你600个桃,平均分给300个小猴,你总该满意了吧?!’这时,小猴子笑了,猴王也笑了。问:同学们,谁的笑是聪明的一笑,为什么?
四、课堂小结:这一节课我们研究发现了什么?你有什么收获?还有什么问题吗?
五、思考题;
第三篇:数学教案-《商不变性质》教学设计
[数学教案-《商不变性质》教学设计]
《商不变性质》教学设计
邮编:323507 电话*** 浙江省景宁县梧桐乡中心学校 刘传平
教学目标:
1、让学生经历感悟、体验、猜想、观察、验证、应用等学习过程,使学生理解、掌握商不变性质,学会应用商不变性质进行一些简便计算,数学教案-《商不变性质》教学设计。
2、结合教学过程、学习材料培养学生观察、比较、抽象和概括的能力,并渗透“变与不变”、“对立与统一”等辨证唯物主义观点的启蒙教育。
3、引导学生善于发现、提出问题、探究问题、合作交流的学习能力。教学重、难点:商不变性质的理解、掌握及应用。
教学总体设想:引导学生积极主动地参与到知识的形成过程中去。引导学生经历猜想、验证 的学习过程,通过学生有序的观察、比较,充分运用讨论手段,在小组合作交流中让每个学生各抒已见,取长补短,在观察学习的感性材料的基础上加以抽象概括,得出结论。让学生在不断的碰撞与交流中获得知识的理解与深化,自主建构新知识,发展学生的探究、交流能力,促进合作与讨论,评价与发展,切实提高学生应用所学知识解决问题的能力。导学过程基本设计:
一、课前游戏:1听口令做动作(坐下、起立);2听口令做相反动作(坐下—起立,起立—坐下);3看手势做动作(手正面—起立,手背面—坐下);4看符号做动作(1—手 正面,2—手背面)。后问:这当中,什么变了,什么没有变?——渗透“变与不变”、“对 立与统一”等辨证思想。
二、本节课我们要学会这样的探究学习法——ABCDEFG型学习法。这是一种什么样的 学习方法呢?你们想知道吗?课上完了,你们也肯定知道了。
三、揭题提问 1、8÷4=2 你能举例商等于2的算式吗?(学生说)⑴、从这么多的算式中你能发现什么?
⑵、是啊,这些算式为什么都等于2呢?难道这里边有什么决窍吗?我们今天就来共同研究这一个问题。
2、揭示课题“商不变性质”。⑴、你已经知道了有关“商不变性质”的哪些知识?(学生说)⑵、看到这一课题,你想提些什么问题? ⑶、学生思考。指名说(学生提问题)。
3、根据学生提问,教师积极引导,即时概括,并板书有价值的问题。诸如: ⑴、什么是商不变性质? ⑵、在什么条件下商不变?
⑶、被除数和除数怎样变、商不变? ⑷、学习商不变的性质有什么用?
四、组织学生开展探究活动
1、鼓励学生大胆猜想。
⑴、大家提的问题都很好,今天我们就来研究这些问题。我们先来看第⑵、⑶这两个问题,好吗?谁能大胆地猜想一下,到底在什么条件下商不变?也就是说被除数和除数怎样变,商才不会变呢? ⑵、先让学生独立猜想。⑶、指名学生说。(教师注意倾听、激励评价,并板书重点意思的词)如: „„同时加上„„
„„同时减去„„
„„同时乘以„„
„„同时除以„„
⑷、大家说得好,都有自己的想法。下面我们就以16÷8=2为例(或让学生自己主动设计来进行验证),请大家努力思考,充分发挥小组的智慧,分别举例验证这几种猜想。研究一下,究竟在什么条件下商才不会变呢?你们能自己想办法解决这个问题吗?
2、验证猜想。
⑴、学生小组间共同合作学习。
⑵、哪一小组先来交流“被除数和除数同时乘以相同的数”这种情况? ⑶、小组交流。(教师板书)这样的式子写得完吗?怎么办呢?(用“„„”表示写不完。)⑷、大家仔细观察以上这些算式,从验证的过程与结果来看,说明了什么?(商不变。)商 不变,什么在变呢?(被除数和除数在变。)被除数和除数怎样变化,商不变?(同时乘以 一个相同的数,„„)师板书“商不变”。(这一验证的结果重在让学生主动交流与补充,不 必一问一答,重点抓住以上几项。)
⑸、师小结。然后提问:被除数和除数同时除以相同的数,商又是怎样的?(学生交流)⑹、现在谁能把商不变的两种情况连起来说一说?(师板书完整)(学生说。)“或者”你 是怎样理解的呢?谁还想再说一遍?
⑺、继续验证同时加上、同时减去两种情况。学生间展开交流。提问:商不变,这说明了什 么?
⑻、现在谁能回答第二个问题了?(即“在什么条件下商不变?”)学生互说,全班交流,教师进行激励评价。
⑼、说得真好。现在大家对于商不变的条件还有没有问题?(如果学生在此前主动发现了“ 0”要除外,则完整了。如没有发现就引导学生发现“0除外”,除以0,不行,那么乘以0行吗?)
⑽、咱们再来完整地回答第二个问题。(学生说)“讲得太棒了,这就是今天我们自己共同 探究出来的“商不变性质”。
五、明理内化
1、“商不变性质”还可以怎样说呢?(被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数,商不变。)轻声朗读,再次体会并理解。
2、你在体会的同时,觉得要提醒大家些什么呢?为什么?(0除外、同时、相同、扩大、缩小)
3、大家理解得真好,下面我们一起来测试一下自己掌握的水平,好吗? 基本练习,小学数学教案《数学教案-《商不变性质》教学设计》填空,(从①②中任选其一,或都选)并且感悟从中又有什么体会?
①、117÷3=(117×9)÷(3×□)35400÷300=3540÷□=354000÷□
②、300÷60=(300×□)÷(60×□)24÷8=(24÷4)÷(8-□)24÷4=(24+□)÷(4+□)100÷5=(100-□)÷(5÷5)
六、组织第二次探究活动。
1、继续探究。下面我们继续研究第4个问题。
⑴、先请你再来猜猜,学习商不变性质什么作用?(指名说)你能举例说明使计算简便吗?(指名说)怎么算的?根据呢? ⑵、还能再举些例子吗?(指名说、互说)
⑶、你在进行除法的简便计算时,有什么决窍吗?要提醒大家注意什么?
2、引导学生小结:当被除数和除数未尾有0时,利用商不变的性质,可使一些除法计算简便。(关键:以未尾0少的为标准。)
3、综合应用。
⑴、根据14400÷1200=120很快说出下面各题的商: 1440÷12= 14400000÷120000= 288000÷2400= 你们自己也能设计这样的题目吗?(学生设计,小组内验证)⑵、①很快说出下出各题的得数,并说出道理。4500÷25 92000÷125 交流与反馈:关键的思考(4500×4)÷(25×4)或(4500÷5)÷(25÷5);(92000×8)÷1 25×8)。
②、在□里填上合适的数。595÷35=5950÷(35×□+□)
七、激励评价,拓展学习思路。
1、学生相互评价(小组内评价为主),出示评价基本标准,等级为棒极了、优秀、良好、需努 力四个等级。
2、针对刚才相互间的评价,请你说说今天这节课中你有些什么新的收获,对老师、自己和同学们有些什么建议,想与他们说什么呢?
3、你还有什么问题?(学生说)这些问题中学生能回答的让他们回答,如遇到较复杂的或是今后学习的问题,则建议:“这些问题我们在课后去研究,好吗,”(可以设想一下:你准备怎样么去解决这些问题呢?)附:板书设计
商不变性质
A、发现问题 : B、提出问题: C、展开猜想: 2÷1=2 4÷2=2 8÷4=2 ⑴什么是商不变性质? „„同时加上„„× 16÷8=2 ⑵在什么条件下商不变 ? „„同时减去„„× 80÷40=2 ⑶被除数和除数怎样变,商不变? „„同时乘以„„„√
⑷学习商不变性质有什么作用? „„同时除以„„„√
D、验证假设: E、发现结论 F、应用结论(简便计算)G、总结体会
数学教案-《商不变性质》教学设计
第四篇:《商不变性质》教学设计-教学教案
刘传平,笔名小源,男,1978年12月5日生,小学一级教师职称,现为全国小学学习科学研究中心会员,中国学习科学学会学术委员会兼职研究员。1996年7月从松阳师范学校(现为丽水师范专科学校松阳校区)毕业,被评为优秀毕业生,同年8月分配至景宁县英川镇中心学校任教,现在景宁县梧桐乡中心学校任教。1997年参加高等教育自学考试,于2000年12月取得浙江大学主考的汉语言文学专科毕业文凭。现正在参加汉语言文学本科专业的自学考试。
《商不变性质》教学设计
邮编:323507 电话*** 浙江省景宁县梧桐乡中心学校 刘传平
教学目标:
1、让学生经历感悟、体验、猜想、观察、验证、应用等学习过程,使学生理解、掌握商不变性质,学会应用商不变性质进行一些简便计算。
2、结合教学过程、学习材料培养学生观察、比较、抽象和概括的能力,并渗透“变与不变”、“对立与统一”等辨证唯物主义观点的启蒙教育。
3、引导学生善于发现、提出问题、探究问题、合作交流的学习能力。教学重、难点:商不变性质的理解、掌握及应用。
教学总体设想:引导学生积极主动地参与到知识的形成过程中去。引导学生经历猜想、验证 的学习过程,通过学生有序的观察、比较,充分运用讨论手段,在小组合作交流中让每个学生各抒已见,取长补短,在观察学习的感性材料的基础上加以抽象概括,得出结论。让学生在不断的碰撞与交流中获得知识的理解与深化,自主建构新知识,发展学生的探究、交流能力,促进合作与讨论,评价与发展,切实提高学生应用所学知识解决问题的能力。导学过程基本设计:
一、课前游戏:1听口令做动作(坐下、起立);2听口令做相反动作(坐下—起立,起立—坐下);3看手势做动作(手正面—起立,手背面—坐下);4看符号做动作(1—手 正面,2—手背面)。后问:这当中,什么变了,什么没有变?——渗透“变与不变”、“对 立与统一”等辨证思想。
二、本节课我们要学会这样的探究学习法——abcdefg型学习法。这是一种什么样的 学习方法呢?你们想知道吗?课上完了,你们也肯定知道了。
三、揭题提问 1、8÷4=2 你能举例商等于2的算式吗?(学生说)⑴、从这么多的算式中你能发现什么?
⑵、是啊,这些算式为什么都等于2呢?难道这里边有什么决窍吗?我们今天就来共同研究这一个问题。
2、揭示课题“商不变性质”。
⑴、你已经知道了有关“商不变性质”的哪些知识?(学生说)⑵、看到这一课题,你想提些什么问题? ⑶、学生思考。指名说(学生提问题)。
3、根据学生提问,教师积极引导,即时概括,并板书有价值的问题。诸如: ⑴、什么是商不变性质? ⑵、在什么条件下商不变?
⑶、被除数和除数怎样变、商不变? ⑷、学习商不变的性质有什么用?
四、组织学生开展探究活动
1、鼓励学生大胆猜想。⑴、大家提的问题都很好,今天我们就来研究这些问题。我们先来看第⑵、⑶这两个问题,好吗?谁能大胆地猜想一下,到底在什么条件下商不变?也就是说被除数和除数怎样变,商才不会变呢? ⑵、先让学生独立猜想。⑶、指名学生说。(教师注意倾听、激励评价,并板书重点意思的词)如: „„同时加上„„
„„同时减去„„
„„同时乘以„„
„„同时除以„„
⑷、大家说得好,都有自己的想法。下面我们就以16÷8=2为例(或让学生自己主动设计来进行验证),请大家努力思考,充分发挥小组的智慧,分别举例验证这几种猜想。研究一下,究竟在什么条件下商才不会变呢?你们能自己想办法解决这个问题吗?
2、验证猜想。
⑴、学生小组间共同合作学习。
⑵、哪一小组先来交流“被除数和除数同时乘以相同的数”这种情况? ⑶、小组交流。(教师板书)这样的式子写得完吗?怎么办呢?(用“„„”表示写不完。)⑷、大家仔细观察以上这些算式,从验证的过程与结果来看,说明了什么?(商不变。)商 不变,什么在变呢?(被除数和除数在变。)被除数和除数怎样变化,商不变?(同时乘以 一个相同的数,„„)师板书“商不变”。(这一验证的结果重在让学生主动交流与补充,不 必一问一答,重点抓住以上几项。)
⑸、师小结。然后提问:被除数和除数同时除以相同的数,商又是怎样的?(学生交流)⑹、现在谁能把商不变的两种情况连起来说一说?(师板书完整)(学生说。)“或者”你 是怎样理解的呢?谁还想再说一遍?
⑺、继续验证同时加上、同时减去两种情况。学生间展开交流。提问:商不变,这说明了什 么?
⑻、现在谁能回答第二个问题了?(即“在什么条件下商不变?”)学生互说,全班交流,教师进行激励评价。
⑼、说得真好。现在大家对于商不变的条件还有没有问题?(如果学生在此前主动发现了“ 0”要除外,则完整了。如没有发现就引导学生发现“0除外”,除以0,不行,那么乘以0行吗?)
⑽、咱们再来完整地回答第二个问题。(学生说)“讲得太棒了,这就是今天我们自己共同 探究出来的“商不变性质”。
五、明理内化
1、“商不变性质”还可以怎样说呢?(被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数,商不变。)轻声朗读,再次体会并理解。
2、你在体会的同时,觉得要提醒大家些什么呢?为什么?(0除外、同时、相同、扩大、缩小)
3、大家理解得真好,下面我们一起来测试一下自己掌握的水平,好吗? 基本练习。填空,(从①②中任选其一,或都选)并且感悟从中又有什么体会? ①、117÷3=(117×9)÷(3×□)35400÷300=3540÷□=354000÷□ ②、300÷60=(300×□)÷(60×□)24÷8=(24÷4)÷(8-□)24÷4=(24+□)÷(4+□)100÷5=(100-□)÷(5÷5)
六、组织第二次探究活动。
1、继续探究。下面我们继续研究第4个问题。
⑴、先请你再来猜猜,学习商不变性质什么作用?(指名说)你能举例说明使计算简便吗?(指名说)怎么算的?根据呢? ⑵、还能再举些例子吗?(指名说、互说)
⑶、你在进行除法的简便计算时,有什么决窍吗?要提醒大家注意什么?
2、引导学生小结:当被除数和除数未尾有0时,利用商不变的性质,可使一些除法计算简便。(关键:以未尾0少的为标准。)
3、综合应用。
⑴、根据14400÷1200=120很快说出下面各题的商: 1440÷12= 14400000÷120000= 288000÷2400= 你们自己也能设计这样的题目吗?(学生设计,小组内验证)⑵、①很快说出下出各题的得数,并说出道理。4500÷25 92000÷125 交流与反馈:关键的思考(4500×4)÷(25×4)或(4500÷5)÷(25÷5);(92000×8)÷1 25×8)。
②、在□里填上合适的数。595÷35=5950÷(35×□+□)
七、激励评价,拓展学习思路。
1、学生相互评价(小组内评价为主),出示评价基本标准,等级为棒极了、优秀、良好、需努 力四个等级。
2、针对刚才相互间的评价,请你说说今天这节课中你有些什么新的收获,对老师、自己和同学们有些什么建议,想与他们说什么呢?
3、你还有什么问题?(学生说)这些问题中学生能回答的让他们回答,如遇到较复杂的或是今后学习的问题,则建议:“这些问题我们在课后去研究,好吗,”(可以设想一下:你准备怎样么去解决这些问题呢?)
附:板书设计 商不变性质
a、发现问题 : b、提出问题: c、展开猜想: 2÷1=2 4÷2=2 8÷4=2 ⑴什么是商不变性质? „„同时加上„„× 16÷8=2 ⑵在什么条件下商不变 ? „„同时减去„„× 80÷40=2 ⑶被除数和除数怎样变,商不变?&n
第五篇:商不变的性质教学设计
商不变的性质
教学目标:
1、理解和掌握商不变规律,并能运用这一规律口算相关的除法;
2、培养学生观察、分析能力和合作探究的意识和解决问题的初步能力;
3、学生在观察、比较、猜想、概括、验证等学习活动过程中,体验成功;通过体会“变”与“不变”的数学现象,渗透初步的辩证唯物主义思想启蒙教育。教学重点:理解商不变的规律。
教学难点:发现并归纳商不变规律的过程。教学过程:
(一)故事设疑激发兴趣
1、讲故事:花果山风景秀丽,气候宜人。有一天,猴王给小猴分桃子。猴王说:“给你6个桃子,平均分给3只小猴吧。”小猴一想,自己只能得到2个桃子,连连摇头说:“太少了,太少了。” 猴王又说:“好吧,给你60个桃子,平均分给30只小猴,怎么样?”小猴挠挠头皮说:“大王,再多给点行不行啊?”猴王一拍桌子:“那好吧,给你600个桃子,平均分给300只小猴,你总该满意了吧?”小猴听到猴王要给600个桃子,开心地笑了,猴王也笑了。
2、提问:为什么笑呀?(生:不管增加多少,每只小猴得到的都是2个桃子。)
3、提问:“你是怎么知道的呀?” 师板书6÷3=2 60÷30=2 600÷300=2。
4、提问:观察这几个算式,你们发现了什么?同学们发表意见。生:这几个除法算式的商都是
2、被除数和除数发生了变化 ……
5、师:大家观察得很仔细,你还能举出几个得数是2的例子吗?有窍门吗?可以同伴之间交流一下。(同学们的积极写算式。)(二)合作学习教师指导 提出猜想
师:在我们平时进行除法运算中,凭大家的经验,被除数和除数如果都发生了变化,商一般也会变化。然而这些算式的被除数和除数都发生了变化,商却没有变。这是为什么呢?下面我们一起来研究这个问题。(三)小组汇报各抒己见
师:同学们你们大胆的猜想一下在生么情况下商不发生变化呢? 猜想1:要使商不变,我们认为被除数和除数可能是增加一个数。
猜想2:要使商不变,我们认为被除数和除数也有可能是减少一个数。猜想3:要使商不变,我们认为被除数和除数是扩大几倍。猜想4:要使商不变,被除数和除数也有可能是缩小几倍。(四)举例验证质疑提高 ①汇报交流
第一种情况:增加或减少的,有时行有时不行。
第二种情况:扩大或缩小的,只有被除数和除数同时扩大或缩小相同的数时才成立(注意0的问题)
②总结商不变的性质
在除法里,被除数和除数都乘或除以同一个数(0除外,)商不变。板书课题(五)反馈练习深化认识
那是不是这个性质对所有除法算式都适用呢?下面我们验证一下。
1、根据480÷120=4,直接写出下面各题的商。48÷12= 4800÷1200= 2400÷600= 240÷60=
2、在括号里填上适当的数。36÷12=3 360÷()=3 18÷()=3()÷1200=3()÷3=3 72÷()=3 3600÷()=3
(六)课堂小结
通过今天的学习你们有哪些收获?还有点什么问题吗?