三年级下my family 第二课时教学设计

第一篇：三年级下my family 第二课时教学设计

Unit 2 My family 第一课时教学设计 教学目标：

1、能够认读单词man，woman，father，mother

2、掌握句型： Who's that man? He's my father.Who's that woman? She's my mother.并能在情景中运用。

3、通过对话，学生练习介绍自己和学会询问他人的家庭成员。教学重点：掌握句型Who's that man(boy)? He's my… Who's that woman(girl)? She's my…并能在实际情景中运用。教学难点：能区分和正确使用人称代词he 和she。教学准备：学生照片，明星照片 Step1： warming up 1.播放英语歌曲《Boy and Girl》学生一起唱一唱。

2.教师多媒体展示本班学生的照片，先展示男生的图片并询问：Who's that boy? 学生回答：He is …分组竞赛回答，（回答正确的小组可以获得一颗五角星）然后展示女生的图片并询问：Who's that girl? 学生回答：She is …

Step2： Presentation 1.多媒体展示一位老师的图片问：Is he a boy or a man?学生齐声回答man.教师教学man 的发音。并继续问Who's that man? 学生回答He is … 接着展示一位女老师的图片问Who's that woman ?学生回答She is …

2.词融于句，巩固新知

展现一些明星的照片继续操练句型 Who's that man? He is … Who's that woman ? She is … 以旧带新，学习新知（Let’s talk）4.Let’s talk(1)创设情境，让学生对对话内容进行预测。It’s Sunday.Amy goes to Chenjie’s home.Who is at home? Whom she can meet ?

(2)学生带问题，朗读课文。（3）回答问题。

（4）播放动画呈现对话。(5)跟读对话。

(6)教学句子：Who’s that man? He’s my father.(7)学生小组表演对话。Step3: Extension & Consolidation 1.Guessing game: 收集学生的爸爸照片，让学生猜一猜：Who’s that man?是谁的爸 爸，谁就快速回答：He’s my father.2.总结单词句子，让学生再次跟读。Step4:Homework:（1）和同桌之间合作表演对话，并背诵。（2）为爸爸妈妈做一件力所能及的事情。板书 设计

Unit2 My family A.Let’s talk

Who’s that man? He’s my father.man father dad

第二篇：三年级下my family 第二课时教学设计

Unit 2 My family 第一课时教学设计

授课教师：王云龙

教学目标：

1、能够认读单词man，woman，father

2、掌握句型：Who's that man? He's … Who's that woman? She's …并能在情景中运用。

3、通过对话练习介绍自己和学会询问他人。教学重点：掌握句型Who's that man(boy)? He is… Who's that woman(girl)? She is…并能在实际情景中运用。教学难点：能区分和正确使用人称代词he 和she。教学准备：单词卡片，明星照片 Step1： Warming up 1.播放英语歌曲《Boy and Girl》学生一起唱一唱。男生和女生分别再唱一遍。（设计意图：让学生能够复习巩固单词boy、girl初步认识he、she的用法。）

2.教师多媒体展示男女生的照片，首先展示张鹏的图片并询问：Who's that boy? 学生回答：He is …接着请两位男生回答what is your name? 学生回答后，老师问全班：boys and girls，who is that boy?然后展示女生的图片并询问：Who's that girl? 学生回答：She is …

3.（1）请四位学生上台，两位男生两位女生，男生问Who's that boy/girl?女生回答：He/She is…（2）教师问Who's that boy/girl?，学生齐答He/She is…(设计意图：进一步巩固学生对单词句型的巩固)

Step2： Presentation 1.多媒体展示姚明的图片问：Is he a boy or a man? 学生齐声回答man.教师教学man 的发音。（出示单词卡，分男女生朗读，齐读操练单词发音）并继续问Who's that man? 学生回答He is Yaoming.（教师带读，学生齐读）

2.接着展示赵丽颖的图片问Is he a girl or a woman? 学生齐声回答woman.(出示单词卡，分组朗读单词强调发音)并继续问： Who's that woman ?学生回答She is Zhaoliying.（教师带读，学生分组朗读练习）

（设计意图：以旧知带入新知man、woman 的学习以及句型的操练，会比较的自然，学生也比较能接受。）

以旧带新，学习新知（Let’s talk）4.Let’s talk（1）创设情境，让学生就对话内容进行预测。It’s Sunday.Amy goes to Chenjie’s home.Who is at home? Who is that boy?（2）学生带问题，朗读课文。

（3）指名回答问题，并教学father.(教学发音，指名朗读，开火车朗读)（4）播放动画呈现对话。（5）教师带读，学生跟读对话。Step3: Extension & Consolidation 1.role play

学生三人一组，分别扮演Amy、Chenjie、Father。教师请几组学生上台表演。（设计意图：调动学生的兴趣，积极参与到对话的学习中，加强知识的巩固。）

2.practice time 出示明星照片，操练句型Who's that man/woman? He/She's… 3.总结单词句子，让学生再次跟读。Step4: Homework: 画一幅家庭图片，下节课的时候介绍给同学。

板书 设计

Unit2 My family A Let’s talk Who’s that man/woman? He/She is… man woman father(dad)

第三篇：三年级《翠鸟》第二课时教学设计

三年级《翠鸟》第二课时教学设计

三年级《翠鸟》第二课时教学设计

【教材简析】

这是一篇精读课文，描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟的喜爱之情。

抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。作者在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色鲜艳，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“一动不动”地“等待”，“贴着水面疾飞”，表现了它的机灵和动作敏捷。

【设计意图】

一是让学生感受、体验作者是怎样抓住事物的特点进行观察的；二是体会课文中关键词句在表达情意上的作用；三是培养学生爱护鸟类的意识。

【导学目标】

1、会认、会写本课生字、词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。体会作者是如何抓住事物的特点进行描写和说明的。

3、感受作者对翠鸟的喜爱之情，培养爱护鸟类的意识。

【导学重点】

了解翠鸟外形和动作上的特点。

【导学难点】

体会翠鸟的外形与捕鱼本领之间的关系，透过具体的语句感受作者对翠鸟的喜爱之情。

【导学准备】多媒体课件

【导学过程】

（一）导入

上节课我们初读了课文，大家都对翠鸟产生了很大兴趣。这节课我们继续学习这篇课文。（板书课题，指导“翠”的写法：上面是“羽毛”的“羽”，但是少两个钩；底下的一竖出头就行，千万不要写长，写长就把上面两个人分开了，这两个人就不高兴了。）

（二）理解内容，体会作者的表达方法。

1.回忆课文，思考作者从哪些方面向我们介绍翠鸟的？（学生反馈；师板书：外形、活动、住处。）

2.学习第一自然段

（1）请大家自读课文第一自然段，边读边对照图画，体会作者用词的准确。

（2）检查读文

谁能把课文读得正确、流利？（指名读）其他同学认真听，思考这一段话主要介绍了翠鸟的什么？（生说，师板书）

（3）作者对翠鸟的外形哪一部分介绍得最详细？（羽毛，出示课件）翠鸟的羽毛怎么样？（非常鲜艳）

（3）联系下文理解“鲜艳”的意思。（“头上的羽毛像橄榄色的头巾„„”）

（4）作者讲翠鸟羽毛的颜色，先总的说颜色鲜艳，这句话既概括了一段话的意思，又放在一段话开头，我们把它叫总起句。具体按什么顺序介绍的？（头上——背上——腹部；结合教学“腹”）这些都是什么句子？（比喻句）分别把什么比作什么？（指名答）这样写，让我们觉得翠鸟怎么样？也体现了作者对翠鸟的什么感情？指导朗读，读出对翠鸟的喜爱。（相机教学“衬衫”）

（5）小结：作者抓住了翠鸟外形上的特点，颜色非常鲜艳；体态小巧玲珑；眼睛灵活，嘴巴长尖，突出了翠鸟的美。大家喜欢翠鸟吗？让我们把对翠鸟的喜爱表现在自己的朗读中，只要我们把这一段读好了，记住了，以后写小动物的外形就有办法了。

3.学习第二、三自然段

导语：从同学们刚才读课文的表情，可以看出同学们都非常喜欢翠鸟，那么大家愿不愿意当翠鸟呢？我们来开展一项角色体验的小活动，老师当记者，同学们当翠鸟，一会我要就一些问题来采访大家。

（1）出示问题，引导学生自学。

a 你是怎样飞行的？

b 听说你们有个外号叫“叼鱼郎”，可见你们叼鱼的本领很高，你们是怎样叼鱼的？

c 你能用一个词来形容你捕鱼的动作吗？（快、敏捷、迅速等）

（2）师：还真是快啊，可是这是你们说的，你们说自己捕鱼的本领高，飞的速度快，有什么可以证明呢？从哪儿可以看出来？

【教学生学会学习的核心是学会阅读、质疑、思考和探究。这是教的着力点，是实现少教多学的关键和前提。】

（3）学习“只有那苇杆还在摇晃，水波还在荡漾。”体会侧面描写。

（4）师：你们可真是太会找证据了，我现在心服口服了。那你们捕鱼的本领跟你们的外形关系吗？（指名说翠鸟外形与捕鱼本领之间的关系）

【把自主学习的时间还给学生，让学生自主学习，自主探究。】

导语：翠鸟们，你们都很愿意接受我的采访，我还想到你们家去坐一坐呢，你们家在哪儿呀？

4、学习第四、五自然段

（1）请大家默读课文最后两个自然段，看看你都知道了什么。

（2）假如你真的是一只翠鸟，你想对我们人类说什么？适时进行保护鸟类的教育。

（3）文章表达了对翠鸟怎样的情感？你从哪些地方看出来的？

三、小练笔

是啊，作者正是因为喜爱翠鸟，才去认真地观察，抓住了它的特点，生动地表现了出来。让我们也来仿照本课的表达方法，选择一种自己所熟悉的小动物，抓住它的一个特点，写一段话。

学生仿写练习，交流评价。

第四篇：人教版三年级(下)语文园地八第二课时教学设计

人教版三年级（下）语文园地八

（第二课时）

课时目标

积累成语和歇后语 重点难点

培养积累语言的兴趣和习惯 教学过程

一、读读记记

1、读词语：指名读、正音。

2、读读第一行词语，想想词语的特点

3、交流

第一行词语中有数字-----数字式词语

4、拓展

一（）一（）

三（）二（）

五（）四（）

六（）无（）

七（）八（）

九()一（）

十（）十（）千（）百（）

5、读读第二行词语，想想词语的特点

（板书：ABAC式词语）

6、读读第三行词语，想想词语的特点（板书：AABB式词语）

7、读读第四行词语，想想词语的特点（板书：含反义词的词语）

8、交流

读读记记中你有哪些词语的意思不懂？

提出来请同学或者老师给你讲讲。

如：惟妙惟肖: 形容描写或模仿得非常好，非常逼真。

人山人海：形容聚集的人极多。

大惊小怪：形容对于不足为奇的事情过分

惊讶。

9、运用1 A.桂林山水风景优美，每天都有（）的游客前来观光。

B.那个口技艺人模仿鸟叫（）让人惊叹不已。

10、交流答案

1.桂林山水风景优美，每天都有（四面八方）的游客前来观光。

2.那个口技艺人模仿鸟叫（惟妙惟肖)让人惊叹不已。

11、运用2 C.我和小伙伴们来到了这片（）的树林里 采集各种植物标本。D.经过老师的鼓励，同学们（）地说：“我们一定要在这次比赛中夺冠！”

12、交流答案

C、我和小伙伴们来到了这片（郁郁葱葱）的 树林里采集各种植物标本。

D、经过老师的鼓励，同学们（异口同声）地

说:“我们一定要在这次比赛中夺冠！”

二、读读背背

1、下面我们认识一位新朋友-----歇后语

2、(板书：歇后语），齐读:歇后语

3、教师讲解

歇后语：歇后语由两部分组成。两部分的意思是

有联系的。前面一部分是说事，类似谜面；后一部分是解释，类似谜底，也就是表达的意义所在。

4、读歇后语：指名读、正音

5、教师教读: 读准字音

6、学生自由练读六个歇后语

7、有关歇后语的故事及意思我们下节课学习

8、布置作业：

A、课后收集歇后语

B、课后准备：歇后语背诵大赛

三、整理所学内容

笔记内容:

1、数字式词语

2、ABAC式词语

3、AABB式词语

4、含反义词的词语

5、歇后语：歇后语是由两部分组成。两部分意思

是有联系的。前面一部分是说事，类似谜面；后一部分是解释，类似谜底，也就是表达的意义所在。

附：板书设计

数字式词语

ABAC式词语

AABB式词语

含反义词的词语

歇后语

开州区渠口镇明德完小

教者：蒋兴林 2018年5月29日

第五篇：三年级语文《蒲公英》第二课时教学设计

教学目标：

1，正确，流利，情感地阅读文本。

2，理解文中的关键词问，理解文字内容。

3，知道如何面对新的选择，必须有明确的目标，从事实上寻求真相，不要被表面现象所困惑，没有不现实的幻想。

教学重点：了解太阳父亲话语的深刻内涵。

难以教：明白什么是表面现象，什么是不现实的想法。

教学方法：课程教学方法试用教学方法模拟教学方法

研究方法：

教学准备：对两首诗的选择，对蒲公英的一些图片和文字，教学过程

首先，导致选择主题。

1，对话引用诗歌：每天前语言，我们必须读一些诗歌和短语，以丰富我们的词汇积累，用诗歌和短语营养我们的身体和心灵。今天，在课前，老师想听到你读这样的诗。你是否愿意？事实上，阅读是一种能力，是用语言表达情感的一种方式。问你，怎么读一首诗？（音调，句子通，美丽的语气，美丽的心情）。2，生产诗歌的选择

选择

你为什么选择蓝天？

一世 问母亲，母亲笑了，没有回答。

为什么鱼选择池塘？

我问我叔叔，叔叔笑了，说我很蠢。

为什么星星选择夜空？

我问我的父亲，爸爸笑了，让我观察。

为什么幼苗选择地球？

我问阿姨，阿姨笑了，让我想想。

我真的很想知道

这些选择是为什么？

3，谈到课程：是啊，这些选择是为什么？现在，让我们充满好奇心，怀疑我，继续进入蒲公英定居的故事，找到答案。请与老师写主题。4，看语言培训。

当冬天和早春，蒲公英的花开。看看屏幕：你觉得这是什么蒲公英：（）蒲公英。（提示：颜色，状态，香味，手感）

5，阅读主题：学生，享受美丽的蒲公英后，我想听听你读的感觉的标题。（评价：美丽的蒲公英，美丽的蒲公英，这是美丽的蒲公英。）

二，学习蒲公英的故事 1，观察图片变化：

同学，等等 6，生产太阳父亲的话。同学，一起阅读，阅读边思想：太阳在公众中的意义。

孩子们记得，不要掉在表面上（附近：外观，外观;反：内在，真实）闪闪发光的地方，就是沙漠。不要被花束（迷恋，怀疑，诱惑，混乱，欺骗，欺骗），那是湖的混淆。只有黝黑的土壤，是你成长你的根的地方。

7，这段经文非常重要，要了解它估计有一些困难，你没有信心克服这个困难？

生产形式：

地点

沙漠

湖

泥

表面特性※

闪闪发光

银花开花 Swarthy 太阳的态度

不要

不要

只要这是真的太高兴了。（没有快乐，不能被表面现象迷惑。）

2，在哪里可以给我带来欢乐？（这个想法不实用）

谢谢你的建议，你是有道理的，我不能被表面现象迷惑。作为种子，不能有丰富的快乐和其他不切实际的想法。我是种子，长根叶，开花的结果是我的责任，是我最好的选择！

（10），但是，这个小种子的文本，他们知道这些啊！他们不喜欢我学习，要求你有知识的人。虽然太阳父亲告诉他们。后来，他们仍然与他们的梦想一起飞翔，而他们的命运到底怎么样？我们 去看看吧。

在第二年的春天，落在沙漠上的蒲公英种子已经死了;落在湖上的种子早就淹没了，只有落在土地上的种子兴旺，他们在金色的阳光下竞争，地球装饰更美丽。至

读书中的词，在书中用表中指定的符号标出相应的内容。

①，种子在沙漠结束是什么？（黑板：干死）

什么是种子结束在湖？（黑板：淹死）

什么是种子结束在土壤？（黑板：竞争开放）

②，这是蒲公英在土壤中的生长，看看它们怎么样？（健康）是蓬勃发展。再看，一，二。打开。这是竞争开放。

真的很高兴这些蓬勃发展的蒲公英，让我们赞美的声音。

三，思考：选择生活

1，学生，这是蒲公英种子定居的故事。轻轻地关闭教科书，让我们再次这首诗。

选择

你为什么选择蓝天？我为我的母亲回答：

我问我的母亲，只有蓝天，母亲笑了，没有回答。白云可以用生命的活力发光。为什么鱼选择池塘？我回答我叔叔：

我问我叔叔，只有池塘养料，叔叔笑了，说我很蠢。鱼有生命的源泉。

为什么星星选择夜空？我回答我的父亲：

我问我的父亲，只有在夜空的背景下，爸爸笑了，让我观察。星星可以闪耀。

为什么幼苗选择地球？我回答阿姨：

我问阿姨，只有在地球的拥抱，阿姨笑了，让我想想。树苗可以生根。

我真的想让我告诉你，这些选择是为什么？所有选项，要生存，以求成长。

事实上，生活中，我们也面临着这种或那种选择，学会面对，学习选择，我想这是出于今天的教室我们真正收获。

2，最后，我给学生这样的一首诗，请学生用理解的文字和思维来读这个选择，用它来结束我们今天的生活，成长教室。选择

金总是闪光，但闪光并不是全部金，不要让闪光灯欺骗眼睛。但银花不是都快乐，不要让银花欺骗心灵。

虽然土壤很黑，但他充满了营养和水，是圣地的生长的种子。

树选择土地，有一个强大的身体。

鱼选择河，只有翻筋斗的生命。

只有自己选择，是最好的选择。

只选择自己，只有明天的发展。

湖银花开花，