教学目标与指导思想、学情分析、教学的重点和难点间的关系（推荐）

第一篇：教学目标与指导思想、学情分析、教学的重点和难点间的关系（推荐）

教学目标与指导思想、学情分析、教学的重点和难点间的关系

课堂教学目标是课堂教学的起点和终点，课堂教学的过程都是紧紧围绕教学目标进行的。在规范的课堂教学设计中，不但要有明确的“教学目标”，还要有明确的教学 “指导思想、学情分析、教学的重点和难点”，这几项和课堂的教学目标又有什么关系呢？

一、课堂教学指导思想和教学目标的关系

指导思想：指支撑每一课的教学设计和课堂教学的理论基础（包括课标标准精神，有关教育学、心理学的理论依据，有关教育专家的观点，以及被教育实践证明了的经验等）。课标标准精神和有关教育学、心理学的理论是一个很庞大的教育教学理论体系，我们在每课时教学设计中用来作为指导思想的，所选取的理论只是其中的某一方面或者是某一点。

青年教师在进行教学设计时，要注意以下两个问题：

1、要先确定教学目标，再选取教学指导思想。

教学的指导思想要依据教学目标来确定。这是因为教学目标是课堂教学的出发点和归属点。教学设计和课堂教学的所有环节都必须紧密为教学目标服务。所以我们要先确定教学目标，教学目标确定之后，就要选择教学方法、确定教学过程，就要寻求合适的指导思想和理论依据来支撑教学方法和教学过程。课标是国家对义务教育阶段的要求，理论依据和专家的观点，是经过很多次实践总结出来的经验，我们的教学目标的确定，教学过程和教学方法的制定，依据了有关的理论和观点，基本上就符合了教育教学规律，符合了儿童心理学的规律，我们的课堂教学就会少走弯路，就能获得更大的成功。反过来，我们再依据课堂教学的效果去检验我们的教学过程是不是符合指导思想的理论。

2、怎样选取合适的教育教学理论做为一节课的指导思想。我认为：选取的教学理论要根据教学内容和所采取的教学目标来确定。

例如：卢沟桥二小王金明老师在设计《探索规律——鸡兔同笼》这一课的教学目标时，是这样确定的：

1、知识与技能：体验探究规律的方法，理解鸡兔同笼问题的数量关系，学会用“列式法”解决鸡兔同笼问题，了解用方程解决问题。

2、过程与方法：通过列表举例、画图分析、尝试计算、列方程等方法解决鸡兔同笼的问题过程中，经历探索规律的过程。

3、情感、态度、价值观：懂得同一问题可以有不同的解决方法，提高学生自主探究解决问题的自信心。

从本课的教学目标看，主要是用多种方法探索规律，提高学生自主探究解决问题的自信心。依据制定的教学目标，王金明老师选择的教学理论依据是：

探索规律属于数与代数领域，《新课程标准》指出探索规律的具体目标是：探求给定事物中隐含的规律或变化趋势。

晋泉增老先生在教材培训时指出安排探索规律的目的是通过学生自主探索的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力。并提出教学时一定要以学生独立的探究活动为主，教师不必过多地引导，可在学生独立思考的基础上在小组中合作交流。

可见：王金明老师选取的理论依据是课标和专家的理论，主要是根据教学目标来选取的：“教学时一定要以学生独立的探究活动为主，教师不必过多地引导，可在学生独立思考的基础上在小组中合作交流”。

有了明确的教学目标，有了课标和教学理论的支撑，王金明老师的课堂教学设计就紧紧围绕教学目标进行了。

3、在教学设计描述指导思想时，不但要描述理论，更重要的是要描述怎么样使用理论为教学目标服务的。

教学理论的内容是宽泛的，如同浩瀚的海洋，所有的教学理论都是指导教育教学的，随便挑出一条来，都能为教学服务。但是在实际的教学中，每一课时都有自己的知识点，这些知识点是有别于其他的知识点的，因此，在选取教学的指导思想时，要紧紧围绕教学目标来选择教学的指导思想来支撑。

我们在教学设计中，需要描述教学的指导思想。经验不足的教师在描述教学的指导思想时，会把所选择的指导思想大段的抄写下来。这样做我们不能说不对，但是，我们在运用教学的指导思想时，不但要写出指导思想，还要写出指导思想是怎么样为本课服务的，起到了什么样的指导作用。

以东高地第二小学王颖老师的数学课《假设是打开思维瓶颈的金钥匙》——《鸡兔同笼》一课为例：

王颖老师制定的教学目标是：

1、知识与技能：深入理解鸡兔同笼问题的数量关系，掌握用“假设法”、“方程法”解决鸡兔同笼问题。

2、过程与方法：，经历用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题的探索过程, 并使学生体会代数方法的一般性。

3、情感、态度、价值观：渗透枚举、假设、有序思考等数学思想方法，从而使学生感受到解决问题策略的多样性。

王颖老师选取的教学指导思想是：

用假设的方法来解决问题是一种极其重要的思维方法。恩格斯曾经指出：“只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假设。”科学史上的许多有重大影响的科学理论，如门捷列夫的元素周期表、哥白尼的太阳中心说等，最初都是以假设的形式出现的。在小学数学中，假设法可以解决很多小学数学问题。因此，我将这节课的主题确定为《假设是打开思维瓶颈的金钥匙》。在设计本课的过程中，我借助我国古代趣题“鸡兔同笼”问题，向学生提供现实、有趣、富有挑战的学习素材，使学生展开讨论，从多角度思考，运用多种方法解题，从而使他们体会假设方法的优势，找到不同的解决问题的策略。

从制定的教学目标，到选取的教学指导思想，可以看出两者之间的联系。教学目标是依据内容而定的，而教学的指导思想是依据教学目标而选取的，同时王颖老师在选取教学指导思想时，又把指导思想和教学目标紧紧结合起来，又阐述了指导思想怎么样为教学目标服务（下划线的文字）。

二、课堂教学的“教学目标和学情分析”的关系

“学情分析”是制定教学目标时需要考虑的重要依据之一。教学目标制定的主要依据是课标和教材，在具体制定时，教师应该充分考虑学情。

举例来说吧：一年级的第一册数学教材（北京版），在三、五、八、十单元，分别安排了“认识十以内的数”、“加法和减法（十以内）”、“认识11—20各数”、“加法和减法（二十以内）”。这些内容就是教材规定的内容。现在我们来考虑一下学情，这些教学内容，对于一年级刚入学的学生来说，是不是一张白纸，一无所有，什么都不懂呢？其实不然，我们都知道，现在刚进入一年级的新生，已经接受了家庭教育，学前教育，对于这些教学内容，我们曾经对一年级新生做过调查，调查结果，所有新入学的一年级学生，90%以上的学生都能准确的计算10以内的加法和减法，只是不同的学生所用的计算方法有差异；50%以上的学生能准确的计算20以内的加法和减法；30%以上的学生能准确的计算100以内的加法和减法；甚至有部分学生能计算较大数的加法和减法。我们也做过进一步的分析，例如“7+6=13”，一年级新入学的学生，在思考这题时，有不同的想法。有的学生能说出算理，有的学生能把“7”或“6”进行分解，用凑十法去解决问题，有的学生就是死记硬背，只知道结果，不能说出过程。按照这样的学情分析，对于这些教学内容该怎么处理呢？我们在来看教学目标，教学目标是三维的，一年级刚入学的学生对于知识要达到的目标我们必须肯定，学生已经有了了解。但是对于学生的“能力、方法、情感态度和价值观”所达到的要求是参差不齐的？因此，我们在制定教学目标是，心中就有了底，我们应该把培养学生的“能力、方法、情感态度和价值观”做为教学的主要目标。

上面的例子可能是一个特殊的例子，但是可以说明，学情分析的重要性。现代的学生，获取信息的渠道是多方面的，可能书本上的某些知识，学生在其他的渠道已经掌握或者有所了解，综上分析，我们是不是可以明白，学情分析不是可有可无的，而是制定课堂教学目标的重要依据。

三、课堂教学的“教学重难点和教学目标”的关系

我们都知道教学目标是课堂教学的出发点和归属点。教学目标是全课教学的魂，课堂教学的一切活动都应该紧紧围绕教学目标进行。那么教学的重点和难点和教学的目标又是什么关系呢？

我认为：教学的重点和难点应该是教学目标的一个重要的组成部分，而且教学的重点和难点必须是教学目标里面的一个部分。教学目标是全课追求的效果，教学的重点和难点是在教学目标中重要的组成部分，也就是说，在课堂上落实教学目标时，把教学重点和难点做为落实目标的主要内容来处理。全课的大部分教学环节，都应该围绕教学的重点和难点来设计。在进行教学设计的时候，教学的难点，既可以和教学的重点相同，也可以不同。教学的重点和难点之间，有时是包含的关系；有时是并列的关系。这就要看教学的内容来确定。但是教学的重点和难点都应该包含在教学目标内。依据教学目标，教学的重点和难点又应该是什么呢？就是应该从教学目标中找出最主要的问题做为教学的重点和难点；

例如：五年级《容积》这一知识点，教学的目标有的老师是这样制定的：

知识与技能：了解容积的含义，掌握容积的计量单位，感受升、毫升的实际意义。过程与方法：通过观察、测量和实验活动，借助体积知识了解容积的意义，了解体积单位和容积单位的相等关系，渗透转化数学思想。

情感态度与价值观：通过对生活中常见事物的观察思考及深入学习，感受数学和生活的联系，激发学生的学习兴趣。

教学重点：了解容积的含义，感受升、毫升的实际意义。教学难点：在测量、转化的过程中体会学习容积的意义。

从上面的例子看出，教学目标是三维的，在这三维的教学目标中，教师把知识与技能做为了教学的重点；教师把研究知识，让学生进行观察，探索经历的过程做为教学难点。

以上是我对课堂“教学目标”与“指导思想、学情分析、教学的重点和难点”之间的关系的一点思考，我们明白了这些关系，就可以能够更好的进行教学设计，有了好的教学设计，就能优化课堂教学，促进教学质量的提高。

第二篇：教学目标 重点 难点 含义

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第三篇：教学目标 重点 难点 含义

教学目标、重点和难点的基本含义

（1）教学目标

图4-2 教学目标的层次体系

教学目标是一个多层次的目标体系，根据它的层次和表述方式的不同，可以分为“教学总目标”、“课程目标”、“单元目标”和“学习目标”。教学目标是为实现教育目的而提出的一种概括性的总体要求，是一种原则性规定。而学习目标（对教师或教学人员而言，它也通常被成为教学目标）则是对学习者通过教学之后将能作什么的一种明确、具体的表述。进行教学设计的时候，首先需要考虑的就是学习目标，这涉及学习目标的分类问题。按照美国著名教育心理学家布卢姆（B.S.Bloom）的“教育目标分类”理论，我们可以把学习目标因素分为认知领域、情感领域、动作技能三大领域，其中认知领域又包括知道、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。（2）教学重点

指教学内容中最基本的、最主要的知识技能，在整个教学内容中占有核心的地位。通常，重点多集中在基本概念、基本理论和基本方法上。综合地考虑学习目标和学习内容，也有利于厘清教学重点。（3）教学难点

是教学内容中学生较难理解和掌握的部分，是学生学习中感到阻力较大或难度较高的地方。重点和难点有时是一致的，但有时也不一定，而且也不是每节课的内容都有难点。

第四篇：教学重点和难点

教学重点和难点

相交弦定理、切割线定理及其推论之间的关系以及应用是重点；灵活运用圆幂定理解题

是难点.教学过程设计

一、从学生原有的认知结构提出问题

1.根据图7-162(1)、(2)、(3)，让学生结合图形，说出相交弦定理、切割线定理、割

线定理的内容.2.然后提出问题.相交弦定理、切割线定理及其推论这三者之间是否有联系? 提出问题让学生思考，在学生回答的基础上，教师用电脑或投影演示图形的变化过程，从相交弦定理出发，用运动的观点来统一认识定理.(1)如图7-163，⊙O的两条弦AB，CD相交于点P，则PA·PB＝PC·PD.这便是我们学过的相交弦定理.对于这个定理有两个特例：

一是如果圆内的两条弦交于圆心O，则有PA＝PB＝PC＝PD＝圆的半径R，此时AB，CD是直径，相交弦定理当然成立.(如图7-164)

二是当P点逐渐远离圆心O，运动到圆上时，点P和B，D重合，这时PB＝PD＝O，仍然有PA·PB＝PC·PD＝O，相交弦定理仍然成立.(图7-165)(2)点P继续运动，运动到圆外时，两弦的延长线交于圆外一点P，成为两条割线，则有PA·PB＝PC·PD，这就是我们学过的切割线定理的推论(割线定理).(图7-166)

(3)在图7-166中，如果将割线PDC按箭头所示方向绕P点旋转，使C，D两点在圆上逐渐靠近，以至合为一点C，割线PCD变成切线PC.这时有PA·PB＝PC·PD＝PC2，这就是我们学过的切割线定理.(图7-167)(4)如果割线PAB也绕P点向外旋转的话，也会成为一条切线PA.这时应有PA2＝PB2，可

得PA＝PB，这就是我们学过的切线长定理.(图7-168)

至此，通过点的运动及线的运动变化，我们发现，相交弦定理、切割线定理及其推论和

切线长定理之间有着密切的联系.3.启发学生理解定理的实质.经过一定点P作圆的弦或割线或切线，如图7-169.观察图7-169，可以得出：(设⊙O半径为R)在图(1)中，PA·PB＝PC·PD＝PE·PF ＝(R-OP)(R+OP)＝R2-OP2；

在图(2)中，PA·PB＝PT＝OP-OT ＝OP-R

2在图(3)中，PA·PB＝PC·PD＝PT ＝OP-R.教师指出，由于PA·PB均等于｜OP-R｜，为一常数，叫做点P关于⊙O的幂，所以相交弦定理、切割线定理及其推论(割线定理)统称为圆幂定理.二、例题分析(采用师生共同探索、讲练结合的方式进行)例1 如图7-170，两个以O为圆心的同心圆，AB切大圆于B，AC切小圆于C，交大圆于D，E，AB＝12，AO＝15，AD＝8，求两圆的半径.分析：结合图形和已知条件，根据勾股定理容易求出大圆的半径OB.求OC也可考虑用上述方法，但AC未知，此时则可根据切割线定理先求出AE，再利用垂径定理便可求出AC，于是问题得解.(由学生讨论、分析，得出解决)

例2 如图7-171，在以O为圆心的两个同心圆中，A，B是大圆上任意两点，过A，B作小圆的割线AXY和BPQ.求证：AX·AY=BP·BQ 分析：在平面几何比较复杂的图形中，往往都是由几个简单的图形组合而成的.但本题

22不直接含有这样的图形，我们应考虑通过添加适当的辅助线来构造出这样的图形，以此为出

发点，师生共同探索，得出以下几种不同的辅助线的添法.方法1 在图7-172中，过点A，B分别作小圆的切线AC，BD，C，D为切点.这时就出现了切割线定理的基本图形，于是有

AC2＝AX·AY，BD2＝BP·BQ.再连结CO，AO，DO，BO，易证Rt△AOC≌△Rt△BOD，得出AC＝BD 所以AX·AY＝BP·BQ.方法2 在图7-173中，作直线XP交大圆于E，F，分别延长AY，BQ，交大圆于C，D.这样就出现了相交弦定理的基本图形.于是有

AX·XC＝EX·XF，BP·PD＝FP·PE.易证AX＝CY，BP＝DQ，EX＝FP.所以AX·XC＝AX·AY，BP·PD＝BP·BQ，EX·XF＝FP·PE.所以AX·AY＝BP·BQ.方法3 如图7-174，由于点O是圆内的特殊点，考虑过O点的特殊割线，作直线AO交小圆于E，F，作直线BO交小圆于C，D，则出现了割线定理的基本图形.于是有 AX·AY＝AE·AF，BP·BQ＝BC·BD.易证AE＝BC，AF＝BD，所以AE·AF＝BC·BD.从而AX·AY＝BP·BQ.通过对以上方法的分析，将“和圆有关的比例线段”这一节的几个定理紧密结合起来，沟通了知识间的联系，最后可启发学生联想基本图形，思考还有哪些辅助线的作法来证明此

题?

三、强化练习

练习1 已知P为⊙O外一点，OP与⊙O交于点A，割线PBC与⊙O交于点B，C，且PB＝BC.如果OA＝7，PA＝2，求PC的长.练习2 如图7-175，⊙O和⊙O′都经过点A和B，PQ切⊙O于P，交⊙O′于Q，M，交AB的延长线于N.求证：PN2＝NM·NQ.四、小结

用投影重新打出圆幂定理的基本图形(如图7-176)，让学生观察并说出相应的定理.教师指出：以上定理形式虽然不同，但实质相同，它们是相互统一的.五、布置作业

课本p.133习题7.4A组13、14题.思考题：课本p.130.想一想，p.134B组6题

板书设计

课堂教学设计说明

这份教案为1课时.课本没有给出“圆幂定理”这一名称，而是以“和圆有关的比例线

段”的形式出现的，教学时可根据学生的程度而定.圆幂定理十分重要，它是进行几何论证、计算和作图常用定理，但是应用难度较大，所以在教学时应时刻注意启发学生进行思考，培

养学生的发散思维能力.例题和练习题可根据学生实际选用.

第五篇：教学重点和难点

教学重点和难点

1、教学重点

A、能够正确转述他人话语，会报告自己和他人的成绩单。

B、掌握直接引语和间接引语的意义、功能和用法。

C、进一步熟练一般过去时和过去进行时。

2、教学难点

直接引语和间接引语的相互转换。

教学目标

1、语言知识目标

立足语言实践活动，在完成任务的过程中掌握动词短语，核心词汇，直接引语和间接引语。

2、文化意识目标

通过本单元的学习，让学生知道如何用英语正确转述他人话语。

3、语言技能目标

1）能捕捉特定的信息，抓住关键词。

2）具备较熟练的运用英语转述他人话语的能力。

3）增强学生运用英语获取更多语言信息的能力并进行阅读策略的培养。

4、学习策略目标

学生能在一定程度上形成自主学习、有效交际、用英语思维和收集信息的能力，使学生在做中学英语。

5、情感态度目标

A、客观、合理的评价自己和他人。

B、能主动帮助有困难的人，有助人为乐的高尚情怀。

教材分析

本单元以He said I was hard-working 为话题,共设计了四个部分的内容：

一、Section A

该部分有4个模块：

1．第一模块围绕soap opera这一话题展开思维（1a）、听力（1b）、口语（1c）训练；

2．第二模块围绕a surprise party进行听力（2a-2b）、口语（2c）训练；

3．第三模块就 “Young Lives” 这一话题展开训练，训练形式为阅读填空（3a）和新闻稿写作（3b）；

4．第四模块仍就上一话题以Role play的形式进行讨论，展开口语训练(4)。

二、Section B

该部分有4个模块：

1．第一模块就hard-working展开思维训练；

2．第二模块就两个孩子的对话对report card进行听力（2a-2b）、口语（2c）训练；

3．第三模块继续围绕上一话题展开阅读（3a）和写作（3b-3c）训练；

4．第四模块仍就report card这一话题以口语训练形式为主展开小组活动(4)。

三、Self Check

该部分有2个模块：

第一模块对所学词汇进行填空训练(1)；

第二模块就一篇短文展开阅读和写作训练(2)。

四、Reading

该部分共设置了5项任务：

第一项任务以问题讨论的方式激活学生相关背景知识（Section 1）；

第二项任务要求学生通过快速阅读填空完成全文(Section 2)；

第三项任务要求学生将词汇和释义进行匹配(Section 3)；

第四项任务要求学生再次阅读，回答问题（Section 4）

第五项任务通过选择、讨论等形式要求学生进行口语训练.(Section 5)。