地表变迁教学设计

第一篇：地表变迁教学设计

地表的变迁教学设计

乔瑞霞

【教学内容】

苏教版六年级上册第二单元《我们的地球》的第五课《地表的变迁》的第一课时。【教学目标：】

1.能够根据提供的资料对地表以前的情况进行推测 ；能设计模拟实验验证自己的猜想。

2.知道地球表面是在不断变化的；知道岩石的风化过程；知道各种自然力量对地表改变的作用以及地表形态形成的原因。

3.喜欢进行科学探究活动，并从中体验和感受乐趣；乐于交流，愿意倾听和分享他人的劳动成果。【教学重点】

认识岩石的分化 【教学过程】

一、导入新课

谈话：在学习今天的科学知识之前,老师将带领同学先去欣赏一部科普短片，注意同学们要从中获取科学信息。

二、认识地表的变迁是漫长的多因素的

1．提问：20世纪60年代，科学家们在喜马拉雅山采集到了鱼龙的化石，同时，还在山体岩石中发现有鱼、海藻、海螺等海洋生物的化石。这说明了什么？据此，你可以得出什么结论？

2．学生讨论、推测，并说出理由。

3．教师小结：喜马拉雅山在几千万年前曾是一片汪洋大海，后来受到强大挤压力的作用，海底隆起抬高，形成今天雄伟高峻的山脉。由此可见，地球地壳在不断运动，地表也在不断的变化。

4．学生阅读教材第25页北宋时期沈括对了地球演变、地质变化的资料。获取科学信息，意识到地表到变迁是长期到，多种因素共同作用造成的。

三、分析猜测造成地表变迁的因素 1．猜测各地不同地貌的成因

（1）谈话提问：刚才大家提出了许多因素共同造成了地表在不断的变化，那到底是怎样的呢？我们还是来听听科学工作者的解释（课件展示）。好，现在让我们来料流一下你获得了那些科学知识？

同学们可真细心，居然有这么多收获。那你能试着用这些收获来解释下面的地貌是如何形成的吗？

（出示：课件）石林、海边礁石、风蚀石

厉害，那你能说说这沙漠中的漫漫黄沙是怎样形成的吗？（2）总结提问

为什么一些巨大的岩石最后会变成细小的沙子和泥土呢？

三、认识岩石的分化

（1）岩石在昼夜和冬夏天气冷暖反复的变化下会发生什么变化？ 你能用实验证明吗？（2）学生讨论交流汇报。

用小石块模拟岩石 用酒精灯模拟剧烈日晒

用冷水模拟冰冷夜间（3）设计实验，验证猜想。（4）交流实验中的发现。

（5）小结：通过实验，我们发现岩石在高温和低温反复影响下，有了裂缝。在大自然中，岩石在昼夜、冬夏天气冷暖反复的变化下会不会也有这样的变化呢？

（6）学生交流想法。

（7）除了上述原因，还有好多其他因素也可引起岩石这样的变化？

（8）小结：在长期的风吹日晒、雨水冲刷、生物破坏的作用下，地表岩石破碎的过程叫做风化。（板书：风化）

师：生物破坏到底指什么？这里主要指植物对地表的影响（播放录像 植物对地表的影响）引发思考。

三、全课小结

地球本身蕴藏着巨大的能量，加上太阳的照射和吸引，经过风、流水、冰川、海浪等力量的共同作用，形成了千姿百态的地表形态。人类要合理地利用自然、改造自然，保护自然。

教学反思

乔瑞霞

本课是苏教版小学《科学》六年级上册《我们的地球》单元的第5课，本课的学习是建立在学生对地球的形状、内部构造以及变化的基础上进行的。

地球表面形态的变化，除了褶皱、断层、火山、地震等地球内部运动的作用外，地球外部运动，也在不断地改变着地表形态。本课通过独特的地貌景观、岩石的风化、流水的搬运作用等内容，指导学生认识地球外部运动对地表的影响，通过这部分内容教学，激发学生的求知欲和好奇心。通过实验，提高学生动手操作能力、分析问题的能力和学会探究的策略，同时培养学生树立正确的科学自然观，意识到自然界是不断变化的。本课的思路非常清晰，由现象入手，对现象进行猜想，即假设，再用实验验证猜想，最后得出结论。在认识岩石的风化作用时，教材以巨大的岩石如何变成细小沙子和泥土这一问题，引入自然界具有风化作用的概念。

为了使学生直观地认识温度对岩石的破坏作用，教材设计了模拟实验，在做这个模拟实验的时候，要注意以下两点：第一因为学生用的是普通的酒精灯，加热速度比较慢，因此，尽量取小一些的石块比较合适，而且要有耐心等待，它需要一个比较长的加热过程，才会出现比较明显的现象。另外，通过“结冰与融化”、“植物生长”两幅图的分析，引导学生认识，除了温度的风化作用外，自然界中还有一些力量可使岩石风化，例如水的作用和植物的生长力。通过认识地球外部运动——风化这一地质现象，培养学生的分析问题能力和促进学生动手操作技能的发展。

《地表的变迁》说课材料

乔瑞霞

大家好，今天我说课的内容是苏教版小学六年级上册，第二单元《我们的地球》的第五课《地表的变迁》。

本课的学习是建立在前四课学生对地球的形状、地球表面、内部构造以及火山地震等地质变化的基础上进行的。本课内容呈现双线交错的态势，第一条线是自然力量影响地表线，第二是人类的认识和活动影响地表变迁。

通过前几课的学习，学生对地球已有所了解，对于地表变迁的原因认识还不深刻，本课主要通过观察和实验让学生来了解地表变迁的原因。综合以上分析我确定本节课教学目标及重难点为：

1.能够根据提供的资料对地表以前的情况进行推测 ；能设计模拟实验验证自己的猜想。

2.知道地球表面是在不断变化的；知道岩石的风化过程；知道各种自然力量对地表改变的作用以及地表形态形成的原因。

3.喜欢进行科学探究活动，并从中体验和感受乐趣；乐于交流，愿意倾听和分享他人的劳动成果；意识到保护地球，保护我们的生存环境的重要性。教学重点：了解岩石风化对地表的影响。教学准备：录像材料、世界风景图片。教学过程设计

一、导入新课

谈话：在学习今天的科学知识之前,老师将带领同学先去欣赏一部科普短片，注意同学们要从中获取科学信息。

二、认识地表的变迁是漫长的多因素的

1．提问：20世纪60年代，科学家们在喜马拉雅山采集到了鱼龙的化石，同时，还在山体岩石中发现有鱼、海藻、海螺等海洋生物的化石。这说明了什么？据此，你可以得出什么结论？

2．学生讨论、推测，并说出理由。

3．教师小结：喜马拉雅山在几千万年前曾是一片汪洋大海，后来受到强大挤压力的作用，海底隆起抬高，形成今天雄伟高峻的山脉。由此可见，地球地壳在不断运动，地表也在不断的变化。

4．学生阅读教材第25页北宋时期沈括对了地球演变、地质变化的资料。获取科学信息，意识到地表到变迁是长期到，多种因素共同作用造成的。

三、分析猜测造成地表变迁的因素 1．猜测各地不同地貌的成因

（1）谈话提问：刚才大家提出了许多因素共同造成了地表在不断的变化，那到底是怎样的呢？我们还是来听听科学工作者的解释（课件展示）。好，现在让我们来料流一下你获得了那些科学知识？

同学们可真细心，居然有这么多收获。那你能试着用这些收获来解释下面的地貌是如何形成的吗？

（出示：课件）石林、海边礁石、风蚀石

厉害，那你能说说这沙漠中的漫漫黄沙是怎样形成的吗？（2）总结提问

为什么一些巨大的岩石最后会变成细小的沙子和泥土呢？

三、认识岩石的分化

（1）岩石在昼夜和冬夏天气冷暖反复的变化下会发生什么变化？ 你能用实验证明吗？（2）学生讨论交流汇报。（3）设计实验，验证猜想。（4）交流实验中的发现。（5）学生交流想法。（6）小结。

（7）除了上述原因，还有好多其他因素也可引起岩石这样的变化？

（8）小结：在长期的风吹日晒、雨水冲刷、生物破坏的作用下，地表岩石破碎的过程叫做风化。（板书：风化）

师：生物破坏到底指什么？这里主要指植物对地表的影响（播放录像 植物对地表的影响）引发思考。

三、拓展思考

这样设计把课内学习引申到课下探究，把科学学习从课内延伸到课外。

《地表的变迁》教学设计 汇 济 小 学

乔 瑞

霞

汇 济 小 学

乔 瑞

霞 《地表的变迁》教学反思

汇 济 小 学

乔 瑞

霞 《地表的变迁》说课材料

第二篇：地表的变迁教学反思

《地表的变迁》教学反思

地球表面形态的变化，除了褶皱、断层、火山、地震等地球内部运动的作用外，地球外部运动，也在不断地改变着地表形态。地球的内部力量，如同地表形态的塑造者，使地表变得高低不平，而地球的外力作用如同地表形态的雕刻大师，使高低不平的地表形态趋于平坦。本课通过独特的地貌景观、岩石的风化、流水的搬运作用等内容，指导学生认识地球外部运动对地表的影响，通过这部分内容教学，激发学生的求知欲和好奇心。通过实验，提高学生动手操作能力、分析问题的能力和学会探究的策略，同时培养学生树立正确的科学自然观，意识到自然界是不断变化的。本课的思路非常清晰，由现象入手，对现象进行猜想，即假设，再用实验验证猜想，最后得出结论。在认识岩石的风化作用时，教材以巨大的岩石如何变成细小沙子和泥土这一问题，引入自然界具有风化作用的概念。

为了使学生直观地认识温度对岩石的破坏作用，教材设计了模拟实验，在做这个模拟实验的时候，要注意以下两点：第一因为学生用的是普通的酒精灯，加热速度比较慢，因此，尽量取小一些的石块比较合适，而且要有耐心等待，它需要一个比较长的加热过程，才会出现比较明显的现象。第二，最好不要直接用镊子夹好了石块加热，如果照书上这样做的话很容易烫着手。另外，通过“结冰与融化”、“植物生长”两幅图的分析，引导学生认识，除了温度的风化作用外，自然界中还有一些力量可使岩石风化，例如水的作用和植物的生长力。通过认识地球外部运动——风化这一地质现象，培养学生的分析问题能力和促进学生动手操作技能的发展。

在认识流水对地表的影响时，这部分内容教材也以问题－－假设－－实验－－结论这一思路，引导学生学习以“巨大岩石变成沙子和泥土后，是否永远停留在原地”这一问题引导学生猜想。在此基础上指导学生通过实验验证猜想，在学生对实验现象进行分析的基础上，让学生再设计一个对比实验，进一步认识流水对地表的影响。经过实验，学生不仅学会对比实验的方法，而且学会从实验中寻找问题的答案。同时也使学生认识到，流水的搬运作用也使得地表发生着不断的变化

第三篇：(苏教版)六年级科学上册《地表的变迁》教学设计---ok

《地表的变迁》教学设计

过程与方法目标：

1、能够根据资料推断某地方在很久以前的地形。

2、能够对一些现象作出大胆的猜想。

3、能够模拟风化对岩石的影响。

4、能够对人类的一些行为作出合理的评判。科学知识目标：

1、知道流水、冰川、风、气象会对地表产生影响。

2、知道人类的有些行为也使得地表发生了变化。

3、知道地表的变迁是一个漫长的过程。情感、态度与价值观目标：

1、意识到要用证据支持自己的解释。

2、感叹自然的力量，欣赏自然的美。

3、意识到人与自然要和谐相处。

教学重点：地球多种地表形成的具体原因。教学难点：风化和侵蚀的作用。

教学准备：酒精灯、小石子、镊子、水搬运模拟器、火柴、世界风光欣赏图片或录像等 教学过程：

一、导入：

1、过渡：大家看过化石吗？

2、欣赏化石图片。

3、思考：化石有什么作用？（了解地球的过去）

4、录象：世界风光欣赏。

5、揭题：多美的世界，从古到今地球的表面都是这样的吗？今天这节课我们就试试来了解地球的过去，探究地球表面的变迁状况（板书课题：地表的变迁）

二、研究喜马拉雅山的过去

1、过渡：有人说喜马拉雅山和珠穆朗玛峰在很久很久以前，根本没有，你同意这样的观点吗？

2、学生讨论，汇报。

3、交流：为什么说那里可能是海洋？有何证据？（化石，地球内部是运动的）

4．小结：只有有证据才能说明事实……。

三、组织学生初步探究是什么力量让地球的表面千姿百态

1、过渡：有了化石等证据，科学家对才会对喜马拉雅山和珠穆朗玛峰有这样的推测，既然世界最高峰有这样的变迁，那世界上那么多的地表形态是谁，是什么力量造就的呢？

2、讨论交流：

将你收集的材料，介绍给大家。

请你将你的观点告诉大家。

3、指导学生阅读课文P25内容

4、小结：地球本身的能量，在太阳的照射和吸引，经过风、流水、冰川、海浪等力量的共同作用下，形成了千姿百态的地表形态。

四、组织学生探究自然界的风化和侵蚀作用

1、过渡：太阳、地球冰川、海浪、流水真有这么大的力量？

2、学生交流：龙卷风、海啸、泥石流

3、谈话：大家说得不错，这些确实能说明问题，那我们怎么通过小实验来了解大自然的神奇力量呢？

4、研究风化的作用。

出示：沙子和泥土，为什么一些坚硬的巨大的岩石会变成碎石和泥土呢？

交流推测：你认为是什么原因呢？

实验：石子变小实验。（分组提供器具、实验要求、填写报告、交流实验情况）推测：自然界的大岩石是怎样变成泥沙？（风吹、太阳的照射、雨水---物体热胀冷缩）交流小结：什么样的过程是风化。

在长期的风吹日晒、雨水冲刷、生物破坏等作用下，地表岩石破碎的过程叫做风化。

5、研究侵蚀作用

过渡：在生活中，我们经常看到滚滚河水夹着、裹着泥沙向东流去？请告诉大家流水有什么作用？ 演示实验。（水搬运P27）思考：问题

谈话：大自然的岩石除了流水以外，还有哪些力量能够将岩石的碎屑带走呢？ 小结：什么样的过程叫侵蚀

风化后的岩石被风、水、冰或重力磨蚀、搬运的过程叫做侵蚀。总结：地表形态形成的原因。

五、了解人类活动对地表的影响

1、提问：人类的活动在地球上已有几百万年，那人类的活动对地表的变化有影

响吗？如果有，哪些是合理的哪些是不合理的？

2、分组讨论。

3、汇报交流。

六、拓展：

古人常站在石头城上作诗吟文，感叹城下江水及水景的美妙，如今江水为什么没有呢？

板书设计：

风化

侵蚀

地表的变迁

第四篇：海陆变迁教学设计

§2.4海陆变迁（第一课时）教学设计

课 题：人教版地理七年级上§2.4海陆变迁（第一课时）教学目标：

1、认识地壳是运动的，了解地表形态的的变化是内外力一起作用的结果，并能用实例说明。

2、了解大陆漂移假说的提出及基本内容。感悟假说在科学发现中的重要性。

3、通过学习，树立自然界的发展是无止境的认识；引导学生能学习科学家们科学探究的方法与精神。

教学重难点：能用实例说明地表形态是不断变化的 教学方法：读图分析、合作学习教学过程：

一、引入新课

1、讲故事“沧海桑田”，设疑：“大家认为麻姑看到的现象在地球上到底有没有可能发生呢？”

2、下面请大家来看一组图片：喜马拉雅山上发现鱼类化石。设疑：这说明什么？

3、看图：在我国台湾海峡的海底，发现有森林遗迹和古河道等人类活动的遗迹，设疑：这又说明了什么呢？

4、师引：这就说明海陆是可以变迁的。（课件展示课题：海陆变迁）设疑：这说明地表形态是变化的还是一成不变的？

板书：课题；

（一）地形是不断变化的

二、板书课题

2.4海陆变迁

（一）地形是不断变化的

设疑：“那么有哪些原因会导致地形发生变化呢？” 小组讨论：从生活中找出地形变化的实例与影响因素

课件展示：

1、5.12地震；

2、宁夏海原大地震；

3、火山改变地形；

4、风力、流水、人类活动改变地形（此处可结合两次地震对学生进行防震教育，并指导学生做笔记）

教师根据学生回答板书整理：

影响因素：地震、火山、地壳运动—来自地球内部—内力作用

风力、流水、人类活动—来自地球外部—外力作用 共同作用 师引：“地表形态是不断变化的，那么海陆之间是如何变化的呢？下面让我们通过一个活动来探究一下。

三、课堂探究活动（以四人小组活动）

提出要求：

1、从地球仪上找出非洲、南美洲大陆

2、用透明纸描出轮廓，标上洲名

3、沿线剪下来，变换位置拼一拼，你会有什么发现？ 注意事项：

1、描出大致轮廓；

2、相互合作，一起参与；

3、快准； 请小组派代表演示发现，教师进行评价。

师评：大家知不知道，我们的这个发现可很了不起。因为，正是有人有了这一发现，才使人类开始关注海陆的变迁，并最终揭开了海陆变迁的神秘原因。那么，是谁最早发现了这个现象呢？

四、学生阅读学习P34页文字“魏格纳与大陆漂移假说”

板书：

（二）大陆漂移假说

学习后学生在课件图片上指说介绍魏格纳与他的发现。

设疑：“魏格纳的发现与假说要想得到大家的认同，必须怎么办呢？” 生答：“寻找证据。” 师承：“那么我们一起来看看魏格纳找到了哪些证据。”

五、课件展示魏格纳找到的大陆漂移的证据，教师进行引导与分析，使学生了解这些证据。

大陆漂移的证据1：很多大陆轮廓可以嵌合在一起 大陆漂移的证据2：生物演化的相似性，具有亲缘关系 大陆漂移的证据3：南美洲和非洲大陆地层的相似性

师承：“在寻找到了一些证据后，魏格纳最终提出了大陆漂移假说，他的假说主要观点有哪些呢?”

六、学生阅读课件文字，观看课件演示，了解大陆漂移假说的主要观点及大陆漂移的过程。

（大陆漂移假说认为：地球上原来只有一块陆地，叫泛大陆，周围被泛大洋所包围。大约2亿年前，泛大陆破裂，开始漂移，大约两三百万年前，大陆漂移到今天的位置，形成现在的七大洲四大洋的基本面貌。）设疑：“你认为今天的海陆格局还会发生变化吗？”

七、教师在世界地图上指图补充介绍

20世纪60年代以来，通过深海探测以及人造卫星精密测量发现：

1、大西洋以平均每年1.5厘米的速度在扩展。

2、地中海在缩小。

3、红海在扩张。

4、太平洋在缩小。

5、澳大利亚大陆与美洲大陆以平均每年1厘米的速度分离。这说明现在的 海陆格局仍然在缓慢变化着，大自然的变化也是无止境的的。

八、展示课件一起回顾魏格纳的科学发现之旅：观察发现——提出猜想——寻找证据进行验证——得出结论提出学说（魏格纳在1930年第四次去格陵兰岛考察时不幸遇难，他把自己的生命献给了全人类的科学事业。）

设问：了解了魏格纳的科学发现之旅你有什么感想？

九、布置作业

1、尝试利用魏格纳的科学探究过程来解决一个生活中的问题

2、预习板块构造学说并查找资料，下节课我们来进一步讨论大陆为什么会漂移。

十、板书设计

§2.4海陆变迁

（一）地形是不断变化的

影响因素：地震、火山、地壳运动—来自地球内部—内力作用

风力、流水、人类活动—来自地球外部—外力作用 共同作用

（二）大陆漂移假说——魏格纳

过程：观察发现—提出猜想—寻找证据进行验证—得出结论提出学说 证据：①②③

观点：泛大陆——2亿年前破裂漂移---两三百万年前漂移形成七大洲、四大洋格局

第五篇：6.《地表的变化》教学设计

《地表的变化》教学设计

一、教学目标（含学科德育目标）

1、能通过实验认识岩石的风化作用。

2、学会用对比实验的方法，认识河流的搬运作用。

3、能对实验现象，经过简单的思维加工，作出自己的解释或结论。

4、知道地球的外部力量对地表形态改变的作用。

5、对独特的地貌景观具有好奇心和求知欲。

6、认识到地表形态是不断变化的，树立科学的自然观。

二、教学重难点

能通过实验认识岩石的风化作用。认识到地表形态是不断变化的。

三、教学时数 课时

四、教学过程（含学科德育过程）第一课时

一、创设情景，提出问题。

认识奇特的地表形态

1、出示展板

这是你们在课后收集的独特的地貌景观，让我们来共同欣赏，你能说出一些关于它们的小知识吗？

2、你能够靠自己的力量也造出与图中一样的地貌景观吗？那么这些奇特的景观是怎样形成的呢？是谁的杰作？说说你的看法。

二、自主学习，小组探究。认识温度对岩石的影响

1、出示图：

大岩石图

卵石、沙子和泥土图

2、①岩石是坚硬无比的，为什么一些巨大的岩石最后会变成细小的沙子和泥土呢？

②学生提出假设与猜想。

③通过实验验证你的猜想。让我们用身边的石头来做做实验，验证你们的猜想。

学生分组实验：

1、用镊子夹住一小块石头，放在酒精灯火焰上加热一段时间。

2、将小石头投入到冷水中。

3、重复上述步骤多次，观察石头发生了什么变化

三、汇报交流，评价质疑 实验汇报（实验现象描述）

岩石也有热胀冷缩的作用。白天、夜晚温差的变化，夏季、冬季温差的变化，都会引起岩石体积的膨胀和收缩。天长日久，岩石结构就会受到破坏，产生裂隙。

讨论交流：还有哪些力量会使岩石破碎呢？

结合P36教学图指导学生认识了解水结冰与融化、植物生长等也会对岩石破碎产生巨大的影响。

四、抽象概括，总结提升。

小结：风化作用——无论怎样坚硬的岩石，一旦出露或接近地表，直接与水（圈）、大气（圈）、生物（圈）接触，在地表的物体和化学环境作用下，都会逐渐发生疏松、崩解和化学成分的改变，变成大小不等的岩石和土层。

五、巩固应用，拓展提高。研究煤的形成过程。

第二课时

一、创设情景，提出问题。

认识流水的搬运作用

1、让我们再往下看这幅图：投影P36图，图下出示：

巨大的岩石逐渐变小甚至变成沙子和泥土后，是否会永远安静地停留在原地呢？

2、学生提出假设。

二、自主学习，小组探究。

做实验来验证一下你的猜想。（学生设计实验验证）

实验步骤：①用木条将沙子和泥土的混合物推至沙盘一侧。

②把混合物扶平，保证混合物各处的厚度相同。

③将木尺横放在沙盘上，用胶带固定住，并使底部带有小孔的塑料杯能放置在沙盘和木尺之间。

④把沙盘带小孔的一侧伸出桌外，在地上放一个小水盆接水。

⑤往塑料杯中加1升水。讨论交流：（逐条出示）

（1）过一段时间后，沙盘里的沙子和泥土会有什么变化？实验结果说明了什么？

（2）在实验过程中，你是否还发现了其他现象？它说明了什么？（3）沙盘的坡度会对实验结果产生什么影响？再设计一个不同坡度的实验来验证你的猜想。想一想，和第一个实验相比，哪些条件应该保持不变？

三、汇报交流，评价质疑。

流水是有力量的。当江河水由山地流到平原、湖泊、海洋时，河水越多，流速越快，搬运力量越大。大的、重的石块，被搬运的距离较小；小的、轻的石头可以被搬运到很远的地方，形成了不同的地表面貌。

（投影图片）

四、抽象概括，总结提升。通过今天的学习，你了解了什么？ 小组小结

五、巩固应用，拓展提高。

大自然中除了流水以外，还有哪些力量也能对地表产生影响

五、教后反思

在教学《地表的变化》这一课时，我通过课件和引导小组合作学习，让学生通过观察、思考、推测、讨论和整理，体验和感受了探究的乐趣，整个课堂比较活跃。学生在积极的探究活动中感受到了大自然的力量与神奇，了解了地球表面是在不断变化的，明白了影响地表变化的几种力量。学生依据资料进行推理分析的能力得到了提升。