五年级科学市评教学设计5篇

第一篇：五年级科学市评教学设计

《把物质混合起来》教学设计

【教材分析】

《把物质混合起来》是五年级《科学》上册第4单元《物质的变化》的第27课。这是一堂典型的培养学生描述能力的课，先描述小苏打和白醋的外形，紧接着描述小苏打和白醋混合后的实验现象，再描述“气体检验”的实验现象，最后从现象描述基础上抽象得出化学变化的概念。

【学情分析】

学生对醋的认识多一点，对小苏打的认识可能不多，对这两种物质混合后会产生什么现象，知道得更少。因此，对小苏打和白醋的反应，学生是没有经验的。本课让学生观察到小苏打和白醋的剧烈反应过程，体会到化学变化的奇妙和有趣。

在本课中，当学生混合醋和小苏打时，它们将会看到明显的化学反应现象，例如看到气泡的产生和听到嗤嗤声。这一化学反应的发生是因为小苏打包含有碳酸氢根，当醋酸与小苏打反应时，一种新的物质——二氧化碳就生成了。

对二氧化碳的确定，不是采用直接告诉的方式，而是通过实验观察比较，发现该气体的一些性质，从而做出初步的判断，再结合教科书提供的资料，确定产生的物质是二氧化碳。这是一个严谨的分析、推理过程，它可以提醒学生，分析、推理的结论是否正确，必须经过实验验证。

【教学目标】

科学概念

1、小苏打和白醋会发生化学反应，产生新的物质。

2、二氧化碳是具有特殊性质的一种气体。过程与方法

通过观察、实验、分析和阅读资料得出正确结论。情感态度价值观

懂得只有足够的证据才能做出正确的判断，得出科学结论需要严密的逻辑推理。【教学重点】小苏打和白醋的混合实验以及产生气体的判断。【教学难点】对于实验的合理推想和论证。

【教学准备】小苏打、白醋、纸、气球、透明玻璃瓶、勺子、火柴、蜡烛、细木条、记录纸、课件

【教学过程】

一、观察小苏打和白醋导入

1.认识小苏打和白醋，讨论观察方法。

（1）师：同学们，你们桌上放着两种物质，你们看是什么？（学生根据瓶外的标签来认识）

（2）简单介绍“小苏打”。（课件出示：食品中一种应用最广泛的疏松剂，用于生产饼干、糕点、馒头、面包等）

（3）师：对这两种物质，你打算怎样来观察呢？（看、听、摸、尝、闻等）

师：今天的这两种物品都是安全无毒的，所以我们可以放心地运用多种感官对它们进行观察，但如果以后遇到不知名的物质，可不能轻易地尝试。（4）学生分组观察、记载。

2.交流汇报。（从颜色、形状、气味、味道等方面）

二、混合小苏打和白醋实验 1.猜测混合后现象，讨论混合方法。（1）猜测：如果把白醋和小苏打混合在一起会发生什么变化呢？（根据：物理、化学变化）

（2）小组讨论实验步骤及注意点。

师：刚才大家做出了许多猜测，那我们该怎样利用桌上的材料来做这个实验？又该注意些什么呢？四人小组先讨论一下。

（3）交流汇报。（根据学生回答，课件出示相应要点）a放要小心；b看变化；c摸外壁； d听声音； e整材料； f记现象

2.学生分组实验，观察现象，作好记录。教师指导。3.交流汇报。（听到声音、冒出气泡、温度下降等）

三、验证产生气体

1.猜测：小苏打和白醋混合后产生的大量气体会是一种什么气体呢？（板书：气体？）老师也很想知道，我们先给它取个名，叫“不明气体”。书本中向我们介绍了两种检验它的方法。请大家快速地默读一边。2.学生自学书本中介绍的两种方法。3.请学生上台演示。

要点：点燃细木条，伸进不明气体中，观察现象；再点燃蜡烛火焰，放到玻璃杯内，将另一瓶不明气体倒在蜡烛火焰上，观察发生的现象。4.学生分组实验。

（课件出示实验的方法及注意点）点燃细木条和蜡烛后再移开毛玻璃片

不把细木条梗丢进杯内，不把杯内液体倒出来

5.交流汇报，引导学生分析实验现象，根据汇报板书。

（1）师：大家看到了什么现象?（细木条在不明气体中立刻灭了；不明气体倒在蜡烛火焰上，蜡烛马上灭了。）

（2）师：根据这个实验现象我们可以推断这种不明气体有什么特点？（板书：不支持燃烧、比空气重）

（3）师：我们找到了这种气体的两种特征，现在能判断这是一种什么气体了吗？（不能，符合不支持燃烧、比空气重的气体不仅只有二氧化碳。）6.确定产生的气体就是二氧化碳。

（1）师：虽然我们收集到的证据还不足以判明产生的是什么气体，不过，科学家经过无数次的实验，最终才得以确定这种气体就是二氧化碳。（板书：二氧化碳）（2）简单介绍二氧化碳的用途。（课件出示）

四、小结、拓展延伸

今天我们做了有趣的混合实验，通过小苏打和白醋的混合，产生气体二氧化碳。除了小苏打和白醋外，生活中还有许多物质混合后会发生化学变化，我们在后续的活动中将会继续研究。那么混合之后杯子里的物质会是什么呢？课外搜集。

【板书设计】 把物质混合起来

小苏打

混合后产生气体：二氧化碳

白 醋

第二篇：五年级科学市评教案

《把物质混合起来》教学设计

【教材分析】

《把物质混合起来》是五年级《科学》上册第4单元《物质的变化》的第27课。这是一堂典型的培养学生描述能力的课，先描述小苏打和白醋的外形，紧接着描述小苏打和白醋混合后的实验现象，再描述“气体检验”的实验现象，最后从现象描述基础上抽象得出化学变化的概念。

【学情分析】

学生对醋的认识多一点，对小苏打的认识可能不多，对这两种物质混合后会产生什么现象，知道得更少。因此，对小苏打和白醋的反应，学生是没有经验的。本课让学生观察到小苏打和白醋的剧烈反应过程，体会到化学变化的奇妙和有趣。

在本课中，当学生混合醋和小苏打时，它们将会看到明显的化学反应现象，例如看到气泡的产生和听到嗤嗤声。这一化学反应的发生是因为小苏打包含有碳酸氢根，当醋酸与小苏打反应时，一种新的物质——二氧化碳就生成了。

对二氧化碳的确定，不是采用直接告诉的方式，而是通过实验观察比较，发现该气体的一些性质，从而做出初步的判断，再结合教科书提供的资料，确定产生的物质是二氧化碳。这是一个严谨的分析、推理过程，它可以提醒学生，分析、推理的结论是否正确，必须经过实验验证。

【教学目标】

科学概念

1、小苏打和白醋会发生化学反应，产生新的物质。

2、二氧化碳是具有特殊性质的一种气体。过程与方法

通过观察、实验、分析和阅读资料得出正确结论。情感态度价值观

懂得只有足够的证据才能做出正确的判断，得出科学结论需要严密的逻辑推理。【教学重点】小苏打和白醋的混合实验以及产生气体的判断。【教学难点】对于实验的合理推想和论证。

【教学准备】小苏打、白醋、纸、气球、透明玻璃瓶、勺子、火柴、蜡烛、细木条、记录纸、课件

【教学过程】

一、观察小苏打和白醋导入

1、生领取教师事先准备好量的小苏打：观察特点，描述，记录特征，判断物品（事先不告诉是什么物品，既可以激发学生兴趣，又能联系生活）板书：小苏打

2、领取白醋，观察描述，记录特征，判断。板书：白醋

二、混合小苏打和白醋实验

1、过渡提出问题：如果我们将这两中物质混合在一起，会是怎样的状况呢？为什么？说说理由。

2、学生讨论回答猜想。（可能有同学了解）那就让我们用实验来看究竟会怎样吧！

3、实验：

Ａ我们该怎样做这个实验呢？

Ｂ混合的比例大约多少呢？可以参阅课本。

Ｃ仔细观察发生现象（看、听、摸等）

4、实验交流：在实验中，怎么做的？有什么现象发生？（重点引导气泡的产生、来源和性质）

三、验证产生气体

1、推测：究竟产生了什么气体？怎么验证你的设想？教师对于学生猜想和验证方法作出评价和调整。（重点是和空气的区别。颜色、轻重、是否含有氧气能等）

2、引导实验一：燃烧的细木条放杯内，看到什么现象？说明什么？

3、引导实验二：将收集气体倒在正在燃烧的蜡烛上面。看到什么现象？说明什么？

4、根据实验所得信息，再次判断产生的气体，并说明为什么。

5、小结并延伸阅读：并不是仅仅因为以上我们验证的两个特点就可以断定就是二氧化碳的本质，但是经过科学家的大量研究证明就是二氧化碳，它还存在很多地方。

四、小结、拓展延伸

今天我们做了有趣的混合实验，通过小苏打和白醋的混合，产生气体二氧化碳。除了小苏打和白醋外，生活中还有许多物质混合后会发生化学变化，我们在后续的活动中将会继续研究。那么混合之后杯子里的物质会是什么呢？课外搜集。

【板书设计】 把物质混合起来

小苏打

混合后产生气体：二氧化碳

白 醋

第三篇：五年级科学火山教学设计

五年级科学火山教学设计

一、教学目标、能够收集有关火山的资料；能够模拟火山的形成。

2、知道火山是地球内力作用的结果；了解火山的形成原因。

二、教学重难点

重点：了解火山的形成原因。

难点：知道火山是地球内力作用的结果。

三、教学准备

布置学生收集火山的有关资料。

四、教学过程

（一）导入新、提问：地球的构造分为哪几部分？地球内部有哪些特点？

2、谈话：地球内部的温度很高、压力很大，地壳在不断的运动，会发生什么样的自然现象呢？

3、观看“火山”的现场图片。

4、提问：刚才你看到的是什么自然现象？、谈话：关于火山，你想知道哪些问题？请各组讨论后，提出你们组最感兴趣的问题。

6、全班交流：你们组最感兴趣的问题是什么？

7、谈话：同学们提出的问题很多，不可能都研究，我们只能选择其中的几个问题来研究好吗？

（二）探究新知

、火山是怎样形成的？

（1）谈话：我们先来研究火山是怎样形成的。你认为火山是怎样形成的，说说你的想法（学生试答）。

（2）谈话：下面请同学们看图片，看完后，你能不能用自己的话说出火山是怎样形成的。

（3）播放

（4）小组讨论：火山是怎样形成的？

（）全班交流、小结

（6）谈话:你在日常生活中有没有见到过类似火山喷发的现象呢？

（7）谈话：你见过打开啤酒瓶子时的情景吗？啤酒里的泡沫是用一定的压力压到瓶子里去的。我现在就来打开一瓶啤酒，请你们注意观察会发生什么现象。

（8）演示模拟实验：老师打开一瓶啤酒，学生观察。

（9）提问：你看到了什么现象?

（10）讨论：联想火山喷发，说说模拟实验分别代表什么？想一想泡沫喷出的原因是什么？（啤酒瓶子代表地壳，啤酒里的泡沫代表岩浆，打开瓶盖就象地壳里有了裂缝，泡沫喷出就象火山喷发，原因是啤酒内部有压力。）

（11）讲解：地球内部温度很高，有些地方的岩石变成了粥状的岩浆。灼热的岩浆沿着地壳的裂缝或地壳薄弱的地方喷出地表，就是火山喷发。从火山口喷出的物质堆积而成的高地，叫做火山。

2、火山发生时的现象是什么？

火山爆发时现象：

响声（很大）大地（剧烈震动）

浓烟（冲向高空）

灰、石块（落下来）

岩浆（火红）

3、火山与人类的关系是什么？

全班交流（然后出示）

五、拓展活动

了解世界著名的火山

六、布置作业

制作一期关于火山的《火山旅游》

五年级下册《火山》

教学流程

素材说明

一、导入新、欣赏图片

2、浅谈对火山的了解

出示火山爆发的图片

二、探究新知

、交流搜集到的火山的资料

2、设计实验，探究火山的成因

3、小组实验，合作完成4、归纳总结火山的成因

出示实验方法

出示火山的成因

三、科学与生活

、火山与人类的关系

2、火山发生时的现象

出示火山人类的关系

出示火山发生时的现象

四、拓展活动

了解世界著名的火山

出示世界著名的火山

五、布置作业

制作一期关于火山的《火山旅游》

《火山》教学反思

高庄中心小学

杨丰敏

火山一，由于火山和地震都是地球内部运动引起的，因此火山的形成过程上学生看不到的，学生也不容易理解，为此我在教学之前制作了生动、形象的，又找到了火山喷发的图片，又让学生回家搜集了有关火山的图片和资料。

教学时，首先通过图片让学生看到真实的火山喷发的情景，使学生有身临其境的感觉，再用演示实验加以的演示进行讲解说明，使学生很容易的了解了火山的形成过程。然后让学生全班交流学生收集到的图片和资料。使学生多方面的了解到更多有关火山的知识以及地球内部的构造。使堂教学进行的顺利，学生兴趣更浓。

因此，我觉得在科学中图画的运用、教师的演示实验、图片、文字的多方面结合，可以丰富学生的感性认识，对突破教学重点、难点，激发学生的兴趣很有帮助，将堂变成学生展示、交流的舞台，使学生能学到内学不到的知识内容，把外搜集的资料拿到堂来交流，使更多的学生掌握更多的知识。但也需要教师在前进行充分的准备，才能真正的保证堂教学的顺利进行。提高本节的教学效果

6、《火山》教学设计

一、前准备：、饮料瓶、透明胶布、气球、针，水、红墨水、水槽等每组一套。

2、教师（学生）准备关于火山的文字、图片、视频资料。

二、教与学的目标：、学会查阅书刊及其它信息源，能对所提出的问题进行比较和评价，对探究过程和结果进行评议，并与他人交流意见。

2、能用简单器材做火山喷发模拟实验。

3、了解火山喷发现象；认识火山形成的原因；认识火山与人类生活的关系；包括给人类带来的危害和好处。

三、教学过程：

（一）导入新：、同学们知道火山爆发吗？请说一说你知道的有关信息。

①播放火山爆发时的视频，认识火山喷发时的现象。

提问：看了这些视频资料，你有什么问题？

②学生发言

（从学生的讲述中选取“火山是怎么回事？”、“它是怎么形成的？”、“火山对人类有什么危害？”等几个问题。

（二）探究新知

2、分析有关现象，做出假设。

①提问：从这些现象中你对地球内部有哪些认识？（地层的构造）

学生讨论。

（地球表层有一层层的岩石，内部温度非常高，呈熔岩状态，压力非常大等。）

②提问：你认为火山是怎样形成的？

学生做出假设，并对别人的看法发表意见。老师按学生的假设整理出几条意见。（地球内部的熔岩温度非常高，压力非常大，从地表板块裂缝处或薄弱处喷发出来，就形成了火山。）

3、设计实验。

各小组自行讨论：怎样利用桌上的材料设计实验证明自己的观点呢？

以小组为单位讨论、设计实验并汇报。

4、学生按自己的设计方法实验，教师巡回指导。

要求：认真观察实验现象，并做好记录。

、汇报、讨论。

学生以小组为单位汇报实验过程、实验现象及得出的结论。

（学生可能作出的实验：①先用气球装上水，再用针扎上小孔后的喷水现象模拟火山喷发，②在饮料瓶一侧扎上一个小孔，用透明胶布粘住，瓶内灌上水，加入红墨水染红，拧紧盖子，用力挤压瓶身，水将透明胶布冲开，形成“火山喷发”。）

6、讨论:通过实验，现在你们认为火山到底是怎样形成的？

7、出示地壳变动，火山发生的，总结火山的成因。

（三）、科学与生活

8、讨论：火山与人类生活的关系。

播放视频（影片《烈火熔城》片断。）

学生讲述搜集的有关火山带给人们的灾难的资料。

问：火山带给人类哪些益处呢？

学生讨论：

（形成地热资源，形成矿产，形成独特的自然景观等）

（四）拓展活动

9、布置后活动。

收集有关资料，办一份火山风景区旅游手抄报。

第四篇：[五年级其他课程]科学教学设计

《给冷水加热》教学设计

一、教学目标：

1、科学概念：水受热以后体积会增大，而重量不变。

2、过程与方法：从影响物体在水中沉浮的因素去分析水受热后产生的变化，设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化。

3、情感、态度、价值观：乐于发现新的问题，愿意积极探索。二、教学重点：关注水在加热过程中的变化；设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化。

三、教学难点：研究水受热上浮的原因

四、教学准备：教师准备：冷水，热水各一杯；小组准备：可封口的小塑料袋，热水，冷水，试管，天平，实验单。

五、教学过程：

（一）联系生活，导入新课：

师：冷和热是我们生活中最常见的现象，同学们你们有办法感觉出冷和热吗？（全体：自由发言）。师：在我们的桌子上就有一杯冷水、一杯热水，你们能分清吗？你来说？（生：学生根据自己的生活经验进行分辨。）(板书：冷

热)师：你真是一个聪明的学生.同学们还有什么办法吗？（生：用手摸、用嘴尝、看杯口的小水珠……）师：那，你们有什么方法让这杯冷水变成热水呢？（在板书“冷”“热”之间画：

箭号）你就……谁还想说……谁还有不同的方法（可用肢体语言提示）

师：老师也有几种方法，想听听吗？ 师生自由讨论（投影出示课题：给冷水加热）。……

（设计意图：从联系生活经验辨别水的冷热开始，引出如何给冷水加热，让学生充分表达自己的想法。）

（二）给塑料袋里的冷水加热

1、师：你们说的方法都很有意思，我们不妨来试一试

你们说给塑料袋加热用什么方法好呢？塑料袋能直接加热吗？那不能的话还有其他方法吗？ 生：…

今天老师这里有热开水，我们就用它来给冷水加热，看看能不能变成热水，好吗？

请听好老师的几点要求：把你们小组桌上的这一袋冷水摸一摸有什么感觉，（让学生摸）把它记住，放在热水杯里一分钟左右，仔细观察冷水袋在热水杯中的变化。明白了吗？请各小组准备好热开水，注意安全，水量大约250毫升左右，现在实验开始，看看谁观察最认真。

3、学生开始活动，教师巡视指导。

（设计意图：从一个简单的操作活动，引出进一步探究活动。）师：时间到了，请小组长用塑料夹夹出，请你们摸摸塑料袋里的水跟刚才比一比有什么不一样？

全体生：热了。这袋水在热水杯里有什么变化呢？

生：我们看到了，冷水袋由沉到浮……哪个小组也来说说你们看到的变化？还有哪个小组愿意再来说说……

师：现在请你们把加热的水袋放入冷水中，它是沉的还是浮的？ 全班：浮 师：同学们，热水为什么能够浮在水面上呢？我们今天就要来探讨这其中的奥妙，同学们还记得我们学习过影响沉浮的因素是——（师拉长语调）生：重量 体积

（三）研究水受热上浮的原因

1、师：我们用什么方法来证明水加热过程中重量、体积发生了变化了呢？为了方便我们的观察，老师用这个东西代替了冷水袋，老师用什么东西代替冷水袋啊？（考察学生有没认真听）这是一个试管里面装满了冷水，试管口用气球皮封住了，实验前要设计好实验方案这是非常重要的一步，请同学们翻开课本第29页在小组内说一说，并填写计划单。看看哪个小组设计得又快又好。

2、学生设计实验方案。把方案写在教师预备的计划单上，每组一张，小组讨论完成。

研究计划

第（）小组 研究的问题

是水在变热过程中（）发生了变化？ 实验方法 实验器材 我们的发现 我们的解释

3、全班交流实验方案。师：同学们，哪个小组先来说说你们的方案？ 生：…

师：在这个实验里你们怎么给水加热？（热开水，酒精灯，我们今天就选择用酒精灯来给冷水加热）

师：你们打算怎么判断它的重量是否发生变化？（天平称再前后对比…机智教学，你们打算先称什么）] 师：先称热水行吗？生：…

师：如果先称冷水还要等它冷却，这样就浪费时间了，所以我们最好先称冷水。

师：你们怎么观察它的体积变化？ 生：…

师：是啊，气球皮是有弹性的，如果这里面的水体积变大了，它就会凸出来，等下做实验的时候你们特别注意观察气球皮是否发生变化？就能够看出体积是否发生变化了！

4、师：现实验前老师这里有一些建议，可能对你们做实验有所帮助。（温馨提示）

实验前要注意安全，玻璃器皿要小心轻放。同学们准备好了吗？实验开始！

5、学生开始小组实验，教师巡视指导。

（四）总结巩固

师：同学们整理好材料，哪个小组先来说说你们的实验结果。生：… 师：其他组有不一样的结果吗？ 生：…

师：奇怪了，为什么会有不一样的结果呢，许多科学家经过实验研究验证得出水在加热过程中重量不变，有些小组会产生不一样的结果可能是因为在实验过程中操作仪器出现了误差。

师：同学们，通过实验我们知道了水加热以后体积会增大，重量不变。那热水袋为什么会浮在水面上呢？

生：水受热以后体积会增大，而重量不变，所以能浮在水面上。师：是吗？ 生全体：是啊。

2、巩固提高 教师出示电热水壶。

师：真棒，谁能用今天学习的知识解决生活小窍门呢？

投影出示：（1）生活链接：为什么烧开水时，水壶中的水不能装得太满？（指名回答）生：… 师：大家听明白了吗？ 生：明白了。

师：同学们今天你们有什么收获吗？（3人）生：… 师：同学们，勇于探索，定能攀上科学高峰！下课 板书设计：

给冷水加热

水受热------体积增大，重量不变。

《给冷水加热》教学设计

（五年级科学）

姚家桥小学：纳学红

第五篇：五年级科学《齿轮》教学设计

五年级科学《齿轮》教学设计

《齿轮》教学设计

一、导入

同学们喜欢玩玩具吗？（出示风车玩具）这是什么呀？（风车）大家再熟悉不过了，风一吹风车就能转。今天我还带来一个自己制作的风车玩具，但是我这个风车呀不用风吹也照样能转。你信吗？注意观察，奇迹就要发生了。（转动齿轮让风车转动）想不想知道其中的奥秘到底在哪里？（反过来看后面的齿轮）看来齿轮在里面发挥了重要的作用，到底齿轮有什么作用呢？今天我们就来研究齿轮的作用。（板书课题：齿轮）

二、探究新知

１、认识齿轮

今天我也带来一些齿轮请大家看大屏幕，仔细观察这些齿轮有什么共同特点？（圆的、周围有齿）生活中我们把这种边缘有齿，能转动的轮子叫做齿轮。你知道中间的孔是怎么用吗？（拿起泡沫塑料和一根轴演示）如果我想把齿轮固定在这个位置，把轴穿过齿轮中间的孔，这样就固定好了。

２、让齿轮转起来

老师给你几个齿轮你能把它们固定好吗？再试试能不能让所有的齿轮一起合作转动起来？

小组活动。

玩完了吗？是不是所有的齿轮都可以组合在一块转动？有没有不行的？（有），齿的距离大小分隔一样才能一起转，（出示不同的那个齿轮）那这个行不行？能组合在一块吗？（不能）同学们的这个发现很重要。齿轮的齿只有互相咬合起来才可以运动起来。

（活动一）

通过刚才的活动我们知道齿轮的齿只有互相咬合才可以运动。那我们就让这两个齿轮咬合在一起，这样就能转动了。当他们一起转动时，你还会有什么发现呢？仔细观察，把你的发现写下来。在这里老师也给大家提一点建议（课件出示）小组分工合作，认真观察，及时交流，并把记录填写下来。

小组实验。

完成的小组快速坐好。刚才在实验过程中我发现同学们能把发现的及时记下来这是一个很好的习惯，而且大家分工合作做得非常好，现在咱们来交流一下，把你的发现与其他小组的同学说一说。

（１）一个齿轮转另一个齿轮也转。

师：哪个小组先来说说你们组的发现？

生：转动一个，另外一个也转。

师：老师将齿轮标号１、２，你的意思是转动齿轮１，生说齿轮２也转动

师：老师也试试，果真如此，我们把力量施加给齿轮１，齿轮２转动的力量从哪里来呢？谁来说说你的看法。

换句话说，我们把力量传给齿轮1→2，是这样吗？

师：那根据刚才的分析，谁来说说齿轮有什么作用呢？

生：概括齿轮作用：传力

师：如果转动２，那么齿轮１也转动。

生：转动其中任何一个其他齿轮都转。

（２）一个齿轮顺时针转动另一个齿轮逆时针转动。

师：齿轮还有其他作用吗？哪个小组再来说说你们地发现。

生：转动的方向不一样，师：谁和谁的转动方向不一样？你能具体的说说吗？

师：要想让齿轮１顺时针转动，和它咬合在一起的齿轮２就会（生：逆时针转），要让齿轮１逆时针转动，齿轮２就会（生：顺时针转）

换句话，齿轮２的转动方向靠齿轮１的转动方向来改变。

师：谁再来给齿轮的这个作用起个名。

生：改变转动方向

（3）大齿轮转的慢，小齿轮转的快

师：来，哪个小组再来说说你们观察到得现象？

生：大齿轮转的慢，小齿轮转的快。

师：同意他的观点吗？

师：其实大小齿轮组合时总是小齿轮转得快，大齿轮转的慢，你觉得和这两种齿轮的什么有关呢？

生：大小。

师：对，大小齿轮的齿数是不同的。通常齿轮转的圈数少我们就说它转的慢，齿轮转动圈数多我们就说它转得快。那么大小齿轮组合转动时，齿数和圈数到底有什么关系呢？科学课还得用准确的数据来说话才更有说服力。我们再利用这两个齿轮进一步研究研究。

小组再研究、汇报。

师： 那老师可要考考你了。老师这有个齿轮，老师想让它转的快一点，你觉得我们可以找个什么样的齿轮来带动它，为什么？那要让它转的慢点呢？

师：也就是说，我们可以利用大小不同的齿轮来改变齿轮的转动速度，谁来给齿轮的这个作用起个名儿？

生：改变转动速度。

师：经过大家的努力，认真观察分析总结，原来齿轮具有这样的作用：传力、改变转动方向、改变转动速度。其实在齿轮转动时，在传递力的同时方向、速度就会发生改变。

（活动二）

刚才我们用2个齿轮研究了它的3个作用，真了不起。想不想再玩更多的齿轮，看看它们转起来是什么样的，转动起来后仔细观察，看还会发现什么？（打开材料包2）

（1）传递力

师：在传递力方面你有什么新发现？

生：把齿轮一字摆开的咬合在一起，只要转动一个齿轮，咬合在一起的齿轮都会转动起来。

师：现在是４个齿轮，如果给你更多齿轮呢？

生：所有的齿轮都会转动起来。

师：你有没有遇到不能转动的情况？

生：有三个齿轮不是一字摆开而是互相咬合就转不动。

师：那为什么这样组合就不能转动呢？谁能解释原因？

生：相互咬合的齿轮转动方向必须是相反的，三个齿轮互相咬合时其中两个齿轮转动方向相同，所以没法转动。

师：所以，在组合齿轮时一定要注意两两组合，如果出现三个齿轮互相咬合的情况就不能正常工作了。

（２）改变方向

平面上转动方向的规律

师：你发现了齿轮的转动方向有什么规律？

生：我发现第一个齿轮顺时针转动第三个齿轮顺时针转动，第二个齿轮逆时针转动第四个齿轮逆时针转动。

师：你再看１和２，２和３，３和４呢，方向是怎样的？

生：相邻的齿轮转动方向相反。

师：都同意吗？那老师可要考考你了，再加第五个齿轮，什么转动方向？

生：顺时针转动

师：再加第六个齿轮呢

生：逆时针转动。

师：同学们发现了吗？如果我想让它们的方向改变，只需要改变什么就能改变方向？

生：改变齿轮的数量。

‚水平方向的转动变竖直方向的转动

师：老师发现同学们已经有了新奇的发现，如果你还想有更多的发现可以到老师这领一张探究提示卡，继续探究。

师：说说有什么发现？

师：这样组合的齿轮什么也发生改变？

生：转动方向

师：其实生活中这种平面的齿轮组合成立体的齿轮，就可以把力传递到任何一个位置。

三、生活中的实际应用

通过学习我们发现齿轮的作用真不小。实际上我们生活中有很多物品都用到齿轮，应用了齿轮的一个或多个作用？你在生活中的哪些地方见到过？它们主要应用了齿轮的哪个作用？（自行车、削笔刀、修正带）（变速自行车：在这里齿轮主要起了一个什么作用，改变速度；录音机：在这里齿轮主要起了一个什么作用，改变方向，传递力；）。你再回过头来看看我们的这个风车玩具，你能不能用今天学到的知识来解释解释风车为什么能同时转动，而且向不同的方向转动的速度不一样？

四、课后拓展

这是老师利用生活中的齿轮自己设计的一个玩具，你能不能用今天学到的知识也设计一个利用齿轮做的玩具或小制作，咱看哪个同学设计的新奇设计的有趣。