自己成长的故事习作指导

第一篇：自己成长的故事习作指导

《自己成长的故事》习作指导教学设计

【教材分析】

这是人教版实验教材四年级上册语文园地七的习作。要求学生回顾自己成长的经历，写一写自己成长的故事。把口语交际和习作融为一体，以综合性学习活动为依托，为学生深入地思考和交流成长中的故事提供了一次很好的机会。

【设计理念】

《语文课程标准》指出：“鼓励学生乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。”“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”那么教师在习作指导时，应尽可能地减少对学生的束缚，努力为学生营造一个自由宽松的氛围，鼓励学生写真事、吐真言，教师应成为学生情感的激发者和响应者。本次习作是写自己成长的故事，重在培养学生的表达兴趣和把自己成长的故事写清楚、写具体的能力。在本设计中我注重了创设情境，在“话说成长”中引导学生打开思路，选择素材，并在美妙的音乐中写下自己的故事——完成“习作卡”，激活学生的表达欲望。在教师的组织、交流、引导、帮助下，充分发挥“小主播”和“小评委”的作用，让学生愿意展示自我，在共同参与修改自己成长的故事中互相启发、互相学习、共同进步，达到掌握把故事写清楚、写具体的方法，让学生易于动笔、乐于表达的目的。

【教学目标】

1、理解“成长”的内涵，并学会选择自己成长的故事。

2、在学写自己成长的故事中，激发学生的表达兴趣，培养学生把故事写清楚、写具体的能力，体验写作的乐趣。

3、在自由、开放的习作中培养学生“我手写我心”的乐趣和语言表达能力。

【教学重点】

激发学生写自己成长故事的兴趣，培养学生把故事写清楚、写具体的能力，体验写作的乐趣。

【教学难点】

理解“成长”的内涵，培养学生把故事写清楚、写具体的能力。

【教学流程】

一、话说成长：

1、理解“成长”内涵

同学们，你们从呱呱坠地到现在，天天都在成长，现在我们来聊一聊成长的话题。板书：成长

在你的眼里，什么是成长？ 引导学生： 学会技能是成长 明白道理是成长 特殊经历是成长

【从学生熟知的“成长”一词导课，在轻松、自然地师生互动交流中理解“成长”的内涵，为学生选择自己成长中的一个故事搭好桥、铺好路。兴趣是最好的老师，从孩子感兴趣的话题入手，降低学习的门槛，消除学生畏惧习作的心理。】

2、回忆成长故事

每个人的成长中都有许许多多的故事，现在让我们回顾自己的成长过程，想想那个故事深深触动了你，引起你的思考，让你懂得了一些做人做事的道理，促使了你的成长？

3、写出成长故事（填写“习作卡”）看大屏幕：

习作卡

看到“成长”，我的眼前立刻浮现出那件事。这件事让我。

（提示：用一两句话概括那件事，这件事让我明白了或使我懂得了„„）把你想好的故事填写在“习作卡”上。

4、分享成长故事（交流“习作卡”）。

5、修改成长故事

根据刚才的交流，看你写的故事能代表成长吗？学生修改习作卡。（1分钟）【引导学生通过忆成长、选故事、写故事、改故事，帮学生把作前“选材”工作做细、做实。】

二、指导审题。

故事有了，要写出自己的成长故事有什么要求呢？让我们看第七单元的习作要求。

1、出示本次习作要求：

我们了解了许多人的成长故事,也回顾了自己成长的经历,请写写自己或别人成长的故事,要写得清楚具体。写完以后,可以和同学交流,还可以编成短剧演一演。

2、用心读，看这段话围绕“成长”提出了哪些要求？

引导学生抓住关键词语，师总结板书：自己 的故事 清楚 具体

【审题就是审读习作的提示语，是写好作文的第一步，而且是关键的一步。引导审题，应抓住提示语中的关键词语。只有审清题意，才能开拓思路，写出合乎要求的文章。】

三、写法指导

这节课我们就来学写自己成长的故事，和大家共同分享自己成长的故事。老师给大家一点时间，把自己刚才写的故事从头到尾好好地想一想，想清楚。谁愿意让大家分享你成长的故事。生1 你现在就是“成长故事”栏目的小主播，争取把你的故事讲清楚，讲明白。在坐的各位都是小评委，会听会评的优秀小评委会给老师和大家留下深刻的印象。让我们一起来见证你的成长。

在学生讲述的过程中指导学生抓住人物的动作、语言、神态、心理活动等进行修改，使故事清楚、具体。

加上„„就写得清楚具体了。谁还愿意与大家分享？ 生2

【“授之以鱼，不如授之以渔”。此环节是本节课的重点环节，教师为学生创设宽松、愉悦的学习氛围，学生在老师的引导下，以“小主播”和“小评委”的身份，参与到“写法指导”中来，在共同修改自己成长的故事中掌握把故事写清楚、写具体的方法，达到让学生易于动笔、乐于表达的目的。此设计为学生创设了表现的空间，让全体学生都能参与到品赏与修改中来，最大限度地展示自己，最大限度地让学生体验成功之乐。在学生兴趣盎然中，既达成了教学目标，又训练了学生的语言表达能力。】

四、拟定题目。

1、有人说：一个人有一双好眼睛才显得精神；一篇文章，有一个好题目，才会吸引读者。你准备给自己的成长故事拟个什么题目呢？

教师指导：A可以以事件命题。B、可以以道理命题C、可以以场景命题。D、可以以结局命题„„

根据老师的提示，选择一个适合你的成长故事的方法，拟个好题目，写在你的练习本上。

2、学生拟题。

3、交流拟题，教师随机评价指导。

【拟题是学生概括能力的体现，教学中对学生的拟题加以引导和评价，目的是让学生进一步感悟拟题的方法。】

五、布置作业：

1、成长的故事有了，题目有了，你现在是不是特别想把自己的故事写出来？写的时候请注意以下几点：（总结板书内容）

2、写完后把自己成长的故事读给父母同学听，然后把我们的故事编辑成册，成为我们班级自己出版的《成长故事集》，并选出优秀习作向《快乐作文》投稿，希望在快乐作文上能看到你的作品！

板书设计：

自己成长的故事 学会技能 清楚 明白事理 具体 特殊经历

第二篇：《我的成长故事》习作指导

人教版四年级上册第七单元习作指导教学设计

《我的成长故事》习作指导 开远市东城小学

李莉

习作目标：

写出自己成长中的一件记忆深刻的事（高兴的、满意的、感动的、有趣的、后悔的等），要写得清楚具体。教学时间：1课时 教学过程：

一、复习本组课文内容引出课题导入新课。

二、明确习作内容及要求

1、请同学读习作要求：写自己的成长故事，要写得清楚具体。

2、请同学们找找习作要求中的关键词，明确要求。

三、指导学生习作

1、指导选材：“成长”大家谈。我们的生活经历中那些事算是成长？

2、明确本次习作的体裁：记叙文。

3、明确记叙文的六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果。

4、范文引领学生明白怎样把句子写具体。

（1）、请同学们默读课文，边读边画出写的具体的句子。思考：作者是抓住什么把句子写具体的？

（2）、全班交流：你认为哪些句子写的好？作者是抓住什么把句子写具体的？

（3）、指导学生明白：事不离人，人不离事。我们在写文章时一定要抓住人物的动作、语言、神态、心理活动来描写。

四、小组交流

1、交流要求：

创意组：叙事清楚、经过具体 超越组：叙事清楚、经过完整 腾飞组：经过清楚、语句通顺 请同学们按要求交流：

我想写 的故事，事情是这样的： 这事使我体会到。

2、各组同学一名代表进行全班交流。

五、指导同学们给自己的习作取题目。

六、出示习作要求，学生习作。

1、出示要求请各组同学起立齐读要求。

创意组：题目新颖、叙事清楚、经过具体、语句精彩 超越组：题目符合要求、叙事清楚、经过具体、语句通顺 腾飞组：题目完整、语句基本通顺、叙事基本清楚、经过基本完整

2、学生习作。

七、展示学生写的优秀的开头。

八、总结：作文来源于生活，只要你表达真情实感，你的作文就一定出彩。

第三篇：13.3.31习作指导-介绍自己

习作指导——自我介绍2013.3.31

题目自拟，可以这样取题：

一、可以根据自己的性格确定题目：

1、爱哭的我，2、胆小的我，3、开朗的我等等；

二、可以根据自己的优点确定题目：

1、聪明的我，2、虚心的我，3、上进的我等等；

三、可以根据自己的爱好确定题目：

1、爱画画的我，2、爱看书的我，3、爱踢球的我等等。

写作时要根据自己的题目重点写这一部分。

写作思路示例：

开头： 可概括地介绍自己，如叫什么名字、几岁、在哪个学校上几年级等；也可以用幽默的语言讲出自己与众不同的外表特点；或直接介绍自己，如我是一个喜欢玩游戏的人。

开头的方法：

1．概括介绍法。如：嘿，你猜我叫什么名字？几岁了？上几年级了？哪个学校的？猜不出了吧？告诉你吧，我叫甘文文，9岁了，在化隆县第二小学上学．2．描述外貌特点法。如：我有一个白白的脸蛋，一双水汪汪的小眼睛和一张爱吃零食的嘴巴．

3．直接介绍法。如：我的爱好是上网、看书、画画。

开头例子：

1、我的个子不高，一双不大不小的眼睛炯炯有神，水灵灵的，永远闪着光。眼下，有一个小小的鼻子，十分可爱。我的那张小嘴好像永远止不住，总是不停地说。下面来听听我的故事吧！

2、我，小眼睛，低鼻梁，樱桃似的小嘴巴，一头乌黑发亮的秀发被扎成一个马尾，高兴时便甩来甩去。

好词平台：

脸部：白净红润清瘦胖乎乎粉嘟嘟黑黝黝瓜子脸苹果脸脸色红润脸庞清秀平头正脸头发：卷发刘海 辫子乌黑油亮整齐披肩发眉毛：细长修长柳叶眉乌黑有神美如新月眼睛：丹凤眼水汪汪的圆溜溜的滴溜溜的目光炯炯浓眉大眼鼻子：鼻孔饱满鼻尖扁平挺直耳朵：肥大耳廓招风耳肥头大耳嘴巴：红唇樱桃小嘴嘴大唇厚牙齿：整齐 整洁 雪白齿如白玉写作思路示例：中间详写段落：

中间：

（1）你的性格有什么特点，抓住某个方面来写。先改进、概括个性特点，再选取一个事例具体介绍，要把人物语言、动作、神态、心里活动写清楚。

（2）你的兴趣爱好是什么？选择自己的某个特长来介绍，先总写自己擅长什么，再举例说明。要突出细节，写出情趣。中间例子：

每个人有自己与众不同的地方，尤其是兴趣，爱好特长，性格，想想自己，抓住自己的特点写，才有个性，而且要按一定的顺序写出真的我。“我是一个（）的孩子。”作为每一段的开头。

也可以这样开头：

1、老师说我是一个（）的孩子。

2、爸爸说我是一个（）的孩子。

3、妈妈说我是一个（）的孩子。

中间范文1：

1、老师说我是个马虎的学生。因为我有一个毛毛糙糙、马马虎虎的毛病。平时在学校时，有时候很简单的作业就会做错，最不应该出错的地方有时候偏偏全班就只有我一个人犯错。为这，我们全家人和老师不知给我念了多少紧箍咒。不过，现在我已经改掉了这个毛病，成为一个人见人爱的好学生了。

2、妈妈说我是个“吃书”的好孩子。一旦看到书，就抓住不放。当那一段段文字跳入我的脑海中时，我就会忘记时间，忘记周围的一切，完全沉浸于书上的故事情节中。星期天，我早上起来，捧着一本《伊索寓言》，晚上睡觉抱着一册《睡前故事》，中午吃饭时，又拿着本《百科全书》。有一回，爸爸妈妈不在家，我独自靠在床上，想美美地看一会书，谁知，这一看，就看了好几个小时，把月亮都看出来了。

3、爸爸说我是个小作家。说到写作文，我就更起劲了。对于我来说，写作文就是最好的游戏。构思时，我可以尽情地想象，可以是在放学的路上，可以是在散步的途中。草稿打好后，一旦下笔就不停地写，一口气写成。每当看到自己的一篇篇好文章时，我的心里真是无比的快乐。记得写“环保调查报告”那一篇作文时，妈妈直说我厉害，妈妈指着大母指对我说，就算是我也未必能写的这么详细，妈妈真是佩服你，真是好开心。

结尾的方法：

1．反问结束法。如：a.朋友，你愿不愿意和我做朋友？B.怎么样？我算是一个全面发展的小才女吧？

2．概括总结法。如：a.听了我的自我介绍，你们应该对我有所了解了吧！b.我就是这么一个普普通通但又与众不同的小女孩。c.我就是这样一个活泼可爱的小姑娘。你喜欢我吗？

3．情趣总结法。如：a.哈哈，因为我的生肖属兔，我很有趣吧？b.平时，我总爱粘住妈妈，她常说我是她的小尾巴。写作提纲：题目：_________ 1:概括介绍自己的姓名和特点。2:用具体的事例来说明自己的性格特点。

3:用具体的事例来说明自己的爱好。4:总结赞美一下自己，或表达自己愿意交朋友的心情。

爱好、性格的事例顺序可以调整，也可以只写性格或者爱好。

第四篇：说说我自己习作指导

《说说我自己》习作指导

经八路小学 孙瑜

教学目标：

能从性格、爱好、优缺点等方面真实地写出自我，完成介绍自我的习作，培养说真话、写真情的作文习惯。

教学过程：

一、回忆口语交际,，完成习作初稿

1、说说口语交际要求：

内容：介绍自己的性格、爱好、优点、缺点。

方法：自己介绍自己

要求：抓住自己的热点，说真话。

“特点”是指一个人所具有的独特的地方，如：贪玩、调皮、倔强、爱提问题、喜欢读书等等。

2、学生回忆口语交际的情景，想一想是怎么抓住特点介绍自己的，再想一想自己哪些特点，按照一定的顺序写下来。

二、阅读他人习作，学习作文方法

1、出示学习习作A。（片断）

“倔强”已成为我的专利，这是家人给我的评价。我总为一些小事跟他们争吵，而且坚持自己的观点，认为别人都是错的，自己才是正确的。这不，今天又跟老爸闹矛盾了：爸爸帮我检查作业时，硬说第三题的答案是B，我坚持是A。客厅里，一个叉着腰说：“是B！”一个毫不示弱：“就是A！”吵翻了天。我一口气跑到学校问了英语老师，唉！不用说，回来时像个泄了气的皮球，让占了理的爸爸奚落了一顿。可我不服，脖子一梗，眼睛一瞪说：“英语老师最近糊涂了，我的答案一定是对的。”

（1）学生自读，说说抓住了什么特点。

（2）小作者是怎样把“倔强”这个特点表现出来的？（通过具体的例子）

（3）读过以后有什么感受？（语言生动有趣）

2、出示学生自作B。

这就是我圆圆的脑袋，圆圆的眼睛，小小的鼻子，小小的嘴，矮矮的个子，一个小学三年级3班的男生---冯雷。

我今年9岁了，由于身体弱，三天两头生病，我长得和七岁的小朋友一般大小，因此老师总把我放在第一位。我人小志气可不小，虽然经常因病耽误课，但我的成绩一直都不差，在班里算是中上游。每当我生病输液时，我都把书包背着，一边输液，一边让妈妈给我讲当天要上的内容，医生和护士都夸我爱学习。这样我越学越有劲，所以我的功课从未落下。到了学校，老师夸我是好孩子。

我现在有个愿望，就是把身体练得棒棒的，那样我就不用耽误上课，我的成绩将会更好，并且能天天跟同学们在一起玩耍。

（1）你觉得这位同学抓住了自己的什么特点？

（2）你想对这位同学说些什么？（事例真实，但叙述不是很具体，语言上

还需斟酌）

（3）谈谈你的收获。（写自己要抓住特点；想别人展示一个真实的自我；语

言要生动有趣。）

三、听听他人意见，运用所学方法

1、个人自改。把自己的作文读一读，按照要求自我修改。这时写不好的字、词可以问同学、老师，查字典；不清楚的地方可以和同学讨论。

2、集体评改。将学生的习作在屏幕上展示出来，请小作者大声宣读自己的作品，然后师生共同评一评、改一改。在评改的过程中要按照本次习作要求，强调说真话，既要写自己的优点，也要写出自己的缺点。

3、同桌互改。同桌互读自作，帮助对方修改，可以指出不足，也可以指出写得精彩的地方。

四、誊写作文

教学反思：

这一篇习作的指导相对简单些，这个话题是学生十分感兴趣的。认真的观察自己，仔细回想自己做事的风格，就可以写出一篇较完整的习作。

本次习作的训练依然从口语交际开始。我感觉口语交际中，对培养学生倾听、表达能力应放于重要位置。通过较为活泼的游戏形式，比如“猜猜我是谁”的活动，实现听与说双方的互动。并且，学生在口语交际中不时迸发的好词好句，在这个平台中展示出来，一些细心的同学，会倾听的同学能会有不小的收获。

习作的指导注重方法的传授。我出示了一个片段和一篇不算优秀的作文，指导学生读、说、评，领悟写作方法，并指导学生积极运用所学方法修改自己的习作，养成良好的作文习惯。

这样降低的习作难度，也充分调动起学生写作兴趣。写作中，我反复强调说真话，说心里话，并且，给予孩子充分的时间构思习作，确定自己要写的内容。能够真正沉下心来写，就一定能够写出一篇优秀的习作！

第五篇：习作指导 夸夸我自己

习作指导

夸夸我自己

习作要求：

我们每个人如果找到了身上的闪光点，那么就多了一份自信；多了一份自信，就会多一份成功。在你身上有哪些值得自己骄傲的闪光点呢？请你选择一两个，以“夸夸我自己”为题，写一篇作文。训练目的：

1、培养学生围绕中心，合理选材的能力。

2、对学生进行“围绕中心，分层叙述，抓住特点，具体描述”的写作方法的训练。训练重、难点：

重点：自我寻“宝”，写出闪光点。难点：合理选材，通过具体事例反映中心。训练过程：

一、激趣。

1、猜猜他是谁？有一个人，既不是你的哥哥姐姐，又不是你的弟弟妹妹，但他是你爸爸的孩子，知道是谁吗？

2、你了解你自己吗？今天我们就来把自己展示给同学们看，好吗？

（兴趣是最好的老师。这个环节的设计，目的就是通过学生感兴趣的话题，来激发学生表达的欲望，从而以饱满的热情参与到习作中去。）

二、审题。

1、你准备把自己的什么展示给同学们呢？（生说师归纳）

2、要展示的人很多，要展示的方面也很多，为了让每个人都有机会，同时也为了提高展示的质量，我们先把自己要展示的内容写下来好不好？

3、出示要求。

4、指导审题。

（1）

写值得自己骄傲的闪光点。

（2）

要通过具体的事情来说明你值得夸一夸。（要写好作文，弄清题目的要求是必不可少的环节。审题的过程主要是帮助学生确定作文中心的的过程，也就是要清楚“写什么”的问题。）

三、寻“宝”。

1、我们如果找到了自己身上的闪光点，那就多了一份自信；多了一份自信，就会多一份成功，这些闪光点就是我们的宝藏。想一想，在我们的身上有哪些这样的宝藏呢？

2、学生交流自己的闪光点。

3、不说不知道，一说吓一跳，我们每个人都有这么多的闪光点。那你认为哪一点最值得你骄傲呢？

（学生活泼可爱，充满童真，那么多的闪光点体现了他们对美好生活、美好事物、美好情感的向往和追求。但到了习作的时候，就会感觉到无法取舍。通过这样的环节，帮助学生进行筛选，确定习作的中心，为选择材料做好铺垫。）

四、选材。

1、光用一两句话来说自己的闪光点是没有说服力的，有没有具体的事例来说明呢？

2、学生交流。

3、师小结：（1）要选择能反映你的闪光点的事例。

（2）选取的事例要尽可能富有新意。

（“巧妇难为无米之炊。”材料就是“米”，帮助学生从积累中选择典型的材料，为顺利习作做好准备，同时也培养了学生选材的能力。）

五、组合。

1、闪光点找出来了，材料也选好了，在写的时候还要注意些什么呢？

2、学生讨论交流。

3、教师归纳：

（1）

特定的环境下，特定的语言、特定的动作、特定的心理活动要描写具体。（细节描写）（2）

几个材料组合时，衔接要自然。（3）

要写出自己的真情实感。

（同样的菜不同的厨师可以做出不同的口味，同样的材料不同的学生也能写出不同的作文。如何指导学生写好是习作指导的难点，适当地渗透写作技巧，并进行有机的训练，便于促进学生写作能力的提高。）

六、习作。

（《新课标》指出：写作教学应贴近学生生活，让学生易于动笔，乐于表达,为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。本节课的教学设计，着重从激趣、审题、选材几个环节入手，帮助学生理清写作的思路，弄清写作的一般流程。课堂上着力创设让学生主动活泼进行表达训练的氛围，培养学生的感受力、想象力、思维力。同时遵循从说到写，先说后写的习作规律，降低习作的难度，激发习作的兴趣，培养习作的能力，提高习作的水平。）

评讲过程：

一、激趣。

同学们，上次我们在作文中夸了夸自己，老师欣赏后发现了同学们身上有许多值得骄傲的闪光点。今天我想请大家把自己的闪光点展现出来。

（通过语言的激励，氛围的渲染，为学生创设一个宽松、和谐、愉悦的习作评讲环境，充分调动学生的思维、灵感，保证评讲过程的有效进行。）

二、展示。

1、把你认为你习作中写得好的地方读给大家听。

2、评议。（先说说听后的感受，再谈谈自己的看法。）（把自己感觉成功的地方展示出来，可以是一句话，可以是一小节，也可以是整篇作文，在展示中享受成功，体验乐趣，树立信心。）

三、赏析。

1、出示优作。

2、读、评、议。

3、归纳。

（优作是引路石，引导学生在对优作的读、评、议中享受优美，探索原因，感悟技巧，形成能力。）

四、修改。

1、出示问题片段。

2、小组合作：（找出问题，合作修改。）

3、集体交流。

（引导学生在合作中对习作要求进行回顾，对习作片段进行分析，对习作问题进行修改，在互动中生成修改的能力。）

五、自改。

（“文章不厌百回改。”通过对自己的习作进行反思、修改，归纳出自己习作的得与失，总结出自己习作的成与败，为以后的发展与提高奠定基础。）